飞龙
我国民间有龙能升天的说法。世界上真有这样的“飞龙”，那就是约一亿五千万年前出现的翼龙。
翼龙是恐龙的一种，是能飞上天的爬行动物，把它说成是“飞龙”，也没有大错。
巨大的恐龙是怎么飞起来的呢？原来这种恐龙的前肢和身体中间长出了一支薄薄的皮膜，当它在空中飞来飞去时，或像是一只大蝙蝠，难怪当它被发现时，有人说它是蝙蝠的祖先，有人说它是一只怪鸟。过了很久，人们才明白，原来它是恐龙家族里的一员。因此，给它取名叫翼龙。
翼龙的“皮翅膀”虽然很大，但中间没有骨架支撑，不能像蝙蝠一样在空中自由自在地飞翔，更不能远距离飞行。它只能在林间空地上滑翔一会儿，或是像后来的水鸟那样，从空中一下子俯冲下去，捞起一条小鱼就赶紧飞起来，飞行本领并不高。人们传说“飞龙”可以腾云驾雾，飞上高高的天空，这对翼龙来说显然是做不到的。
《恐龙》说课稿
一、说教材
1.教村内容的地位、作用。
《恐龙》是苏教版小学语文三年级下册第五单元的一篇课文。
这是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，点明了它的生存年代及其神秘灭绝，表达了作者对恐龙的喜爱和对大自然生态的关切之情。
这篇课文是说明文，说明文是说明事物的文章，其主要的表达方式就是说明。本文运用多种说明方法，不仅条分缕析地介绍了恐龙的相关知识，而且形象生动，鲜明可感。因此，教学本篇课文，我会注意体裁特点，引导学生通过比较感知课文说明事物的方法，培养学生阅读说明文的能力。
2.教学目标、重点及难点
本篇课文教3课时，第一课时了解课文内容，学习生字及第一自然。第二课时学习第二至四自然段。第三课时学习第五、六自然段及复述课文。因为我讲授的是第二课时，所以根据教学内容和课后练习题，我确定本课时的教学目标是：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文第二至四自然段。
（2）了解恐龙的类型及外形特点。
（3）初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法，培养学生阅读说明文的能力。
机械的说明事物会让人感到枯燥乏味，运用多种说明方法来说明事物，更让人觉得描写生动，形象可感，增强了说明文的艺术感染力，要让学生体会运用说明方法的好处，并争取掌握这些方法。因此，，我把第三个教学目标定为难点。重点是第二个教学目标。
二、说教法
为了更好地突出重点、突破难点，我根据教学大纲的要求，教学内容的特点和学生实际，采用“教——扶——放”的方法进行教学。
第一步“教”：课文是怎样形象地写出恐龙的外形特点的？教学时，我先出示描写雷龙的一组句子，通过比较，让学生在读、说、写的活动中去充分感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较的作用。
第二步“扶”：接着我出示描写梁龙的一个句子。让学生在学习活动中自己体会运用说明方法的作用。
第三步“放”：最后，我让学生分小组自学描写其它恐龙及其亲戚的句子，让学生深入体会运用说明方法的作用。
《课标》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。学生是语文学习的主人。”我的教法正是体现出了这一理念。
三、说学法指导
三年级学生极少阅读说明文，对于说明事物的方法不甚了解，但他们对恐龙有着极大的兴趣，这对学习本文有很大的帮助。只要教师引导好，学生就会很快地感知说明文的表达方法，了解恐龙的种类及外形特点。
学生在学习课文中，先通过比较教师出示的描写雷龙的句子，在学习活动中感悟词语运用的准确、生动，并体会打比方、作比较等说明方法的作用，了解雷龙的外形特点，然后举一反三，运用了解雷龙的学习方法分小组探究其他恐龙及其亲戚的外形特点，这就体现出了《课标》的基本理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
四、说教学程序
（一）前提测评
我设计了两道题，第1题是认读生字词，第2题是让学生说说课文的主要内容是什么。设计这两道题有两个目的：一是通过认读词语反馈对上节课知识的掌握信息。二是检查学生对全篇课文是否有了整体把握，同时为学习本课时的内容做好铺垫。
（二）学习课文第二、三、四自然段
1.让学生按要求用自己喜欢的方式读课文第二至四自然段。
①课文一共讲了几种恐龙及其亲戚？请用横线画出它们的名称。
②想想这些恐龙及其亲戚有什么特点，为什么取这样的名。
停止读后检查读书情况，我根据学生回答板书恐龙的名称。
这一步骤的设计是为了让学生了解恐龙的种类。
2.突出雷龙，启发探究
①指名朗读描写雷龙的句子。
②雷龙的形态特点是什么？请在句子中找一个词来回答，并在下面画波浪线。
③说说对“庞然大物”的理解。
④出示一组句子，让学生比较。
雷龙是个庞然大物
雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。
a.让学生比较读，说说从哪些地方能看出雷龙是个庞然大物。（根据回答板书）
b.让学生想象雷龙走动时发出的声响，具体感受雷龙是庞然大物。
c.反复朗读，说说作者用了什么说明方法，（板书）运用这些说明方法有什么好处。
3.出示描写梁龙的句子，进一步引导探究
①说说梁龙的外形特点。
②说说作者运用了什么说明方法。
学生回答后，指名上黑板板书。
由于三年级学生理解、归纳能力还不是很强，一下子让他们把恐龙的外形特点及说明方法写出来有一定的难度，所以我以师生共学的方式进一步引导学生了解恐龙的外形特点及感知说明方法。
4.用表格导读其他内容
①把已有的板书画成表格
②学生分小组探究，完成已发下的表格。
学生填完表格后，指名上黑板填。
（三）指导看图，巩固学习所得。
1.揭示话题
插图上画了几只恐龙？你认识几种恐龙？怎样识别它们？
2.学生自己观察图画，对照课文，给图中的恐龙写上名称。
3.指名上黑板给挂图中的恐龙贴上名称，并介绍其特点。
这个环节的设计意在深化理解，巩固学习所得。同时，能有效地引导学生重视课文插图，并养成仔细观察课文插图的好习惯，能够促使学生掌握图文结合学习的方法。
（四）指名朗读第二至四自然段。
五、说板书设计
好的板书设计，能帮助学生质疑解难，活跃思维，加深对课文的认识和理解。我采用表格式的板书，让学生对恐龙及其亲戚的种类、外形特点和说明方法一目了然。
《恐龙》课堂实录
课时目标：
1．初步读课文，激发学生对恐龙的兴趣。
2．掌握本课的生字词，理解由生字组成的词语。
3．初步理清文章层次，学习第一自然段。
教学难点：初步理清文章层次。
教学过程：
一、激趣引入，看题质疑：
1.老师引入：今天，我们学习的课文写的是一种爬行动物，它离我们年代久远，虽然曾经是地球的主人，但今天已不复存在了，我们也没有机会看到它真实的模样了。科学家根据各种化石和资料对这种动物的外形特点进行了大胆猜测和想象，并为它取名为——
学生：恐龙！
设计意图：利用猜测和想象，激发同学们学习的兴趣。
2.师板书课题：《恐龙》，生齐读。
3.老师引疑：恐龙一直都是同学们感兴趣的动物，看到这个题目的时候，心中一定有很多好奇和疑问，谁能说说你最想知道些什么？
生甲：恐龙有哪些种类？它的外形是什么样子的？
生乙：恐龙以吃什么为生？
生丙：恐龙是怎样生育后代的？
生丁：恐龙为什么会灭绝了？
设计意图：学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生思维的不断深入。所以教师的教学，应注意设计一些能吸引学生好奇心、带探究性的问题激发学生深入学文的兴趣。学生探究的好奇心一旦被激发，就会产生强大的学习动力和求知欲，就能主动地探求知识。
二、检查预习，识字解词：
过渡：既然有那么多疑问，同学们昨晚一定在家对课文进行了（课外预习），打开书本，说说你自己预先学习了什么？
1.学生汇报课外预习情况。
生甲：我了解了课文有6个自然段。
生乙：我查字典给书上的生词注上了解释。
生丙：我给书上的生字都组了词。
生丁：我读了3遍课文。知道了课文主要是讲恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。
老师小结：同学们，只有课前做好充分的预习，课堂上思维才会更活跃更敏捷，希望大胆在课上展示自己，用实际行动向老师同学们做汇报。
2.老师检查自主预习情况。
①读准字音
屏幕出示：带拼音的生词
指名读易读部分，指名读难读部分，全班读
屏幕出示：去掉拼音的生词
挑战读
②理解词义，随机通过字理识字。
A.看图解词：展翅高飞庞然大物
（出图）师：所说图上什么龙在展翅高飞？什么龙是庞然大物？
生：雷龙是庞然大物，翼龙在展翅高飞。
B.理解字理，解词识字：
（出示字理分析图）,认识“畏”:上是鬼头形，下是利爪状。看上去让人——
生：害怕。
师：那“望而生畏”是什么意思？
生：看了就让人感到害怕。
师指导写“畏”，提示下边“爪”的变形规律。
生书空。
C.看图解词识字：剑匕首轻型飞机牙齿吊桥
设计意图：利用看图并结合字理识字的方式让学生学习生字词，能直观形象的化解难字的教学，并达到事半功倍的效果。
三、初读课文，理清层次：
1.捧起书，自由大声地朗读课文：说说课文有几个自然段？主要介绍了什么？
生：课文共有6个自然段。主要介绍了恐龙的种类和形态。
2.听录音范读课文，边听边想：你最喜欢哪个自然段，它让你了解了有关恐龙的什么疑问？
生：我最喜欢第二自然段，她让我了解了恐龙的种类和形态。（让生板书：种类、形态）
生：我最喜欢第一自然段，我懂得了恐龙的生活环境。（让生板书：生活环境）
生：我最喜欢第四自然段，我懂得了恐龙吃什么食物。（让生板书：吃的食物）
生：我喜欢第三自然段，它使我知道了恐龙的亲戚鱼龙和翼龙。（让生板书：亲戚）
生：我最喜欢第六自然段，我读了这段，知道恐龙消失在6500万年以前。（让生板书：消失）
生：我最喜欢五自然段，读后懂得了恐龙是卵生的，还懂得了恐龙怎样照顾小恐龙的。（让生板书：繁殖）
3.分别指名读各自然段，说说它们分别解决了哪些疑问？
学生分别读，师随机整理调整学生的板书顺序
4.理清层次：课文先写，接着写和，然后写和，最后写。
生：课文先写了恐龙的生活环境，接着写了恐龙的种类、形态和恐龙的亲戚，然后写了吃的食物和繁殖，最后写了消失的时间。
看板书全班再说。
5.了解总分总的段落结构：
①这6个自然段中有两个段落是总的、大致、简单地描写了整个恐龙家族在地球上的情况的，请快速默读课文，看你能找到这两个自然段吗？
生：（全班默读）。
生：第1和6自然段。(师板：总)
②还有一些自然段是分门别类地针对恐龙的某些种类、特点及生活习性进行描写介绍的，你知道是哪些自然段吗？
生：第2~5自然段。（师板：分）
③谁能按总分总结构方式给课文分段？
生：略
师：下面我们全班合作读这篇课文，总写部分全班读，分写部分各小组分工读。
生：（按齐分齐的方式再读课文，体会总分总的篇章结构。）
设计意图：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这部分设计，教学中就充分体现了这种观念，不管教学内容还是教学方法的选择都以“学生的发展”为出发的和归宿。在这段教学中，教师角色有了很大的转变，由传递者变成了学生的发展者。通过教师的引导，使学生各方面得到发展。无论是组织学生分享阅读感受，还是板书的设计，都是引导学生把间接经验整合、转化为经验，成为儿童素质的有机组成部分。促进了学生逻辑思维能力和语文综合素质的提高。
四、精读课文，学习第一段：
过渡：文中作者着重介绍了恐龙的种类多，形态各异？那为什么以前恐龙的种类会那么多呢？让我们来学习第一段。
1.请喜欢读第一自然段的同学站起来读第一自然段，其他同学想第一自然段有几句话，分别告诉了我们什么？“覆盖”的近义词是什么？理解“漫游”的意思，指导读。
2.这两句话的顺序可以颠倒吗?为什么？
3.用“因为……所以……”的句式，说说恐龙多的原因。
设计意图：深入挖掘课文的重点词，并通过联系上下文的方式引导学生学会理解词语在具体环境中的意思。并通过因果关系的句式训练，为学生后面推测恐龙消失之谜做好铺垫。
五、新课引趣，布置作业：
1.引趣：恐龙有哪些种类？它们是什么样的？……这些疑问我们将在下一节课继续跟着课文去探索发现。
2.作业巩固
①抄写生字词。
②进一步查找有关恐龙的资料，了解恐龙神秘消失之谜，写一份研究报告。
“恐龙”之名的由来
实际上，人类发现恐龙化石的历史肯定是由来已久。早在曼特尔夫妇发现禽龙之前，欧洲人早就知道地下埋藏有许多奇形怪状的巨大骨骼化石。但是，当时人们并不知道它们的确切归属，因此一直误认为是“巨人的遗骸”。至于我们中国人，早在2000多年前就开始采集地下出土的大型古动物化石入药，并把这些化石叫做“龙骨”。谁能肯定，这“龙骨”之名与恐龙化石的发现就没有联系吗？
但是，直到曼特尔夫妇发现了禽龙并与鬣蜥进行了对比，科学界才初步确定了这是一种类似于蜥蜴的、早已灭绝的爬行动物。因此，随后发现的新类型的恐龙以及其它一些古老的爬行动物，名称全都和蜥蜴有关，例如“像鲸鱼的蜥蜴”、“森林的蜥蜴”等等。同时，由于最初引起人们注意的这些远古动物化石，往往个体巨大、奇形怪状，着实令人恐怖。
随着这些令人恐怖而类似于蜥蜴的远古动物的化石不断被发现和发掘，它们的种类积累得越来越多，许多博物学家已经开始意识到它们在动物分类学上应该自成一体。到了1842年，英国古生物学家欧文爵士用拉丁文给它们创造了一个名称，这个拉丁文由两个词根组成，前面的词根意思就是“恐怖的”，后面的词根意思就是“蜥蜴”。从此，“恐怖的蜥蜴”就成了这一大类彼此有一定的亲缘关系、但是却表现得形形色色的爬行动物的统称。我们中国人则既有想象力又有概括力，把这个拉丁名翻译成了“恐龙”。
现在我们知道，恐龙家族中确实有许多令人恐怖的庞然大物，但是也有一些小巧可爱的“小东西”。如果你到北京动物园西边不远的中国古动物馆去看一看，从身长不足1米的鹦鹉嘴龙到身长达22米的马门溪龙，大小不一、形态各异的各种恐龙一定会使你对恐龙世界有一个更为全面的了解。
现在我们还知道，恐龙根本就不是蜥蜴。它们虽然都属于爬行动物，但是在门类繁杂的爬行动物大家族中，恐龙与蜥蜴的亲缘关系相差得还相当远呢！
