(共29张PPT)
第9课
桃花源记
教学目标
1．朗读、背诵课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
1．理解某些字的古今意义和用法。
2．理解文章的故事情节和写法。
第1课时
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！
可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！
【课题解析】
《桃花源记》是陶渊明《桃花源诗》的序言，后来被作为独立的文章流传。“记”和“诗”主旨是一致的，但所写的重点及表现手法不同。“记”用的是客观记叙的方法，其中虚构了一些人物和情节；而“诗”则直接表达了作者对“桃花源”胜境这个想象中美好、淳朴的社会的向往，以叙事为主，熔叙事、写景、抒情、议论于一炉。
【走近作者】
陶渊明(约365～427)，又名潜，字元亮，别号“五柳先生”，东晋著名诗人、文学家，浔阳柴桑(今江西九江)人。生于东晋末年，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁，虽做过几任小官，但因不满黑暗政治和官场丑恶，41岁时弃官回乡，隐居田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，从此“躬耕自资”，直至63岁在贫困交迫中去世。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴、意味隽永。代表作有《归来去兮辞》《归园田居》《饮酒》《桃花源记》《五柳先生传》等，有《陶渊明集》传世。
古今异义词
词类活用
渔人甚异之：(意动用法，认为……奇怪。)
欲穷其林：(形容词用作动词，走到尽头。)
处处志之：(名词用作动词，做标记。)
复前行，欲穷其林。(名词用作状语，向前。)
4．文本初读，整体感知
朗读课文，按渔人行踪给课文分三个部分。
【交流点拨】第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分(第4～5节)：写渔人离开桃花源后，太守派人先后探访桃花源未果的情形。
合作探究
1．渔人怎么发现桃花源的？
【交流点拨】缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
2．作者是怎样描写桃花林的自然景色的？
【交流点拨】夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
3．作者是怎样描写桃花源的生活环境的？
【交流点拨】土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
4．作者是怎样描写桃花源人的热情好客的？
【交流点拨】便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
5．桃花源人见渔人为什么“乃大惊”？
【交流点拨】写出桃花源人对陌生人的惊异，显示桃花源与世隔绝的久远。
6．渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
【交流点拨】为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7．此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃花源不得埋下伏笔。
8．渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。
这节课我们了解了课文内容：理清了文章结构，希望同学们课下熟读课文，加深印象。
第2课时
同学们，上一节我们共同从整体上了解了课文内容，并处理了字词，这节课我们继续学习课文，进一步探究课文的内容、语言和写作技巧。
1．文本探究
(1)朗读课文，思考本文的记叙线索是什么？
【交流点拨】本文以武陵渔人进出桃花源为线索来记叙的。
(2)为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
【交流点拨】作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
2．品味语言
(1)第1段描写桃花林“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这些词语用得好不好？为什么？
【交流点拨】写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。
(2)第2段写桃花源居住的环境“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，勾勒出怎样的田园生活画面？
【交流点拨】“平旷”指土地广阔平坦；“俨然”即整齐有序；“良田美池桑竹”三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；“相闻”则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适祥和的生活图画。
(3)“此人—一为具言所闻，皆叹惋”，“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态？
【交流点拨】“叹惋”是感叹惋惜之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。
说明：可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。
3．写作借鉴
(1)构思巧妙，剪裁得当。
作者发挥了作为一个诗人的丰富想象力，虚构了一个引人入胜的故事。在故事的发展中不断设下悬念，如“忘路之远近。忽逢桃花林”，洞口“初极狭，才通人”到“豁然开朗”，“寻向所志，遂迷，不复得路”，一步步地把读者引入胜境，读后令人感觉自己也游历了一番世外桃源。
作者的写作意图是通过桃花源中的生活情状来表现他的社会理想，所以中间部分无论是写桃花源的优美环境，还是桃花源人的言谈举止，都有一些动人的细节，写得较详细，使人如临其境，如见其人。而开头和结尾只跟故事的传奇色彩有关，所以写得简洁。
(2)语言简洁，清新自然。
本文仅用300余字就异常形象地描绘出一个理想中的社会，描绘桃花源的景象不过100多字，从桃花源的土地、屋舍一直写到男女老少的衣着以及他们的精神状态，层层深入，井然有序，没有一句多余的话。陶渊明的文章不作雕饰，努力做到朴素自然，接近口语，但读后令人感到清新如画，诗意盎然，这实在是他善于用朴素清淡的语言来表现丰富深厚的意蕴的结果。
1．学生朗读《桃花源诗》。
2．分析陶渊明的《桃花源诗》与课文在表现手法上有何异同？
【交流点拨】①内容相同，表现世外桃源的美好、神秘；②所写的重点不同；③表现手法不同。
这节课我们掌握本文的内容和写作特色，了解语言特色，希望同学们课下进一步巩固。
