第四单元 修身正己
13 叶圣陶先生二三事
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叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,江苏苏州人,作家、教育家、编辑家,有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。
上课笔记
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1.知识与技能目标：
学习略读,能快速捕捉阅读重点。
2.过程与方法目标：
理清全文思路,赏析精彩语段,在内容和表达上有自己的心得。
3.情感态度与价值观目标：
学习叶圣陶先生宽以待人、严于律己的品质。
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学习略读,快速捕捉阅读重点；理清全文思路,赏析精彩语段。
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自主学习法、合作学习法。
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课件。
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一、情景导入 生成问题
《小雅》中说：“高山仰止,景行行止；虽不能至,然心向往之。”意思是说崇高的德行,虽然不能达到这种程度,可是心里却一直向往着。拥有崇高的德行,历来是文人墨客所推崇的,我们也提倡德、智、体、美、劳全面发展,我们又该怎么去践行这美好的道德品行呢？今天就让我们一起走进张中行的《叶圣陶先生二三事》,学习叶圣陶先生的为人处世之道。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.作者简介
张中行(1909—2006),原名张璇,河北香河河北屯(今属天津)人,学者、哲学家、散文家。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等。与季羡林、金克木合称“燕园三老”。
2.生难字词
(1)字音
朦胧(ménɡ) 累赘(léi) 修润(rùn)
商酌(shānɡ zhuó) 冗长(rǒnɡ chánɡ) 拖沓(tuō tà)
(2)词义
【累赘】(事物)多余、麻烦。
【拖沓】形容做事拖拉。
【颠沛流离】指生活艰难,四处流浪。颠沛,遭受挫折或困难。
【修润】修改润色。
【高文典册】经典性著作。
【躬行君子,则吾未之有得】做一个身体力行的君子,那我还没有做到。
【学而不厌,诲人不倦,何有于我哉】学习不觉得厌烦,教人不知道疲倦,对我来说,做到了哪些呢？
【仁者见仁,智者见智】比喻对同一个问题,不同的人从不同的立场或角度去看有不同的看法。
【己欲立而立人,己欲达而达人】自己要站得住,同时也要使别人站得住；自己要事事行得通,同时也要使别人事事行得通。
步骤二 整体感知 走进文本
1.默读课文,根据对文章的理解,为文章划分层次。
【交流点拨】第一部分(1)：谈写本文的缘由。
第二部分(2)：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。
第三部分(3～5)：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。
第四部分(6～8)：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。
第五部分(9)：谈学习和仿效叶圣陶先生品德的思考。
2.作者写这篇文章的缘由是什么？他主要选择了哪些材料？
【交流点拨】缘由：叶圣陶先生去世了,作者给他写纪念文。选材：作者了解到的叶圣陶先生日常生活与工作中的小事。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深层理解
1.本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例来进行说明？
【交流点拨】待人厚,律己严。
待人厚：①第3段：修改文章；②第4段：送客；③第5段：回信。律己严：①第6段：主张写话风格；②第7段：文风重视简洁；③第8段：力求完美,以身作则。
2.作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体讲的是什么？(用原文回答)
【交流点拨】“写话”。平易自然,鲜明简洁,细致恳切,念,顺口,听,悦耳,说像话还不够,就是话。还特别重视“简洁”。
3.为什么叶圣陶先生的语文主张应该受到高度重视？作者从哪些方面进行了论述？
【交流点拨】①从历史来看,用白话代替文言,言文一致,是大势所趋,是从理论到实践都已有了答案的,所以说是“不成问题”。②从现实来看,叶圣陶先生“写话”主张是切中时症的。(时症：脱离口语甚至有意远离口语的文风正在制造“新文言”)
步骤四 细读课文 探究写法
学生讨论探究本文的写法。
【交流点拨】①在感情表达方面：善于理性控制感情,反显其真挚。②在人物刻画方面：用具体的典型事例进行记叙,以小见大,凸显出人物的精神风貌。③在文风方面：态度诚恳,叙述平实,语言朴素。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌,宽以待人、严以律己,叶圣陶先生做到了,我们能做到吗？通过本文的学习,希望同学们在学习和生活中学习叶圣陶先生的品格,宽厚做人,以身作则。
2.拓展延伸
课外搜集叶圣陶先生的作品和名言。
【交流点拨】作品：《稻草人》《古代英雄的石像》等；名言：品德教育重在实做,不在于能说会道等等。
3.布置作业
完成《精英新课堂》本节内容。
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叶圣陶先生二三事
五、课后反思 查漏补缺
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在这篇课文的教学过程中,学生参与课堂的积极性很高,课堂气氛热烈,学生对叶圣陶先生的品德等方面的理解较好。不足之处是在探究写法环节中,由于没能举出例子来深入探究,导致学生对课文的写法以及文风方面理解得不是特别透彻。
14 驿路梨花
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资料链接
彭荆风,1929年出生,1949年参军,1950年毕业于二野军政大学四分校。历任云南军区文化部编辑,昆明军区创作员、宣传部副部长,成都军区创作室主任,第六届全国人大代表,中国作协理事、名誉委员,云南作协副主席,享受政府特殊津贴。
上课笔记
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1.知识与技能目标：
学习本篇文章运用插叙的叙述手法和间接描写的写作方法。
2.过程与方法目标：
体会本篇课文标题的深刻含义。
3.情感态度与价值观目标：
激发学习雷锋精神的热情,培养学生助人为乐的美好品德。
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学习本篇课文运用插叙的叙述手法和间接描写的写作方法。
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自主学习法、合作学习法、朗读法、讨论法。
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朗读音频、课件。
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一、情景导入 生成问题
同学们,你们喜欢春天吗？(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无限遐思。古往今来,多少文人墨客倾其文墨,大绘春花,曾留下许多不朽的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的作品——《驿路梨花》。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.作者简介
彭荆风,江西萍乡人。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等,长篇传记文学《秦基伟将军》,长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》等,其长篇报告文学《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖。
2.生难字词
(1)字音
简陋(lòu) 驿路梨花(yì) 竹篾(miè) 撵走(niǎn)
麂子(jǐ) 修葺(qì) 菌子(jùn)
(2)词义
【陡峭】(山势等)坡度很大,直上直下。
【修葺】修理(建筑物)。葺,修理、修建。
【露宿】在室外或野外住宿。
【恍惚】精神不集中,神志不清。
【折损】指损伤,损失。
【简陋】(房屋、设备等)简单而粗陋,不完备。
【悠闲】从容闲适而无所牵挂。
【晶莹】形容光亮而透明。
步骤二 整体感知 走进文本
1.指导学生朗读课文。要求声情并茂,抑扬顿挫。
2.引导学生把握故事梗概,理清文章结构。
(1)本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？
【交流点拨】本篇的核心事物是小屋,直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
(2)依据“我们”的行为和见闻,本篇可以分为几个部分？各部分主要写出了什么？
【交流点拨】可以分为五个部分：
第一部分(1～8)：主要写“我们”在梨树林中发现小屋；
第二部分(9～12)：主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；
第三部分(13～27)：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫“梨花”；
第四部分(28～36)：主要写“梨花”之妹讲出小屋的来历；
第五部分(37)：热情赞美西南少数民族人民学习雷锋助人为乐的精神,结束全篇。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深层理解
1.引导学生分析第一部分。
(1)本文开篇通过什么描写,写出了什么？写这些起着什么作用？(板书：行至深山,暮色迷茫)
【交流点拨】本文开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句写起,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。“迷茫的暮色”,又表明“我们”行进山中已经到了傍晚。这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现作好铺垫。
(2)“我们”在发现梨树林里有小屋之前的情况是怎样的？(板书：人迹罕至,明月升起)
【交流点拨】“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林里有小屋之前,行走在人迹罕至的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿了”。
(3)“我们”看到梨花时的心情是怎样的？(板书：梨树突现,似有人家)
【交流点拨】老余“突然指着前面叫了起来：‘看,梨花！’”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”,进一步描写出梨树林中的如画的境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。
(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？(板书：眼见小屋,空无一人)
【交流点拨】“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问,设置了一个悬念。
2.引导学生分析第二部分。
(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些表现了什么？(板书：屋主热忱,无微不至)
【交流点拨】我们发现“门是从外扣着的”,门板上写着“请进”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”；屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人是一个真诚热情地帮助行路的人,并且准备得非常周到。
(2)第二部分写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些表现了什么？(板书：温暖似火,助人为乐)
【交流点拨】写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人。
(3)饱暖以后,“我们”都非常感激屋主,“我”和老余的对话表现了什么？这在行文上起着什么样的作用？(板书：屋主品性,深化悬念)
【交流点拨】“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人’”两人猜测屋主是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设置的悬念；“可能”,语气并不肯定,实又深化了前面设置的悬念。
3.引导学生分析第三部分。
(1)瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应是什么？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？(板书：屋主不明,再造悬念)
【交流点拨】“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手,抢着说感谢的话”,一心以为老人就是主人,“同时抓住”“抢着说”,表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人,也是过路人呢”,表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,又在行文上再次照应前文设置的悬念。“我不是主人”,谁是主人呢？再次深化了悬念。
(2)老人述说了自己曾经打扰小屋,最后终于打听出小屋主人是对门山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？表现了什么？在行文上起着什么样的作用？(板书：屋主似明,悬念似解)
【交流点拨】这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照应前文设置的悬念,似乎已经解开了这个悬念。
(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？表现了什么？(板书：“梨花”入梦,香气四溢)
【交流点拨】写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”,环境是多么美好；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,用自然界的梨花衬托着梨花姑娘,表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦,这里对“我”看到梨花姑娘的梦境描写,表现了“我”对她的衷心赞美。
4.引导学生分析第四部分。
小说是怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景的？写这些在行文上起着什么样的作用？(板书：误会破解,又生悬念)
【交流点拨】是结合着“我”和瑶族老人的误认,写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动,突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”,马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”,弯腰行礼致谢,感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”,为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会,写出这个误会的发生和解开,又在行文上再次照应前文设置的悬念。
步骤四 细读课文 探究写法
本文构思巧妙,层层设置悬念和误会,使故事情节一波三折。结合课文内容分析这种写法。
【交流点拨】例如课文开头“这是什么人的房子呢”设置悬念,然后再深化悬念,最后解开悬念,使故事情节一波三折,吸引读者的阅读兴趣。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
本文不是从解放军盖起小屋,梨花姑娘照料小屋写起,而是按“我们”住宿在小屋得解饥疲劳和见闻的顺序组织材料的结构篇章,间接描写解放军和梨花姑娘,叙中融情,叙后抒情,抒情结尾。
其中两段具有插叙作用的人物语言,表明小屋的建造者和照料者,并在叙写所见所闻当中,先设置出一个悬念,穿插两个误会,步步深化悬念,最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心,构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式,有力地表达赞美青年一代“学习雷锋、心灵纯美”的主题。
2.拓展延伸
从梨花姐妹身上你学到了什么？
【交流点拨】学到了助人为乐是高尚的品德。懂得助人为乐是社会主义社会应该提倡的道德风尚。对别人的困难或不幸加以关心和同情,并为能帮助别人解决困难而感到高兴。愿意做一个助人为乐的人,行为上主动关心和热情帮助周围的人,为别人排忧解难不图表扬和报答。
3.布置作业
完成《精英新课堂》本节内容。
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五、课后反思 查漏补缺
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在这篇课文的教学中,我以朗读为手段,引导学生来梳理课文、理解课文。学生的参与度较高,读得有滋有味。不足之处是课堂应该是学生学习、实践的场所,讲台不应是老师的舞台,但在教学中我却常常忽略了这一点。
15* 最苦与最乐
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梁启超在哲学、佛学、史学、政治经济学、先秦诸子学、文学等多个领域的学术研究上均取得了丰硕的成果,他是近百年间不可多得的“百科全书”式的天才学者。创办了《清议报》《新民丛报》《新小说》等杂志。
上课笔记
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1.知识与技能目标：
理清文章思路,掌握论证方法。
2.过程与方法目标：
理解并体会本文流畅、凝练的语言风格。
3.情感态度与价值观目标：
从小树立对社会、对他人、对自己的责任感和正确的苦乐观。
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理清文章思路,掌握论证方法。
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自主学习法、合作学习法、朗读法、讨论法。
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课件、录音。
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一、情景导入 生成问题
小时候,大人们告诉我们：黄连最苦,能吃饱饭最乐。同学们,现在你们也来说说,什么最苦,什么最乐。(学生畅所欲言)刚才,我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法,那么,还有一个人没有发言,他就是饮冰室主人——梁启超,今天,我们就来学习他的一篇文章——《最苦与最乐》,听听他认为什么是“最苦”,什么是“最乐”。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.作者简介
梁启超(1873—1929),字卓如,号任公,别号饮冰室主人,广东新会人。他是中国近代资产阶级改良派的著名政治家、思想家、文学家和学者。
2.生难字词
(1)字音
恩惠(huì) 如释重负(shì) 契约(qì) 揽(lǎn)
悲天悯人(mǐn) 卸却(xiè) 监督(dū)
(2)词义
【契】用刀子刻；证明买卖、租赁、抵押等关系的凭据；投合。
【失意】不得志。
【达观】对不如意的事情看得开。
【如释重负】好像放下了沉重的负担。
【悲天悯人】对社会和人类的灾祸苦难等表示忧虑和同情。
【海阔天空】形容大自然的广阔,也比喻想象或说话毫无拘束,漫无边际。
【心安理得】自信事情做得合理,心里很坦然。
【任重道远】担子很重,路程又长,比喻责任重大。
【无入而不自得】君子无论处在什么境遇都能保持安然自得。
步骤二 整体感知 走进文本
1.听录音,让学生试读课文。
2.默读课文,理清文章脉络。
【交流点拨】全文可以分为三个部分。
第一部分(1～2),论述“负责任是人生最大的痛苦”。
第二部分(3),论述“尽责任是人生最大的快乐”。
第三部分(4～6),论述“人生应当勇于面对责任,而不能逃避责任”。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深层理解
1.在“人生什么事最苦呢”的论述中,作者提到了哪些事？它们是最苦吗？如果不是,那么作者认为人生什么事最苦呢？为什么认为它最苦？
【交流点拨】贫→知足；失意→安分；老死→达观。
不是,作者认为它们可以从心态上、观念上去排解；作者认为人生最苦的事,莫苦于身上背着一种未来的责任。原因：(正)凡人在世间一天,便有一天应该做的事。(反)该做的事没有做完,便像是有几千斤重担压在肩头。从而推论出最苦的原因：受良心责备,无处躲避。
2.学生讨论,并在文中找出有关种种责任的句子。
【交流点拨】对人的责任：“答应人办一件事没有办……没有赔礼”,“我”对于他便有了责任。对事的责任：“凡属我应该做的事,而且力量能够做得到的,我对于这件事便有了责任。”对自己的责任：“凡属我自己打主意要做一件事,便是现在的自己和将来的自己立了一种契约,便是自己对于自己加一层责任。”
3.为什么作者说仁人志士的忧国忧民、诸圣诸佛的悲天悯人是乐而不是苦呢？
【交流点拨】因为作者认为承担责任,完成责任是人生最大的快乐,而仁人志士等的“忧”就是对国家、对人民尽责任。这反映了作者积极进取的人生观。
4.最后一段说明了什么内容呢？为什么这样说？
【交流点拨】“责任是要解除了才没有,并不是卸了就没有”,责任不能逃避,只有“大小的分别”,想躲避责任,只是“自投苦海,永远不能解除”。因为：“快乐之权,操之在己。”苦中有乐,是乐,不是苦。
步骤四 品味语言 探究写法
结合课文中相关的句子,品味语言。
【交流点拨】(1)语言流畅,既凝重又轻灵,既流畅又简洁。
(2)运用了排比、设问等修辞手法。
(3)写作借鉴：议论文语言的凝重简洁值得我们在写作中加以运用。(让学生找出并讨论句子,具体分析)
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
通过本节课的学习,我们知道了人生最苦的事,莫苦于身上背着一种未来的责任。因为责任未尽,时刻受着良心的谴责。人生最快乐的事是尽到了自己的责任。因为完成了责任,心地坦然,有轻松感和成就感。
因此,在以后的日常生活和学习中我们应直面人生,勇担责任,并从中获得超越小我的大快乐。
2.拓展延伸
读完全文后,你觉得作为一名青年学生对家庭、社会、国家应负有怎样的责任？
【交流点拨】青少年是民族未来的希望,一个民族有高素质的青少年,这个民族才有未来,所谓“少年强则国强”。我也是21世纪的中国青少年,对目前青少年的现状有比较清楚的认识和理解,也对这个群体充满担忧。我觉得现在的青少年缺乏一种责任感,对个人,对家庭,对社会。这是很危险的！一个没有责任感的人,怎么能肩负起一种责任？怎么能担负起所谓的历史使命？所以,我觉得新时期的青少年贵在有责任感,树立正确的世界观,对社会要有一种感恩的心,时怀责任之心,时念责任之感,这样才能肩负历史的使命,实现中华民族的伟大复兴！
3.布置作业
完成《精英新课堂》本节内容。
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五、课后反思 查漏补缺
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通过这篇课文的教学,我利用“朗读者”再现的形式让学生听读课文,然后引导学生概括课文大意这一点做得较好,并在此基础上,引导学生谈谈自己的“责任体验”,拓展课文内容。但是由于在朗读上花的时间较多,导致后面的内容讲得不是特别透彻。
写作 怎样选材
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1.知识与技能目标：
了解作文在选材方面的具体要求。
2.过程与方法目标：
引导学生分析作文选材常出现的问题。
3.情感态度与价值观目标：
提高学生的选材能力,增强学生的写作信心。
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指导学生选材,提高学生的选材能力。
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一、情景导入 生成问题
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”美味的佳肴需要用材料来烹饪,锦绣的衣服需要用材料来制作,同样的,佳作华章也需要用材料来构建。作文需要材料,材料的质量与作文的质量密切相关。那么,我们的作文该怎样去选材,才能使作文的质量高呢？今天,就让我们来学习怎样选材。
二、整体解说 领会方法
1.学生结合自己选材的实际,分析选材失误的原因,然后同桌交流,最后请学生作小结。
2.教师归纳：作文选材常出现的问题主要有三个方面：一是千人一面,耳熟能详。表现在材料老套,无法吸引读者。二是堆砌材料,不加选择。表现在材料用得多,但不典型。三是东拼西凑,一味模仿,给人一种抄袭之感。
3.教师引导学生掌握选材的方法和技巧。
(1)选新颖鲜活的材料。材料鲜活有下笔引人之效。可以从熟悉的人物中找到新颖的切入点：写老师“笑里藏刀”,不过,“刀子”里藏着无言的激励；写同学“冷若冰霜”,不过“冰霜”后难掩的是深切的关爱；写朋友“疯疯癫癫”,不过“疯癫”里蕴藏的是健康的心理。
(2)选感情充沛的材料。“文章不是无情物”,只有“情动”,才能“辞发”。选材以情动人须做到：或对生活、对客观对象充满热情,或用传神的肖像绘出人物的神韵,或用生动的语言展示生活真情,或用形象的景物衬托人物的感受,力求做到材料小巧合理,真实动人。
(3)选深厚底蕴的材料。在写作中如能恰当引用名言警句或诗词典故,必能收到“画龙点睛”“文才飞扬”的效果。如果你有丰富的诗词积累,还可以从诗词方面选材。这类材料的特点是：人未所知,以知出新。
三、例文引路 感受特色
爱的边缘
“啊……”我从噩梦中再次惊醒,已是大汗淋漓。叫声惊动了她,她和爸爸推门而入,我双臂环膝,坐在床上,嘤嘤啜泣着。她走过来,犹豫了一下,还是轻轻地抱住我,说：“玭,别怕,有我们在呢！”我一把推开她,吼道：“你走开,少装好心！”她的脸色骤然变得很难看。“啪”,爸爸给了我一记耳光,“你怎么跟你妈妈说话的？”“她不是我妈！”我一字一句地说,“你们出去。”爸爸欲言又止,我清晰地听见他唾沫咽下的声音。
屋子在关门声后又变得寂静,静的可怕,我抬头看挂钟,三点一刻。
窗外,月光黯淡,天空中看不到星星,只有一弯月牙儿孤零零地悬挂在天空,似乎就那点儿残破的淡黄都要被无边的黑暗吞噬。
我轻轻摩挲着胸前那只小小的、蓝色的月亮,把它贴在脸上,好像瞬间闻到了妈妈的味道,这是妈妈留给我唯一的念想,我在心中轻轻地问：“妈妈,您还好吗？”
我永远也忘不了那个冬天,殷红的冬天。
我与妈妈踩着雪给爸爸去买毛衣,结果在过马路的时候,我的鞋带松了,当我蹲下系鞋带时,一辆货车朝我直冲而来,妈妈尖叫了一声,飞奔过来将我用力一推,我退后一二米,地上霎时间就洒满了破碎的殷红,慢慢地延伸开来,爬上我的身体,我晕了过去。
也不知道过了多久,我慢慢地睁开双眼,刺眼的阳光将一切镀得煞白,灼疼了我的眼睛,雪白的地上映出红花,闪烁在我的心灵深处。
“啊,”我失控地尖叫起来,爸爸一把抱住我,泪水簌簌地流下来,他哽咽着说：“玭,别怕,你还有爸爸……”
关于妈妈的思绪,就此戛然而止。没有妈妈的日子,我很沉默,每天晚上都被噩梦吓醒：白色地面上映满殷红,蔓延全身……妈妈走得猝不及防,也似乎带走了空气中的某种东西,让我时时感到窒息。
然而,没过多久,爸爸居然又娶了一位新妈,他始终没告诉我原因,我也不想知道,可我还是有种前所未有的报复欲望。我疯狂地做着一切报复举动,只是有时偶尔抬头望天空,心里就会感到阵阵难过：或许,她只是想照顾我而已,可是,我真的不想让任何人替代妈妈的位置,只是,内心为何会如此的不安？
一天晚上,我上卫生间,隐隐听见他们谈话,我屏住呼吸,把耳朵贴到他们卧室的门上。
“娟子,这段时间,让你受委屈了。玭那孩子太不懂事了！你可别往心里去啊！”
“哎,这是我不好。玭不能接纳我,是她认为我抢占了她妈妈的位置,我不会介意的。”
“这孩子呀,噢,你生日快到了,想要什么？”
“说这些干嘛,那天也是玭的生日呢,不说了,快睡吧！”
从那天起,我开始努力对她好,她的问话我尽量回答,不与她唱反调,倒是她受宠若惊,常常不知所措。我开始心疼她了,说不清什么理由。
她生日那天,我们俩同时收到了爸爸的礼物,她打开,一条殷红的长裙,上面缀满了精致的别针,她慌乱地笑笑,赶忙塞回包装袋,我被这一系列动作刺疼了眼,走到她身边,轻轻地说：“你穿上它很好看,试试好吗？”她猛一回头,浑浊的目光中闪过点点泪光,她点点头,换上了长裙。很美,很高贵。
我没叫她“妈”,但我乖巧地叫她“娟姨”,她已经满足了。我忽然发现自己以前太累,而现在我又拥有了一份新的爱。
我将月亮从胸口轻轻取下,连同妈妈一起放入我心中最温暖的位置,谁也无法取代妈妈的位置,我要放置一辈子。可是这又有什么呢？我得到过妈妈的爱,现在又有了娟姨的爱,这并不冲突,妈妈把生的希望无悔地留给了我,那么我就应该无悔地、勇敢地承载更多的希望和梦想,走完自己的人生路。
有时,常常太固执也要往前走,走到头才发现,原来任性只会使幸福关上大门,退一步,反而会海阔天空,而蓦然一回首,原来自己一直生活在爱的边缘。
【名师点评】以小见大,意蕴深远。文章表现的是继母对“我”深深的爱这一大的主题,然而作者却没有选取继母对“我”关爱的一些“轰轰烈烈”的大事来写,而是另辟蹊径,巧选“我”对她的感情变化过程这一小角度来写,收效也很好。
情节曲折,情感丰富。文章一开始就凸显出“我”对继母的敌意,似乎不可调和,这就为下文设置了悬念：“我”和继母的关系到底如何向前发展？作者为此巧妙设计了夜里卧室门口偷听父母谈话的情节,最后“我”的思想顺理成章地发生了改变,结尾点明主题：原来我一直生活在爱的边缘。在文中,有作者对亡母的思念,有对继母的误会到理解,感情真实细腻丰富。
四、当堂演练 达成目标
1.请以《泪》为题,选择合适的材料写一篇文章。不少于500字。
2.以《我的一天》为题,写一篇作文。不少于500字。
要求：先确定好中心,再为文章选择恰当的材料,并用简要的语言概括材料内容。
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写作 怎样选材
原则一、紧扣中心(准)
原则二、真事真情(真)
角度一、小处入手(小)
角度二、富有新意(新)
五、课后反思 查漏补缺
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通过这堂课的教学,我认为本次习作教学的成功之处是紧紧围绕教学目标,引导学生分析作文选材常出现的问题,指导学生怎样选材,提高学生的选材能力。不足之处是由于讲得太多,导致留给学生实践练笔的时间不够,没有达到当堂巩固的效果。
综合性学习 孝亲敬老,从我做起
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1.知识与技能目标：
让学生了解父母之爱,感受父母之情,体验亲情的无私和伟大,即让学生懂得为什么要感恩父母。
2.过程与方法目标：
引导学生通过活动,在自我反思、体验感悟的学习中,学会对父母感恩。
3.情感态度与价值观目标：
通过实践活动,使学生变得自信、大胆,培养他们组织活动的能力,增强合作精神,唤醒学生们心中的爱。
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引导学生通过活动,学会感恩父母,唤醒学生们心中的爱。
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一、情景导入 生成问题
“孝”是中华民族的传统美德,古人有云：“百善孝为先”,一切事情从孝开始做起。羊有跪乳之恩,牛有舐犊之情,大地乃万物之源,父母是我们的生命之本。今天我们就一起走进“孝亲敬老,从我做起”的综合性学习中,去体验亲情的无私和伟大。
二、活动指导 生成能力
1.当我们刚刚睁开双眼,看到的是父母的笑脸；当我们刚刚学走路时,听到的是父母鼓励的声音；当我们生病时,浮现的是父母深夜抱我们去医院的情景。我们在父母的关爱下一天天成长,父母已把点点滴滴的血泪之爱融入我们的每一寸肌肤,而这些,或许我们并未曾用心留意过,那么,请同学们用1分钟时间静静地回想,父母对我们的关爱。
(1)回想父母一天中给我们做了些什么？
(2)请以《爸爸、妈妈的________》(头发、手、皱纹等)为题,描述自己的父母。(通过观察,感受父母的辛苦,利用谈话,加深对亲情的认识)
2.父母的爱是无私的,他们从不求回报。其实有时一个小小的举动也可以让他们得到安慰,那么你们应该为父母做些什么呢？
【交流点拨】示例：送他们一句温馨的祝福；给他们讲一个开心的故事；陪他们说说话；给他们捶捶背、捏捏肩；帮他们做做家务：扫扫地、叠叠被、洗洗碗。我们要用行动来回报他们那无私的爱。
三、成果展示 达成目标
1.展示孝亲敬老的真实故事。
看《天亮了》真实故事：
在贵州麻岭风景区,一辆满载了36名乘客的缆车不可思议地慢慢往下滑去,缆车缓慢滑行了30米后,便箭一般地向山下坠去,一声巨响后重重地撞在110米下的水泥地上,断裂的缆绳在山间四处飞舞……在缆车坠落的那一刹那间,车厢内来自南宁市的潘天麒、贺艳文夫妇,不约而同地使劲将年仅两岁半的儿子高高举起。结果,这个名叫潘子灏的孩子只是嘴唇受了点轻伤,而他的双亲却永远离开了人世……在生和死的瞬间,父母想到的并不是自己,而是他们用双手把生的希望留给了儿子,这就是人世间最伟大的父母的爱！这个生命的故事,深深地打动了歌手韩红,她以这个令人震撼的事件并以小孩的口吻,创作了《天亮了》这首感人至深的歌曲。(配歌曲《天亮了》)
父母对孩子的爱,是无私的,是全部的,是永远的,是不计回报的,是说不完、道不尽的。父母付出的,就是用自己的生命,对子女的提携。看完故事,你想说些什么？
【老师小结】世界上最伟大的爱,莫过于父母之爱。鲜花可以枯萎,沧海可变桑田,但父母的爱,却永远留在我们的心间。
2.展示孝亲敬老的名言警句。
【交流点拨】①老吾老,以及人之老；幼吾幼,以及人之幼。(孟子)②谁言寸草心,报得三春晖。(孟郊)
四、课后反思 查漏补缺
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在这次综合性学习活动的教学中,学生的热情度和参与度都很高,课堂教学收到了较好的效果。另外,学生纷纷表示要通过行动来回报父母的爱。在以后的时间,老师也会不断地跟进学生的行动情况,分阶段进行总结表扬,使学生心怀感恩,终身行孝成为常态。
“感人心者莫先乎情。”教育要成功,必须抓住学生的情,情能感人,情能启智,情能育德。要把情贯穿其中,把教育化于无痕。
16 短文两篇
上课素材
文体常识
铭,本是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警诫自己的文字,后来发展为一种独立的文体。这种文体,形式短小,文字简洁,句式工整而且押韵,内容上有颂扬或鉴戒之意。
上课笔记
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1.知识与技能目标：
借助注释和工具书疏通文意,识记重点文言词语,背诵、默写两篇短文。
2.过程与方法目标：
理解文章主旨,学习托物言志的表现手法。
3.情感态度与价值观目标：
体会作者所追求的高洁的人生志趣,学做品德高尚的人。
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学习托物言志的表现手法,体会作者所追求的高洁的人生志趣。
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自主学习法、合作学习法、讨论法。
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课件。
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第1课时 《陋室铭》
一、情景导入 生成问题
有句古话说：“玉碎不改其白,竹焚不毁其节。”说的是古代的仁人志士很注重个人的修养与气节,不因外物的变化而改变自己的行为标准和道德底线。唐代的大文学家刘禹锡也有这样一种气节,今天就让我们一起去“陋室”做客,去体悟作者的人生志趣。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.作者简介
刘禹锡(772—842),字梦得,唐朝洛阳(今属河南洛阳)人,著名诗人、文学家,有“诗豪”之称。唐顺宗时,与柳宗元等参加王叔文集团的政治革新运动,不久失败,被贬为朗州司马。后又连任连州、夔州、和州等地刺史。晚年回长安任太子宾客,世称“刘宾客”。作品有《刘宾客集》《刘梦得文集》。
2.生难字词
德馨(xīn) 苔痕(hén) 鸿儒(rú) 案牍(dú) 西蜀(shǔ)
3.一词多义
之无丝竹之乱耳(用于主谓之间,取消句子的独立性)
何陋之有(宾语前置的标志)
4.词类活用
(1)山不在高,有仙则名(名词作动词,出名,有名)
(2)水不在深,有龙则灵(形容词作动词,灵验)
(3)无丝竹之乱耳(形容词的使动用法,使……乱,扰乱)
(4)无案牍之劳形(动词的使动用法,使……劳累)
步骤二 整体感知 走进文本
1.听教师范读课文,划出朗读节奏。
【交流点拨】山/不在高,有仙/则名。水/不在深,有龙/则灵。斯是/陋室,惟吾/德馨。苔痕/上阶/绿,草色/入帘/青。谈笑/有/鸿儒,往来/无/白丁。可以/调/素琴,阅/金经。无/丝竹/之乱耳,无/案牍/之劳形。南阳/诸葛庐,西蜀/子云亭。孔子/云：何陋/之有？
2.大声朗读课文,找出押韵韵脚。
【交流点拨】名、灵、馨、青、丁、经、形、亭。
3.根据注释,疏通文意。学生质疑,师生互答。
4.古代文人总喜欢给自己的房子起一些优雅的名字,如“潇湘阁”等,那作者为什么要给他自己的房子起名叫“陋室”呢？难道他的房子真的很简陋吗？请大家阅读课文,然后将与陋室有关的内容圈起来。
【交流点拨】作者用“陋室”意在以古代名贤自况,表现了作者高洁傲岸的节操；不陋；“斯是陋室,惟吾德馨。苔痕上阶绿,草色入帘青。谈笑有鸿儒,往来无白丁。可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”。(学生朗读描写陋室的句子)
5.刚才我们朗读了作者描写他的陋室的语句,我想,每个同学的脑海里都浮现出了不同的画面,你能不能用一句话来给大家描绘一下你想象中的陋室呢？
【交流点拨】描绘时可用上这样的句式：“陋室的……很……你看……”
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 赏读语句
1.陋室内外是什么颜色？景色美不美？有何特点？用一个词(字)概括。
【交流点拨】绿色、青色。景色别致、幽雅。特点：幽。
2.与作者交往的人有何特点？用一个词(字)概括。
【交流点拨】鸿儒,无白丁。雅。
3.作者身居陋室的生活是怎样的？有何特点？用一个词(字)概括。
【交流点拨】调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。安。
4.本文题目为《陋室铭》,又说“何陋之有”？这样写矛盾吗？
【交流点拨】不矛盾。题目中的“陋”为房屋的形陋,尾句中的“陋”为“鄙俗”之义,指屋中主人的“德馨”不鄙俗。
步骤四 品读课文 探究写法
1.《陋室铭》是运用什么手法来表达作者的情趣的？
【交流点拨】《陋室铭》运用借物抒情、托物言志的表现手法,通过对陋室的描写,表达了作者甘居陋室、安贫乐道的思想感情,表现了作者不慕富贵、不与世俗同流合污的高尚节操。
2.探讨分析反向立意的写法。
【交流点拨】只字不提陋室之“陋”,只写陋室“不陋”的一面,而“不陋”是因为“德馨”,从而自然地达到了抒怀的目的。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
通过本节课的学习,使我们了解到作者是从三个方面表现陋室“不陋”的：陋室之景宜人,陋室之人高雅,陋室之事有趣。表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。最后引用孔子之言收束全文,说明陋室“不陋”。
2.拓展延伸
试仿写《陋室铭》。
【交流点拨】示例一：写作“铭”
写不在多,有字则灵。词不在好,能用则行。斯是作文,惟吾真心。段落巧安排,构思有创新,叙写中外事,感慨古今情。可以用记叙,抒真情。无文体之规范,无语法之束缚。议论说明文,叙事抒情篇,学子云：好文妙文。
示例二：交友“铭”
友不在多,知心就行。貌不在美,心仁则灵。斯是好友,惟吾真情。遭难舍身救,遇福共分享。彼此存信任,处事有默契。可以同生死,共患难。无争吵之乱耳,无猜忌之劳形。战国廉蔺交,盛唐李孟情。好友云：君交如水。
3.布置作业
完成《名师测控》本节内容。
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五、课后反思 查漏补缺
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在这篇课文的教学中,我摒弃了以往文言文教学串讲全文的讲法,让学生自主学习,带着问题去朗读课文,并借助工具书来理解句子,学生充分发挥了自主性,使教学获得了较好的效果。不足之处是我忽视了文言文的文体特点,学生对文言文的写法理解得不是特别好。
第2课时 《爱莲说》
上课素材
文体常识
“说”,古代的一种文体,“说”既可以说明议论,也可以记叙事物,但都是用来阐述作者对各种问题的见解和主张的。本文就是一篇咏志讽世的散文。
上课笔记
一、情景导入 生成问题
莲花是友谊的象征和使者,中国古代民间就有“春天折梅赠远,秋天采莲怀人”的传统。殊不知,莲花还是高洁的象征呢！这恐怕得归功于北宋哲学家周敦颐吧,他为人清廉方正,傲岸不屈,他酷爱莲花,亲自率领属下挖池种莲,名曰“爱莲池”,并写下了传诵千古的佳作《爱莲说》。今天我们一起来学习周敦颐的《爱莲说》。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.作者简介
周敦颐(1017—1073),字茂叔,号濂溪,世称“濂溪先生”。北宋哲学家、文学家。著有《周元公集》等。
2.生难字词
蕃(fán) 出淤泥(yū) 濯(zhuó) 亵(xiè)
噫(yī) 隐逸者(yì) 鲜有闻(xiǎn) 不蔓不枝(màn)
3.一词多义
远香远益清(形容词作动词,远播)
可远观而不可亵玩焉(形容词,远远地)
之水陆草木之花(结构助词,的)
予独爱莲之出淤泥而不染(用于主谓之间,取消句子独立性)
4.词类活用
不蔓不枝(名词作动词,生藤蔓,生枝茎)
步骤二 整体感知 走进文本
1.指导学生朗读课文。(要求：声情并茂,抑扬顿挫)
(1)第一段介绍情况,当用陈述语气读；第二段发表议论,其中有判断,有感叹,应读出不同的语气来。
(2)第一段首句是总说,当用停顿的语气读；“可爱者甚蕃”要读得分明。以下依次说菊、牡丹、莲,其间应有明显的停顿,“牡丹”后的停顿应长一些。
(3)“予独爱莲”是统领语,“之”要轻读,后面的内容应读出层次感,即生长环境、长成后的形象和品格,表示品格的句子宜读得稍重一些。
(4)“菊之爱”应读出惋惜之意,“莲之爱”读出慨叹之意,“牡丹之爱”应读出讽刺意。
2.根据注释,疏通文意,概括本文内容。
(1)学生借助课文注释试读课文,圈出难以理解的字、词、句等。
(2)学生质疑,解决疑难。(由学生提出问题,然后尽量让其他学生来解答,达到疏通课文字词的目的)
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 品读语句
1.为什么人们对“花”的爱好不同呢？文中哪个字表现了作者什么的情感态度？
【交流点拨】喜爱哪一种花,表明了人们不同的思想感情和气节。“独”字,表现了作者既不与世俗同流合污,又不同于陶渊明隐居避世的生活态度。
2.莲花有哪些可爱之处？应怎样理解它的象征意义？
【交流点拨】莲花是本文主要的描写对象,是言志所托之物,作者从生长环境、体态香气和气质风度来描绘莲花的特征,围绕“君子”的品性,寄寓“莲”深刻的象征意义。
“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”——不同流合污,不孤芳自赏。
“中通外直,不蔓不枝”——通达正直,行为端正。
“香远益清,亭亭净植”——志洁行廉,美名传扬。
“可远观而不可亵玩焉”——仪态庄重,令人敬重。
【小结】这里描述的既是作者爱莲花的缘由,也是作者心目中正直君子的形象,包含着自律自况。
步骤四 品读课文 探究写法
作者对“爱菊”“爱牡丹”“爱莲”的态度分别是什么？在表达上有什么特点？
【交流点拨】作者用三种花象征三种人,用三种爱象征三种生活态度。菊花在花草凋零的秋天独吐幽香,所以将它比作“隐士”。文中用陈述句,表明对菊及爱菊者并不反感,只是慨叹真正隐逸之士极少。牡丹绚丽浓艳,所以将它比作“贵人”。文中用感叹句,表明对牡丹及爱牡丹者的厌恶鄙弃,讽刺贪图富贵、追求名利的世态。依次写菊、莲、牡丹,使褒贬爱憎之意更加鲜明。
又将菊、牡丹、莲赋予人的性格：菊,隐居的人；牡丹,富贵的人；而莲,品德高尚的君子。用一个叹字“噫”来表达自己强烈的抒彩,并在褒贬中寄寓了自己的处世态度。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.总结课文
本文运用托物言志的写法,以菊、牡丹、莲喻三种人,以三种“爱”象征三种生活态度,贴切鲜明。以莲为中心,通过以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度,以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕,表达自己对追名逐利、趋炎附势的不良世风的委婉的批判。虽然周敦颐写的这篇短文距我们已有千年左右了,但他所赞颂的莲花品质至今仍值得我们学习。
2.拓展延伸
课外搜集关于写莲的古诗句。
【交流点拨】①秀色粉绝世,馨香谁为传？《古风》
②荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。(王昌龄《采莲曲》)
③接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)
④兴尽晚回舟,误入藕花深处。(李清照《如梦令》)
⑤四顾山光接水光,凭栏十里芰荷香。(黄庭坚《鄂州南楼书事》)
⑥四面荷花三面柳,一城山色半城湖。(济南大明湖对联)
⑦秋阴不散霜飞晚,留得枯荷听雨声。(李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》)
⑧江南可采莲,莲叶何田田。(古乐府民歌《江南曲》)
⑨荷花入暮犹愁热,低面深藏碧伞中。(杨万里《暮热游荷池上》)
3.布置作业
完成《名师测控》本节内容。
INCLUDEPICTURE"板书设计.TIF" INCLUDEPICTURE "F:\\2019春下 —— PDF\\12.24\\教案7语文人教（下）\\板书设计.TIF" \* MERGEFORMATINET
五、课后反思 查漏补缺
INCLUDEPICTURE"教学反思.TIF" INCLUDEPICTURE "F:\\2019春下 —— PDF\\12.24\\教案7语文人教（下）\\教学反思.TIF" \* MERGEFORMATINET
通过这篇课文的教学,我觉得自主、合作、探究这种教学模式让我有了更深入的认识。在教学中,我一直采取的模式就是以调动学生发现问题为突破口,让学生充分发挥自主性。我认为学生发现一个问题比老师讲授十个问题都要可贵。教学模式应该从学生的实际出发,对于学生挖掘不出来的问题,教师应该给以适时的引导,然后给他们时间去体会,从而成为自己的收获。但在备课时,我忽略了语文与生活的联系,比如：三种花喻三种人,三种人的处世态度,我们如何看待等。
