苏教版语文五年级下册 4 、早 教学设计（2课时）

苏教版语文五年级下册《早》教学设计
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一、教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
2.学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解“酿雪”的含义,能正确使用“那”和“哪”。辨析“瓣、辩、辫”等字形。理解“默默”这个词在课文中出现了两次蕴含的丰富内容。
3.了解课文介绍的主要内容,用抓关键词的方法,(三味书屋、腊梅花、“早”字的来历。)指导学生概括文章的主要内容。
4.凭借课文语言材料,教育学生学习鲁迅先生时时早,事事早的精神。
5.学习准确介绍方位的表达方法,推敲遣词造句的准确性,体会顿号的用法,并练习介绍自己的房间,提高方位词使用的能力。
6.积累和春天、珍惜时间有关的格言。了解鲁迅先生的一些生平资料。鼓励学生阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》等鲁迅作品。
二、教学重点、难点
重点:找出文中描写梅花的句子,能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
难点:感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早,奋斗一生”的伟大精神。
三、教学评价设计
1.在检查预习环节,通过查看预习单,分段轮读课文,默写生字等多种方式了解学生识字、写字及正确、流利读书情况。
2.在初读感知环节,通过轻声读、浏览等方式,了解课文介绍的主要内容,用抓关键词的方法,(三味书屋、腊梅花、“早”字的来历。)指导学生概括文章的主要内容。
3.在精读感悟环节,采用默读、标划批注、事例对比、链接生活、感情朗读等方式推进学生读懂“勤奋是通往理想境界的桥梁”的含义全文借物喻人,饱蘸着浓厚的文化意蕴。作者由游览三味书屋的所见、所闻、所感联想到鲁迅书桌上“早”字的来历,借以教育人们要珍惜时间,学习鲁迅先生时时早、事事早的精神,使得叙述、描写、说理巧妙地融为一体。
4.借助拓展练笔,进一步感知说理性文章的表达方法,促使学生学会选择典型事例表达自己的观点。
四、教与学的准备
学生的准备:见附件。
了解鲁迅生平故事
教师的准备:多媒体课件
五、教学课时:2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)初读感知
1.谈话导入,板书课题。
出示图片:同学们,请看屏幕,知道他是谁吗?那你们对鲁迅先生有哪些了解?读作家卡片。(了解鲁迅先生)
是的,鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他毕生追求真理,英勇战斗。对敌人,他横眉冷对;对人民,他满腔热忱。他曾经说过这样的话:“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”今天,我们一起来学习一篇关于鲁迅的文章。
板书:早(齐读课题)
看到这个题目,你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?(学生质疑)
2. (梳理问题)
同学们,对于读懂这篇文章来说,我们应该关注以下一些问题:第一,《早》这篇文章主要写了什么?第二,这篇文章是怎么写的?第三,文章为什么要用“早”作为题目?(梳理问题)
现在就让我们带着这些问题,来学习著名作家吴伯箫先生写的《早》这篇文章。
(二)初读课文
1.放开声音读第四课课文,读准字音,读通句子,想一想文章都介绍了哪些内容?
2.学习生字新词。
出示:酿朴墨寿哪默瓣指名读、齐读
同学们,你们发现了吗?这里有两个生字的读音是一样的,请大家比较一下它们的字形的差异,然后,再拿出钢笔来把这两个字认真地描一描,临一临,细细体会它们写法。(提示特别注意一下几个字)
出示:“墨、默”同音不同字,“寿”是翘舌音,“酿”是后鼻音,“匾、瓣”是前鼻音。(在《寒假园地》中我们猜过一个谜语“一只黑狗,不叫不吼”谜底是‘默’,你能给‘墨’字编谜语吗?)
.下面这几个字,字形比较接近,也请你们比较一下它们的差异,然后,给它们组一组词,分辨它们的差异。
出示:瓣辩辨辫指名组词
出示:匾砚这是两条绿线内的生字,谁来带领大家读一读,注意读准它们的字音。
找生读
3.寿镜吾:简介寿镜吾老先生,指导学生阅读《从百草园到三味书屋》里的片段(了解“人都到哪里去了”的出处)再回到课文中找到介绍寿镜吾的三个词语“品行方正、教书认真、严厉”
哪里、朴素、花瓣
4.主要内容:用三个关键词概括课文的主要内容“三味书屋、蜡梅花、“早”字的来历)
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)学习课文。
1.让我们先去了解一下三味书屋吧,请大家读读课文找到介绍三味书屋的句子,用直线画下来。
“三味”是什么意思呢?
2.指名读一读。你感觉这三味书屋怎么样?(五年级的学生已经具备了一定的阅读能力,学生朗读的要求不仅仅只定位在正确、流利上,而要尽可能读出自己对课文的初步理解。)
3.这样一座书香浓郁的书屋,我们快走近去看一看吧。指名读读介绍三味书屋的句子,这段句子,作者介绍了三味书屋的什么?(陈设)。
4.请大家对照课本上的图片,自由的读读这段介绍,看看作者介绍的怎么样?
你觉得作者介绍的怎么样?如果没有这张照片,你能不能根据作者的介绍把三味书屋室内的陈设画下来?
5.这说明作者的表达怎么样?作者使用了准确的方位词。用圆圈画下来。
6.谁来当个小导游读读这段介绍,突出这些方位词,好吗?
7.全班集体读。
8.作者还没进三味书屋的门就闻到一阵清香,参观到现在,他才明白了清香的来源,是腊梅花。课文是怎样写梅花的早的呢?下节课我们接着学习
(四)指导书生字
1.学生仔细观察田字格中的生字后,指名板演。
2.引导评价,适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写,教师巡视指导。
(五)作业
1.抄写生字词
2.学习第三自然段的写法,介绍自己的房间。
《向你介绍我的房间》
温馨提示:
1、用上准确的方位词。
2、室内陈设介绍要具体。
3、如果别人读了你的介绍能画出你房间的室内陈设,你就挑战成功了!
第二课时
(一)朗读唤情,导入新课
1. 上节课我们跟随作者一起访问了三味书屋。那么三味书屋的内容陈设究竟是怎样的呢?有谁还记得?(引导学生复述课文第3段的部分内容。)
2. 教师小结激情:当我们置身于三味书屋,目睹鲁迅当年读书的地方时,感慨很多。但对于我来说,最兴奋的不是这个,那你觉得作者最兴奋的可能是什么?
(看到了后面的园子开着许多的蜡梅。)
3、那你知道文章写了谁的“早”?
板书:(梅花鲁迅)
4、对,这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。课文是怎样写梅花的早的呢?
【设计意图:在第一课时初读课文的基础上,学生已经对课文内容有了初步了解,引导学生复习第一课时内容,让学生在回忆、梳理中看到自己的学习收获,从而增强继续学习的积极性与主动性。】
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(二)品梅赏梅,感受“早”
1.默读课文第5~8段。
(1)画出课文中写蜡梅花的句子,读一读,体会含义。在书上写写体会。
(2)出示梅花图,学生欣赏。
(3)你觉得梅花有什么地方吸引你?交流发言。
(1)想一想:课文第5段和第6~8段有怎样的联系?
2.找出课文中写蜡梅花的句子,读一读。
“迈进后园,蜡梅开得正盛,几乎满树都是花。那花白里透黄,黄里透绿,花瓣润泽透明,像琥珀或玉石雕成的,很有点冰清玉洁的韵致。”
(1)教师朗读,以轻柔的语气、赞美的语调、舒缓的语气朗读。
(2)从老师的朗读中,你体会到了什么?(这个问题带有一定的开放性,学生可以从评读、赏梅、谈体会等多个角度来说。)
预计:
A.老师用赞美的语气读。
B.梅花很美。
C. 蜡梅花的品格很高尚。
如果学生说到这一点,教师相机引导:蜡梅花到底美在哪里呢?
(教师相机引导理解“润泽透明”“冰清玉洁”“韵致”等词语,从而让学生明白了蜡梅花美在三个方面:颜色美形态美品格美;由“飘香而送暖”再联系前文“清香纯净疏淡”体会梅花的香;由“二十四番花信风”等体会梅花的早。)
(3)教师激情:这一段话的确写出了蜡梅花的美。谁来读一读这段话,读出赞美、喜爱之情。(指名学生朗读)
(4)引导学生评读,在此过程中,多请几位学生朗读。
(5)集体有感情地朗读课文第5段。
3.说说作者为什么要写蜡梅花。这一段和后面的三段又有什么联系呢?(这一问题的提出,只是让学生初步感受这四个小节之间存在的内在联系,为后面中心的把握奠定基础。) (蜡梅花开得最早,作者把蜡梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美,以花喻人。)
请同学自己再读一读课文的最后三段,看看能否从这三段中找到依据。
4.联系上下文,作者是什么时候去三味书屋的?(深冬酿雪的天气)
在这样的季节,百花凋零,然而梅花却开得这么盛、这么美、这么香、这么早,
难怪成为诗人赞颂的对象。
出示:《梅》王安石
墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不足雪,为有暗香来。
【设计意图:这一环节重点是引导学生理解梅花的品质。在教学中首先出示梅花图片,让学生初步感受到梅花的美。然后放手让学生诵读,感悟,选择自己觉得特别好的交流,读
得多了,充分调动学生的主观能动性,学生便能发现潜藏在文本中的细节,从而体悟出文章的深意。最后,在学生对梅花有了充分了解的基础上,出示诗歌让学生反复诵读,拓宽了文本,增加了学生的知识积累,也进一步加深了学生对梅花品质的了解,丰富了主题。】
5.学习课文第六、七自然段,研读鲁迅的“早”
(1)出示:早哇!鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。(提示:过渡句,由梅花的早过渡到写鲁迅的早)(2)出示第七自然段,学生自由朗读,思考:鲁迅为什么要刻这个“早”?
(3)鲁迅为什么会迟到?你能替他找到迟到的理由吗?这个理由能打动人吗?
(4)理解课文,相机出示填空因为,所以。(鲁迅迟到的原因)
虽然,但是。(替鲁迅辩解)即使,鲁迅也。(鲁迅没有解释的原因)
(提示:通过“一面……一面……”“天天奔走”等体会鲁迅因为父亲生病的忙碌。通过“默默”“再也”“轻轻”等看出鲁迅对自己要求严格。思考:如果你是鲁迅的老师,听了这样的解释会原谅鲁迅吗?鲁迅为什么没有向老师解释呢?进一步理解鲁迅对自己要求严格。)
【设计意图:鲁迅因为照顾父亲而迟到应该能够得到老师的理解,然而鲁迅没有辩解。这里的细节描写值得我们注意,只有充分挖掘这些细节,才能够洞悉人物的内心世界,把握人物形象。在充分诵读的基础上,我设计了三组关联词语,一面寻找鲁迅可以说服老师的理由,一面思索鲁迅沉默的原因,在矛盾冲突中逐步深入人物内心,让学生形成共鸣,从而领悟到鲁迅对自己严格要求的品质。】
(5)鲁迅是因为父亲生病才迟到的,如果像老师解释是能得到老师原谅的。然而鲁迅什么也没说,而是默默地回到座位上,在书桌上轻轻地刻了一个“早”。同学们,鲁迅刻这个“早”时心情怎样?他在提醒自己什么?
(6)是啊,这个“早”难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗?
【设计意图:一个反问句将学生由文本引入更深的思考中,由表及里,从而更深地挖掘文本内涵。】
(7)刻下了这个“早”之后,鲁迅迟到过吗?齐读
“从那以后,鲁迅上学就再也没有迟到过,而且时时早,事事早,奋斗了一生。”
简介鲁迅成就。
【设计意图:发挥学生的想象,通过填空,引导学生理解鲁迅再也没有迟到背后所付出的艰辛,从而让学生明白,目标的实现是需要有毅力的支撑,是需要有恒心的。对鲁迅的简介让
学生明白正是有着这种恒心毅力,正是鲁迅要求“时时早事事早”才能取得那些辉煌的成就。】6.说说作者为什么要写蜡梅花。这一段和后面的三段又有什么联系呢?(这一问题的提出,只是让学生初步感受这四个小节之间存在的内在联系,为后面中心的把握奠定基础。) (蜡梅花开得最早,作者把蜡梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美,以花喻人。)
7.思考:作者写鲁迅的“早”为什么又要写梅花呢?梅花和鲁迅之间有什么相似之处?文章为什么以“早”为题目?(抓住“清晨”“春天”“东风第一枝”等理解梅花的“早”,抓住鲁迅刻在书桌上的“早”“时时早,事事早”理解鲁迅的“早”的含义,从而找到他们的相似之处。)(梅花开得最早,而鲁迅也时时早,事事早。以花喻人,用蜡梅花开得早冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格。)
(三)总结扩展,走进名著
1. 说说课文为什么以“早”为题?
2. 还可以用什么作题?(访问三味书屋东风第一枝。)
3. 教师:三味书屋是鲁迅小时候读书的地方,在这里发生了许许多多有趣的故事,你想知道吗?鲁迅先生就曾经写过《从百草园到三味书屋》《朝花夕拾》等,课外,同学们可以去借来读读。
(四)作业设计
1. 阅读《从白草园到三味书屋》《朝花夕拾》等。
2.积累课文中的好词佳句,搜集珍惜时间的格言。
3. 有感情地朗读课文。
(五)小结
鲁迅与梅花都具有“早”的品质,写梅花的“早”就是为了衬托鲁迅的“早”,这样的写作方法叫借物喻人。鲁迅就是这样时时早事事早,奋斗了一生,最后终于成为了世界上有名的大文豪,一生写作了许多优秀的作品,激励了一代又一代的青年人,课后请大家搜集有关鲁迅的故事和他的作品,阅读感悟。
七板书设计:
早
以花喻人
梅花开得早————鲁迅时时早,事事早
冰清玉洁高风亮节
飘香送暖奋斗一生
敬梅花,东风第一枝学鲁迅,少年早立志