四年级语文上册教案 微笑着承受一切 1（沪教版）

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微笑着承受一切
[教学目标]
1.能在阅读中自主识记本课生字。能联系课文内容理解“承受”的意思。
2.能正确流利地朗读课文。能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-5节。
3.能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观，并能用1～2句话表达自己读文后的感受。
[教学重点和难点]
1.能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观。
2.理解“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！”等句子的含义。
[教学准备]
1.老师：相应的课件
2.学生：按课后要求预习课文
查找桑兰的有关资料（主要了解她受伤前所获得的成绩、她的近况）
[教学设计]
（一） 启发谈话 检查预习
1.出示桑兰的照片
通过预习你对桑兰有了哪些了解？
2.学生交流教师板书并口述第一节内容：光明的前途
美好的人生
3.出示课文第二节内容，学生阅读
过渡：让我们把视线拉回到1998年7月21日晚上的一次比赛前……
4.交流为什么你认为这是“天大的不幸”？
学生交流教师板书：肢体残疾
病痛折磨
失去光明的前途
失去美好的人生
5.师生配合引读：桑兰在意外发生后，要承受…，承受…，承受…，更要承受…
这一切桑兰必须承受。（板书：承受一切）
6.思考：“承受” 能不能换成“接受”或其他意思相近的词？请你结合课文内容简单地说说理由。
过渡：一个花季少女，一个有着光明前途的运动员，一个有着美好人生的年轻生命，在一瞬间，什么都消失了，她的世界一下子凝固了。但她必须承受着着一切！
7.揭示课题：微笑着承受一切
说明：
有预习，就要有反馈。从预习入手，将文本内容与预习检查巧妙结合，抓住关键词语“天大的不幸”“承受”的理解，在交流中找到最佳点进而引出课题，为教学的有效突破奠定基础。
（二）整体感知 自读课文
出示自读要求：默读静思，你认为文中哪些地方最令你感动？并写上批注。
说明：
阅读教学中一定要留出时间让学生静心默读、思考，同时在个性化的阅读中留下阅读的足迹，呈现自身的思维，为后文的交流提供保障。
（三）细读课文，深入理解
围绕问题随机学习交流：
说明：
以下教学环节的设置，主要是帮助学生对桑兰这一人物有深层次地理解。考虑学生之间的个体差异，让学生在不同的层面上呈现自己的思维过程，教师因势利导地抓住关键词语进行引导，同时适时地补充资料加深对人物的理解，教师在这一过程中的积极有效引导点拨小结，将学生交流的思维火花引向更宽更深，为学生深层理解文本“笑对人生”提供一个平台。
1.第3节
重点学习：但桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况。.
2.指导朗读
3.出示相关资料：桑兰平静地接受了这个残酷的事实，她痛苦地盯着自己的手指，片刻，她坚定地对周围的人说：“没关系，我还可以做很多我可以做的事情，做一个对社会有用的人！”她又轻轻地对身边的父母说：“你们不要哭，我都没有掉眼泪，你们为什么哭？我会慢慢好起来的，不要为我担心。”
4.小结
说明：
根据学生所呈现的思维，引导抓住关键词语“平静”进行解读，感受桑兰的坚强，同时教师适时地引入资料，为后文难点突破作铺垫。
1.第四节
重点学习：桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。
2.指导朗读
3.小结
4.师生引读医生的话
说明：
抓住学生所呈现的思维状态，扣住关键句中的关键词“轻轻哼着”进行深层理解，体悟笑对人生，不是就事论事地浅层次阅读，教师及时地点拨提升犹为重要。
1.第五节
重点学习：有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！
2.师讲述桑兰锻炼的小故事：为了尽快恢复自己的伤病，桑兰谢绝了亲人和朋友的帮助，顽强地面对残酷的人生。她要给劳累的妈妈捶背，妈妈知道这很难，但她这样说服妈妈：“我给你捶背，可以锻炼我的臂力，不是为了你，而是为了我呀！”为了练写字，她让人们用纸裹住笔，一层一层，卷成一枝特别的“粗笔”，搭在她的手上，靠着腕力，不停地练习写字。
3.比较理解两句话表达的程度：有谁知道，在这些简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！
4.小结
5.指导朗读
说明：
理解句子要避免简单机械平面地重复，紧抓句中的“简单得不能再简单”，教师通过讲述桑兰练习的小故事，拉近了学生与人物的距离，让学生从字面的理解引申到课文的主题上的理解，披文入情，展现一个更为真实的桑兰。语文课程的三维目标在这一环节中得到了充分的体现。
1.第六节
重点学习桑兰的话：“重点学习：我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！”
2.师生配合读全文：1998年7月21日晚上，友好运动会的赛前试跳时，桑兰意外受伤，使她的一生都改写了！她要承受——，承受——，承受——，更要承受——！面对这个残酷的事实，桑兰却——。为了尽快摆脱伤痛的折磨，她一边——。日子一天天过去了，桑兰可以自己刷牙、穿衣、吃饭了！但有谁知道——。当出院时，她带着桑兰式的微笑说——。瞧，她勇敢地站起来了！
说明：
在学生随机呈现思维的基础上，教师要有课堂的整体意识，将文本中的重点句子穿针引线，将学生点状的思维上升到面上，整体师生引读就是一种很好的方法。
3.了解桑兰的近况：桑兰的康复治疗和训练一直没有间断，已经取得了可喜的进展：从卧位、坐位到站立，两只胳膊比以前更有劲了，轮椅可以摇得更远了，自己学会做的事情越来越多，尤其是用电脑、从轮椅到床之间的移换等等.桑兰在接受康复治疗的同时，每天都在坚持学习文化课程,而且非常刻苦努力。她现在是多重身份:北京大学的学生, 公益活动的积极参与者, 2008年北京奥运形象大使 ,星空卫视主持人,正为《桑兰2008》奥运特辑作准备,为北京奥运呐喊助威.
说明：
资料的补充为学生全面了解文本的人物，理解人物从精神上“站”起来的意义。
（四）拓展延伸 交流感悟桑兰姐姐，我想对你说……
1.学生交流：桑兰姐姐,我想对你说……
说明：
这一训练目的是运用，将学生从文中学到桑兰笑对人生、顽强的毅力等品质，学生用自己的语言吐纳，对课文再走一个来回，起到举一反三的作用。
2.教师说说自己的思考:
世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。
身体的残疾我们改变不了，但可以改变的是我们的心灵。
我们对生活的一种积极态度，做一个健康的人，我们必须——（微笑着承受一切）
说明：
以文本为依托，创设情境让学生有感而发，丰富情感世界。同时将散点的学生语言转化为教师的教后一得，将学生的思维再次引向深层，课堂呈现师生有效的双边互动。
（五）课外拓展 走向生活
1.完成小练笔：桑兰姐姐,我想对你说……
2.走近“坚强的人”(找中外有关坚强的名言、坚强人的事例)
关于说课
一、教材分析
本文是由新闻作品改编而来的，将鲜活的人物形象刻画收进语文课本，让人觉得榜样就在身边，非常亲切。课文讲述了我国年轻的女子体操运动员桑兰在美好人生刚开始的时候，遇到了天大的不幸——脊椎骨骨折，但她没有绝望，而是以微笑承受一切坚强地与伤痛做斗争，显示出她顽强的毅力。
二、学情分析
学生可以通过查阅报纸、收集资料等形式来了解这一事件,因此在预习的时候学生就会对桑兰的坚强有所感悟。在课堂上利用背景资料适当地丰富原有的文本，帮助学生更好地走进文本，感受文本，感受生活。就本班级实际而言，对于初步的感悟应该没有什么困难，但要利用其他详实的资料去深入解读文本，读懂人物的内心，读懂生活，构筑起一个文本的立体感，会存在困难。因此在课堂上教师要调动积极因素，建立起文本、补充资料与学生之间的桥梁，通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度与广度、言语概述能力不强的特点，强化练习，有效点拨，避免在一个平面徘徊，是这节课可成功与否的关键。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：能在阅读中自主识记本课生字。能联系课文内容理解“承受”的意思。
词语的理解应随文有机结合，课内通过对文本的个性化解读进行反馈，并在反馈中深入理解，使词语教学的效益最大化。
目标二：能正确流利地朗读课文。能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-5节。
读懂既是重点，更是教学的难点。读懂的意义不仅仅是对文本内容的了解，更重要的是学生对文本的个性化解读，教师应抓住这些点状的解读，利用学生最近发展区，由点向面层层深入，进行切实可行的语言训练点，使教学向纵度、深度发展。
目标三：能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观，并能用1～2句话表达自己读文后的感受。
能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观，并能用1～2句话表达自己读文后的感受。
新课标强调三维目标，尤其是对过程与方法极为关注。这里的过程不仅包含知识与技能，还包括情感态度和价值观。教师在教学中有效利用文本资源，适时地补充课外资料，拉近学生与文本的距离，同时引导学生从深度上解读文本，真正从心底漾起对人物的敬佩之情。
四、教学设计
教材作为一种特殊的课程资源，需要教师具有驾驭、深度开发其教育价值的能力。教师应该摆脱教参的依赖，能深入走进文本，再走出文本，与作者进行近距离的对话，与文本进行零距离的沟通。挖掘其中适应当代学生和课程需要的有独特价值的部分，制定适应促进自己学生的认知、能力发展得教学目标，引申、扩展、提升了文本资源，促进了学生的主动发展。研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：
（一）强化有效预习
“兵马未动，粮草先行”，充分的预习是阅读的基石。随着年段的升高，预习除了关注读文圈画字词等基本要求外，教师应培养学生将目光重点聚焦在对文本的理解上来。根据本单元的预习要求以及结合课后预习要求，我把预习内容分为三大部分：一是词语的理解与辨析；二是对课文内容的大致了解，在不理解的地方做上记号；三是查找有关桑兰的相关资料。
课前的预习有助于课堂效率的提高，课堂上教师可以借助学生对文本预习后的初步理解，找到切入课文的最佳点，通过反馈交流引入文本。
（二） 创设对话情境
与文本对话，强调学生的体验，强调阅读过程本身的经验，强调语文教学的本质是一种复杂的对话。在这种复杂的对话中，教师、学生、文本、环境构成持续交互、动态生成的教学情境。在这种情境下，课文的教育性、审美性才有可能在学生完全自觉的情形下获得实现。
《微笑着承受一切》课伊始，出示桑兰在平衡木上大鹏展翅的动作的照片，通过对学生的预习检查揭示桑兰是一位具有光明的前途、美好的人生的运动员。听着学生门滔滔不绝的预习交流，教师适时地引出：让我们把视线拉回到1998年7月21日晚上的一次比赛前。深沉的话语，学生的情感被唤醒了，了解那天晚上比赛时发生的“天大的不幸”，并感受到面对这一切，桑兰在意外发生后，要承受肢体残疾，要承受病痛折磨，承受失去光明的前途，更要承受失去美好的人生。深沉的话语，学生的情感被唤醒了，一个花季少女，一个有着光明前途的运动员，一个有着美好人生的年轻生命，在一瞬间，什么都消失了，她的世界一下子凝固了。但她必须承受着着一切！
（三） 关注对话进程
与文本对话，文本不再是一堆语言材料而演变成一中“活”的形象，一中可以基于多元解读的开放平台，通过这种解读，学生可以获取多元体验和人生感悟。这就要求教师必须走出预期目标、规定流程的限制，关注对话过程本身的教育价值和审美意义，课堂呈现一种动态的生成。
在教师饱含深情的感召下，学生与文本有了前面的真情投入，桑兰的形象很快拨动了学生的心弦，学生门很快就有了真切体验后的心灵对话。
在学生学习重点句子时教师利用学生生成的资源进行有效点拨小结提升，同时拓宽丰富原有的文本资源，适时引入课外资料，拉近学生与文本的距离，通过多维对话，将目标锁定在“笑对人生”，再现深层次的、流动的情感，真正做到以情激情，感悟人生，避免了学生在一个平面的徘徊。
与文本对话的真正意义正式在这样一个动态生成的过程中逐渐实现了。意义的获得是感性的，又是深切的，是个性的，又是共通的。文本的意义，只有在学生与之对话的过程中才能产生。教师必须引领学生走进文本，从学生自己的经验和体验出发，在人与文本之间建立和谐的对话关系，使之进入入情入境的阅读境界。
（四）探寻对话旨趣
英国著名文艺家拉斯金曾经说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法解释得很清楚，因为它好，所以它好。”它的独特在于“言有尽而意无穷”因此任何讲解都显得苍白。学生与文本的对话，一方面可以从文本中汲取信息，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，另一方面又可以凭借自己的知识、情感、指挥和灵性，赋予文本新的意义、新的价值和新的内涵。“静态的文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出鲜活的生命力，这才是对话的真正旨趣所在。
抓住文本中这样一句话“我决不向伤痛屈服。我相信早晚有一天能站起来！”补充了解桑兰的近况，感受她真正在精神上站起来了。最后进行拓展：桑兰姐姐，我想对你说……。学生的交流水到渠成。教师由学生散点的感悟汇合成一首小诗：“世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。身体的残疾我们改变不了，但可以改变的是我们的心灵。我们对生活的一种积极态度，做一个健康的人，我们必须微笑着承受一切。”师生有效的双边活动既拓展了对话空间，更得到一种精神的升华。正如新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，语文学习最终的目的是应用。教师应在课堂学习的基础上引导学生以文本为依托，创设空间，关注和丰富儿童情感世界，提升儿童智慧生成和人生态度、生活的品位！
以教材为起点，以学生的学习特征为依据，以学科教学目标为准绳，适时地资源补充既不游离文本，有高于文本，让学生不断与文本进行对话，再现深层次的、流动的情感，真正做到以情激情，感悟人生。
课后反思
在阅读教学中如何建立起文本、学生、教师之间一座沟通的桥梁，呈现积极有效的对话呢？尤其是像《微笑着承受一切》这类文本，语言流畅，通俗易懂，学生通过预习已经完全有能力读懂，教师到底该如何运用文本进行教学呢？通过教学这篇课文让我有了更深的思索。
1.作为语文教师课前要深入走进文本，对教材作静态的分析开发。课前化了时间寻找大量的资料并从中沙里淘金选取相关内容。应该说首先是教师本身对桑兰这一人物有了全面的了解，也被她“笑对人生”的乐观态度所深深打动。因此面对学生个性化交流中所呈现的点状思维能够及时利用自身对文本的深透理解进行点拨提升，使文本、学生与教师之间的对话不断提升，呈现出几个层面。正是由于教师只有自身进入文本，才能与学生携手一起，拼接丰富的再造想像，共同倘佯于文本所创设的情境之中，身同感受，情同起伏，激起学生情感的共鸣。课堂上学生积极的状态正体现了这一点。
2.预习检查与文本内容有效连缀，阅读该如何检验学生的预习，做到既不耗时又紧扣文本？ “课标”指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”本课中我将两者有机整合。教师从组织学生交流关于桑兰的信息入手，并将文本内容与之渗透连缀，为进入新课作了行云流水般的铺垫。
3.适时拓宽现有的文本资源，语文课毋庸置疑应当姓“语”，教师引导学生围绕“语文本体”同时适时地补充课外资源，目的是为学生解读文本提供平台。本堂课中共有三次资料的引入：桑兰受伤后的表现，桑兰的锻炼以及桑兰是近况。这几次资料的引入都是随文而入，既不高与文本有不游离于文本。从学生课堂反馈来看，起到了润物细无声的效果。
当然真实的课堂也存在缺憾：
1.课堂是一个有机的整体，教学结构是一个完整、系统、环环相扣的统一体。导入与总结两处前后照应不够。如果将课拓展延伸部分的“桑兰姐姐,我想对你说……”改为与课始相对应的“好一个桑兰姐姐……”效果会更好。
2.从课上学生的情况来看尽管参与比较广，但学生中出彩发言的人数还是不多。部分学生所交流的内容还处于泛泛而谈，有的语句表达也有欠缺。这说明在平时的课堂中教师还应该多加关注，正所谓“功在平时”。
案 例
……
课例《微笑着承受一切》
学生理解“简单得不能再简单的”
出示句子：有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！
师：哪些动作是简单的不能再简单？
生：吃饭、刷牙、洗脸。
师：是啊，这些动作可以说对于一个有正常行为能力的人来说是再简单不过了。可是受伤后的桑兰呢？
生：对于我们有正常行为能力的人来说这些动作实在是简单得不值一提，但桑兰却连这些简单的动作也要锻炼。
师：这对于一个有好前程的花季少女是多么残酷。也许很多人受到了这般打击，也就浑浑噩噩地渡过余生。但桑兰却勇敢地与病魔挑战。“有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！”在这儿为什么要用“简单得不能再简单”而不是“简单”？
生：“简单”的动作可以理解为通过锻炼能达到，但“简单得不能再简单”让人感觉这个动作是常人不需要锻炼就能完成。
师：是的，这些动作对于常人是轻而易举地的。你从程度上来体会，说明……
生：桑兰受伤的严重。
生：受伤后的桑兰居然连捶背、写字这样的简单动作都要靠训练！
生：我从“简单得不能再简单”中看到了桑兰的坚强意志，这种魔鬼式的锻炼只有意志坚强的人才能忍受。
师：当然拥有坚强的意志是战胜一切困难的保障。
师讲述桑兰锻炼的小故事：为了尽快恢复自己的伤病，桑兰谢绝了亲人和朋友的帮助，顽强地面对残酷的人生。她要给劳累的妈妈捶背，妈妈知道这很难，但她这样说服妈妈：“我给你捶背，可以锻炼我的臂力，不是为了你，而是为了我呀！”为了练写字，她让人们用纸裹住笔，一层一层，卷成一枝特别的“粗笔”，搭在她的手上，靠着腕力，不停地练习写字。
“有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！”在桑兰心中支撑她的到底是什么？
生：她会铁了心，一定要使自己早日摆脱困境投入新的生活。
生：由一切靠别人变自己自立，支撑她的是对生活的一种积极向上的态度。
师：这些简单得不能再简单的动作，普通得不能再普通的行为中，包含着多少艰辛，包含多少坚毅的品格！她的名字叫坚强！她活得有尊严，活得有风采！
分析：在以上课例片段中教师充分考虑到学生与文本中的人物在人生经历与特定的情感体验之间存在相当大的距离，而这一句重点句子“有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！”是提升学生认识，避免一个层面理解的关键。教师由贴近学生实际的问题引入“哪些动作是简单得不能再简单？”，从学生的切身体会迁移到文本中的人物身上，从字面上理解“简单”与“简单得不能再简单”两者程度上的不同，进而说明人物的坚强。但仅仅能够体会到坚强是不够的，教师在教学设计时就对学生此处的理解提升有了充分的预设：要真正读懂文本，读懂人物的内心，读懂生活，学生会存在困惑。如何将学生思维的散点状为学生深层次读文奠定基础，教师及时补充了桑兰自我锻炼的感人故事，这些言简意骇的下故事激起了学生情感上的共鸣。“锻炼是为了自身早日摆脱困境，体现人物笑对人生的一种生活态度！”提升点的出现水到渠成。课程的三维目标在这一片断中得到充分体现。
说明：
1.开掘思维深度 语文课堂上教师从多角度的思考问题、多层面地分析问题、多方法地解决问题，这是引导学生理解内容、感悟情感的重要手段。由于知识生活积累和认识理解能力的限制，小学生思考问题多呈点线状，这种直线型的模式很难使他们的思维迸发出智慧的火花，因此教师要有意识围绕问题，认准目标，巧妙引申，合理联系，使问题与目标之间构成点向面的拓展和面向点的聚焦，在思维的最佳处突破。
2.语文资源利用 语文课堂上任何游离于语文学习的所谓资料都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，能融会贯通，根据语文学习的规律，找准课外资源与语文教学的结合点，采取相宜的策略，通过适合的途径，运用有效的形式，将两者融为一体。语文教学与资源关系是主与从之间的关系，是被服务与服务之间的关系。适合运用的就选择，反之应弃之。
3.正确认识预设 新课程强调动态生成，但并不否认预设，预设不是简单化等同于写教案。预设内在地包含着教学声称，内在地包含着教学创造。这种预设在教学设计时，教师需明确努力实现的三维目标以及实现这些目标的大体过程，并虚拟地进入人脑中的课堂，让教师、学生、文本、情境等有机糅合在一起，设想种种可能。当课堂上上出现困惑时教师能从容不迫地接纳，胸有成竹地引想精彩。
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