2009年浙江省台州市高考复习研讨会资料:从08年新高考谈应对09年新高考的思路与策略

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名称 2009年浙江省台州市高考复习研讨会资料:从08年新高考谈应对09年新高考的思路与策略
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资源类型 教案
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科目 历史
更新时间 2009-02-09 07:13:00

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课件31张PPT。新高考:我们该如何有效面对 ——从08年新高考谈应对09年新高考的思路与策略2009年台州市历史高考研讨会投入 产出1、重视对历史基本史实基本概念的考察——考史实3、重视对历史学科基本素养的考察—考素养2、重视历史学科能力的考察——考能力一、考什么?宏观二、出什么?命题的六个关注:①关注人的发展 ②关注公共事业
③关注社会弱势群体 ④关注人与自然的协调
⑤关注国家现代化 ⑥关注和平发展的国际环境命题的三个统一:①实现社会热点与人文学科知识的有机统一
②实现新情景与学科主干知识的有机统一
③实现对考生知识、能力与情感、态度价值观考查的有效统一①内容方面:社会生活史
②史观方面:新史学范式
③方法方面:研究性学习命题的三个“新宠”:《史学观念的转变与高考历史试题的命制》——黄牧航7、历史试题的能力定位比题型重要
8、历史试题所包含的能力层次比能力种类重要
9、历史试题的生活气息比专业味道重要
10、历史学科能力的操作性比简单分类重要
11、历史学科的解释能力与评价能力同样重要
12、历史学科的归纳法与演绎法同样重要1、对知识的理解比记忆重要
2、历史阶段特征比阶段分期重要
3、历史的通史意识比专题史意识重要4、探索历史事件所蕴涵的价值观比学术意义重要
5、探索人类文明的共性比差异性重要6、学会从世界去思考比思考世界重要三、抓什么1、抓《教学指导意见》,尤其是其中的“发展要求”;抓《考试大纲》,关注新增与删减部分。2、抓基础知识与主干知识,尤其是基础知识到应用能力的转化,主干知识到思维能力的形成。一、知识点的学科内分布及内涵覆盖(一)知识点的学科内分布微观3523(3、4)、24(C)222924综合应用40、4323(1、2)24、302313经济19、202328、3114政治2524思想
文化现

史1418、29(3)11、12经济16、24(B)19、
29(1、2)13、14、22、30政治15、1820、219、1012思想
文化近

史经济7、8政治281316、17思想
文化古





史结论1、五省区所涉及的内容与浙江省教学指导意见所规定的内容完全吻合,阅读课的内容在命题视野范围之外。2、分值所体现出来的比例,说明必修内容是复习的重中之重。传统的政治、经济、文化思想仍然是考试的主干知识。(二)内涵覆盖例1:如宁夏的第24题
中国古代用12种动物与“子、丑、寅、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥”十二地支相配,组成十二生肖。相传唐玄宗因属鸡而热衷斗鸡。唐玄宗出生之年应该是
A.庚申年 B.癸卯年
C.甲辰年 D.乙酉年1. 人文素养:例2:海南的第1题
中国古代以干支纪年,天干是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”,地支是“子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥”。甲午战争发生于1894年,八国联军侵华的1900年应是
A.己亥年 B.庚子年 C.辛丑年 D.壬寅年 “人文”,在这里当为确定的“人文科学”(如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等);而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。例:广东单科卷第4题
齐国管仲说:“凡为国之急者,必先禁未作文之巧。未作文巧禁,则民无所游食,民无所游食则必事农。民事农则田垦,田垦则粟多,粟多则国富,国富者兵强,兵强者战胜,战胜者地广。”某研究者据此得出“中国精耕农业的产生与专制国家农业政策密切相关”的结论。该判断
A.材料充分、理解准确,结论合理
B.材料充分、理解不准确,结论不合理
C.材料不充分、理解准确,结论合理
D.材料不充分、理解不准确,结论不合理
2.史学素养3、概念理解:
概念能否准确理解,这是学好历史学科关键的一步。新课程高考对概念的考查一般有两种情况。一种是显性的,即直接考查概念的理解;一种是隐性的,即在一个题目中,需要运用概念去解题,在这里,概念只是一个运用的工具。 例1:直接考查:广东卷单科第25题.
毕加索曾注意形容自己的艺术风格:“让优美绝灭吧!”这种艺术风格是( )
A.古典主义 B.现实主义
C.现代主义 D.浪漫主义
例2:间接考查:山东卷第12题;
文艺复兴时期,人文主义者从古典文化中汲取精神力量,铸成了反对神学桎梏的武器。以下最契合人文主义核心内涵的古希腊名言是( )
A.求知是人类的本性
B.心灵美比形体美更珍贵
C.人的出类拔萃为城邦增加的荣耀可以超过神
D.健康和聪明是人生的两大幸福
4、研究性学习:
研究性学习是新课程的重要组成部分,在新课程高考的试题中也必然会出现。所谓研究性学习,简单来说就是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。例1:山东文综卷第14题
如果撰写一篇关于20世纪70年代国际关系论文,下列选项正确的是( )
A.论国际关系的多极化趋势
B.由亚洲到欧洲——冷战重心的转移
C.由紧张到缓和——中苏关系新走向
D.论欧盟崛起与美国霸主地位的动摇
例2:宁夏卷第44题第(1)问
根据材料一、二,概括指出沈括进行科学研究时使用的方法。
方法:实地考察:模拟实验;总结经验和规律。5、社会生活史:
历史与生活是紧密相连的,可以说今天的生活就是明天的历史。社会生活史包括:饮食生活、服饰风俗、建筑与居住生活、行旅交通生活、婚姻生活、卫生保健习尚、丧葬习俗、生产与行业生活、社交与节庆风尚、娱乐生活与风尚、信仰习俗等。新课程高考对社会生活的考查往往都是通过创设一定的生活场景,使人身临其境,从而考查某个重要的知识点。 例:江苏单科第6题
1869年,《教会新报》的一篇文章写道:“外国生产皆归男医接生,虽经此例,似不成规矩。……男归男医,女归女医,岂不至善也!”材料反映出当时的中国( )
A.虽已开放,但人们思想还比较保守
B.西方男女平等观念逐渐深入人心
C.旧的风俗习惯受到西方民主思潮的冲击
D.人们难以接受西方医学知识二、试卷的命制特点与趋势1、传统与创新交替
传统指的是基本题型没有改变,还是采用了两大类型:选择题和材料题型。题目内容的选择还是秉承考查基础与主干知识为主,没有出现全新的题型,这主要是为了新旧高考平稳过渡的需要。创新则指的是题目内涵的设计上摆脱了过去就事论事的模式,开始贴近生活、贴近现实,给人耳目一新的感觉。 如:山东卷第29题:第(1)问则是考查传统的重要的知识点,即民族工业的发展情况。按照原来的传统模式,接下来就应该是问这样的发展情况,这样的艰难历程给了我们什么启示。但第(2)问却出人意料的设计了“材料二中大量带‘洋’字的词语,后来在百姓日常用语中逐渐消失,其原因是什么?” 2、基础与能力并重 历史学科的显著特点之一就是拥有浩瀚的史料,没有过硬的基础知识,做历史题无异于“无源之水,无本之木”。五省区的试卷在基础与能力的考查上,可以说又迈出了重要一步。 基础知识的考查如:山东文综卷:8、11;宁夏卷:26、27、28、33、34;江苏单科:1、9、10、11、14、;海南卷:2、4、5、6、7、23;广东单科:1、3、6、12、15、16、22、25等。能力考查:
(1)加强对学生获取和解读历史材料信息能力的考查如山东文综卷第9题图3为北宋东京(今开封)示意图,其中设置了两处错误,它们是A.①② B.③④ C.①③ D.②④ (2)加强学生分析问题和历史阐释能力的考查 如广东单科非选择题第27题,跨度非常大,从十七、十八世纪到1958年外国人对“中国形象”的看法。注重与社会发展实际结合,突出考查综合应用能力。改革开放三十年,取得了辉煌成效。反思三十年的改革,为什么“中国制造”、“中国形象”等问题都引起了世界关注呢?第27题,充分体现了对社会热点的关注,本题在考查中国近现代史的同时,也给人深思,“从‘中国形象’的变化中,你获得了哪些启示?”给我们留下了更多的思考。3、情感与生活结合 新高考在题目的设置上较好的地体现了三类价值观:
一是人类的基本价值观。如民生、人权、民主等;
二是社会主义价值观,尤其是核心价值观;
三是爱国主义精神。
如江苏单科第22题,通过对抗日战争与中日关系的考查,进而引导我们在新形势下应该树立什么样正确的爱国主义观。
同时新课程理念呼唤课程学习回归生活,著名教育家陶行知先生曾说:“教育即生活”,这一理念反映到高考命题趋向上,许多试题就是通过一定的生活场景体现出来的。如:广东单科第1题:
下图是明清古建筑中的一幅牌匾,与它有关联的中国古代政治制度是( )A.分封制 B.宗法制 C.三省六部制 D.内阁制4、历史与现实互映 著名史学家卡尔说:“只有借助现实,我们才能理解过去;只有借助过去,我们才能充分理解现实。”现实和历史是相互对应的两扇窗户,关闭了其中任何一扇窗户,彼此的沟通就难以实现。一切学科都有发展思维和社会实践的功能,可以学以致用,历史学科也不例外。自主命题以来,紧跟形势和热点,从现实立意,从古今联系中取材是新高考卷最为鲜明的特色。
例如:江苏单科卷的第23题,就是为“改革开放三十周年”而设计,主要通过对经济危机、斯大林体制、罗斯福新政、苏联的赫鲁晓夫改革的经验教训的总结,为当今的改革提供可供借鉴的经验。三、新高考的应对思路与策略1、“刚性”资源为本,“文本”资源相辅
过去高考复习“以本为本”,教材就是学生唯一的“刚性”资源。随着教材多版本化,师生的教学资源观必须发生相应的变化。今天举凡与新课程有关的学科文本都应进入教师选择教学的重要资源视野。但在选择文本资源的时候,一定要注意学科的本体性,必须是在符合历史学科的要求而扩充。不要过多地补充学科以外的东西,否则就是本末倒置。
例如:地方史的教学就是资源补充的一个重要途径。因此,提醒广大教师领会课程标准的精神,要充分利用教材,但不要迷信教材,教师根据课程标准灵活补充教学材料。 宏观把握知识体系,以教学指导意见为标准。新教材不同版本之间的差异,如:
《古代中国的政治制度》这一内容,四个版本要求如下:
人教版:“中央政治制度的演变” “地方政治制度的演变”
大象版 :“从三公九卿、三省六部制到二府制的演变”“从郡国并行制到行省制的变化”
岳麓版 : “中央集权与地方分权的斗争”和“专制皇权的不断加强”
人民版 :“法令出一”“选官制度的历史变化”“君权与相权”“中国古代监察体制2、紧扣课标与要求,超越教材版本束缚3、整合课本知识,深谙教材余音 新旧教材最大的问题就是“以论代史”,很多问题只有一个明确的结论,至于这个结论是怎么来的却没有加以叙述。所以学生在学习的过程中,往往就是死记硬背,教师往往也是照本宣科。 但往往这样的地方是高考命题的着力点。4、选编一些好题,命几套高质量模拟卷(1)试题注意新的史学成果与史学观例:2008年广东单科第10题:
“尽管他衣着简便,不事张扬,但蒋仍表现出一个征服者统领一切的气势,而不是和布尔什维克过于亲密的同志。他谨慎运用各种方式(包括布尔什维克主义)来实现其目标,只要它适合于‘中国是中国人的’口号。”美国《时代周刊》的这段报道,把蒋介石描述成
A.民族主义者 B.专制主义者
C.自由主义者 D.布尔什维克主义者 题干材料与课本常惯的表述迥然不同。重新梳理教材关于蒋介石的相关表述可以发现,教材上的史料把蒋介石描述成一个十足的阴谋、屠杀工农群众的残暴的刽子手、破坏抗日统一战线的十恶年赦的罪魁。哪种观点值得采信?如何正确评价蒋介石?(2)试题一定要注意科学性①情境的科学性②史实的科学性③用语的科学性④不能想当然 例:右侧是份售书广告,其中有可能在洋务运动中成为畅销书的是
A.①⑤ B.②④
C.②⑤ D.①③本店售书目录
①《庶民的胜利》
③《共产党宣言》
②《列国陆军制》
④《儒门医学》
⑤《汽机新制》
……
开明书店
1921年12月20 日(3)材料或情境有用 识别真假史料题最简单的方法是删去试题中的史料,看试题是否还能成立。(聂幼犁) 例.《荀子·儒孝篇》记载:“(周公)兼制天下,立七十一国,姬姓独居五十三人。”可见同姓亲族是西周分封的主体。这些同姓亲族受封时,周王会给予他们
A.封号和耕牛 B.土地和耕牛
C.土地和人口 D.人口和铁犁例.《荀子·儒孝篇》记载:“(周公)兼制天下,立七十一国,姬姓独居五十三人。”说的是周初分封有一个重要的内在特征,即
A.周王亲自主持 B.分封七十一国
C.以血亲为纽带 D.奖励有功之臣 (4)设问指向要明确,不能产生歧义(5)参考答案的设计,不要功亏一篑 例.下图是北宋画家张择端的《清明上河图》(局部),它描绘了东京汴河沿岸商业繁荣的景象。当时,汴河穿城而过,西由黄河受水,东入淮河,水量丰富,船运繁忙,大江南北物资汇集。回答下列问题:
(1)根据所学历史知识,分析东京商业繁荣的主要原因。
答案:(1)农业和手工业的发展;城市布局打破坊市的界限,不再限制商业活动的时间和区域。 前一句话是共性,非北宋独有,更非东京独有。后一句是原因还是表现? 备考要有基础意识;教学要有学生意识;训练要有过程意识。
我们认为,高三历史教学要牢固确立“学生为本”的备考观,“学生是复习备考的主体”的观念,是备战“能力立意”考查命题的关键。不少教师还在迷信“多讲多练”这种在知识立意命题时代形成的“经验”,知识梳理,本来应该有足够的学生主动参与,自主完成,却往往由教师“条理清晰”的灌输代替;在知识结构还是朦胧模糊之际,就用大量未加选择的训练进行“巩固”;大量练习后的总结归纳,本来正是学生通过反馈实现自我调控自我提高的大好机会,却被一些教师认为“浪费”时间而以简单的公布答案代替,这些复习教学中屡见不鲜的现象,实际是剥夺了学生作为复习和考试的主体应有的自主活动的权利,不利于学生能力的形成,也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。所以在备考的过程中,教师一定要使学生由勤奋型向效益型转变。5、树立三种意识,学生主动参与是关键6、课堂教学是核心,措施到位且实效 复习中,从五省区新高考的情况来看,基础与能力并重。但能力不是一朝一夕能够练就的,那么学生的能力提升往往来自课堂教师有效的教学,所以无论如何课堂仍然是备考的核心。从实践来看,“问题提出——学生思考——学生解析——教师点拨——问题解决”的模式,如果能够真正贯彻下去,效果应该是非常显著的。
在课堂教学中,要注意“三讲”与 “三不讲”:
“三讲”——讲学生理解不了的问题(疑点、难点);讲学生归纳不了的问题(规律、方法);讲学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)。
“三不讲”——过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲;过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲;过难的问题(超越高考题难度的问题,讲了也不懂的问题)不讲;
切忌:揽得过多、面面俱到、不深不透,删除无效教学环节,力求高质高效。 7、发挥集体力量,加强同行之间的交流 备课组是不可忽视的小而坚实的力量,但他能够解决一些实际的问题;要抛弃狭隘的竞争意识,加强通航之间的交流与合作。咬定青山不放松立根原在破岩中 千磨万击还坚劲任尔东西南北风
——郑燮敬请批评指正!2009.1
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