高二历史选修课程 《中外历史人物评说》 [上下学期通用]

第七章 选修课程 《中外历史人物评说》
一、教学内容说明
普通高中历史课程标准选修课程《中外历史人物评说》，着重体现的是人类历史上重要的历史人物及其主要活动。这一模块共设有6个专题：（1）古代中国的政治家；（2）东西方的先哲；（3）欧美资产阶级革命时代的杰出人物；（4）“亚洲觉醒”的先驱；（5）无产阶级革命家；（6）杰出的科学家。在上述专题中，选择的历史人物有政治家、军事家、思想家、科学家，其中中国历史人物占45％左右，外国历史人物占55%左右。通过这六个专题，构建起一个新的中外历史人物的知识体系。他们共同构成了《中外历史人物评说》的主要学习内容。
在人类历史的长河中，在各个不同历史时期，在不同区域、不同民族、不同国家以及在政治、经济、军事、文化、科技等方面，载于史册上的历史人物何止千万，由于学时的限制，我们不可能一一涉猎。为此我们遴选了具有典型性和代表性的22位历史人物，他们或者是一个历史时代、一个民族、一个国家的象征，或者是对其同时代的社会发展进程产生了举足轻重的作用，并有力地影响了后来历史的发展方向。通过这六个专题的学习，力图让学生了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；并从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。
1．古代中国的政治家
（1）秦始皇兼并六国 专制主义中央集权政治体制的建立 巩固统一多民族国家的措施 秦始皇的历史功过
（2） 唐太宗与“贞观之治” 唐初与北方少数民族的关系及民族团结政策 唐太宗的历史作用
（3）康熙帝平定三藩，统一台湾 平定准噶葛尔部 多伦会盟 抗击沙俄 康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用
本专题讲授古代中国的政治家，以秦始皇、唐太宗和康熙帝为代表。通过讲授，使学生了解秦始皇、唐太宗、康熙的主要活动及其特点，理解历史人物与时代的关系及其对中华文明发展的影响；指导学生通过对不同史料的对比分析，学习在结合具体历史背景的基础上，全面、客观地探究和评价历史人物的方法与原则。
2．东西方的先哲
（1）孔子生平 孔子创立的儒家学说及其基本思想和政治主张 孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响
（2）柏拉图的生平 《理想国》 亚里士多德的生平 亚里士多德的主要哲学思想与政治主张
本专题主要介绍孔子、柏拉图和亚里士多德的生平与主要思想。他们分别诞生于古代世界的两个文化高峰——中国的春秋战国时代和希腊古典文化时期。通过讲授，使学生了解三位思想家的生平概况，并结合时代特点，进而认识其思想观点、政治主张。在讲授中，应注意引导学生探究东西方思想家在哲学、政治主张等方面的异同，使学生感知和认识人类文明在生成过程中的多元性，培养学生为了追求真理而不懈探索的精神。
3．欧美资产阶级革命时代的杰出人物
（1）英国议会斗争 议会军取得内战的胜利 处决国王查理一世与成立共和国 克伦威尔的军事独裁统治 克伦威尔的功过
（2）华盛顿参加第一届大陆会议 出任大陆军总司令 北美独立战争的胜利 辞去大陆军总司令职 担任第一、第二任美国总统 华盛顿的历史贡献
（3）拿破仑与土伦战役 粉碎王党叛乱 雾月政变 法兰西第一帝国 《拿破仑法典》 拿破仑的主要内外政策 对外战争的胜利与失败 拿破仑对欧洲资产阶级革命的影响
本专题讲授17至19世纪初欧美资产阶级革命时代的杰出人物，主要包括英国资产阶级革命时期的克伦威尔、北美独立战争和美国建国初期的华盛顿、法国大革命时期的拿破仑。通过讲授，使学生了解克伦威尔、华盛顿、拿破仑在资产阶级革命时期的主要活动，探讨他们在重大历史事件中的作用及其对欧美历史发展的深远影响，认识个人与历史发展的关系，学会历史地客观地分析和评价历史人物。
4．“亚洲觉醒”的先驱
（1）孙中山创建兴中会 中国同盟会的成立及其政纲 辛亥革命 中华民国临时大总统 《中华民国临时约法》 二次革命 护法运动 新三民主义的提出 国共合作 孙中山的历史作用
（2）甘地与印度国民大会党 “非暴力不合作运动” 甘地在印度民族解放运动中的历史作用
（3）领导土耳其民族独立运动 出任共和国总统 凯末尔政府的改革 凯末尔对土耳其民族解放和复兴的贡献
本专题讲授19世纪末—20世纪初亚洲民族民主运动的三位先驱——中国的孙中山、印度的甘地和土耳其的凯末尔。通过讲授，要让学生了解孙中山、甘地、凯末尔领导本国民族民主运动的主要史实，在此基础上，客观评价孙中山、甘地、凯末尔在领导各自国家民族民主运动中的影响和作用，认识他们为争取民族独立和富强而勇于探索、不懈奋斗的精神，理解要亚洲各国人民对争取民族独立和富强道路的选择是由本国的国情所决定的。
5．无产阶级革命家
（1）马克思、恩格斯早期的革命活动 “共产主义者同盟”成立《共产党宣言》和《资本论》的发表及其历史意义 第一国际和第二国际的建立 马克思主义学说对世界历史发展的影响
（2）列宁创建布尔什维克党 列宁主义的诞生 俄国十月革命的胜利 “战时共产主义” 新经济政策 列宁在社会主义革命和建设方面的贡献
（3）毛泽东青年时代的革命活动 毛泽东的建党活动 秋收起义和井冈山革命根据地的建立 遵义会议 毛泽东思想的成熟 领导解放战争和创建新中国 对社会主义建设道路的探索
邓小平领导百色起义 左右江革命根据地的建立 千里挺进大别山 指挥淮海战役、渡江战役 解放大西南 出任中共中央总书记 1975年的全面整顿 中共十一届三中全会 1992年视察南方 邓小平对中国社会主义改革开放和现代化建设的贡献
本专题讲授国际社会主义运动发展过程中的几位领袖人物，包括科学社会主义的创立者——马克思、恩格斯，俄国十月革命的领导人与俄国社会主义建设之路的开创者——列宁，中国革命和社会主义建设的领导人——毛泽东、邓小平。通过讲授，要让学生了解无产阶级革命家的主要活动及其理论贡献，学习他们为追求真理而不懈奋斗的探索精神，理解马克思主义理论必须与本国实际相结合，在实事求是的基础上不断进行理论的探索和创新。
6．杰出的科学家
（1）李时珍和《本草纲目》 詹天佑主持修建京张铁路 李四光创建地质力学理论
（2）牛顿生平 万有引力定律的发现及其意义 爱因斯坦生平 狭义相对论和广义相对论的创立及其意义
本专题讲授古今中外杰出的科学家，包括中国传统中医药学的代表性人物李时珍，近代中国铁路工程师詹天佑，地质学家李四光；近现代世界科学史上最伟大和最广为人知的科学家牛顿、爱因斯坦。通过讲授，使学生对这些科学家的科学成就及其影响有所了解，学习他们的科学精神及对科学事业的执着与探索热情认识科学的探索和发现是推动社会进步的重要动力，培养学生求真和创新的品质。
二、教学指导建议及案例评析
（一）教学策略
1、认识设置“中外历史人物评说”模块的意义。
历史是由时间、地点、人物、事件等几大要素构成的。其中，人的活动占有最重要的地位。马克思和恩格斯说：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”, “历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”。 时势造就英雄，英雄影响时势，任何重大历史事件、历史活动都离不开各类人等的参与，在人类历史发展的长河中，涌现出一大批著名的具有时代性象征意义的代表人物。他们有的是金戈铁马，东征西讨，在历史的舞台上掀起狂涛巨澜；有的是以其睿智的头脑和富于洞察力的眼光，关注和思考着人类的命运。我们所承继的这个世界，凝结着他们的心血和汗水，闪烁着他们的不懈追求和探索。正因为有了他们，历史变得形象而生动，世界变得丰富而多彩。他们各自的性格特点、思维模式、行为风格乃至生活习性等都直接或间接地从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解他们，就把握了那个特定时代的脉搏。学会探究这些历史人物和时代的关系，科学地评价他们在历史上的作用；了解他们的奋斗足迹，探寻他们的心路历程；掌握中外历史重要历史人物的评价原则和方法,学会运用辨证唯物主义和历史唯物主义来评价历史人物, 继承发扬优秀的历史传统，提高认识问题和分析问题的能力，这既是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一，更是我们拓展历史视野、获取人生智慧、确立正确的人生态度，培养历史洞察力的重要途径。
2、根据《课程标准》，对不同类别的历史人物，在掌握时应有不同侧重。
（1）中国古代政治家。
在中华文明的形成、发展过程中，秦始皇、唐太宗、康熙作为古代中国历史上的时代性的代表人物，我们需要了解其一生中最主要的活动，把握其政治活动的主体脉络，注意观察其超出他的前代人之处以及对后来历史的影响，以此来揭示这个历史人物一生政治活动的规律，直至对他做出客观恰当的评价。并结合客观物质生活生产条件来把握社会变革的特点，把握历史人物与时代的关系，与中华文明发展、嬗变的关系，以及历史人物重大活动的本质特性。同时要注意用世界的眼光来看中国，采用中外对比的方法进行学习。“康乾盛世”作为中国封建社会发展的最后一个高峰，恰恰也是其走向衰落的转折点。此时，在地球的另一端，英国资产阶级革命的号角已经吹响，世界历史正处于资产阶级革命的开端时期。因此人们又把“康乾盛世”比喻为落日余辉。如果站在世界历史发展的角度来看待处于这一历史转折点上的康熙，相信我们会得到一个全新的认识。
（2）东西方的先哲。
古代中国的孔子，和古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德。这些世界级的哲学家、思想家和精神领袖，他们以各自的智慧思索着善与恶、理性与真理、伦理与生活等人类文明的命题。他们构建了人类文明多元的丰富多彩的基石。对思想家的探究，固然需要把握其思想观点、政治主张等，但思想家的生平及其生活的时代也应是我们关注的内容，因为后者对其思想的形成、发展有着重要的影响。要指导学生从人类文明史的角度对孔子、柏拉图、亚里士多德等人的思想有一些较多的了解，注意引导学生比较东西方思想家在思索的问题本身、思考角度等方面有那些共同点和差别，使学生对人类文明在生成过程中的多元性有一个直接的感知和认识过程，培养为了真理而不懈追求的精神。并加深对社会存在决定社会意识、社会意识是社会存在的反映并反作用于社会存在等基本唯物主义原理的认识。
（3）欧美资产阶级革命时代的杰出人物
在16至19世纪初年具有重大影响的大革命风暴中，诞生了一批杰出人物，如克伦威尔、华盛顿、拿破仑，他们是革命时代的产物，更是这个革命时代的象征。要重点把握他们的重大活动，关注他们在这些重大活动中的具体史实。揭示出这个历史人物一生活动的规律，探讨历史人物与历史事件之间的必然与偶然的关系，把握评价历史人物的基本方法，要将历史人物置于当时的时代环境中，进行历史地客观地分析，看他在重大活动中的举措，与他的前代人相比有那些是创新的东西。同时，学会用历史唯物主义的分析方法，从顺应历史发展潮流的高度来看待和评价历史人物，避免单纯从道德或心理动机的角度、用“好人”还是“坏人”的判定而不是用历史的标准来衡量历史人物，掌握分清历史人物活动的主流与支流的原则。
（4）“亚洲觉醒”的先驱
19世纪是西方殖民主义扩张的过程，也是被压迫、受剥削的亚洲各族人民反抗殖民暴力的过程。随着亚洲各国资本主义经济的初步发展，接受西方教育和政治观念的先进知识分子开始进行有组织的大规模的民族主义运动。在东方开始出现以反对殖民统治、争取民族独立、建立主权国家的发展经济文化为目标的民族民主运动，亚洲进入了“东方的觉醒”时期。其中最主要的代表人物就是中国的孙中山、印度的甘地和土耳其的凯末尔。要引导学生在充分把握历史人物基本活动的基础上，恰当分析和评价每位人物在领导各自国家民族民主运动中的影响和作用。要注意从20世纪世界各民族解放运动的潮流和引领国家走向现代化的高度来审视和探究上述历史人物的各项活动，要认识到亚洲各国对争取独立和富强道路的选择是由本国的国情所决定的，也与重要历史人物的个性特征和追求目标有关。认识在人类社会的发展过程中，各国现代化进程的多样性和统一性，理解和尊重各民族的文化传统和发展道路，形成开放的世界意识。学习和感悟民族解放的先驱们为了国家独立和富强“一往无前，愈挫愈奋”的精神，培养积极进取的人生态度和团结合作、共同成长的意识。
（5）无产阶级革命家
19世纪中叶，工人运动作为工业革命的直接产物在资本主义国家中迅速兴起，出现了社会主义思潮与工人运动的结合，并发展成社会主义运动。在这个发展过程中，马克思、恩格斯创立了科学社会主义；列宁、毛泽东、邓小平发展了马克思主义，对本国社会主义革命和建设在理论和实践上都作出巨大贡献。学习本专题，要紧紧抓住贯穿始终的两条主线：一条是科学社会主义理论的形成、发展，一条是无产阶级革命实践的变化。要引导学生学习他们为追求真理而不懈奋斗的探索精神，理解对马克思主义不能教条、机械地照搬，马克思主义必须随着时代、实践和科学的发展而不断发展，作为无产阶级革命家，必须将马克思主义理论与本国实际相结合，在实事求是的基础上不断进行理论的探索和创新。
（7）杰出的科学家
李时珍、詹天佑、李四光则可以说是中国历史上著名的具有代表性的科技人物。在世界科学史上，牛顿、爱因斯坦是有史以来最伟大的科学家之一和最广为人知的科学家之一，没有他们，科学的发展和人类思维的方向将会改变。在学习中，我们可以重点了解中外科学家所处的社会背景以及时代特点，从而可以更深刻地了解他们取得巨大科学成就的基础和努力的艰辛。学习他们对科学事业的执着与献身精神，更要特别关注科学家们从事科学研究的方法与科学态度。另外，还可以提出一些相关科学家进行对比，更为清晰地了解科学事业的进程，加深我们对“科学改变世界”这一主题的理解。
3、在具体教学中，对历史人物的掌握要分四个层次。
第一，了解这些历史人物所处的时代背景，生平大事，重要活动；
第二，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；
第三，掌握科学评价历史人物的一些基本方法:
（1）把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，。正确认识个人与社会、个人与自然的关系。尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，看其是否顺应历史进步的潮流，体现历史发展的必然趋势，并为满足这种趋势而担负起发起和促起实现的责任。
A.要确定历史人物所处的历史背景。任何历史人物的活动，都需要有一定的时间和空间舞台，个人的思想和活动受众多条件的制约，只有考察历史人物个人背后的社会历史条件，进行具体分析，发现历史规律，才能了解历史人物活动的实质。所以在评价历史人物时，要把他放到一定的历史范围内进行考察，寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系。要考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及其所处的历史环境等。
B. 要依据历史人物的阶级属性，进行具体分析。恩格斯说：“主要人物是一定的阶级和倾向的代表，因而也是他们时代的一定思想的代表，他们的动机不是从琐碎的个人欲望中，而正是从他们所处的历史潮流中得来的”。在评价历史人物时，不应停留在个人动机上面，而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境，掌握个人活动与本阶级的关系。当然，也不能仅据个人出身来确定历史人物的阶级属性，因为单独的个人并不总是以他所属的阶级为转移（中国近现代许多革命家的经历即为证明）。
C.要判断历史人物的历史作用。主要判断依据是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。
(2)科学区分主流与支流、政治活动与个人生活方面的差别，避免出现以偏盖全、以个人道德标准代替历史进步标准的认识偏差，培养正确的历史思维、历史意识。应注意:
A. 要正确处理历史人物与人民群众的关系。要明确人民群众是历史的创造者；是“时势造英雄”；要分析历史人物的历史作用同当时人民群众的生产斗争、阶级斗争之间的联系；要确定历史人物在多大程度上反映了人民意愿。
B.要正确处理主观愿望与客观效果之间的关系。既要注意主观动机，又要看客观后果，尤其应把客观后果放到评判的首位。这样处理二者的关系是历史的复杂性所要求的，动机和效果有时是一致的，有时又是矛盾的，“好”的动机有可能带来“坏”的后果；“坏”的动机在特定条件下又能带来“好”的结果。如毛泽东发动“文化大革命”，其动机和效果就背道而驰，需用此观点才能得出正确结论。
C. 要正确处理道德评价和历史评价的关系。不能用一些过时的或抽象的道德标准来评价历史人物，也不能用现在的道德观去苛求古人，主要应着眼于他的历史作用。
（3）在总结归纳历史人物的活动，进行具体评价时，还要注意采用：
A.阶段性评价，以时间顺序为纲，结合历史人物所处的历史时代，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非。这特别适用于对前后变化较大，差异明显的历史人物的评价；能有效防止评价人物笼统化、简单化的毛病，对历史人物既不因功掩过，也不因过抹煞其功。这样得出的结论才较为科学和符合实际。
B.领域性评价。以人物活动的内在逻辑关系为顺序，分别从几个不同的领域如：政治、经济、军事、文化、外交等来分别评价。这适合活动范围广泛，活动内容复杂繁多的历史人物。
C.总结性评价：根据辩证唯物主义——“事物的性质是由其各种矛盾中主要矛盾的主要方面决定的”这一基本原理，对历史人物做出总结性判断时要从决定历史人物历史地位的最主要方面定性。
（4）要学会历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行认真的甄别，避免道听途说、以讹传讹，应特别注意将影视作品混同于历史史实的问题，使人物评价建立在真实可信的史实基础之上。
第四：通过学习获得人生经验和人生智慧，增强经受挫折、适应社会生存环境的能力，确立积极进取、勇于探索、勇于创新的人生态度。
4．教学方法。
教师应充分发挥教师的引导作用，注意采用灵活多样的教学方法，通过不同形式和类型的教学活动来组织教学，要善于调动起学生学习和探究历史人物的兴趣，要善于启发或引导学生主动、积极参与教学过程；要善于创设历史情境，鼓励学生合作学习；积极为学生创设独立思考的机会、自我表现的机会、交流分享的机会，尤其是进行历史人物考察、研究的机会，使学生学会运用不同的学习方法，促进学生学习目标的完成。如：《中外历史人物评说》的三个教学活动建议：
其一是“追述人物春秋——撰写历史人物小传。”这一活动的目的在于培养和提高学生在本专题学习中搜集和处理历史人物方面的相关信息的能力。学会获取和处理历史信息的能力是高中历史学习的一个十分重要的内容，它是对学生学习能力和方法的一种训练。通过对历史人物小传的撰写，学生可以亲身参与历史资料搜集的过程，了解搜集的途径、方法，认识历史资料对历史研究的重要作用，学习对历史资料中相关信息的把握、取舍及其运用，从而使学生了解和把握历史研究的一些基本方法和规范。
其二是：以“历史的“偶然”与“必然”——“个人在历史上的作用”为题组织历史人物讨论会，其目的在于让学生通过对个人与时代关系的探讨，学习用科学的理论和方法来客观地分析个人在历史上的作用，辨证地看待个人与时代的关系，把握科学客观地评价历史人物的一些基本原则和方法；并培养主动参与、合作学习和积极探究问题的意识。
其三是“人心中的历史——口述资料的采集实践”。这一活动的目的在于通过口述资料的收集，认识历史研究离不开对历史资料的收集、挖掘和整理过程，了解挖掘新的历史资料的重要性，培养求真求实的科学精神；知道历史不仅是关于国家、社会重大事件的反映，历史也是关于普通人生活的记录，它以记忆的形式沉淀于每个人的心中，并构成人们认识社会、理解历史的重要内容；了解现代中国的发展变化给普通百姓生活带来的变化，以及人们对这些变化的各自看法和评价。并学习倾听和沟通的艺术，提高对生活和历史的审视力和理解力。
总之，新课程提倡探究式学习，教师是课程的开发者，在课堂教学设计中，在充分分析学生学习情况的基础上，围绕教学主题，教师有权利对教学内容进行重新组织和结构，教师可以选择利用不同的教学资源，对教学主题和内容进行加工和处理。可以根据课程内容来有针对性地组织一些教学活动，也可以整合必修教材与选修教材的相关内容，将某一类型的历史人物或同一历史人物的有关内容组合在一起进行综合性的教学训练和活动。在课堂内外组织学生自主学习、合作学习，以平等的身份参与教学，通过师生和谐互动，引领学生学习，培养学习兴趣和探究能力，并在教学过程中关注学生情感、态度、价值观的形成。
5、学习策略。
新课程突出强调学生创新精神和实践能力的培养，要求转变学生的学习方式，根据现代高中学习主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的特点，以组织学生进行自主、合作、探究式”学习为主。引导学生进行自主、合作、探究学习，教师要把握好以下几点：一是要有明确的学习目标；二是激发学生探究历史问题的积极动机，引导他们发现问题，确定进一步探究的愿望和方向；三是帮助学生收集和利用有效的学习资源，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；四是建立一个接纳的、支持的、宽容的、积极的课堂气氛；五是参与学生的学习，组织学生和文本对话、和同学对话、和教师对话、和专家对话，构建平等的沟通和交流的学习平台。
关于探究式学习，可以有以下几个具体方法：
（1）讨论学习法。
主要适用于原因、影响、评价等类型的问题，一般采用分组讨论法。学生结合课内外所接触的史实，通过自主学习，分组讨论、汇总，合作共享，使其对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。如分组讨论拿破仑战争的性质及成败原因等。
（2）辩论学习法。
主要适用于一些思辩性较强，从不同的角度可能会有不同的结论，史学界仍存在一定分歧的历史评价问题。可采用个人辩论，小组辩论和大组辩论的方式进行。如：“拿破仑是英雄还是暴君 ”等。通过辩论培养学生思辩的能力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性，每一个历史人物有他不同的生活侧面，同一个历史人物在不同人的心目中都有一个不同的形象。
（3）材料学习法。
这是提升分析问题能力的重要方法，是探究历史奥秘的一种途径。来源不同的史料，尤其关于人物评价的史料，都有不同的历史背景和个人立场，通过这样的学习活动，能够帮助学生培养判断信息的能力，了解历史学家实事求是地求证历史的方法；能够形成有深度的历史认识。运用材料学习法，可以用以下方式进行。第一，引导学生分析材料，得出结论，说明观点；第二，针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；第三，选取某一主题，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。材料学习活动法让学生经历了一个“发现一一分析思考一一得出结论”的过程，具有探究式学习的特征。
（4）观察学习法。
“学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法”，“运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察”。图表的功能不完全限于其直观性及兴趣性，合理运用图表还能培养学生的各种能力，帮助学生形成历史概念。因为一些内在的、本质的东西，是可以通过历史现象的各种表现显露或折射出来。观察学习法的合理运用，可以帮助学生达到深刻理解和认识历史的目的。
（5）实践学习法。
“通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法”。一个历史人物留下的生命印迹会留存于许多地方，在史书记载中、在私人保存的收藏品中、在相关的纪念地、在有关人士的记忆中……，只有通过实践，学生才能学会摆脱他人研究的固有思路，形成自己对历史人物的认识和评价，才能学会置身于历史中，体验历史人物的思想感情，合理解释历史人物的重大活动和思想动机。
总之，以具有代表性的历史人物作为典型和示范，通过对他们的活动的了解、剖析，激发学生的历史学习兴趣，使学生真切感受历史人物与时代的关系，认识历史人物身上所发散出的时代特征，进而培养学生独立思考的学习习惯和思维判断力。这是一个感受历史、理解历史人物的内心世界并与之进行心灵对话的过程，也是站在一个全新的视角，重新审视历史人物的活动和作为的过程，通过对有限的历史人物及其主要活动的学习、探究过程，进行基本的方法训练和能力培养，使学生初步掌握科学地评价历史人物的一些基本方法，培养学习的主动性、独立性、规划性，培养自主精神；通过合作学习，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；通过探究学习，培养学生积极的学习动机、批判思维、和思考习惯，以提升学生的学习品质。不断提高自身的人文素养，确立积极进取、求实、创新的人生态度。
6.课外读物推荐书目
《孔子》 中华书局1983年版
《秦始皇》 中华书局1983年版
《唐太宗传》 许道勋 赵克尧著 人民出版社1988年版
《康熙传》 蒋兆成 王日根著 人民出版社1998年版
《克伦威尔及其时代》 四川大学出版社1986年版
《华盛顿传》 （美）詹姆斯·托马斯·弗莱克斯纳著 商务印书馆1994年版
《拿破仑传》 （苏）叶·维·塔尔列著 商务印书馆1992年版
《马克思传》（德）海因里希·格姆科夫等著 生活·读书·三联书店1978年版
《列宁传略》 张仲实编著 陕西人民出版社1984年版
《毛泽东之路》 （1—4）中国青年出版社1993年版
《邓小平与共和国重大历史事件》 武市红 高屹主编 人民出版社2000年版
《外国历史名人传》近代部分 现代部分 朱庭光主编
中国社会科学出版社 重庆出版社1984年版
《李时珍》 张慧剑著 上海人民出版社1984年版
《詹天佑和中国铁路》 徐启恒 李希泌著 上海人民出版社1978年版
《 理性的轨迹——从牛顿到爱因斯坦》 长春出版社1995年版
（二）案例：《拿破仑》教学设计与评析
[课标要求]：
简述拿破仑的主要政治活动，讨论其对欧洲资产阶级革命的影响。
[教学目标]
1.知识与能力
（1）识记：
土伦战役 粉碎保王党叛乱 远征埃及 雾月政变 法兰西第一帝国 《拿破仑法典》 拿破仑的内外政策措施 对外战争的胜败 拿破仑对欧洲资产阶级革命的影响
（2）理解：
A.通过对拿破仑内外政策措施的分析，理解拿破仑政权是维护资产阶级利益和法国大革命成果的资产阶级政权。
B. 通过了解拿破仑主要活动，理解历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关。
C.通过对拿破仑战争性质的分析，理解拿破仑战争具有革命性、争霸性、侵略性等多重性质，理解拿破仑战争成败的原因。
（3）能力：
A.运用用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点和方法，讨论拿破仑成败的原因以及拿破仑对欧洲资产阶级革命的影响，培养学生发现问题、分析问题的能力。
B.培养科学评价历史人物的能力。
C.课堂教学与课内外活动结合，以学生的自主学习、合作学习为基础，培养学生综合学习能力。
D. 培养学生查阅、利用相关资料的实践能力。
2.过程与方法
（1）以“问题探究”、“分析比较”的方法，了解拿破仑的重要活动、分析拿破仑成长过程中的重要环节、探讨拿破仑与重大历史事件间的互动关系、剖析拿破仑对历史的影响与功过得失、介绍对拿破仑评价的各种看法和观点，激发学生的学习兴趣，使学生在了解拿破仑主要活动的过程中，正确理解历史人物与其所处时代之间的关系，正确看待历史人物与历史事件之间的必然与偶然的关系。
（2）学会科学地评价历史人物的基本方法，将历史人物置于当时的时代环境中，进行历史地客观地分析，看他在重大活动中的举措，与他的前代人相比有那些是创新的东西，是否顺应历史进步的潮流。同时，还应科学区分主流与支流、政治活动与个人生活方面的差别，避免出现以偏盖全、以个人道德标准代替历史进步标准的认识偏差。培养学生 “持之有据，言之有理”的评价态度。
3.情感态度价值观
拿破仑是资产阶级革命时代的代表人物，又是一个叱咤于历史舞台上的伟大人物。通过对拿破仑丰富的人生经历的认知和分析，使学生获得更多的人生经验和人生智慧，提高自身的人文素养，增强经受挫折、适应社会生存环境的能力，确立积极进取、勇于探索、勇于创新的人生态度。
[教学过程]
1、创设情境、激发兴趣
例1：
师：从16至19世纪初年是世界历史出现巨大社会变迁的时期，从商品经济的发展中崛起的资产阶级为了确立自己在政治上的统治地位，使国家机器为自己的经济利益服务，同封建势力进行了不懈的斗争，拿破仑是法国是资产阶级革命时代的产物，更是这个革命时代的象征。作为迄今争议最大的历史人物之一，拿破仑·波拿巴（1769—1821）曾被人讥讽为“矮小的科西嘉人”。16岁从军校毕业，仅仅是一个无名的下级军官。法国大革命中他军功显赫，24岁就被晋升为将军。30岁成为法国第一执政，35岁加冕法兰西第一帝国皇帝。他有超人的精力，非凡的胆识，雄狮般的勇猛。有人说他是一个精明的政治家；有人说他是一位英雄，改变了欧洲的历史；有人说他是一个战争狂人，是一个暴君；有人说：他没有什么才能，只是因为当初法国没有杰出人物，他才崭露头角；有人说：他执政时的措施巩固了法国大革命的成果，对他应该肯定；有人说：他建立帝制，是历史的倒退，对他应该否定……这些说法有道理吗 你如何评价拿破仑呢
例2：
[播放贝多芬《第三交响曲》（the Third Symphony）]
众所周知，贝多芬是世界音乐史上最伟大的作曲家之一，世人尊称他为“乐圣”。贝多芬流传于世的作品中，《第三交响曲》是贝多芬的宠儿，其主题是“为纪念一位伟大的英雄”（“Write for commemorating a great hero.”），又名《英雄交响曲》（Hero Symphony）；这部不朽地名作歌颂地英雄正是拿破仑。
[展示拿破仑像及英文名字；展示交响曲英文名称和贝多芬像（Beethoven），引出本课人物拿破仑（Napoleon Bonaparte 1769－1821）]
贝多芬《第三交响曲》原题是《波拿巴大交响曲》，此曲完成于1804年春，本欲献给法国第一执政拿破仑·波拿巴，但当得知拿破仑将于五月十八日加冕称帝时，贝多芬立即将总谱写有题词的封面撕下，并愤怒地高喊："这是一个独裁者!" ，出版时他将标题改为"为纪念一位伟大的英雄而作"。从贝多芬的角度来看，拿破仑称帝是历史的倒退。但拿破仑以自己的方式使得革命扩展到整个欧洲，将欧洲人从沉睡中唤醒，他更是以法律的形式使得法国大革命的成就得以保存，而这部法典至今仍是大多数国家法律的蓝本。英国历史学家罗斯也不得不承认“拿破仑在治理国家、焕发人民才智、运用战争艺术等方面完全是超群绝伦、伟大之极”。今天我们就来认识这位在历史上倍受争议的人物。
（评析）这两种导入新课的方法都以鲜明的褒贬对照，有效地以问题的形式调动学生地探究兴趣，激发学习欲望。并直指本课的能力要求——科学而全面地评价历史人物。
2、师生互动、探究主题
例1：
师：在历史上，对拿破仑的评价主要有以下几种说法：
（打出PPT）
同学们可以通过阅读教材及相关书籍，和上网查询，了解更多史学家和拿破仑的研究者对拿破仑的生平的记载，每一个人心中都有一个拿破仑的形象。（打出PPT）
学生在查阅上述网站及论著的相关资料的基础上进行分组讨论，然后请学生从不同的角度向全班同学论述拿破仑的生平事迹及其影响，
学生1：军事天才——拿破仑
战场上的拿破仑所向披靡。从1784年15岁入军校到1799年发动政变，建立以拿破仑为皇帝的法兰西第一帝国，再到他1815年退位，被放逐到圣赫勒拿岛，其整个一生几乎都是在战争中度过的。他曾率法军先后7次反击以英国、奥地利、普鲁士等国组成的反法联盟，组织指挥过一系列战斗，仅大的战役就达60次左右。因此，他被人们称为一代“军事巨人”。拿破仑戎马一生，亲自指挥过的战役约计60次，比历史上著名的军事统帅亚历山大、汉尼拔和恺撒指挥的战役总和还要多。欧洲历史上所有的军事强国都一一败在拿破仑手中。著名的意大利、马伦哥、奥斯特利茨、耶拿、弗里德兰、阿斯佩恩和瓦格拉姆、博罗季诺、莱比锡、滑铁卢之战等，在战争史上都有较高的地位。虽然最后拿破仑的失败与他的崛起同样是因为战争的胜负，但是，他仍不愧是欧洲第一名将。因为打败他的不是别人，恰恰是他自己和他所创建的战争方法。
拿破仑废除雇佣兵制，代之以征兵制和志愿兵制，广泛地动员和征集农民当兵，建立了一支新型的能征善战的强大的资产阶级军队，兵力最多时达百万之余，恩格斯曾经指出：“拿破仑的不朽的功绩就在于：他发现了在战争和战略上唯一正确使用广大的武装群众的方法，而这样广大的武装群众之出现只是由于革命才成为可能。”拿破仑“唯才是举”，不拘一格选拔将帅，平时注重教育训练，积极改善装备，特别注重发展炮、骑兵。在世界军事史上，从拿破仑开始才将炮兵正式定为一个兵种，并得到非常成功的运用，这些对资产阶级军队建设及其作战理论发展都曾发生了深远的影响。
拿破仑是一个具有创新精神的杰出军事统帅，他十分重视选拔和起用优秀军事人才，法国大革命前军官只能由贵族担任，军官的升迁主要根据出身、资历和财产，造成军队的腐败。拿破仑破除了这些陈腐的观念，不拘一格择将才。他自称“我的座右铭是‘任人唯贤’，不问门第，不问财产多寡”，“不想当元帅的士兵不是好士兵”。他积极鼓励士兵的进取精神。所以法国士兵都感到自己的背包里有一根元帅杖，只要勇敢作战，证明自己的才能，都能得到适当的升迁。拿破仑手下的高级军官大都是三十多岁的年轻人，出身低微，在他的26名元帅中，只有两人出身贵族。他大胆地选拔起用军事人才，鼓舞了士兵的自信心，激发了斗志，提高了军队战斗力，这是拿破仑伟大军事成就的军事基础。
　　拿破仑在战争指导上，善于集中兵力，敢于以少击多，力求以一两次总决战决定战争的结局；远距离机动迂回，乘敌不意，出奇制胜；采取以纵队和各兵种密切协同的散开队形相结合的纵深战斗队形，不断加强军队的突击力；以积极进攻作为主要的作战类型，审时度势，灵活用兵；对作战指挥有过许多创新，包括在世界上最早组建参谋部等。这些把资产阶级作战思想发展到了一个顶峰，引起了西方军事界广泛关注。一些国家和军事院校把拿破仑的军事言论和战争战例作为教材。后来西方许多国家所进行的战争，都曾受到拿破仑战争思想的影响。
学生2：法国伟大的政治家——拿破仑
拿破仑不仅是个军事巨人，他更是一位卓越的政治家。拿破仑这样总结自己的成就自己也为之骄傲地说：“我的英名并非建立在四十次胜利的战上，也不是由于我使得万邦臣服。滑铁卢战役就足以抹煞对那么多胜利的回忆；最后的一幕往往令人忘却第一幕呀。永不湮没的是我的法典和参政院的会议纪录，我与大臣们的通讯……由于条文简明扼要，我的法典远比以往任何法典更可行、更有效。 我所设立的学校，我所采用的教育方法在培育着新一代的人才，在我执政期间，犯罪率减少；而英国的犯罪却很猖獗……。”这部《民法典》把大革命自由平等、自然理性的思想用详细且通俗易懂的形式规定下来，用法律的形式巩固了资产阶级专政，并创造了适应资本主义经济发展的良好经济环境，培养了资本主义经济人才，为资本竞争提供了法律规范，促进了资本主义经济的发展。法典的颁布，不仅解决了当时法国法律体系混乱的问题，而且随着拿破仑权力的扩张，同样也深刻地影响了欧洲其他国家的法律体系。甚至在欧洲以外的加拿大、埃及、玻利维亚等国，也都曾经以《拿破仑法典》作为自己立法改革的蓝本。到目前为止，这部只有436页的法典在经历了两个皇帝、三个帝国和四个共和国之后，一半以上的法律规定依然有效。
拿破仑帝国和督政府、执政府一脉相承，巩固了资产阶级社会秩序，进一步摧毁了封建制度，加速了资本主义前进的步伐。它奠定了资产阶级国家机器的基础，实行信仰自由和宗教平等。拿破仑对内采取的措施都肯定了反封建的成果，他具有识人的慧眼，他所选用的人都是用得其才，所以在他全部伟大事业中，都得到妥当的人替他服役。如他任命理财能手戈东为财政部长，实行了财政税制改革，建立了国家控制的法兰西银行，并实行银本位的币值，以自己的威望提升投资者的信心，使政府发行的期票被认购一空，路易十五时代以来未出现过的国库充实、币值稳定、财政收支平衡的局面竟被拿破仑实现了
拿破仑执政初期，面临重重困难，他十分懂得要想战胜国内外强大的敌人，就必须进行一场不仅是经济上、军事上的物质较量，更重要的是一场科学技术的、智力的、人才的竞争。因此拿破十分重视知识，尊重科技人才。他的周围聚集了一批一流的科学家和专门人才。如数学家蒙日、拉普拉斯，化学家贝托莱、夏普塔尔，法学家康巴塞雷斯等。这些人为拿破仑的事业做出了巨大贡献，拿破仑不仅给他们极大的重视和很高的礼遇，而且虚心向他们学习。拿破仑尤其重视科学教育和技术人才，在文化教育上，他建立了公立中学和法兰西大学，由国家拨款，聘请本国或外国著名学者专家担任教师，从事科学研究和文化知识的传授，培养有用人才。例如著名的巴黎理工学校，是法国大革命中诞生的欧洲第一流技术学校，师资力量强，学生质量高。1804年12月3日，他在巴黎战神广场大阅三军，亲手授予理工学校一面旗帜，上书“为了祖国的科学和荣誉！”，这个口号赢得了学生的心，他们在战争年代为拿破仑造出了最先进的炮艇，充实了法国的炮兵和工程兵队伍。1814年春，第六次反法同盟攻入法国，兵临巴黎城下，理工学校学生积极要求参战，拿破仑对此犹豫不决，他说：“我不愿意为取金鸡蛋而杀掉我的老母鸡。”这句话后来被刻在学校物理系教室天花板上，至今犹存。值得一提的是，这所学校还培养了大批名垂青史的人物，如化学家盖一吕萨克、物理学家柏克勒尔、哲学家孔德、军事家福煦等。他那宏大的政治气魄和杰出的政治才干，给历史留下了深刻的痕迹，不愧为一位伟大的政治家。
学生3：革命原理的传播者、封建社会的摧毁人、改变欧洲历史的英雄——拿破仑
法兰西第一帝国 “是法兰西革命的一种工具，用来对外攻击，用来为法国在大陆上建立大体与法国相仿的一些国家来代替封建王朝”。正如恩格斯曾经给予的评论：“他（指拿破仑）用不断的战争来代替不断的革命。”“对德国来说，拿破仑并不像他的敌人所说的那样是一个专横跋扈的暴君。他在德国是革命的代表，是革命原理的传播者，是旧的封建社会的摧毁人。——他把他的法典带到被他征服的国家里，这个法典比历来的法典都优越得多。”
第一， “反法联盟”要扑灭法国革命，恢复欧洲的封建秩序。拿破仑多次击败“反法联盟”则是保卫法国大革命的胜利成果。拿破仑在战争中的多次胜利，一次又一次地挽救了革命的法国，保卫了法国革命成果有十七年之久，使之在法国得到巩固，并具有不可动摇的强大生命力。后来既使波劳王朝复辟也无法加以彻底清除和消灭。
第二，拿破仑战争冲破了欧洲各国的封建秩序，加速了欧洲各国实行资产阶级性质的改革。拿破仑战争传播了法国大革命的思想，推动了欧洲的资产阶级革命运动。法国大革命提出的平等、自由与博爱的资产阶级革命思想，随着拿破仑战争传播到被拿破仑征服的封建各国，给予了那些封建国家里的人民以反对封建主义的思想武器。拿破仑在他征服的国家和地区中，扶植当地的资产阶级先进人士建立共和国，实行法国的革命制度、革命原则和拿破仑的《民法典》，从而使法国大革命时期的自由与平等思想在欧洲各国人民当中生根发芽，极大地冲击了欧洲的封建秩序和封建制度。
那时，欧洲多半都是一些封建君主专制的农奴制国家。德意志名义上是在神圣罗马帝国统治下，实质上它是由三百多个小诸侯国组织而成的，政治上四分五裂封建割据，经济上极端落后。王公贵族横行霸道，教会僧侣飞扬跋扈，农民处于农奴地位，没有文化教育，愚味落后，工业得不到发展，百业凋敝，民不聊生。拿破仑赶跑了封建王公贵族和主教，取消了各种徭役和封建贡赋及教会什一税，消灭了封建特权利等级制度，宣布公民平等与自由。后来建立的莱茵同盟有16个邦加入，普遍实行了资产阶级改革，推行拿被仑《民法典》，取消了历时八百多年的神圣罗马帝国。拿破仑战争首先使莱茵区加速了资本主义的发展，为菜茵区后来成为世界瞩目的工业基地奠定了坚实的基础。恩格斯曾写道： “拿破仑清扫了德国的奥吉亚斯的牛圈，修筑了文明的交通大道，为他们做了极大的贡献。”
拿破仑在意大利统治了14年之久，在这14年当中，他不仅修建了良好的道路、桥梁、建筑、学校、公园，更重要的是财政的改革与有效率的法国管理制度，尤其是拿破仑法典在各地的强迫施行。这样便废除了封建制度，使旧式的错综复杂的法律体系可以简化，所有的公民不分贫富贵贱在法律面前一律平等。在意大利，随着旧的国家界限的消失，人民开始把自己看做是意大列人，而不是托斯堪纳或皮埃蒙特人，于是一种民族自觉的思想开始显露出来。由于拿破仑的政绩，使得法国的革命思想深入意大利人民之心，在意大利人民思想上扎了根，为意大列后来的统一奠定了思想基础。拿破仑以战争手段涤荡了德意志诸邦以及意大利诸国和波兰、比利时等欧洲国家的封建制度，为资本主义在欧洲的发展创造了条件。
总之， 在当时的历史条件下，拿破仑战争具有保卫法国大革命的胜利成果，并把法国革命思想和革命制度推行到欧洲，破坏欧洲的封建秩序，动摇欧洲的封建制度，为资本主义在欧洲的发展创造前提的作用。拿破仑战争的这些历史进步作用也是不能抹杀的。
学生4：独裁者、暴君——拿破仑
拿破仑称帝，建立法兰西第一帝国，“要复活查理大帝的那种权力和野心”，“恢复朝仪，分封贵族，与奥在利公主结婚等，破坏了公民平等的原则，把自己的宫廷搞得和欧洲帝国的宫廷一样”，他曾把自己的兄弟封为西班牙、荷兰等国的国王，给他的亲戚以高官显贵，这些纯属历史的倒退。恩格斯评论拿破仑称帝时曾经说过,他把自己倒退到一个封建帝王的水平。拿破仑恢复了天主教的权威，把过去充当封建王朝支柱的教会转过来为其统治服务。因此没有拿破仑，也许法国会进入真正的理性王国，建立英国式的君主立宪制或美国三权分立式的共和国，而不会废议会而建帝国。
学生5：战争罪魁——拿破仑
约20年的拿破仑战争，前期主要是为了抵御外来侵略，但在取得重大胜利并消除了反法联盟的威胁之后，继续把战争扩大到非反法同盟的国家，如葡萄牙、叙利亚、埃及等，破坏了民族独立、领土完整，在对占领区大肆搜刮、奴役人民，具有侵略性，必然招致人民的反抗。在埃及，拿破仑宣称要把当地的阿拉伯人“从马木路克的暴政中解放出来”，但他所建立的严酷的军事管制和繁重不堪的苛捐杂税，激起了埃及人民的反抗。在叙利亚，法军攻下拼死抵抗的雅法城，未及撤走的居民被斩光杀绝，商店、民宅被洗劫一空。法军征服伊比利亚半岛后，西班牙人民揭竿而起，为夺回自己的家园而奋不顾身的战斗，使法军统帅杜邦将军在拜兰举起了白旗，约瑟夫国王吓得抱头鼠窜，逃出马德里。
拿破仑作为大资产阶级的政治代表，妄想把欧洲乃至世界都变成法国的舞台，与英国的战争是为本国资产阶级争夺世界市场和世界霸权，与俄国的战争是要争夺欧洲霸权。为了争霸欧洲，他甚至同奥地利等反动的封建国家妥协并联盟。所以，拿破仑同英、俄的战争始终有争霸性质。战争给欧洲和法国人民带来了巨大的灾难。如：远征俄罗斯，使他的60万大军只剩下了3万多名士兵跟随拿破仑狼狈逃回国内。
（在不同的意见发表时，教师鼓励其他同学补充和质疑）
（评析）这种方法是先给学生关于拿破仑的片面的评价，要求学生在分组合作学习的基础上，通过课外大量知识的补充，以丰富的史料对之进行论证。最后通过科学的评价方法，学会全面地评价历史人物。
例2：
组织学生在广泛阅读的基础上，模拟一个关于拿破仑的论坛式“沙龙”，自由地从不同地角度，对拿破仑的生平发表自己的见解，要求每人2－3分钟，并做到论从史出。教师作为主持人与学生进行交流互动。
（评析）这种方法不给学生任何局限，让学生有充分自由的思考角度，展开大胆的想象，设身处地，通过不同层面对拿破仑进行探究。但要求教师要能够把握课堂，即时发现学生思维的火花，引导学生的讨论主题和方向，完成教学目标。
例3、
教师对拿破仑的生平进行简要介绍，提出几个问题供学生讨论：
1、恩格斯说过：“恰巧拿破仑这个科西嘉人做了被本身的战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者，这是个偶然现象。但是假若没有拿破仑这个人，他的角色就会由另一个人来扮演。”对于这段话，可以这样假设：假若没有拿破仑，法国和欧洲的历史将会怎样发展？假如没有法国大革命，拿破仑会成为这样一个历史名人吗？
2、拿破仑的阶级属性是什么？他建立帝制是历史的进步还是倒退？
3、拿破仑的历史功绩是什么？
4、导致拿破仑失败的原因是什么？
5、你最欣赏拿破仑哪一方面？
6、评价历史人物的原则是什么？
教师组织学生在广泛阅读的基础上，进行讨论、分析，要求“史由证来，论从史出”。
(评析）这种方法是先给学生一系列关于拿破仑的问题，要求学生在分组合作学习的基础上，对这些问题进行思考、探究，完成对拿破仑总体评价的基本框架。最后的两个问题旨在对本课的学习进行总结，并从历史转移到现实，引导学生从历史中看世界、看人生，培养学生掌握更多的人生经验和人生智慧，增强适应社会生存环境的能力，确立积极进取、勇于探索、勇于创新的人生态度。
例4、
教师组织学生分组，对本课采取自主学习的方法，以小组的形式完成对学习目标的探究，如：写一篇关于拿破仑的小传记；或编排一幕关于拿破仑的历史剧；或撰写关于拿破仑评价的小论文等。在课堂教学中用一定的时间进行展示，教师及时抓住学生的知识盲点和认识偏差，引导思考和讨论，达成一定的共识。
(评析）这种方法是先给学生更多的余地，以丰富的想象力和多彩的方式展示自己关于拿破仑问题的研究成果，能够激发兴趣，取长补短。要求教师要能够把握课堂，发现学生的学习中所暴露的问题元素，指出共性问题，引导学生的思考和探究，完成教学目标。
以上的课堂教学都要重参与，重过程，重学生自主学习和合作学习，重理论与实践结合，重选定课题的质量和放弃无效课题的速度，重学生在活动中获得的组织能力和学习品质等方面的培养。
3、信息整合、总结提高
师：公元1821年5月8日，在远离法国万里之遥的南大西洋圣赫勒拿岛上礼炮轰鸣，英国人给死去的法国皇帝拿破仑·波拿巴致以最后的军人敬礼。一个多世纪以来，世界各国有关他的著作，可谓汗牛充栋，不可胜数；人们对他毁誉纷纭，莫衷一是。有人称他为“吃人的魔鬼”；有人把他同普罗米修斯和上帝并列，马克思和恩格斯称他为“真正的伟大的拿破仑”。因此一位外国史学家曾经感叹道：“在拿破仑的名字后面，永远有一个‘？’。”这个引起人们莫大兴趣和激烈争论的拿破仑，在你的心目中究竟是“天使”还是“魔鬼”呢？对于这样一位争议如此之大的历史人物，我们该如何评价？
教师小结：
肯定学生的积极思维和探究，总结关于拿破仑评价主要观点（略）。
提炼概括出基本的研究方法和评价原则：
（1）首先要正确认识杰出历史人物与人民群众的关系，过分夸大或故意淡化杰出历史人物的作用都是不符合历史的真实、也不符合历史唯物主义的基本观点的。借用鲁迅的一句名言：“有一回拿破仑过阿尔卑斯山，说：‘我比阿尔卑斯山还要高！’这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵”。
（2）科学地评价一个历史人物，要将历史人物置于当时的时代环境中，进行历史地客观地分析，用客观的发展的眼光来进行评价，既不能不加批判的用古人的观点来衡量历史人物，也不能用今人的标准去苛求彼时彼地的历史人物，正确把握时势和英雄的关系。
（3）要注意全面地辨证地去评价历史人物，要注意抓住历史人物的主要方面，把重点放在其对历史发展进程的影响方面，考察和探讨历史人物与他的前人或同时代人相比多做出了什么，有那些是创新的东西，是否顺应历史进步的潮流。是否顺应了历史发展潮流与趋势，代表了时代发展的方向。
（4）对于推进了历史进程的人物，在肯定他们的历史贡献的同时，又要实事求是地看待其时代局限性，特别是对于一些跨越不同历史时期的人物，要注意按照其不同时期的不同作用给予恰当的评价，避免用动机论的观点或道德判断去衡量历史人物。
（5）应科学区分主流与支流、政治活动与个人生活方面的差别，避免出现以偏盖全、以个人道德标准代替历史进步标准的认识偏差。
（6）要注意历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行认真的甄别，避免道听途说、以讹传讹，应特别注意将影视作品混同于历史史实的问题，使人物评价建立在真实可信的史实基础之上。
每一个人心中都有一个拿破仑形象，不可强求一致，但我们记住刘宗绪教授说的：“人们只能做历史所要求做和所允许做的事情，违反了规律必遭失败，至少一事无成。” 历史发展规律具有客观必然性，但历史发展必然性中有无数偶然性的因素，因而历史具有多样性。作为历史的创造者应遵循客观规律，同时发挥主观能动性，才能推动历史的发展，才能名垂青史。
(评析）不给出教师自己对拿破仑评价的终极答案，让学生都保留自己心中独特的拿破仑形象，留有更大的探究学习的空间，随着年龄和阅历的增长，他们对拿破仑的认识还有更深入的余地。
4、拓展迁移、延伸探究
（1）展示PPT:
“我们应当有一部欧洲法典，一个欧洲的最高法院，一种欧洲的统一钱币、统一的度量衡、统一的法律，应当由我把欧洲的各国人民变成一个统一的人民，巴黎要成为世界的首都。
——拿破仑
“用法律更新人们的思想，在各地建立新的政权机构。消除封建残余，保证人的尊严，促进经济繁荣，以稳定联邦形式统一欧洲……”
——摘自拿破仑给儿子罗马王的遗嘱
想一想：今天建立的欧盟是否实现了拿破仑关于欧洲统一的梦想？为什么？
（2）试一试：请用今天所学的评价历史人物的方法，对你感兴趣的一个历史人物（拿破仑除外）作一个综合评价（字数在200字以内）。
[评析]
本课例的基本思路是：贯彻教学互动、发散思维、自主探究的体验性教学理念，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性。通过学生的分组合作的自主学习，认知拿破仑的生平大事，并在此基础上，了解天赋人权学说、人民主权学说及资本主义社会民主、自由、平等的基本原则，认识资产阶级的革命要求。了解拿破仑上台的历史契机及拿破仑的主观努力，了解拿破仑制定的内外政策及其开拓创新的特点，认识资本主义的对外扩张、渗透的本性，把握拿破仑的性格特点，进一步形成对拿破仑的总体认识和综合评价。课堂以多种形式展现，教师引导不同的观点进行碰撞和交流，教师充分创造民主、活泼、和谐的探讨氛围，使这种探讨由原先的封闭走向开放，重视学生的主体性和参与性，鼓励学生大胆地独立自主地开展人物探究并发表自己的见解；指导学生结合客观物质生活生产条件来把握社会变革的特点，把握历史人物与时代的关系，以及历史人物重大活动的本质特性；通过对不同史料的对比分析，指导学生学会科学地运用史料，力避空泛、片面、主观和机械的所谓“历史分析”，而后对基本的研究方法和评价历史人物的原则达成一定的共识，达到科学、全面、客观地探究和评价历史人物的目的。学生掌握探究和评价的基本“工具”后，进一步要求从历史转移到现实，对现实中的现象作出分析，并应用学到的“工具”对其他历史人物进行研究和评价，实现“学以致用”。
三、习题示例与点评
（一）选择题
历史上，曾出现了许多杰出人物，为中国历史的发展作出了杰出贡献，客观评价历史人物的功过，是历史科学的一项重要任务。回答1—8题。
1. 秦始皇说“天下共苦，战斗不休，以有诸侯。赖宗庙、天下初定，又复产国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”始皇为解决上述问题。“求其宁息”的措施是 （ ）
A.焚书坑儒 B.推行郡县制 C.攻打匈奴 D.修筑长城
2．秦始皇的下列活动，客观上具有积极意义的是（ ）
①修阿房宫 ②筑骊山墓 ③筑长城 ④开灵渠 ⑤修驰道
A. ①②③④⑤ B. ②③⑤ C. ③④⑤ D. ③④
3.秦朝实行“焚书坑儒”政策所带来的消极影响有 （ ）
①钳制了学术思想的发展
②摧残了先秦文化
③加剧了秦王朝与知识阶层的严重对立
④制造了封建皇权摧残文化知识分子的先例
A.①②③④ B.①②③ C.②③④ D.①③④
4．秦始皇对于中国古代的政治、经济和文化有极其重大的影响，以下对于秦始皇的评价不正确的是 （ ）
A．完成了统一，使人民生活安定，经济发展繁荣
B．建立了中央集权的国家制度，对中国封建社会的政治制度产生了重大影响
C．统一了度量衡、货币、文字，有利于全国经济、文化的交流
D．结束了长期诸侯割据称雄的局面
5.秦始皇对中国历史作出的最重要的贡献是 （ ）
A. 建立了封建制度 B．建立了专制主义中央集权制度
C. 在全国推行郡县制 D. 建立了中国历史上第一个统一的多民族国家
6．汉武帝与秦始皇的统治相比其突出的特点是
　　 A．出兵击败匈奴　　　　　B．加强思想控制
　　 C.在边疆地区增设郡县　　 D．加强与西北少数民族的联系
7．秦始皇、汉武帝在军事征服、役使百姓和思想控制等方面的活动相类似，但却造成“秦亡汉兴”的不同后果，其最主要的原因是
A．根本目的不同 B．用人标准不同
C．背景条件不同 D．实施手段不同
〖参考答案〗1．B 　2．C　 3．A　 4．A 　5．D 　6．D 　7．C
（二）非选择题
8．阅读下列材料
材料一 武则天进号“天后”，上书建言：“劝农桑，薄赋徭……禁浮巧；省功费、力役……”
——据《新唐书》
材料二 魏晋以来，士族靠门第世代把持高位。武则天修《姓氏录》，以帝、后族及三公等高官为第一姓，“各以品位高下叙之，凡九等……当时军功入五品者，皆升谱限（列入上等士流），搢绅（指世家大族）耻焉。”
——据《新唐书》
材料三 则天以女主临朝，大臣未附，委政狱史，剪除宗枝……制公卿之死命，擅王者之威力。
——《旧唐书》
材料四 武则天大开科举，唐人称她“开汲引之门，进用不疑，求访无倦……才能者骤升。是以当代谓知人之明，累朝赖多士之用。”
——据《陆宣公翰苑集》
回答：
根据以上材料，分析武则天得以掌握政权近半个世纪的原因。
（2001年全国高考历史卷）
〖点评〗本题为近年高考的典型人物评价题，属于成文类材料解析题，考查考生再认、再现重要的历史知识，阅读理解材料，从材料中提取有效信息，归纳和概括以及运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力。正确评价历史人物是历史学习的基本功之一。解题时，可回顾所学知识，根据材料，从武则天掌权后采取的政治、经济、文化用人等方面的措施中进行归纳，就可以得出结论。
〖答案〗原因是武则天推行了有积极作用的政策：轻徭薄赋，反对奢侈浪费、滥用民力；奖励农桑，发展生产；加强中央集权，打击反对派；大开科举，破格选拔人才；顺应历史发展潮流，打击士族腐朽势力，反映新兴庶族地主利益。
9． 阅读以下材料：
1866年，康熙派人携带杨光先编订的康熙八年的历法，去向比利时传教士南怀仁征求意见，南怀仁当即指出其中的错误。于是康熙把杨光先、南怀仁同时召来，让他们在朝堂辩论，双方相持不下。康熙就决定两人同测正午日影和星象，以判优劣，结果杨光先所测皆误，南怀仁推算分毫不差。康熙将不学无术的杨光先革职，任命南怀仁执掌钦天监，使用洋教士制定的新历法《时宪历》。（注：杨光先，钦天监监正，即今国家天文台台长）
在东方，“红夷大炮”早己威名显赫。南怀仁向康熙进呈《神威图说》一书，讲述西洋炮造法用法。1674年，康熙命南怀仁铸造便于携带的轻巧大炮，亲临卢沟桥炮场检验，赞扬“西洋炮甚利，且轻便易运。”所造350门炮在平定三藩之乱中大显神威。为嘉奖南怀仁，康熙封他工部侍郎。
学习西医，就必须学习人体解剖学，在封建礼教束缚的中国，这是个禁区。可康熙比较开明，命法国教士巴多明将法文《人体解剖学》译制满文，又把西药专著《本草补》译成西文。由于康熙提倡西医的专家。
随着对西学的深入了解，康熙对来华教士的学识感到不满足，1681年命白晋作“钦差”回欧洲，招聘科技人员来华。1705年，康熙派教士沙国安出使罗马教廷，希望教皇派精通“天文、律吕、算法、画工、内科、外科人员来华”。来华有技艺人员都享有优厚待遇。康熙甚至想在宫中建一座法国式的科学院，只因与罗马教廷发生礼仪之争，未能如愿。
通过阅读以上材料，自拟题目，就你的感受写篇论文。
〖点评〗
传统教学中，都比较注重具体知识的落实，其“应试”更是只采“点”而疏略“意”。如此，历史学习客观存在的一大块心理活动—对历史的体验、感悟、认识，因其检测作中的复杂性，被人为地排挤到了检测之外。在新一轮课改实施的今天，当然再不能这样做了。因此，在我们开放题的研究设计中，便有了“历史论文型”。在这种试题中，让学生对所提供的历史材料谈感想，谈体验，谈认识，不追求具体的历史知识，犹如语文中的材料作文一样。历史论文型开放题开放的灵活性大，除了重在检测学生的思想感悟能力、情感体验能力以及价值取向外，还特别有利于检测学生史论结合的表述能力。这类开放题，在各种高考试题中还未出现过。历史论文开放题，材料多，好编拟，学生也好做，但评阅标准难于把握，对评阅者的综合素质要求甚高。
〖参考答案提示〗：论文主题应包括以下方面
角度一：肯定康熙；角度二：肯定传教士的作用；角度三：否定传教士的作用；角度四：同时期中西比较；角度五：康熙帝重视自然科学的发展。……

10．阅读下列材料：
材料一　（拿破仑征俄失败）国内群众……厌倦征服。……在国外，各族人民辗转于枷锁之下，屈辱顺从的王朝企图奋起反抗。人人心怀不满。
――――摘自《法国革命史》
材料二 他的天才是一种破坏，而非其他。然而，破坏的天才是否定性的东西……拿破仑正是以这种天才的力量，把他所接触的东西都毁坏了。
——摘自克莱芒 罗歇《蒲鲁东关于拿破仑一世的发表的手稿》
材料三　拿破仑的霸权完全是以武力为基础的。当战争把他所有的军队在西班牙、俄国（1812）、德国（1813）先后吞噬后，拿破仑的帝国崩溃了。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ――――摘自《法国史》
　 材料四　谁能预料到这位1800年的开明之士（拿破仑）会变成1812年和1813年的疯子呢？……随着权力而来的，总是一种不可救药的狂吼。
　　　　　　　　　　　　　　　――――摘自梯也尔《执政府和帝国史》
请回答：
（1）根据材料所述归纳拿破仑失败的原因。
（2）材料中对拿破仑失败原因的分析哪些是不对的？请说明原因。
（3）材料三中的分析是否有道理？为什么？
〖点评〗本题属于近年常见的材料解析题，考查考生阅读理解材料，从材料中提取有效信息，归纳和概括以及运用历史唯物主义观点分析历史问题的能力。
〖参考答案〗（1）失败原因：①国内人民厌战；②被占领国的人民和王朝的反抗；③军事上拿破仑的军队垮掉；④个人因素上，拿破仑具有破坏一切的天才，后来变得疯狂了。（2）材料二用“破坏的天才”来否定拿破仑是不对的。说明：因为①没有揭示出拿破仑本人的阶级属性，拿破仑是资产阶级的代表，他的“破坏”，客观上有利于法国革命思想的传播，和欧洲封建制度的瓦解和农民的解放；②没有辩证地看待历史事件，认识问题的本质。也没有认识其对外战争的争霸性侵略性的一面，其争霸性侵略性必然给拿破仑政权的覆灭种下祸根。（3）有道理。因为拿破仑帝国是靠武力征服建立起来的，他的政治生命同战场上的军事活动密切相关。
11．下面是美国《独立宣言》起草人杰弗逊的言论：
材料一 在美国，我认为有必要吸收人民参加政府的每一个部门，只要他们胜任。这是保证长期并正直地管理国家权力的唯一方法。
——马隆：《杰弗逊及其时代》
材料二 对于一切人都同样严格地公平地对待，而不论他的社会地位、宗教信仰和政治信仰。
——彼得森：《杰弗逊作品选》
材料三 知识就是力量，知识就是安全，知识就是幸福。
——梅奥：《杰弗逊自述》
材料四 （杰弗逊在连任两届总统期满时说）华盛顿将军在8年后树立了一个自愿退休的榜样。我将追随他。能够有更多的先例，就会形成一种惯例，从而使那些妄想延长任期的人无计可施。
——邓博尔：《杰弗逊政治著作选》
回答：上述言论反映了哪些重要观点？据此，对杰弗逊作个简短的评论。
（2001年全国春季高考卷）
〖剖析〗本题为近年高考的又一典型人物评价题，属于成文类材料小作文题。旨在考察考生对材料的理解、归纳和概括能力及运用材料公正评价历史人物的能力。第一问重在归纳、概括每段材料的核心思想（主要观点）；第二问重在结合材料公正评价杰弗逊的个人品质。当然，世界上任何事物都是由正反两方面构成的，回答此题要求考生冲破传统观念的束缚，结合杰弗逊生活的时代和美国的社会状况，坚持论从史出，从正面作出公正合理的概括与评价。本题有两大特点：一是重视历史人物的评价；二是结合美国年末岁首的大选实施考察。试题立意新颖，答案简捷，能力层级考察适中，代表了高考命题的一个方向。
〖答案〗反映的观点：人民主权（或主权在民）；天赋人权（或人权平等）；提倡科学知识；反对终身制或长期当政。
评价：杰弗逊是关心国家与社会、不贪恋权位的民主主义者。
12.有人认为秦始皇是“千古暴君”。试为秦始皇的“暴政”作一张卡片。
〖点评〗
正确评价历史人物是历史学习的基本功之一，评价历史人物一定要坚持两点论和重点论。本题为近年常见的组合性题目，题型既包括选择题，也包括非选择题，从不同的角度考查了有关秦始皇的历史知识和正确评价历史人物的的方法。其中第1题是材料选择题，考查学生再认、再现重要历史知识和从材料中提取有效信息的能力；第2、3题为组合选择题，考查秦始皇措施的正反作用；第4题为反向选择题；第5题为最佳选择题；第6、7题为对比选择题，考查学生再认、再现重要历史知识和分析、对比等能力，并培养了学生把历史人物放到一定的历史范围内进行考察，寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系的方法。
制做历史卡片是人们学习历史常用的一种基本方法，第8题使试题的形式和内容多样化，增强学生对历史学习的兴趣，让学生能够“动”起来，利于学生实践能力和创新能力的培养。，也是对“以学生为主体”教育观念的渗透。
〖参考答案〗
可以列举的史实有“焚书坑儒”、“徭役繁重”、“刑法严酷”等。以“刑法严酷”为例：基本史实：一人犯罪，株连亲族、邻里。
主观目的：巩固专制主义中央集权的封建统治。
客观效果：激化了阶级矛盾，成为秦朝迅速灭亡的重要原因。（5分）
13．唐太宗是中国封建社会杰出的政治家，“贞观之治”是历史上著名的“治世”。概述“贞观”时期的社会经济政治状况及唐太宗采取的发展生产、稳定社会、治理国家的重要措施，并指出其政治上能够取得成功的最重要的主观原因。
〖点评〗本题属于传统问答题形式的人物评价题，考查考生再认、再现、归纳和概括重要的历史知识以及运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。本题在设问上包含两个中心词：唐太宗和贞观之治，但其内容要求是一致的，答题时注意从贞观之治的表现到原因逐层作答。答题时在表述上要兼顾两个中心词。答题要条理，要点要尽量全面。
〖参考答案〗：
(1)经济政治状况：贞观年间，社会定安，政治清明，经济得到恢复和发展，国力逐步强盛。
(2)措施：沿用均田制，实行租庸调制，有利于发展农业生产，安定百姓生活。采用三省六部制，进一步完善了专制主义中央集权制魔，加强了中央集权统治。完备科举制度，否定了士族制度，吸收有才能的人参加到统治集团中来，推动了教育事业的发展，改善和加强了封建统治。任用贤臣，善于纳谏，有利于笼络大批有才能之士，并从兼听纳涑中获得政治上的好处，开创了“贞观之治”的局面。
(3)主观原因：唐太宗是中国封建社会杰出的政治家，他所以能够取得成功最重要的主观原因是任用贤臣，兼听纳谏。
14．有人认为拿破仑是杰出的资产阶级政治家，有人认为他是“战争狂人”。你的看法如何？请说明理由。（7分）
〖点评〗历史是极其复杂的。历史人物、历史事件等在历史上的影响和作用，往往具有多重性，后人的评价，仁者见仁、智者见智。本题为开放性问答题，答案不是唯一性的，学生可提出不同的观点，只要理由充分，能够自圆其说即可。有利于培养学生多角度评价历史人物方法，有利于检测学生的历史意识是否具有辩证性，是否能够避免形而上学的思维方式，并有利于培养学生创新意识等。
〖参考答案及评分标准〗：
观点一：拿破仑是资产阶级政治家。
理由：他通过收复土伦和远征埃及，打败反法同盟，巩固和捍卫了资产阶级革命成果；建立法兰西第一帝国，巩固了资产阶级统治；颁布《法典》，确立了资本主义社会的立法规范；采取的措施有利于发展资本主义工商业；通过对外战争和征服，打击了欧洲封建势力，扩大了革命影响；推动了欧洲和拉丁美洲的资产阶级革命。
观点二：拿破仑是“战争狂人”。
理由：他以战争起家（或通过土伦战役、远征埃及成长起来）；他以军事政变（或雾月政变）上台；他建立法兰西第一帝国，实行军事独裁统治；他穷兵黩武，多次发动对外战争，给本国人民和被征服地区人民都带来了深重灾难。
观点三：辩证说：拿破仑既是资产阶级政治家又是“战争狂人”。
理由：提供两方面论据。
其他说：如拿破仑是阴谋家或独裁者、军事家、“近代希特勒”等言之成理的说法。观点明确并提供合理的论据。
15．有人说：17世纪牛顿把“造物主”从无生命现象的研究领域驱逐出去了；19世纪，达尔文把“造物主”从有生命现象的研究领域中驱逐出去了，对此说法，你如何理解？在爱因斯坦相对论力学出现后，牛顿力学是否失去了光辉？说说你的理由。
〖点评〗本题为传统的问答题，设有两问，其中第一问要围绕着牛顿和达尔文如何破除中世纪的神学这个主题来回答。第二问则比较牛顿力学和相对论，阐明两者之间的关系。考查考生再认、再现重要的历史知识和分析、对比、论证等学科能力。通过对这三个科学家进行对比，更为清晰地了解科学事业的进程，认识到后人是站在前人肩膀上发展的，加深我们对“科学改变世界”这一主题的理解。
〖参考答案〗
中世纪的神学认为：上帝创造了世界万物，并主宰着世间的一切。所有动物．植物，各物种自上帝创造他们那一天起，就不曾改变过。
17世纪牛顿提出了物体机械运动的三大定律和万有引力定律，这些定律构成了一个统一体系，把天上和地球上的物体运动概括在一起，人们视牛顿力学体系的建立为近代科学形成的标志。这是人类认识史上对自然规律的第一次理论性概括和综合。19世纪达尔文创立了生物进化论学说，他指出了“适者生存”“优胜劣汰”等进化论观点，进化论是对生化学的一次伟大综合，这说明“造物主”即神根本没有存在的必要，将“发展”．“变化”等观念引入了科学领域，使人类在思想上发生了飞跃。
相对论出现以后，牛顿力学并投有失去光辉，因为：(1)牛顿在人类科学史上作出了杰出贡献，他的力学体系一直被称作近代科学形成的标志。(2)爱因斯坦只是否定了牛顿的绝对时空论，从本质上修正了由狭隘经验建立的时空论，同时也发展了牛顿力学，牛顿力学只是相对论力学在低速运动状态时的一个特例。而牛顿创造的概念至今仍指导着我们的物理学思想。牛顿提出的关于运动的三个定律，仍是整个力学的基础。
军事天才——拿破仑
法国伟大的政治家——拿破仑
革命原理的传播者、封建社会的摧毁人、改变欧洲历史的英雄——拿破仑
独裁者、暴君——拿破仑
战争罪魁——拿破仑
主要网站及论著：
中国拿破仑—http://www.napolun.com
新华网军事http://news./mil/2003-06/09/content_910116.htm
历史回廊人物卷—http://www./history/france-napolon.html
拿破仑传—http://www./book/ji/p/napolun/index.html
拿破仑战争—http://dibo.gdut./history/open.asp id=6401
李宏国《拿破仑帝国》，三秦出版社2000年版
【德】艾米尔·路德维西《拿破仑传》，花城出版社2001年版
韦红《拿破仑传1769－1821》，湖北辞书出版社1998年版
吕一民《法国通史》 上海社会科学出版社2002年版
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