《螳螂捕蝉》导学案
【教学目标】?
知识与技能：?
1.积累文言语词，朗读课文，背诵课文。???
2.能用自己的话说说课文的内容。
3.能联系实际，说说学习课文后的体会。?
过程与方法：读通顺课文，了解课文大意，并联系实际谈谈读了课文后的感受。?
情感态度价值观：教育学生为人做事不能目光短浅，只顾眼前利益，而不顾身后危害。??
【学法指导】借助工具书，对照译文，揣摩领悟；联系生活实际谈体会。?
《螳螂捕蝉》预习案?
【教材助读】春秋时期，简称春秋，前770年~前476年（另一说，前770年~前403年），属于东周的一个时期，春秋时代周王的势力减弱，诸侯群雄纷争，齐桓公、晋文公、宋襄公、秦穆公、楚庄王相继称霸，史称“春秋五霸”（另一说认为春秋五霸是齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践）。春秋时期之后是战国时代。?
【预习导学】?
1.给下列划线词语注音。?
劝阻（??）?瞄准（??）?毫不介意（?????）????
螳螂捕蝉（??????）??隐伏（??????）???
念头（???）????????不堪设想（???）???
乘虚而入（????）???侍奉（?????）???
固执（???????）??恍然大悟（????）??
诸侯（???????）???转来转去（????）??
弹弓（?????）?禀报（????）?处死（?????）?
2.辨字组词?
捕（??）?虚（??）?供（??）?涡（??）??铺（??）?虎（??）?
拱（??）?祸（??）??辅（??）?虑（??）?洪（??）?锅（??）?
待（??）?侯（??）?仔（??）?啄（??）???侍（??）?候（??）?
籽（??）?琢（??）?
3.读了这篇文章，你有什么疑惑和问题？?
_____________________________________________________________________________________________________________________??
《螳螂捕蝉》探究案?
【使用说明】：本篇导学案适用于课堂学习环节，结合课文教学目标和重难点，按照探究学习顺序，高效完成学习任务。要求AB层学生完成全部探究和拓展的内容，C层学生完成探究内容，有时间的同学可以完成拓展内容。?
【学法指导】：借助工具书，对照译文，揣摩领悟；联系生活实际谈体会。?
【课内探究】?
探究点一：文中那个年轻人是如何说服楚王，让楚王放弃攻打楚国的打算的？找出原文中相应的句子。?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________?
探究点二：为什么吴王听了少年的话就打消了攻打楚国的念头？??
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________??
《螳螂捕蝉》训练案?
在下面的括号内填上恰当的关联词语。
1.攻打楚国（?）取胜的希望很大，（?）如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。??
2.（?）吴王固执己见要攻打楚国，少年（?）决定劝说他改变主意。?
3.（?）吴王的决定是错误的，我们（?）应该劝阻他。?
4.（?）少年的话很有道理，（?）吴王打消了攻打楚国的念头。?
二、反问句和陈述句互换。?
（1）既然吴王的决定是错误的，我们为什么不想办法劝阻呢？_____________________________________________________________________（2）它们都一心想得到眼前的利益，没顾到自己身后正隐伏着祸患。_____________________________________________________________________三、给下面句子中加点的字选择恰当的解释。?
死：①失去生命?②不顾性命?③表示决裂?④不活动，不灵活?
1.吴王已下了死命令，怎么办呢？?（?）??
2.吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他”。?（?）?
3.这条沟多年没有人清理，曾经哗哗直流的水成了死水。?（?）?
4.战士们个个满腔热血，希望同对岸的敌人决一死战。?（?）
转：①旋动、改换方向?②不直接地?③围绕中心旋动?④量词、绕圈?
1.这件衣物我不敢当面给她，请你帮我转达给她好吗？?（?）?
2.瞧，这辆车的轮子转得可真快，我猜有时速120公里吧！?（?）?
3.只见小张转身便头也不回地走了，他真的生气了。?（?）?
4.是谁让你把这条绳子转那么多圈的？都快解不开了。?（?）?
四、在生活中你遇见或听说过类似寓言中的事情吗？举例谈谈你对此有何看法????
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螳螂捕蝉（教学反思参考1）
我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。之所以说它是个特殊的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一，小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。第二，小故事有其特定的寓意：“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潜伏在身后的祸患”，大故事也有其特定的含义：“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必然归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必须有机地统一在一起才行。?
在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：
蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患是什么？吴国明白了什么?
为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？
3.这是一个怎样的少年？
螳螂捕蝉（教学反思参考2）
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
引起疑趣，发现其“妙”
教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻
打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
转换角色，感受其“妙”
在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲
的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。
复述故事，表现其“妙”
阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。
