21《庄子》二则 教案

21　《庄子》二则
◇教材分析◇

《北冥有鱼》节选自《庄子》内篇中的《逍遥游》。文章描写了神奇莫测的巨鲲大鹏的形象,展现了大鹏迁徙的壮丽图景,反映了庄子追求逍遥洒脱的人生态度以及无所待的绝对自由的精神境界。
《庄子与惠子游于濠梁之上》节选自《庄子》外篇中的《秋水》,描写了庄子与惠子围绕“鱼之乐”所展开的辩论,表现了庄子机智、巧妙的论辩风格。
◇教学目标◇
【知识与能力】
1.了解庄子的作品及其生平、思想主张。
2.积累常用的文言词语,整体把握文章大意。
3.理解文意,把握文章的寓意,理解庄子与惠子不同的志趣。
【过程与方法】
1.通过多种形式的朗读,落实“读”在文言文教学中的重要作用。
2.在思考、讨论的基础上明确庄子的思想和主张。
【情感态度与价值观】
1.拓宽阅读视野,增加对传统文化经典的了解,提高阅读品位。
2.学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度,无所待的绝对自由的精神境界,引导学生积极乐观地面对生活。
◇教学重难点◇
1.重点:积累文言词语,准确翻译课文。
2.难点:体会庄子的语言特色,理解两则故事阐述的寓意。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
同学们看过《大鱼海棠》这部电影吗?《大鱼海棠》故事的灵感便来源于庄子的《逍遥游》,讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男孩的灵魂“鲲”的奇幻故事,该片荣获了许多大奖,其画面、音效都是我国动画电影中的佼佼者。今天我们就走进《逍遥游》,看看鲲到底是何物。
二、自主学习成果展示
1.检测生字词
(1)读准字音,记准字形。
鲲之大(kūn)　　　　徙于南冥(xǐ)
抟扶摇(tuán) 至极邪(yé)
(2)理解重点词语的词义。
[通假字]
北冥有鱼(同“溟”,海)
其正色邪(同“耶”,语气词,呢、吗)
[一词多义]
息
[古今异义]
①怒而飞(古义:振奋,这里指用力鼓动翅膀。今义:发怒)
②海运则将徙于南冥(古义:海水运动。今义:海上运输)
③南冥者,天池也(古义:天然形成的水池。今义:高山湖泊名)
④志怪者也(古义:记载。今义:表示志向等)
⑤去以六月息者也(古义:离开。今义:到……去)
[词类活用]
志怪者也(形容词作名词,怪异的事物)
抟扶摇而上者九万里(名词作状语,向上)
2.了解作者及其作品
庄子(约前369—前286),名周,宋国蒙(今河南商丘东北)人,战国时期哲学家,道家学派的代表人物,与老子并称为“老庄”。
《庄子》一书是庄子及其后学的著作,现存33篇,包括内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。《庄子》中的文章,想象雄奇瑰丽,构思巧妙,善用寓言和比喻故事说理,文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就,而且对后世文学的发展也有着深远的影响。鲁迅先生评价说:“汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也。”
三、学习新课《北冥有鱼》
步骤一:指导朗读,疏通文义
1.学生结合注释朗读课文。
2.学生自读课文两遍,然后抽查一学生朗读,强调字词读音。
3.全班同学齐读。
4.学生结合注释及工具书疏通文义,并提出疑问,教师解答并补充总结。
5.朗读课文,教师讲解重点字词,翻译重点句子。
步骤二:再读课文,整体感知
1.阅读《北冥有鱼》开头到“生物之以息相吹也”。这部分展现了大鹏怎样的形象?作者又是怎样描写这一形象的?
明确:鲲鹏形体硕大无比,变化神奇莫测,奋起直飞时气势宏伟、壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度:从北海到南海;高度:九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。
用夸张的手法描写鲲鹏的形象,“不知其几千里也”言其形,“若垂天之云”言其翼,“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地,极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观,向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。
2.阅读“天之苍苍”到结尾部分。这部分中,作者抒发了怎样的感慨?
明确:作者仰观苍天,拟想大鹏俯瞰大地,抒发了一种天地苍茫的感慨。
步骤三:品读课文,深入探究
1.文章标题为“北冥有鱼”,后来怎么又写鸟了?
明确:鸟是由鱼变化而来的。鲲的体形有几千里,变成鸟后,鸟的脊背不知有几千里长。说明庄子想象力丰富。
2.大鹏为什么要迁徙到南冥?
明确:南冥是天人的大池,是鸟心目中的理想境地。大鹏志存高远,南冥是大鹏心目中的理想境地,体现对精神自由的追求。
3.鲲鹏由北海飞到南海,需要借助什么条件?(用原文语句作答)
明确:“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里,去以六月息者也”。
4.赏析“鹏之徙于南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里”一句的表达效果。
明确:该句运用丰富的想象,奇特的夸张手法,“击”“抟”等字传神、生动地描写了鲲鹏振翼拍水,盘旋飞向九万里高空的形象,这一形象能激发人的豪情壮志,具有强烈的艺术感染力,让人产生丰富的想象和联想。
5.通读全文,试着分析本文的写作手法。
(1)巧借寓言,富有哲理。庄子运用大鹏南飞凭借风的力量的故事,讲述了大鹏飞翔受到了风的限制,所以大鹏还是有所待,并没有达到真正的逍遥,说理形象,寓意深远。
(2)对比鲜明,道理明确。那些山野中的“野马”“尘埃”,空中的活动之物“生物”,皆由风相吹而动。与鲲、鹏相比,它们实在是太渺小了,但它们要能够动起来,依然要有所凭借,即有所“待”。显然,它们也没有达到逍遥。
(3)想象丰富,意境开阔。“大鹏”“野马”“尘埃”都展现了庄子的想象雄奇瑰丽,汪洋恣肆,跌宕多姿,用形象、生动的故事来说明它们都有所待,没有达到真正的逍遥的道理。
四、课堂小结
庄子的文章意境开阔,想象奇特,能够运用大量幻想的传说和现实事例阐明自己的观点,使文章充满浪漫主义色彩。本文中的鲲鹏要凭借海运和强大的风力才能飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你自己人生的理想境界。
附:【板书设计】
北
冥
有
鱼雄奇瑰丽的想象
第二课时
一、导入新课
〔播放导入视频〕
同学们,我们刚观看的视频是一场关于“鱼”快乐与否的辩论。视频的结尾说,从逻辑上讲,庄子输了,因为他的对手是惠施。但这句话好像还有弦外之音,似乎不从逻辑上讲,庄子便赢了。为了一探究竟,请同学们打开课本,一同去《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中寻找答案。
二、自主学习成果展示
1.检测生字词
(1)读准字音,记准字形。
濠梁(háo)　　　　鲦鱼(tiáo)
(2)理解重点词语的词义。
[古今异义]
①安知鱼之乐(古义:怎么。今义:安全)
②子非我,安知我不知鱼之乐(古义:对人的尊称。今义:孩子,儿子)
三、学习新课《庄子与惠子游于濠梁之上》
步骤一:指导朗读,疏通文义
1.学生结合注释朗读课文。
2.学生自读课文两遍,然后抽查一学生朗读,强调字词读音。
3.全班同学齐读。
4.学生结合注释及工具书疏通文义,并提出疑问,教师解答并补充总结。
5.朗读课文,教师讲解重点字词,翻译重点句子。
步骤二:再读课文,整体感知
这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想?
明确:庄子追求“天地与我并生,而万物与我为一”,和万物平等共生,与外界契合无间。文中的“鱼之乐”,其实也就是他愉悦心境的投射和外化。
惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密,逻辑性强,对事物的认知持寻根究底的态度,求实而缺乏美感。
步骤三:课堂讨论,拓展延伸
1.庄子是如何化解惠子的发难的?
明确:庄子避开正面回答惠子的问题,而采取反问的方式回答,把“安知”,解释成“哪知道”或“怎知道”,而惠子本意是“怎么(能)知道”。庄子偷换概念,避重就轻,化解了发难。
2.分析本文的写作特点。
明确:(1)精彩的论辩艺术。通篇采用对话的形式,两人一句接着一句,用“以子之矛,攻子之盾”的方法,把这场辩论深化,显示了精彩的论辩艺术。
(2)笔法轻松,充满机智和幽默。围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论,本是深奥的逻辑问题,但文章用轻松、闲适的笔调描述辩论过程,二人语言不乏幽默,令人感受到日常生活中的诗意。
三、课堂小结
《庄子与惠子游于濠梁之上》这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论,表现了庄子机智与巧妙的辩论风格,也表现了庄子“万物与我为一”的思想。
四、布置作业
1.背诵《北冥有鱼》。
2.搜集庄子其他的名言或小故事,思考其中蕴含的意义。
附:【板书设计】
庄子与惠子游
于濠梁之上快乐
自由
◇课后反思◇
两则故事短短百十个字,却尺水兴波,人物形象突出,故事情节完整。其内容又很浅显,学习上没有太大困难,学生很喜爱这样的小故事。在教学中,以学生自学提问的学习形式形成互动,这样学生学得轻松自如,学习自主性得到了充分的发挥。