《墨梅》导学案
课 题：古诗两首 墨梅
课 型：新知探究
课 时：第1课时
学习目标：
1.我会做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2.我能学会生字“砚”，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3.我能通过诗句说出作者要表达的思想感情。
学习重、难点:
理解诗句中的词语，说说诗句的意思，能通过诗句说出作者要表达的思想感情。
课堂学习流程
自主学习
1.了解诗人及写作背景。搜集诗人王冕的相关资料。
2.听课文配乐朗读，整体感知。
3.放声读文，读准字音，并标出停顿(节奏)，努力把课文读得正确、流利。
4.扫除“拦路虎”（解释下列词语）
洗砚池：
淡墨痕：
流：
清气：
乾坤：
合作探究
1.小组交流自学成果。
2.前两句诗的意思是：
后两句诗的意思是：
3.从作者描写梅花的诗句中，你感悟到梅花的哪些品质精神？从梅的品格精神联想到哪些人呢？
4.古往今来，还有不少写梅花的诗，你知道多少？找出一两首来读一读、背一背、写一写。
展示提升
温馨提示：各学习小组成员要做到全员、全程参与，积极互动，及时补充。
达标检测
1.默写《墨梅》，并写上作者及朝代。
2.《墨梅》中诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他怎样的高尚情操？
《石灰吟》导学案
课 题：古诗两首 石灰吟
课 型：新知探究
课 时：第1课时
学习目标：
1.我会做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2.我能学会生字“焚”，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3.我能通过诗句说出作者要表达的思想感情。
学习重、难点:
理解诗句中的词语，说说诗句的意思，能通过诗句说出作者要表达的思想感情。
课堂学习流程
自主学习
1.了解诗人及写作背景。搜集诗人于谦的相关资料。
2.听课文配乐朗读，整体感知。
3.放声读文，读准字音，并标出停顿(节奏)，努力把课文读得正确、流利。
4.扫除“拦路虎”（解释下列词语）
锤：
击：
若：
等闲：
清白：
合作探究
1.小组交流自学成果。
2.“千”“万”形容（ ），这里是（ ）指。
3.前两句诗的意思是：
后两句诗的意思是：
4.吟，古典诗歌的一种形式。诗人通过此诗，赞颂了石灰（ ）的特点，抒发了（ ）的思想感情。这种写法叫（ ）。
展示提升
温馨提示：各学习小组成员要做到全员、全程参与，积极互动，及时补充。
达标检测
1.默写本课生字，注音并组词两个。
2.《石灰吟》中流传千古的表达作者高尚品质的诗句是什么？
3.默写《石灰吟》，并写上作者及朝代。
古诗两首（教学反思参考1）
1.古诗教学的思路要简约。
在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。
古诗教学的思路要整合。
《石灰吟》《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。
3.教师教学的站位要下移。
这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读；学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗的诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先，教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读；其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。再次，教师需要平等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中，教师的低站位，可以和学生平等相视，从而平等对话；教师的低站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越教师的信心；教师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师，走近教师，从而坦然地走进诗歌的天地间。
20.古诗两首（教学反思参考2）
《石灰吟》是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争到底之情”的诗。教学的重点在于让学生在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄托强烈情感的方式。教学中，我始终围绕一个“吟”字做足文章。?
教学中，我提醒同学们“吟”是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着一定的具体意义，即为“说”。那么，石灰究竟想说些什么呢？同学们很快通过自己浅显易懂的语言理解并说出了诗句的意思。?
作者以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的某种情感。那么如何让孩子去理解和感受这层意思呢？课堂上，我问同学们：“石灰说了这么多勇士般的豪言壮语，他的心里又会怎么对自己说呢？”以期通过这样的教学思考环节来鼓励同学们向思维的更深处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。??
读了《墨梅》这首诗，我不由产生了一个疑问，这洗砚池真的是王冕家的池子吗？怎样能从墨梅身上体会到作者的情操和胸襟呢?以学生的认知水平能体会到吗？于是我上网搜寻了关于王冕的资料及王冕写这首诗的时代背景。原来“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“吾家”。而且王冕自幼家贫，白天放牛，晚上苦读，终于学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺，但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。于是在课上质疑时，我就和学生讲了“洗砚池”的典故，学生听得兴味盎然。在谈到作者的品格时，看到学生一脸茫然，于是我给同学们讲了王冕的一些生平事迹，学生这才真正从“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”中体味到了作者那种鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。可见，教师只有在备课时深入解读文本，通过多种途径查找资料，充分利用课外资源，了解课文的时代背景，才能真正丰满课堂。
