四年级上册语文课件-第六单元教材教法总结-人教新课标 (共17张PPT)

第六单元
《古诗两首》《搭石》《跨越海峡的生命桥》是精读课文。
《卡罗纳》《给予是快乐的》是略读课文。
《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文拨动着学生爱的心弦，激起仿效的意愿。
第六单元
单元目标：
1.认识25个生字，会写30个生字。正确读写“间隔、懒惰、平衡、清波漾漾、理所当然、袭击、空旷”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，能从字里行间感受人与人之间美好的情谊，能获得“人间真情”的体验。
4.多读、多想、多体会并学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。
5.感受默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶，培养无私奉献的人生态度。
单元重点：
从文中人物的言语和行为中体会人物的心理活动和人物的心理感受，从字里行间感受人物美好的心灵。
单元难点：
体会并学习作者通过平凡的事物让我们感受到美的方法。
教学重点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景。
教学难点：体会作者的思想感情：朋友之间的深厚情谊。
教学设计：
一、以一个“送”字入手，提出疑问：谁送谁? 在哪送？送到哪？何时送？怎么送？
二、让学生运用边读边想的方法，借助注释和收集的资料，自行解决以上问题。
三、让学生汇报自学情况。
师：通过阅读你知道了什么？
生：我知道“劝君更尽一杯酒”的意思是请你再喝完一杯酒。
师：说得对！“君”对人的尊称，表示“你”的意思。从这句诗中，你看见了什么？感受到了什么？
生（1）：我看见他俩在喝酒，感受到古人很爱喝酒。
生（2）：我也看见俩在喝酒，而且从“更尽”这个词中看出他们喝了好几杯，却不想分开，可见是多么的依依不舍。
师：你体会得好深啊！老师真高兴！读出来，好吗？
生读：劝君＼更尽＼一杯＼酒，
师：这一杯酒够不够？那就——
生：再干一杯。
师：有个词在这里用得好妙啊！是哪个?
生：“更尽”。说明他们喝完一杯又喝一杯，难舍难分。
师：是啊！数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。
师生：劝君更尽一杯酒，
抓住“更”字
教学重点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学流程：
一、以“寻找美”统领全文 二、以“欣赏美”感知全文
1、品读，读懂“美”
2、引读，升华“美”
3、以“发现美”延伸课文
重点研读部分
师：多美的画面啊！我们把这段话改成一首小诗
每当
上工、下工，
一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序！ 前面的
抬起脚来，
后面的
紧跟上去，
前面的
抬起脚来，
后面的
紧跟上去
踏踏的声音，
像轻快的音乐；
清波漾漾，
人影绰绰，
给人
画一般的美感。
教学重点：通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学流程：
一、课前收集资料 二、边读边画，感知课文
三、围绕“哪些地方让你感动”和“小钱会感激谁”展开交流
重点研读让你感动部分
点拨学生：小钱得救了，“小钱会感激谁？” （感谢那位青年）
但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？（从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文 ）
最终引导学生明白：在我们的生活中有很多的时刻有很多的人需要我们去帮助，给予别人也许仅仅只需要说一句温暖的话，仅仅只是一个眼神，一个动作。但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的，给，永远比拿快乐！
教学重点：引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
教学难点：激发学生关爱他人、帮助他人的情感。
教学流程：
一、以“母爱的深沉与博大 ”导入新课 二、初读课文，了解课文内容
三、细读课文 ，在文中体会情感
重点研读部分
教学建议：
1、请大家自读课文，思考卡罗纳遭到不幸时是什么样子的，你感受到了什么?
2、失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？
3、引导学生:你能把这种感受读出来吗（生读）
4、像这样的痛苦描写,课文中还有很多,你能用——把它划出来并读一读吗？（更加深入挖掘情感）
5、抽学生读划的句子并请他说说自己写下的感想.
教学重点：理解课文内容，能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受，使学生领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。
教学难点：体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
教学流程：
一、激趣导入，抓课题质疑 二、整体感知，读中悟学。
三、研析设问，精读感悟。
四、拓展延伸，形成积淀 。
抓住课题产生质疑
谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？
在文章结尾，可以设计了这样一个填空题：
保罗的哥哥因为（ ）而感到快乐，保罗因为（ ）而感到快乐，小男孩因为（ ）感到快乐。

并延伸到学生实际，再出示填空：
我也曾因为（ ）而感到快乐。
教学中的拓展延伸
拓展延伸的方式和作用
1.巧妙地将课文内容与作者经历相结合，加深学生对课文内容的理解。
2.创造性地对课文内容加以质疑，以达到既放松课堂气氛，又超越文本解读的作用。
3.通过对比加强与其他课文的横向比较，以吸取可利用的优秀课程资源。
4.将抽象的理论延续到课外，培养学生动手动脑的能力。


拓展延伸的切入点
1.从语言品味处拓展延伸
2.从情境迁移处拓展延伸
3.从问题生成处拓展延伸
4.从情感体验处拓展延伸
5.从感悟、挖掘主题处拓展延伸
6.从文本空白、悬念处拓展延伸
《古诗两首》教学设计片段
1、出示唐朝王维的《山中送别》：
山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。
2、出示自学要求。
a、有感情地朗读、背诵该诗。
b．用本节课学到的方法自学古诗，并能用自己的话说说诗句的意思，尝试赏读古诗，体会诗人所表达的思想感情。
3、学生汇报自己的学习心得。
《跨越海峡的生命桥》教学片段
2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。
小钱几经辗转，终于 。
经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于 。
经过十几个小时的奔波，李博士终于 。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。
，终于 ·
b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。