《山谷中的谜底》导学案
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的四个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.品读课文，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
教学重点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文；理解由生字组成的词语。
2.联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
教学难点：品读课文，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
学习方法：自主预习、朗读感悟、合作探究
教学时间：两课时
相关材料：
加拿大魅北克省的省会城市魅北克城，是加拿大东部重要的城市和港口，位于两条河流的汇合处。在这里，河面收缩到不足1000米宽，形势险要。魅北克城犹如一头雄狮，扼守着这条水路的咽喉要道，因此，它素有“北美直布陀罗”之称。“魅北克”在印第安语种就是“河流变窄处”的意思。
第一课时
预习案
一、我会猜：猜谜语，你行吗？
1.一片白花花，水帘山前挂，犹如倾盆雨，风景美如画。（打一自然现象）
2.你哭她也哭，你笑她也笑，对面同说话，转身不见了。（打一家常事）
二、认真阅读《山谷中的谜底》这篇课文，完成下面的练习：
1.我会读。
1）你能读准下列词语吗？（加拼音）
魁北克 柏 女贞 帐篷 雪松 枝丫
2）你能理解下列四字词语，想象词语所描绘的情景吗？
大雪纷飞：
漫天飞舞：
苍翠挺拔：
完好无损：
3）你能正确、流利、有感情地朗读课文吗？（试着多读几遍，看看能悟出什么？）
3.我会想。
1）课文中所描绘的谜语是什么？你知道他的谜底是什么吗？分别用横线和波浪线划出。
2）请按“不解之谜——揭开谜底——得到启示”的顺序把课文分成三段，用“||”标出，并说说这篇课文的主要内容。
4.找出描写雪松特征的句子。（摘抄关键的词句）
5.联系上下文理解课文。思考：这个谜语要告诉我们什么道理？
课堂教学过程
一：扣“谜”导入。
1．同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！
2．猜过谜吗？现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。
3．一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。
4．这节课咱们来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的谜），你们有信心揭开这个谜的谜底吗？（板书“底”） 二：预习导学
过渡：准备好接受大家的检查了吗，那就有信心地坐端正，让我们一起进入字词乐园。
● 预习作业1
①出示生字词，自由朗读。
②指名领读，相机正音：
③齐读所有词语。
④仔细看一下这些词语中哪几个是树木的名称。
松柏是历代文人墨客所赞美的对象，大家都很熟悉，关于“女贞”“柘”，老师给大家补充一点资料。
女贞：常绿乔木，木犀科。叶及树皮入药，能治烫伤。对二氧化硫抗性强，可在大气污染严重地区栽植。
柘：落叶灌木或小乔木，繁殖容易，是风景区绿化荒滩保持水土的先锋树种。茎皮是很好的造纸原料；叶子可用于养蚕，我国古时常桑拓并称。
● 预习作业2
扫除了生字障碍，我们来读读课文。分自然段检查朗读，师生评议。
三：整体感知 （预习案第3题）
1.过渡：字词句都学得那么轻松，那么这项作业肯定也难不倒大家了。
①默读课文，想想课文可以分为几个部分。
②看看关键词，想象文章的主要内容是什么。
③自学时间：2分钟。
2．展示。
本课讲叙了加拿大魁北克山谷的西坡长满杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的景观始终是个谜。后来两个旅行者揭开了谜底，并由此得到了启发。
四：精读第一段。
1.通过刚才的朗读我们知道加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷，这条山谷其实很普通，但当你身处在这个山谷中时，你却会发现里面有个谜。
自己仔细读一读课文1、2自然段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它画出来。
2．[交流出示]：
山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
3．质疑：从他的朗读中，你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答，突出重点字词）教师用简笔画在黑板上画出山谷及东西坡各自不同的景象。
4．小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）
5．过渡：同学们，你们看，原来“只有”两个字包含了这么多的奥妙啊！让我们一起好好地把这句话再来读一读！
6．小结：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？让我们带着这样强烈的好奇心在课后再去读读课文，找到谜底。
布置作业。
1.朗读课文。
2.预习4-6自然段，体会两位旅行者的话。
第二课时
一、艺术导入，激发阅读兴趣。
1.出示词语。
a.读词语：大义凛然 不屈不挠 威武不屈 宁折不弯
b. 这些词都表达了什么意思？（坚持正面抗争）指导读。
2.从这些词，我们感受到了面对困难坚强不屈、正面抗争的精神。其实，面对困难和挫折还有另外一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的——齐读课题《山谷中的谜底》。
二、揭示谜底，解读“弯曲”。
1．山谷在哪里？山谷中的谜到底是什么？（指名说）
（出示课件）：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
这个山谷早就存在，这个奇异的景象也早就存在，这样一个谜容易解开吗？（不容易）从哪里可以看出？
2.师：请大家认真默读第三自然段，用直线划出揭示谜底的语句。
3. [交流出示]：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
（1）仔细读读句子，说说造成这一奇异景象的原因是什么？
交流：a、东坡雪大，西坡雪小。
b、松树有这个本领。
（2）齐读
4.质疑：因为雪松有了这个本领，才能在东坡存活，那到底是什么本领呢？请你再读第三自然段，划出课文中具体描述了雪松本领的句子呢？（出示学习单1，自读第三自然段，用“——”划出描述雪松本领的句子。）
师生交流[出示：当雪积到一定程度时的身姿] 雪松还有哪些独特的地方最让你欣赏？（指名说）[出示：完好无损。]
5.请默读句子，想想为什么雪松能凭着这一独特本领在有着厚厚积雪的东坡存活下来？抓住关键词语在文字旁边写下你的阅读感受。（点出学习单2）
★ [出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
4名学生交流感受，点出相关的字词。
①“弯曲”只是暂时的退让，是应变的一种策略。那它是在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。）
▲这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）
▲过渡：这积雪实在是承受不了了，雪松那富有弹性的枝丫才开始——（引读）（显示：弯曲）（板：弯曲）
②是啊，雪松不会一味地弯曲下去，待到适当的时候，它就立即——反弹。（板书：反弹）
③“弹性”是机动灵活，能够应变的必要因素。这是雪松与生俱来的本领，是它能战胜风雪的重要条件。
④雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，它这样的“弯曲”“反弹”后，重新展现出它独有的身姿，你们看见了吗？雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
▲这样的描述给人留下了深刻的印象，让我们一起再来感受一下雪松在大雪的重压下所独有的身姿吧！齐读句子。
★出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹”；①这样反复的积、弯、落、弹，不是一次、两次；②多次的弯曲，可以看出雪松承受了多大的压力啊；③是啊，雪松的不屈不挠、坚韧不拔就是从这一次又一积、弯、落、弹中展现的；
6.过渡：至此，这个谜底全揭开了。但有人这样评价雪松：面对大风雪，雪松只是一个劲地弯曲，这是在向风雪低头，它们是一群弱者。你同意这样的看法吗？（不同意）为什么？说说你的理由。
出示：此时此刻，你想对雪松说些什么？把你想说的写在插图旁边。（放音乐）
7.过渡：两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理。
8.★出示第二位旅行者的话语。一起读（出示：我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。）
(1)出示学习单：仔细读读旅行者的话，从他的话中，你觉得我们在困难面前该怎么做？
（2）交流：对于外界的压力，可以采用两种方法对付。可以去正面抗争，但当困难大到我们无法承受的时候就要学会适当让步，等待反弹的机会。
9.是啊，退让只是一种手段，目的是为了求取反弹的机会。在人生的旅途中，在许多时候，要学会像雪松那样先弯曲一下，作出适当让步，这是一种智慧，也是一种策略。因为（齐读）——（出示：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）
10.古往今来，从自然界到人类，从历史人物到我们身边，像雪松那样的“弯曲”后“反弹”的人或事还有很多，请打开课清案第二题，等会儿一起交流。
①学生独自完成。②师生交流。
四、总结课文。
1.师总结课文（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
2.最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后都能做一个生活的强者，更能成为生活的智者。
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
五、作业
★完成课清案。
★★ 抄写课文中对你最有启发的话，或者在书上写出你的感受。
★★★ 运用课上积累的名言俗语或成语，以《雪松留给我的启示》为题，结合自己的理解和平时的经历，写一段读后感。
板书设计
17、山谷中的谜底
谜 东坡只有雪松 西坡有松、柏等杂树
特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小（外）
谜底 松树的特定本领（弹性 弯曲 反弹 依旧保持）
启示 弯曲 更好地生存与发展
山谷中的谜底（教学反思参考1）
原本我打算本学期的公开课就选这篇课文，但由于学生们反对，最终还是放弃了它。我想，孩子们不喜欢它的原因可能是因为作者携带着启示的目的。的确，文中的启示比较难懂，也是本课的难点。于是，备课时，我细细斟酌了一番，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过《越王勾践》这个小故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象；然后，我说了曾经学过的《负荆请罪》中蔺相如忍让廉颇，为的是顾全大局，以达到国家的稳定；最后通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点。
为了加深对课文最后一句话（文章主旨）的理解，我采用层层推进的方法：一、联系课文内容谈谈你的理解。
用一个故事、一个现象谈谈你的理解。
说说身边的事例谈理解。
写写读后感。这样，学生的理解、思维在一步步加深，使课堂拓展与课文内容构建联系，为理解课文内容服务。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。先后就有学生说出：“韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆”的故事，斤斤计较，是智者的退让。学生的思维活跃了：“大丈夫能屈能伸”，“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”，这些名言、俗语补充了对课文内容的理解。
一节课下来，孩子们自然而然地悟出了我们要做生活的强者，更要做生活的智者。
17 山谷中的谜底（教学反思参考2）
《山谷中的谜底》这篇课文，以前我曾经上过教研课，对于这样一个文本，我把教学的重点放在了文后的第2题上。这样一个问题很值得探究。因为学生们成了学习的主体，他们会联系课文内容，结合生活实际，“举一反三”地掌握文本蕴涵的教学价值。
我的导入并不想玩什么噱头，指导学生写“谜”和“迷”这两个字，区别它们的不同意思，提醒学生不要写错了。课文分节并不多，第三自然段写两个旅行者揭开山谷之谜，写得比较具体，让多名学生读一读，把一些长句子读通顺。然后扣住题目，师生一起来概括课文内容，这个任务比较简单，我引导他们列出三个部分的小标题来：山谷之谜——揭开谜底——得到启示。这时，我说，我们写文章其实与学课文过程是反过来的，应该是先列提纲，再组织词句，形成整篇文章。在研修过程中，虽然是刚刚开始，但是我在感受以前一些习以为常的教学行为之中都是含有“价值”的。
我最近喜欢在和学生初读课文之后，来个稍深入地了解课文内容的环节。我个人设定为“过渡环节”。这节课的过渡环节是让学生找出山谷之谜和谜底，比较简单。
最有价值的是学习本文的写法。我让学生把《山谷中的谜底》与《最大的麦穗》两篇课文进行对比。在我的引导之下，学生们发现了《山谷中的谜底》这篇课文的写法主要有三：一是前后照应——谜面和谜底；二是详略得当，突出重点；三是以物喻理，画龙点睛。对比着前后两文，学生们心中对文章的写法应该有了较深的印象。
不是说语文教学就是抓最核心的价值吗？我的观点有二：一是单刀直入地学习课文中重要的写作方法，让学生有明确的认识；二是抓住价值点，不失时机地引导学生进行说和写的训练。这样，才能真正地实施文本的教学价值。
