练习3教学反思
第一课时
“处处留心”：本项语文拓展性练习题将引领学生留心我国古典名著，以本题内容为重点，以其他知识为延伸，进行综合性学习汇报。第一题是诵读精彩片段，表现出关云长的神勇气概。第二题是讲“三国”的故事，力求完整，表演绘声绘色。
诵读部分为古文，学生接触少，理解难，因此我把难读、难解的字词直接出示给学生，让学生较容易的读顺、读通、读通短文。只有在通顺、理解的基础上，才有可能读出关羽的神勇气概来。而为了情绪渲染的需要，在开篇补充《关于温酒斩华雄》的背景，在中间结合北方冬季的气温来理解“其酒尚温”，从而体会关羽极短时间内斩华雄之头的神勇，这都加强了学生诵读的效果。
在指导朗读时，突出了语言、动作和场景描写，一方面是引导学生抓住诵读重点，另一方面也为后面的讲故事提供了方法指导。但这一部分，设计比较保守，因为作为新教师，驾驭课堂的能力还不够。本可以和后面更紧密的联系起来，直接让学生用自己的话讲述《关羽温酒斩华雄》这个故事，再从旁加以指导，但考虑本班学情，会出现完全照着翻译直译且千篇一律的情况，而放弃这一设计。
讲故事本来就是学生感兴趣的内容，有一些同学还非常愿意边讲边演，但前面的诵读过于着力，致使这一精彩部分未能有足够时间让学生充分展示，这也是这节课一个大的遗憾。
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第二课时
每次上口语交际课，我都是有些忐忑的。虽然队口语交际有理论上的认识，明白“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐的进行人际交流的素养”。要让学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”其参与性、互动性和情境性等突出特点，让口语交际课有章可循，却也极难把握。一旦掌握不好，一堂课可能变得脱离控制，也可能变成理论课的感觉，学生完全是木讷的。
上这节课，我力求让学生在具体的交际情境中走近生活，培养学生关爱他人的品质，并学会如何安慰他人。整堂课在设计时注重情境和互动，创设了“安慰小站”的大情境，又在其中创设各种小情境，在情境中穿插师生交流、生生交流、师评生、生评生等互动模式。为了贴近学生生活，我将书上的给出的第二种和第三种情形去掉，换上学生常遇到的状况，让学生产生说话的欲望，并有话可说。
由于经验和水平的限制，这堂课存在很多的不足之处，如：我的语言还欠缺激情，有的地方对学生的热情激发不够，学生的表达不够投入；在学生展示对两种情况分别进行安慰的环节，对学生说话的指导空泛，不够具体，导致后面学生安慰别人的时候，都不够注重细节，语言稍显粗糙，不够投入。
以后上口语交际课，要多做预设，多思考自己在什么时候什么地方什么情况做什么样的引导。
课题
练习三
课型
新授课
本课题教时数：四课时
本教时为第一 教时
教学目 标
练习诵读《关云长温酒斩华雄》，了解跟“三国”有关的故事，进一步养成课外阅读的好习惯。
教 学重 点
练习诵读《关云长温酒斩华雄》，了解跟“三国”有关的故事，进一步养成课外阅读的好习惯。
教 学难 点
练习诵读《关云长温酒斩华雄》，了解跟“三国”有关的故事，进一步养成课外阅读的好习惯。
教学准 备
小黑板等。
教学过程设计
教师活动
学生活动
一、教学第一题（处处留心）
1、教学第一部分
（1）谈话导入：同学们，中国有四大古典名著，你们了解吗？是哪几部？
（2）今天，老师要向大家介绍《三国演义》中写得非常精彩的一段，叫做“关云长温酒斩华雄”。
（3）学生借助字典读通。
（4）有读不懂的地方提出来，学生间交流，教师相机点拨、讲解。
注意正音： 酾 斟 塌 鸾 掷
（5）同学们再认真读一读。看看文中的关云长给你留下什么印象。
（6）学生练习诵读，要求能把关羽的神勇气概读出来。
（7）指名交流，学生品读。
2、教学第二部分
（1）“三国”的故事实在精彩。课前老师要求大家阅读《三国演义》，你们都看了吗？
（2）通过阅读，你们都了解哪些“三国”故事？
（3）出示：空城计 苦肉计 夜走麦城 刮骨疗毒 过五关，斩六将 万事具备，只欠东风
这些词语都跟“三国”故事有关，是人们经常说的，有的已经成为成语。你知道其中的故事吗？能不能简单说一说？
学生说知道的四大古典名著。
学生读。
讨论生字的读音。
学生读思考：关云长给你留下了什么印象？
学生读。
学生介绍自己知道的三国故事。
学生说。
（4）在这些故事中，你们最感兴趣的是哪一个？那么我们就一起来练习讲这个故事好吗？讲的时候要抓住要点，关键的地方要讲的具体、生动。
（5）学生在小组内讲故事，选出讲得最好的 代表小组参加班级的交流。
（6）每组派代表在讲台前讲故事，声音要响亮，举止要大方，并要带有表情。
（7）全班同学从以下几方面进行评议：有没有讲错的地方？故事的要点有没有抓住？关键的地方讲得是否具体、生动？
（8）教师归纳学生评议的意见，小结讲好故事的基本方法。
（9）鼓励学生回去后给家人讲“三国”的故事。
学生讲故事。
代表上台讲。
学生评价。
课题
练习三
课型
新授课
本课题教时数：四课时
本教时为第 二教时
教学目 标
1、写好“墓、恭、幕”三个字。知道撇捺在字的中部要写得如同鸟翅，要舒展。
2、熟记描写诸葛亮的八个词语，进一步了解诸葛亮的事迹。
教 学重 点
熟记描写诸葛亮的八个词语，进一步了解诸葛亮的事迹。
教 学难 点
熟记描写诸葛亮的八个词语，进一步了解诸葛亮的事迹。
教学准 备
小黑板等。
教学过程设计
教师活动
学生活动
一、教学第二题（写好钢笔字）
1、出示生字卡片，学生认读“奈”、“恭”、“慕”三个字。
2、引导学生读贴，要求学生重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求。
3、这些字在书写时，你认为有哪些地方应该提醒大家注意的？
4、教师重点知道学生写“奈”。提醒学生注意，字中的撇捺要写得舒展，如同鸟翅。下半部分要呈上靠之势。
5、学生练习描红，教师巡视指导。
6、根据描红情况，教师及时进行小结，再让学生仿写。
二、教学第三题（读读背背）
1、学生自由地读，不认识的字可以查字典或问老师。
2、教师范读。
3、同桌讨论每个词语的大概意思。
4、学生练说这些词语的意思。
5、自由朗读。
6、同座位练习背诵。
7、指名读。
8、集体练读。
9、集体齐背。
10、指名背。
三、作业：抄写成语。
学生认读。
学生观察这三个字的结构。
学生讨论。
学生练习写。
学生自由读。
听教师读。
学生讨论词语的意思。
学生读。
学生背。
学生作业。
课题
练习三
课型
新授课
本课题教时数：四课时
本教时为第三 教时
教学目 标
练习口语交际《学会安慰》，学会主动关心别人。
教 学重 点
练习口语交际《学会安慰》，学会主动关心别人。
教 学难 点
练习口语交际《学会安慰》，学会主动关心别人。
教学准 备
小黑板等。
教学过程设计
教师活动
学生活动
一、导入新课
1、同学们，你们在生活、学习过程中有没有遇到过令自己伤心、委屈、痛苦或烦恼的事？在这样的时候，你希望有人来安慰你、关心你吗？
2、是的，生活不是一帆风顺的，每个人都有可能遇到不顺心的事，在这时候多希望有人向自己伸出友谊的双手啊！今天，我们就一起来学习如何安慰他人，使他们的心情舒畅起来。
3、板书：学会安慰
二、创设情境，指导得法
情境：解小惠是班上的同学，她学习认真、成绩优异，家长对她的期望也很大。这一次考试，因为粗心，答错一题，没能取得满分的好成绩，她伤心得哭了。
1、学生试着从不同角度对解小惠进行安慰。
2、根据学生的发言，指导学生从同情、鼓励、找回自信等方面进行安慰；试着换个角度，从自身方面设身处地进行安慰，安慰时注意得体、语气委婉。
3、小组合作，演一演这一情境。
4、上台表演，全班交流。
（指明一学生扮演解小惠，另外其他几位学生扮演解小惠的同学，台下的学生充当导演，进行指导。）
5、妈妈安慰：试请学生上台表演。
6、自我安慰：听了这么多关心的话语，作为解小惠本人，她又应该如何来安慰自己呢？
学生说说生活中的事。
学生读题。
学生说。
学生合作演一演。
学生表演。
三、选定情境，自由练说
导入：考试失手、竞选没有成功、亲人离别等许多小事都会影响心情。我们该如何帮助他们消除烦恼呢？
出示情境，自由选择话题，小组合作，现场交流。
情境1：A同学是四（3）班的班长。这次参加大队委竞选，仅以三票之差落选了，她愣愣地坐在教室里发呆……
情境2：邻居王奶奶的儿子考上了托福，即将去美国留学。最近几天，王奶奶总觉得心里少了什么，很失落……
小组选定话题，合作自由交流。
四、创设生活情境，融会贯通灵活交际
导入：针对同学们的生活、学习上的许多小烦恼，学校即将开通一条“小烦恼热线”，让大家能有机会倾诉一下心中的烦恼，更主要的是让更多的同学参与我们的节目，来与有烦恼的同学们进行空中交流，从而达到安慰他们的目的。
1、选出嘉宾。
2、划分场内外观众听众，交待参与办法。
开始：（播放音乐）伴着悠扬的乐曲，亲爱的同学们，老师们，大家好！“小烦恼热线”今天与大家见面了。你的心情好吗，你的脸上还有微笑吗，成长的道路上总会有许多不顺心事。当你不开心时，不妨参与我们的节目，把你的烦恼说出来，我们会尽量帮助你的。
接进电话：
嘉宾与观众、听众交流，教师总结。
……
结束：时间过得真快，今天的节目接近尾声了，还有那么多朋友们想参加与我们的节目。希望与你们明天相约在“小烦恼热线“，感谢嘉宾的参与。
五、总结
让我们每个学生在今后的生活中都去安慰有需要的人。
学生讨论怎么说。
选代表。
学生表演。
课题
练习三
课型
新授课
本课题教时数：四课时
本教时为第 四教时
教学目 标
练习写好毛笔字“猪、验”。
教 学重 点
练习写好毛笔字“猪、验”。
教 学难 点
练习写好毛笔字“猪、验”。
教学准 备
小黑板等。
教学过程设计
教师活动
学生活动
1、明确本次学写的部首：反犬旁、马字旁。
2、指导
（1）出示范字反犬旁。
反犬旁由哪几笔构成？反犬旁形体有什么特点？
（2）分析“猪”字。
写右边的“者”有什么要求？
（3）出示范字“马”。
“马”做部首，字形有什么变化？
（4）小结：“猪”与“验”都呈左窄右宽之势。
3、练习
（1）教师范写。
（2）学生练习，反馈，发现问题再指导。
（3）学生再次临摹，教师巡视，帮助有困难的学生。
学生讨论特点。
学生说说要求。
学生练写。
