部编本二年级上册24课风娃娃教学设计

《24、风娃娃》第二课时教学设计
教材分析：
《风娃娃》是统编教材二年级上册，第八组最后一篇课文。本组课文都是通过童话故事让学生懂得一些道理。《风娃娃》是一篇童话，讲述了风娃娃一心想为人们做好事，结果好心办了错事的故事，以“风娃娃的情感变化”为主线，用生动的语言告诉我们做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用的道理。因此，风娃娃的情感变化是本课教材的重点内容。本文层次清晰，段式结构相似，都是从风娃娃“看到什么——怎样做的——结果怎样”三个方面来写。其中运用了很多修饰的词语，使文章显得更加生动，为此捕捉词语，展开想象，感情朗读是本课的又一重点内容。全文用两课时完成，第二课时旨在体验风娃娃帮助人们做事的美好愿望的快乐心情，在识字写字理解词义的同时，重在体验风娃娃的情感。
教学目标
1、重点学习课文前三自然段，准确认读“抽、续”等8个生字，初步掌握多音字“得”的两种读法及写法。
2、能正确书写“车”字认识车字部及部首字。
2、通过朗读，感受风娃娃的热心，体会做了好事的快乐心情。
教学重点：
识记生字，正确书写。通过朗读，感受风娃娃乐做好事的心情。
教学难点：
读准多音字“得”，理解“抽、秧、使劲、断断续续”等词语。
初步感知“风娃娃来到了哪里，看见了什么，又做了什么，结果怎么样”的方式，来表达风娃娃是怎样做好事的，为学习下文做好铺垫。
教学准备：课件、实物风车

教学过程：
谈话导入：
1、同学们，你们昨天回家预习24课风娃娃了吗？ 现在课文里还有不认识的生字吗？
2、这篇课文里的生字可是没有注音的，而且生字行也没有给同学们注拼音，你们是怎么认识的呢？ 生举例。
总结：利用文章的上下文或是字的偏旁、部首、部件来猜出字音。利用以往我们学过的识字方法猜读生字是一种很不错的方法。以后你们在读课外书时就可以用上。让我们一起带着开心快乐，走进24、风娃娃。板书课题。齐读课题一遍。
（设计意图：基于学生预习的结果，了解孩子们认识生字的情况，做到因材施教。同时提炼孩子们自己识字的方法，激发孩子自主识字的兴趣，并鼓励孩子们用猜字的方法去阅读课外书籍。扫除孩子们课外阅读中因为生僻字产生的为难情绪。）
说到娃娃，你们家里都有玩具娃娃吗？都有什么样的娃娃呀？那你们喜欢这些娃娃吗？总结：作者把风称作风娃娃，说明作者喜欢风。
（设计意图：从题目入手，结合生活体验，感受作者在童话中所表达的情感。拉近了课文与孩子的距离，把握住文章情感的基调。）
二、整体感知课文内容。
1、同学们自由读课文，找一找作者为什么喜欢风？你是从哪里知道的？想一想：风娃娃到过哪些地方？做过哪些事？生读。用自己喜欢的方式读课文。
（设计意图：整体感知课文内容，理清文脉。）
2、指名边回答边贴板书。并指导写车字。
A、车字是独体字，车字本身就是它的部首，所以我们称他为部首字。像这样的字，我们学过有很多，生举例木、鱼、虫、巾、
B、独体字，正确顺写笔顺很关键。师边写边讲要点。学生学写，描一个写一个。评价方式：大小适中打一颗星，横平竖直打一颗星，关键笔画占位正确打一颗星，看看你能得几颗星。
（设计意图：二年级作为低学段，识字写字仍然是重中之重。归类识记可以加大孩子的识字量，也便于孩子们有效识记。因此，通过强调车字部，让孩子们迁移了以往学过的这类部首字，达到以一带十的目的。同时强调了车字的笔顺，为区分车字部书写笔顺，打下基础。）

三、研读好事

出示第一自然段：体会风娃娃的帮助人的愿望和妈妈的期望。
风娃娃有什么愿望？指名读出愿望的美好！
妈妈让他到哪里去实现愿望？为什么要去哪里？指名读妈妈的话，体会妈妈温和的语气。
（设计意图：风妈妈的出现，让学生们获得了更真实的角色体验，风妈妈的话就是课文第一自然段的内容，由此自然巧妙地过渡到第二自然段的学习中。）
出示第二自然段：感受风娃娃吹风车的整个过程，体会它做事时不同的心情。
风娃娃来到田野，看到了什么？指名读句子。
什么样的流水叫断断续续地流？指名答。
谁能读出水流断断续续的感觉来呢？指名反复读。
理解抽的两种字义：出示图：风车是怎样抽水的呢？生观察，师讲述：风车就是这样，把低处的水抽到高处，浇灌高处的庄稼。
A在这里，抽有吸的意思。根据这个意思，谁能给抽组个词呢？
B抽还有一个意思，就是从事物中拿出，比如：抽书，谁还能组词。
（设计意图：新课标指出，上课的时候采用各种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。发展组词造句的能力，开发学生的形象思维能力。基于此，结合学生生活实际，风车抽水对新疆孩子来说很陌生，所以，这里充分发挥了课文中插图的作用，让孩子们明白风车抽水真正的作用，以此来理解抽字的字义。在此基础上，让孩子们大量组词，达到使用抽字的目的。）
出示图片，拓展：风娃娃到田野里还发现了什么？生观察图，并练习说话，为下一句铺垫情感情绪。
总结：田里的幼苗就是秧苗。秧字是个形声字，左形右声，表示植物的幼苗。比如：辣子苗可以说是辣子秧，谁还能给秧组词？生组。
（设计意图：学生根据文本结合图片，展开想象补白。学生初步具备了将画面转化成语言文字能力，结合图画，进一步训练学生的想象思维力。通过这种转化，积淀文章情感，深入理解文本。）
6、看到这样的庄稼地，看到这样的秧苗，此时它是怎么做的？生读句子
7、实物上台演示。要求学生仔细观察他吹风车的表情和动作。指导通过反复读，体会风娃娃急切的心情。
总结：风娃娃帮助的结果是风车转得飞快。指导“得”字书写。
A它是个多音字，这一课它的读音是轻声，他后面的词飞快是对转的速度的补充。
B得字左右结构，左窄右宽。它右半边分横较多，所以写的时候一定要注意右上部的横距要均匀。
C师范写，生学写。
(设计意图：风车是孩子们喜闻乐见的玩具，通过实物操作，拉近文本与学生的距离，同时训练孩子们的观察能力，使学生的感官和文字紧密结合。)
8、指名读风娃娃帮助风车的结果的句子。理解“哗啦哗啦”说明抽上来的水很多，很大。
体会风娃娃实现了愿望的心情。反复读出它的心情。
9、看着提示讲一讲这件事呢。指名填。
（设计意图：通过几个层次的朗读，来帮助学生体会字理行间所表露的感情，准确体会风娃娃的心情，每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，将这一段学精，读透，结合课后题，根据小标题讲述故事，能保证学生们下面的自学顺利的进行。）

出示第三自然段
过度：刚才用“风娃娃来到了哪里，看见了什么，又做了什么，结果怎么样” 的方式，学习第二自然段。
1、用这种方式，读一读第三自然段，填一填第三段的内容。生自由读。指名填。
2、齐读这一段，想一想，哪句话给你留下了深刻的印象？生自由答。
出示图：理解船夫的工作。
船工们就是这样一个连一个的拉着船。为什要拉船呢？因为船要往上游走，没有风的话，像这种拉货的船走的很慢，尤其是遇上一些难走的河道，就得靠船工们拉。
3、生观察图，说说船工们拉船的动作是什么样的？从中你感受到了什么？生自由说。
4、指导朗读风娃娃做事的句子，体会风娃娃的热心。
5、试着讲一讲风娃娃是怎样帮助船夫的！
（设计意图：第三段和第二段有着相同的结构，句子排列，感情变化。所以，这一段的学习就相对简单，处于半扶半放的状态了。只是通过观察图片，解决了生活中不常见的船夫及船夫的工作，体会船夫们拉船的辛苦，及需要人帮助的心理，以此衬托风娃娃们在听到感谢后极其高兴的心情。）

四、板书设计

24、风娃娃

吹风车
吹船帆
吹风筝
吹小树、衣服