《夹竹桃》导学案
第一课时
【学习目标】：?
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。?
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第四、五自然段。?
3.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。?
【自主学习】?
1.画出生字、词，借助拼音读准字音，记住字形。并结合上下文理解词义，写在书上。熟读课文，读通顺、流利。?
2.借助“作家卡片”了解作者季羡林，并搜集有关夹竹桃资料，将搜集到的资料组内交流并填空：“夹”读????，意思是：??????????，因为??????????????，所以叫夹竹桃。?
3.找出文中描写花多花美的词语，你能再写几个吗？?
???????????????????????????????????????????????????????????????
【合作探究】?
1.默读课文，思考作者为什么要写夹竹桃？???
2.理清文章脉络，在书上给课文分段，概括段意。?
3.概括课文主要内容。???
【我的疑惑】把不懂的问题记录下来：
第二课时
【学习目标】：?
1.在正确、流利、有感情朗读课文的基础上，凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃。?
2.感悟夹竹桃的可贵韧性和奇妙有趣，培养学生的审美情趣。?
【自主学习】?
1.第四自然段、第五自然段主要讲了什么内容？你能从各段中找一句话概括这段的意思吗？?
2.我特别喜欢月光下的夹竹桃。月光下的夹竹桃有什么特点呢？画出有关语句有，反复品读，写写体会。?
【合作探究】?
1.作者写夹竹桃的韧性，条理清楚，层层深入。?
（1）写它默默无闻地开放，“俏也不争春”：（???）一朵就（???）一朵，（???）一嘟噜就（???）一嘟噜。?
（2）写它一如既往地开放，宠辱不惊：花开时既无（????????????），也无（?????????????），总是（??????????????????）。?
（3）写它一连三季地开放，坚持不懈：从（????）季（??????）花开到（????）季（???????）开放。第4自然段中两次运用了双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃（????????）的赞美之情。?
2.本文一共有（????）个自然段，其中直接而具体地描写了夹竹桃的是第（????????）这几个自然段。第1自然段作用是（????????）。第6自然段作用是（??????????）。?
3.“韧性”怎么理解？你认为夹竹桃的韧性表现在哪儿呢？
夹竹桃（教学反思参考1）
《夹竹桃》是文学大师季羡林先生的作品，文章用朴实的语言描写了夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。同时，在文中运用了对比的手法凸显夹竹桃的韧性。怎么样让学生在朗读中感受夹竹桃的韧性，在想象中体会叶影参差、花影迷离的梦幻，并结合对季羡林老先生的了解，从而真正了解季老为什么喜爱夹竹桃，这应该是教学的重点。
夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。我上课时重点指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。
“韧性”是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真切地感悟而不是肤浅地接受呢？我让学生默读思考，让学生读读句子，圈圈画画，谈谈自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，于是学生从“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳”读出了坚强，读出了花期长，从“一朵花败了……又长出一嘟噜”体会出了生命力顽强，从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，并拓展《岩壁上的树》《青海高原一株柳》，体会对比手法的作用。
在小学语文教学中要充分发挥学生的思维能力，激发学生的想象力和创造能力。为做到这一点，我在充分朗读的基础上，让学生去想象，特别是借助文章的幻想部分，让学生模仿季老的手法，发挥自己想象，去天马行空。给学生空间，学生就能给你惊喜，课堂中学生的回答值得称赞。
一堂课上完，自己的课堂还存在很多的不足。在备课中没有充分考虑学生。课堂中学生虽然大体上能跟住老师的脚步，孩子们的发言也很精彩，但是参与面不够，我想一方面是六年级学生处于青春发育期，孩子们性格方面变得内向，不愿意在课堂中表现自己。另一方面是自己的问题设计不够合理，不能激起学生的兴趣，让孩子们不能积极去思考、去表达。再次，设计的内容较多，一些内容只能蜻蜓点水，学生囫囵吞枣。
一直提倡一课一得，在今后的教学中还需要学会懂得取舍。
夹竹桃（教学反思参考2）
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去感受夹竹桃可贵的韧性以及引起的幻想，体会作者所要表达的思想感情。
在利用导学卡并结合学法指导，自学课文4、5自然段环节中，每个学生都能静下心与文本对话。在交流展示环节，学生在体会夹竹桃韧性的基础上，还能用四字词语概括这种韧性，如从“一声不响”感受夹竹桃的默默无闻，从“无日不”感受夹竹桃的顽强不屈，从“无不奉陪”感受夹竹桃的始终如一等等，这应该得益于课堂上的充分的自主学习。
另外，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式说话，“我幻想它是……”。写不仅有利于调动学生参与学习的积极性，也更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。
教学是一门遗憾的艺术。反思这节课，我觉得自己虽然努力了，但仍然存在很多不足。
首先是内容的自研。部分学生自研的不够充分，关键词句的感受没有写下来，就进行了组研，使得组研气氛不够活跃，影响了整体效果。
其次是个别学生朗读的感情还不够到位，没有把作者对夹竹桃的喜爱之情、赞美之情在语气中强烈地表达出来。我不得不承认，指导是不够到位的，虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，没有显著的进步，也仍未从内心品悟到夹竹桃的韧性。
还有我个人的专业素养还有待提高。在整节课的教学中，我的教态不自然，过于拘谨，这样也影响了学生的状态。
最美的风景在路上，以后的教学，更需静下心来研读文本，真正实实在在走近学生，努力营造自主学习的课堂氛围，将学习到的教学理念切实转化为教学行为，教学不止，反思不断，促进自我成长。
