第一单元 走进西部
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本单元课文是围绕“走进西部”这一专题编写的。选编的4篇课文,分别从写景、写人、记事来描写西部大开发建设,从不同角度反映了神奇的西部,反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情,表达了蒙汉民族间的深情厚谊。《丝绸之路》再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、商贸往来生动的一幕,表明了这条交通要道对东西方经济、文化交流和增进各国人民间友谊的重大作用。作者的民族自豪感洋溢在字里行间,引起读者对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。《白杨》通过父子两代人的交谈,托物言志,借物喻人,热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把铁路修到拉萨去》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗,攻克了世界第一高原隧道难关的筑路大军,他们昂扬的斗志和无私的奉献精神让人肃然起敬。
在本组的导语中,提出了“走进西部”。因此,在学习过程中,要注意引导学生搜集有关资料,通过网络、影视、报刊等资源更多地了解西部,认识西部大开发的重要意义。可将搜集到的有关西部自然风光、历史文化、边疆开发、西部建设等方面的内容,在课文教学中作相应安排。为在“口语交际·习作一”和“回顾·拓展一”中的学习、交流做好准备。
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1.掌握本单元课文中出现的生字、新词;品读文中优美的语言,积累词句。
2.引导学生通过读书和搜集资料了解西部,激发热爱西部的情感。
3.引导学生学习把握课文主要内容,联系上下文,体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子,进一步提高理解语言的能力,并不断积累语言,增强语感。
4.引导学生了解文章一些比较简单的,适于他们接受的写作方法,并试着将这些写法运用到自己的习作中。
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【重点】
引导学生通过读书和搜集资料了解西部,激发热爱西部的情感,热爱大自然,保护环境。
【难点】
把握课文主要内容,联系上下文,体会优美语言和含义深刻的句子,想想这样写有什么好处。
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《草原》 2课时
《丝绸之路》 1课时
《白杨》 2课时
《把铁路修到拉萨去》 1课时
口语交际·习作一 2课时
回顾·拓展一 1课时
总课时 9课时
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1 草 原
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《草原》这篇散文,字里行间浸润着浓郁的草原风情:那一碧千里的草原风光,那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景,那纯朴、热情好客的蒙古族同胞,都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,并通过这些所见、所闻、所感,赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本文层次井然,作者按照事情发展的顺序叙述,先描写草原秀美的景色;再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景,由景及人,最后,以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序,脉络清楚,衔接紧密,推进自然。课文写景语言优美,善于运用比喻和拟人的写法,不但形似而且神似,生动贴切,同时又不失纯朴简练,生动感人。情景交融,无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别,处处流露出作者的赞美之情。
本文作为“走进西部”的第一篇课文,目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情,体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情;二是在阅读中体会表达上的一些特点,并积累语言;三是走进西部,通过对课文的学习,引发学生对西部了解的欲望,激起对西部探讨的兴趣。
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1.识记本课生字。正确读写“地毯、渲染”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵第1、2自然段。
3.感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情,体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊,激发了解西部的兴趣。
4.揣摩优美的语句,体会课文表达上的一些特点,学习作者抒发情感的方法。
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【重点】
1.引导学生随着作家的叙述,在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受草原风光与人情的美好。
2.品读优美语句,体会课文的表达方法。
【难点】
1.通过学习,引起认识西部,了解西部的兴趣。
2.能抓住重点语句,感受优美的语言,学习情景交融的写作特点。
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1.课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料:①在中国版图上找到内蒙古的位置、范围,并初步了解有关草原的自然风光和民族风情,如服饰特点、生活特点。②收集古今文人描写大草原的诗词、文章。③通过展示图片和请去过草原的同学作介绍,加深对草原的感性认识。
2.理清作者的写作顺序,从整体上把握课文。文章按事情发展顺序,描绘了:草原风光图、草原迎客图、主客联欢图,通过这些画面,表现了草原的风光美、人情美和民俗美,最后以凝练的诗句总结全文。要引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。
3.本文语言优美,富有形象感和画面感,因此要加强有感情朗读的指导。可引导学生结合生活体验,边读边想象:草原一碧千里而又不失秀美的风光:马疾驰,车相随,襟飘带舞,欢声笑语迎远客的场景;敬酒联欢的热闹场面。要让学生通过自己的朗读将大家带进草原,并在反复朗读的基础上,背诵第1、2自然段。
4.品读优美语句,体会表达方法,是本课教学的重点和难点。要引导学生品味课文精美的语言,培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。作家老舍随着场景的变化、时间的推移,情感也在变化着。但贯串全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起,要引导学生抓住这样的语句,通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法,来体会美的意境、美的情感、美的语言。
5.在学生充分感受到草原之美后,教师可相机组织学生通过多种渠道了解西部,搜集资料,访问老师、家长,与西部地区的小朋友建立联系等方式,为口语交际、习作和交流平台做准备。
6.生字、生词可以让学生通过自学掌握,教师在检查时要注意一些字的字音字形。如“蒙古包”中的“蒙”读作“měng”,“好客”中的“好”读作“hào”,“同行”中的“行”读作“xíng”,“似乎”中的“似”读作“sì”;“毯”的最后一笔为点,“吟”“貌”不要多写一点,“襟”“涩”不要少写一点。
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【教师准备】
1.歌曲《美丽的草原我的家》,蒙古语版歌曲《蒙古人》及草原的录像资料。
2.制作相关的课件资料。
【学生准备】
1.在中国版图上找到内蒙古的位置、范围,并初步了解有关草原的自然风光和民族风情,例如,服饰特点、生活特点。
2.收集古今文人描写大草原的诗词、文章。
3.通过展示图片和请去过草原的同学作介绍,加深对草原的感性认识。
4.辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.学习本课的生字,正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。
2.品读优美语句,体会课文的表达方法。
3.品析第1自然段,感受草原的美丽。
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【重点】
朗读品析,感受草原的美丽风光。
【难点】
品读第1自然段的优美语句,体会课文的表达方法。
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方法一
情景导入,揭示课题
1.辽阔的草原景色迷人、令人神往。今天我们一起去领略那美丽的草原风光。(播放歌曲《美丽的草原我的家》以及以草原风光为内容的录像,让学生欣赏)
2.同学们,听了这首歌,你的心情怎样,是不是有一种置身于草原的感觉呢?同学们课前收集了有关草原的资料,有谁能谈一谈草原在自己心目中的印象吗?
3.学生交流心目中的草原印象。(可以描绘草原的一碧千里 ,也可以描绘草原绿毯如毡,还可以说一说这里牛羊成群的盛景、民族风俗等等)
4.作家老舍是一位人民艺术家,深受人们的爱戴,那么当他第一次来到内蒙古大草原时,映入他眼帘的是一番怎样的情景呢?现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。(板书课题:草原)
5.看到这个题目,最想了解草原的什么?
(1)草原的景色如何?
(2)草原的人们怎么样?
(3)作者第一次来到草原有什么感受?
[设计意图] 运用歌声和画面把学生带到美丽的大草原中,使他们对草原有个初步的认识,知道草原是辽阔美丽的,而且具有民族特色,这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往,也有利于学生进入文本描写的情景之中。
方法二
导入新课,揭示课题
1.同学们,我们的祖国幅员辽阔,有着许多令人神往的自然风光。回忆一下,我们都学过哪些介绍自然风光的课文?
2.你最喜欢哪些自然风光,老师这里有一些关于草原的图片,请大家欣赏一下,并说说你喜欢的理由。(课件出示图片)
3.学生交流、汇报。
4.板书:草原
草原确实太美了,那么,老舍先生笔下的草原又是怎样的景色呢?请大家边听录音朗读,边看课文,想想课文主要讲了些什么。
[设计意图] 形象直观地展示草原的美丽风光,把学生的注意力集中到课堂上的同时,让学生初步感知草原的景色美,营造审美化的课堂教学情景,培养学生爱美的情操。
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一、检查预习,学会字词
1.自由读文,注意课文中的生字、新词。
2.认读生字、新词。
PPT出示:
生字:
tǎn毯 xuàn渲 lè勒 yín吟 yū迂 jīn襟 tí蹄 mào貌 jū拘 xiū羞 sè涩 jiāo跤 piān偏 yá涯
词语:
绿毯 勾勒 骏马 鞭子 疾驰 马蹄 偏西 礼貌 拘束 摔跤 天涯 低吟 渲染 一碧千里 襟飘带舞
3.同桌或组内成员相互读,并互相提示易读错和易写错的字。
(1)容易读错的音:
“蒙古包”中的“蒙”读作“měng”,“好客”中的“好”读作“hào”,“同行”中的“行”读作“xíng”,“似乎”中的“似”读作“sì”。
(2)容易写错的字:
“毯”的最后一笔为点,“吟”“貌”不要多写一点,“襟”“涩”不要少写一点。
4.学生互相解释词语。
拘束:过分约束,态度显得不自然。
襟飘带舞:衣襟和裙带迎风飘动。
迂回:回旋;盘旋。文中指河像带子一样弯弯曲曲的样子。
洒脱:本指言谈举止等自然,不拘束。文中指草原辽阔平坦,在开车时可以随心所欲,而不必担心有什么危险。
学生回答:梳理文章的大意。
相机板书:景美 人美
二、整体感知,理清思路
1.默读课文,思考:草原给你留下了什么印象?
2.你能用一个字概括出草原给作者留下的印象吗?(美)
3.草原的“美”体现在哪些方面?
根据学生回答,老师归纳并板书:
草原美
风光美
人情美
[设计意图] 从整体入手,引导学生抓住课文的主要内容,为后文的学习奠定基础。
三、朗读品析,草原风光
1.老舍先生是如何把草原的美妙风光展现出来的呢?现在,我们一起学习课文第1自然段。这一段文字,可以说是描绘草原美景的景点之笔。
2.录音朗读。
3.学生自由范读。
4.这段文字非常优美,读起来让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美。
(重点指导)
5.课件展示,深入理解。
PPT出示:
(1)那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
①词语比较:空气是那么(清鲜、清新),天空是那么(明朗、晴朗)。
A.图片展示,让学生真实感受草原的蓝天碧野,体会“清鲜”“明朗”的用法。
B.有感情地朗读课文,读出草原的辽阔之美。
②如果此时此刻你置身于草原之中,你会怎么做?
想象:作者想怎么样呢?(高歌一曲)
“高歌一曲”的原因是什么?(表示“我”满心的愉快)
PPT出示:
(2)在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
①出示图片,理解“一碧千里”。(“碧”是形容草很绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”是“全”“都”的意思。总起来说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草)
②这句话写出草原辽阔、碧绿的特点。放眼望去,目之所及,哪里都是绿的,但不因空旷而显得苍茫。这句话也是这一段的中心句。
③你能否说一些四个字的表示“绿”的词语?理解“翠色欲流”的意思。(郁郁葱葱、苍翠欲滴……“翠色欲流”指青草鲜嫩,颜色青翠,似在流动,富有生机)
PPT出示:
(3)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
①指名读,结合自己见到过的国画,体会“翠色欲流、轻轻流入云际”给人们带来的饱满、润泽、青翠之美。
②自由练读,指名读出感受。(读出柔美的感觉)
PPT出示:
(4)这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
①置身于这种环境中,作者有什么感受呢?(惊叹、舒服、久立四望、低吟小诗)
②请你学着这样的写法,用“既……又……既……又……”说一句话。
PPT出示:
(5)在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
①比较句子。
A.在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,回味着草原的无限乐趣。
B.在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
(通过比较,引导学生体会到这一句好像是在写骏马和大牛,实际上是在写作者自己的感受,因为作者被草原的美丽景色陶醉了,所以他感到周围的一切也同他有一样的心情)
②不同的心情对周围环境会产生不同的感受,你是否有过这样的感受?
③学生相互交流。
[设计意图] 从学生的感悟入手,培养了学生的自主学习的能力,凸显了语文学习途径的多样化。
6.有感情地朗读。从天到地,从小丘到羊群,到骏马、大牛,草原的无限乐趣令人愉快,令人惊叹,令人回味,让我们一起仔细品味,用心体会吧。
[设计意图] 进行朗读训练,以读为本,培养学生的语感。以文本为依据,理解和体会课文中人物的内心世界。拉近与课文人物之间的距离,体会人物情感。培养有理有据地阐明自己观点的能力。
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这一节课,我们学习了生字新词,学习了课文第1自然段。第1自然段具体写了草原风光的美好,作者在借景抒情的同时,抒发自己对草原的热爱之情。这些表达情感的句子,是由描写草原的天空、平地和小丘等景物引发出来的。这种情景交融的写法,我们应通过朗读来好好品味,让我们把这一切永远印在脑海之中吧。
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1.抄写本课的生字、新词。
2.在熟读的基础上背诵第1自然段。
3.读读课文2、3自然段,感受草原人民的热情好客,体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。
[设计意图] 在抄写课文生字、生词的同时,加强对课文的阅读,有利于进一步把握课文主要内容,理清课文的叙述顺序,为第二课时的学习做铺垫。
第/课时
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1.抓住重点词句,感受草原人民的热情好客,体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。
2.揣摩优美的语句,感受作者抒发的情感,并学习这种写作方法。
3.有感情地朗读课文,背诵课文第2自然段。
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【重点】
品读第2~5自然段重点词句,感受草原人民的热情好客,体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。
【难点】
体会课文情景交融的写作特点,学习作者抒发情感的方法。
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复习导入,回顾景美
1.通过上节课的学习,我们欣赏了草原景色的美丽,那么同学们请说一说:草原景色的美丽表现在哪些方面呢?
2.学生交流、汇报。
3.草原那独特的风光,孕育了具有独特性格的蒙古族人民。现在,就让我们一起走入草原,走进蒙古包,去了解一下我们蒙古族的同胞。
[设计意图] 根据遗忘规律,及时复习巩固所学内容,同时交代本课时的学习任务,为学生的学习指明了方向。
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一、初入草原,感受“洒脱”
1.导入:在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
PPT出示:
汽车走了一百五十里,才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里,也还是草原。草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。
2.指名读,说说从这句话中你读懂了什么,有什么不懂的问题。
3.重点理解“洒脱”。
(1)“洒脱”还可以换成什么词?(自由、无拘无束……)
(2)从哪些语句中可以看出“草原上行车十分洒脱”?
(3)感受洒脱:没有红绿灯的障碍,没有行人、车辆的拥堵,而且一路翠色欲流尽收眼底,还有那忽飞忽落的小鸟相伴,这是令多少人向往的风景啊!
(4)表现洒脱:你能否读出这种洒脱的感觉来呢?
(5)学生试着读一读。
[设计意图] 抓住重点语句进行分析理解,突出了作者对草原的感受,也加强了学生与文本的对话。
二、深读悟情,感受“人”美
1.导入:草原的美景,令人陶醉;行车的洒脱,令人向往;而草原的民族风情,更是令人难忘。让我们跟随作者一起走进蒙古包,去会会蒙古同胞。
2.自由读课文第2~5自然段。思考:如果要用一个词概括草原人民的特点,你认为应该用哪个词?(热情好客)
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出来?(老师提炼板书:迎接 相见 款待 联欢 话别)
4.如果在这些词的前面加上一些修饰的词语,是不是会让人更深切地感受到草原人民那热情滚烫的心呢?
(1)课件展示:
PPT出示:
激情 盛情 尽情 深情 热情
(2)认真读课文,读完后,与小组的同学进行讨论,把这些词语加在上面的哪个词的前面最合适?
5.交流小结:热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别
(1)热情迎接。
①你从哪些语句可以感受到这份热情?
②课件展示:
PPT出示:
忽然,像被一阵风吹来似的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。
③老师:看,热情好客的草原人民,身着节日的盛装,骑着骏马,从几十里外飞奔前来迎接远方的客人,那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动,像一条彩虹向我们飞过来。
④草原人民扑面而来的热情令人感动,你能否读出草原人的热情?
⑤指名读,齐读。
(2)激情相见。
① 当时的相见是一个怎样的情形?
②课件展示:
PPT出示:
主人们下了马,我们下了车。也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。大家的语言不同,心可是一样。握手再握手,笑了再笑。你说你的,我说我的,总的意思是民族团结互助。
③有感情地朗读课文第3自然段。(用亲切的语气,读出会见时人们兴奋的心情)
(3)盛情款待。
①主人们会拿出一些什么款待远方的来客?(奶茶、奶豆腐、手抓羊肉……)
②除了吃的、喝的,还不忘以歌助兴,宾主间无拘无束,其乐融融。
③有感情地读一读。
(4)尽情联欢。
①课件展示:
PPT出示:
小伙子们表演套马、摔跤,姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞,唱的唱,并且要骑一骑蒙古马。
②联欢的项目有些什么呢?
③说明:这些都是蒙古人最喜爱的传统项目,是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
(5)深情话别。
①出示课件:背景为夕阳西下的草原,传达依依惜别之情的音乐(用蒙古语演唱的《蒙古人》)响起。
②老师讲述:夕阳西下,再美好的相聚,也有分别的时刻。此时的宾主双方站在蒙古包外,望着那一望无际的草原,耳边,悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响;嘴里,喷香的奶茶、鲜美的羊肉,回味无穷;脑海中,那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手,就那样热乎乎地握着……谁能够用一个成语来表现这种场面呢?(依依不舍、难舍难分……)
③课件展示:
PPT出示:
蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!
A.这句话的意思是什么呢?(蒙古族和汉族人民之间的情谊很深,怎么舍得马上就分别!大家站在夕阳下无边无际的大草原上,相互倾诉着惜别之情。涯,边际。天涯,天边,大地与天空相接的地方。这句话既是全文的中心句,也是作家情感的集中体现,同时给读者以回味的余地。从迎客、联欢到话别,处处洋溢着“蒙汉情深”;千里草原,芳草萋萋,举目皆是诗情画意,所以才让人流连不已,难分难舍)
B.此时你如果就是一位蒙古同胞或者是一位汉族兄弟,你最想说的是什么?说说看。
C.学生交流。
6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”,这一切是那样美好,那样和谐,人们总希望美好的瞬间能永远定格,永久珍藏。假如你是一名随行的记者,你最想拍下哪一个精彩的瞬间?
学生交流。
[设计意图] 学生的主观评价是学生的个性化行为,阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解。通过交流与倾听,使每个人都能从同伴那里获取信息和启示,进而丰富个人的情感和认识。
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1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民远道迎客及盛情款待客人的情景。草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人时热情欢腾的动态美都给我们留下了深刻的印象。
2.草原上的美丽风光让我们深深陶醉,草原人民的热情好客更使我们深受感动。我们真心希望蒙汉两族人民的深情厚谊永存,也祝愿我们中华民族大家庭永远团结和睦。让我们齐声朗读课文的最后一句话,作为我们这堂课的结束语。
[设计意图] 这里是对学生进行情感深化的一个环节。通过前面的探究,学生已经了解了草原上不但景美,而且人美,更重要的是民族团结的重要性,同时加强朗读,更深化了学生对民族团结的情感。
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作业1
完成教材第5页课后作业第2、3题。
作业2
一、我是拼写小能手。
著名画家齐白石先生画的虾灵动sǎ tuō( )。他通过róu měi( )的线条gōu lè( ),深浅不同的墨色xuàn rǎn( ),使虾透明而富有质感。看着这qí lì( )的画作,真是让人huí wèi( )无穷。
二、汉字小魔术。(加偏旁,组新字,再组词)
帝
( )
( )
炎
( )
( )
三、判断下列句子是不是比喻句,是比喻句的在后面的括号里打“??”。
1.羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 ( )
2.在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。 ( )
四、阅读直通车。
锡林郭勒大草原
内蒙古锡林郭勒大草原是广阔而又美丽的。
蓝天下面,满眼绿色,一直铺向远方。平原上、山岭上、深谷里,全都覆盖着青青的野草,最深的地方可以没过十来岁的孩子,能让他们在里面捉迷藏。高低不平的草滩上,嵌着一洼洼清亮的湖水,水面映出太阳的七彩光芒,就像神话故事里的宝镜一样。草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花,粉红的牵牛花,宝石蓝的铃铛花……散发着阵阵清香。
草原不仅美丽,还是个欢腾的世界。
矫健的雄鹰在自由地飞翔,百灵鸟在欢快地歌唱。成群的牛羊安闲地嚼着青草,小马驹蹦蹦跳跳地撒欢儿,跟着马群从这边跑到那边。偶尔还会看到成群的黄羊,它们跑起来快极了,像一阵风。一碧千里的草原上,还散落着一个个圆顶的蒙古包。牧民骑在高高的马背上 神气地挥舞着鞭子 放声歌唱 蓝蓝的天上白云飘 白云下面马儿跑
1.在文中找出下列词语的近义词。
辽阔——( )
欢跃——( )
2.请给文中最后一个自然段没有标点的句子加上标点。
3.第二自然段突出了草原 的特点,第四自然段突出了草原 的特点。?
4.第三自然段在文中起到 的作用。?
5.这篇短文主要讲了 。?
【参考答案】
一、洒脱 柔美 勾勒 渲染 奇丽 回味
二、蹄 马蹄 啼 啼哭 毯 毛毯 谈 谈话
三、1.??
四、1.广阔 欢腾 2., , :“ , ……” 3.美丽 欢腾 4.承上启下(过渡) 5.锡林郭勒大草原是个美丽而欢腾的地方
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草 原
风光美
天空:清新 明朗
草地:一碧千里
惊叹 舒服
人情美
热情迎接
激情相见
盛情款待
尽情联欢
深情话别
蒙汉情深
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1.让学生感受了内蒙古大草原美好的风光及风土人情,体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊,激发了学生了解西部的兴趣。
2.在教学中,以读入手,以读贯串教学的始终。既读出了景美、人美、情更美的草原风貌,又读出了蒙古族人民的热情友好。读的时候,让学生抓住重点词句来理解。例如第1自然段抓住“一碧千里”“翠色欲流”,体会这绿色染绿的草原美景。
3.在教学中,让学生结合文中的优美语言,并结合自己心目中的草原概况,边读边想象文中的草原画面,从而使学生从感性认识上升到理性认识。
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读是学习理解课文的必要手段,在语文教学中我发现,凡是朗读能力强的学生理解能力一般也很强。在学习《草原》一课时,因为时间关系读得还不够,读书形式也比较单一,没有进行多元化的训练。
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如果再次执教,我会让学生从风俗、人情这一角度着手进行阅读,既能调动了学生学习的积极性,扫除阅读理解上的障碍,又能激发学生的阅读兴趣,加深学生对文章的理解,感受草原的景美、人更美。让学生在读中走进课文,从而真正理解课文。
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1.〔名师来指导〕 说内蒙古草原的自然风光,可以利用第一、二自然段,用自己的话从天空、空气、草原、小鸟、羊群、小丘、河等方面去说。民族风情可以说说他们住蒙古包,吃手抓羊肉,喝酒和奶茶,穿民族服装,骑马,他们还喜欢套马、摔跤、跳民族舞蹈等。
2.〔答案大家找〕 (1)这句话在表达上运用了比喻的修辞方法。“不用墨线勾勒”,指的是小丘柔美得没有明显的界限。“翠色欲流”是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚,就像要流下来一样。“轻轻流入云际”是说绿色的草原一望无际,与天相接,仿佛翠绿的颜色流入了天边。
(2)这句话是动态描写,把蒙古族同胞穿着鲜艳的服饰,策马疾驰,远迎来客时襟飘带舞的样子比成飞动的彩虹,不仅形似而且神似。
3.〔答案大家找〕 这句话是说蒙古族和汉族人民之间的情谊很深,怎么舍得马上分别!大家在无边无际的大草原上相互倾诉着惜别之情。这是全文的中心句,也是作者情感的集中体现,同时给读者以回味的余地。文中记叙从迎客联欢到话别,处处洋溢着“蒙汉情深”,千里草原,芳草萋萋,举目皆是诗情画意,让人流连不已,难舍难分。
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1.蒙古包
蒙古族牧民居住的一种房子,圆形,有大有小,一般搭建在水草适宜的地方。蒙古包外形看起来虽小,但包内使用面积却很大,而且室内空气流通,采光条件好,冬暖夏凉,不怕风吹雨打,非常适合游牧民族居住。
2.学考知识拓展
敕 勒 歌
敕勒川,阴山下。天似穹庐,笼盖四野。
天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
2* 丝绸之路
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这是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角,生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕,再现了西部灿烂辉煌的历史文化,说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道,还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。
据史载,张骞第二次出使西域(公元前119年至公元前115年),率300人使团到乌孙,又从乌孙分派副使赴大宛、康居、大月氏和大夏等国访问。汉使到安息,安息国王派大将率2万骑兵到东部边境迎接。汉使回国时,安息还赠送大鸟卵(鸵鸟卵)、黎轩眩人(罗马杂技艺人)给汉武帝。
作者先描写了矗立在陕西西安市的“丝绸之路”巨型石雕,然后由点及面、由情入理地阐明了丝绸之路的历史意义。由群雕遐想到两千多年前的情形,重点描写了汉代张骞的副使与安息国将军在边境上互赠礼品的场面,展现了两国不同的礼节、文化及经济发展。课文描写细腻生动,人物的动作、语言、表情栩栩如生。作者接着概述了丝绸之路对中西方国家经济、贸易、文化的促进与繁荣所起的重大作用。最后一自然段与开头相照应。
课文生动地再现了昔日丝绸之路上“驰命走驿,不绝于时月;商胡贩客,日款于塞下”(《后汉书·西域传》)的繁荣景象。文章结构清晰,语言生动,叙述情节具体可感,易于激起读者对西部繁荣历史的遐想。
选编这篇课文的意图,一是让学生了解丝绸之路对历史上东西方国家政治、经济、文化交流和增进各国人民间友谊所作的重大贡献;二是了解课文主要内容,体会文章的叙述顺序和表达特点,理解含义深刻的句子,提高独立阅读的能力。
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1.识记本课生字。读读记记“矗立、戎装”等词语。
2.有感情地朗读课文。抓住主要内容,理解含义深刻的句子,了解西部灿烂的历史,体会丝绸之路的重要作用。
3.激发起了解西部历史的兴趣,交流有关丝绸之路的故事。
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【重点】
引导学生独立阅读课文,了解主要内容,体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法,激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。
【难点】
了解丝绸之路的价值所在。
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1.导入新课时,可以在世界版图上画出丝绸之路所经路线,让学生了解当时有一条横贯中亚、联系欧亚两洲的交通要道。它对一些国家之间的政治、经济和文化交流起了重大作用。因为大量的中国丝和丝织品由此道西运,所以这条交通大道在19世纪被欧洲学者称为“丝绸之路”。介绍这些资料的目的是使学生对丝绸之路有一个感性认识,并产生探究的兴趣。
2.本文是略读课文,应该以学生自读自悟为主。教学时可先让学生读懂阅读提示,把握阅读要求,然后初读课文,认识生字,了解课文内容。再引导学生认真读书,在有所感悟的基础上交流。在学生交流读书收获的时候,可以先从把握主要内容入手,说说“丝绸之路给你怎样的印象,你是从文中哪些地方感受到的?”接着要求“你能把你的感受读出来吗?有感情地读给大家听”,教师适时做有感情朗读的指导。然后引导学生交流讨论,深入体会课文内容,如,作者在遐想古丝绸之路上与安息国互赠礼品一幕时,字里行间都体现了这条路是中西方的友好往来之路:安息国大军列队奏乐迎候来使,互赠礼品,彼此彬彬有礼,惊喜连连;这是一条经济、文化、交流之路:中国的绫罗绸缎,西方的鸵鸟蛋、魔术表演,都代表着双方不同的经济文化发展。又如,作者由点到面,写了丝绸之路对加强东西方经济、贸易、文化交流和促进各国人民友谊起的重要作用,点明了这条路伟大的历史意义。然后再从写法上指导,“认真读读课文的开头、结尾,说说你体会到了什么,并说一说首尾与中间部分的联系”。
3.本文语言生动,史实与想象互相印证,叙述与明理相得益彰,适合学生朗读。教学时,要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感受语言的特点,感悟丝绸之路的重要作用和西部辉煌的历史,激起自豪感。尤其是文中对中国同安息国交流一幕的描写,语言生动形象,人物具体可感,当时情境如在眼前,可指导学生分角色朗读。而介绍史实时语句严谨,逐项陈列,朗读时宜清晰自然。
4.本文恰当地运用了许多四字词语,要引导学生积累下来,如“栩栩如生、天高气爽、不计其数、浩浩荡荡、五彩缤纷、崇山峻岭、丰富多彩、美轮美奂”。
5.要激起进一步了解西部历史的兴趣,通过多种渠道搜集丝绸之路的故事,并安排时间讲一讲。
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【教师准备】
制作课件“丝绸之路”巨型石雕和主要路线图片。
【学生准备】
1.了解丝绸之路的有关故事资料。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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1课时
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方法一
图片导入,引入情境
1.同学们,有这样一条路,它东起长安(也就是现在的西安)向西北延伸7000多公里,辗转到达地中海沿岸的罗马各地。这漫长的7000多公里的路又是怎样的呢?看,它长路漫漫;看,它白雪皑皑;看,它黄沙滚滚;古老而又神秘;苍凉而又大气。今天让我们一起来了解这条路——丝绸之路。
2.板书课题,齐读课题。
[设计意图] 精美的图片,动情的解说,再加上悠扬的音乐,一下子给了学生多种感官的刺激,极大地激发学生的学习兴趣。同时让学生对丝绸之路有所了解,为后面的学习奠定基础。
方法二
欣赏“石雕”,揭示课题
教师出示课件“丝绸之路”巨型石雕图片,引导学生欣赏并启发思考:同学们,你们知道这座石雕的名字叫什么吗?(教师相机揭示并板书课题)
[设计意图] 形象直观的图片容易引起学生注意,引发学生丰富的想象。
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一、预习课文,学习新词
1.选择一种你最喜欢的方式读课文,把你特别喜欢的地方,或者读得不太通顺的地方多读一读。
PPT出示:
矗(chù)立 戎(róng)装 高擎(qíng) 作(zuò)揖 匕(bǐ)首
2.和同学交流一下你最喜欢的部分,互相读一读,如果能说出理由就更好了。
[设计意图] 学生有选择性地学习,有助于其学习积极性的提高,在相互合作中提高阅读能力。
二、阅读课文,交流体会
1.体会丝绸之路东西方物质文化交流的价值。
(1)课件出示:
PPT出示:
“没想到,一条道路将远隔千里的我们联系在了一起,这真是一条伟大的路呀!”
(2)读读这个句子,你体会到了什么?(这条路将远隔千里的中国和安息国联系在了一起,从此两国人民友好往来,互赠礼品,进行经济、贸易与文化的交流,所以中国使者才由衷地赞叹这是一条“伟大的路”)
(3)你是怎样理解“联系”这一词语的?文中描写“我们”是怎样“联系”的?(“联系”就是“往来”。文中的“我们”友好往来,互赠礼品,进行经济、贸易与文化的交流)
(4)再读文章,用笔勾画一下你认为有价值的地方。
(5)集体交流。(学生找出中国使者和安息国互相交流的地方。找到中国使者为安息国带去了“绫罗绸缎”,而安息国则将自己国家的“驼鸟蛋”,以及特色文化“魔术”“杂技”等献给了中国)
[设计意图] 让学生有针对性地在文本上作勾画,培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。同时让学生充分交流,充分表达,在展示中展现自己及小组合作的和谐。
2.体会丝绸之路在东西方精神文化交流方面的作用。
(1)安息国与中国在进行交流的时候,两国人民都是怎样的心情呢?
小组内进行分角色朗读,注意模仿一些动作与表情,体会一下两国人民的心情。
(2)小组汇报表演,再读文章。
(3)通过分角色朗读,你体会到了两国人民怎样的心情?学生充分交流。(学生通过文章对两国人民一些动作、表情的描写,例如:安息国臣民等待时“浩浩荡荡的大军”在边境“迎候”,刚出现骆驼队时人们的“欢呼”“奏乐”“欢腾”。中国使臣的“大步向前”“满面笑容”;安息国将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等地方可以看出两国的友好与融洽)
(4)引读:这一场景的实现,多亏了一条道路呀!——难怪中国使者高兴地说,“没想到,一条道路将远隔千里的我们联系在了一起,这真是一条伟大的路呀!”
[设计意图] 以读为主线,通过不同层次的读,让学生进行充分阅读、交流,可较好地激发学生学习的积极性、自主性和主动性。
三、结合资料,深入理解
1.其实,今天我们看到的这一幕,只是通过丝绸之路发生的一个小小的故事。这样的故事还有好多好多。你还知道些什么呢?把你搜集的资料和大家一起交流交流吧。
2.交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。
3.老师也有一个小小的资料和大家交流。由于公元前1世纪,古罗马执政官恺撒穿着中国丝袍进入剧场轰动一时,从而出现了中国的丝绸热效应。从此以后罗马城内的豪华市区,就设有专售中国丝绸的店铺。而当时中国的丝绸,全部都是经过这一条道路进入罗马城内的,而这丝绸之路的开辟者就是著名的——张骞。
4.齐读课文第13自然段。
5.读了这一自然段后,你有什么体会?(丝绸之路对东西方国家经济、贸易、文化的促进与繁荣起到了重大的作用)
6.再读第13自然段。
7.回答课前两个问题。
(1)这条路为什么被称作“丝绸之路”?(因为在这条道路上,主要的贸易物品是丝绸)
(2)这条丝绸之路有什么价值或意义?(丝绸之路是东西方物质文明和精神文明交流的通道)
[设计意图] 向课外延伸,唤起学生对课文的探究兴趣。了解丝绸之路对东西方国家经济、贸易、文化的促进和繁荣起到的重大作用,有助于学生进一步认识丝绸之路的伟大意义。
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古代的丝绸贸易,驼队与商旅的情形,我们没有机会再看到。而现在矗立在西安市玉祥门外的巨型石雕,在默默地给我们讲述着丝绸之路上那古老而美丽的故事。(出示课件)让我们再来看看这一幕古老的风景,重温那动人的一幕幕。
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阅读下面短文,完成练习。
蝴 蝶 谷
祖国的宝岛台湾气候温暖,水源充足,花草茂
盛,是蝴蝶生长的好地方。
台湾的山多,山谷也多。每年春季,一群群色彩斑斓(bān lán)的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫作“蝴蝶谷”。
蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里有一种黄颜色的蝴蝶,在阳光的照耀下,金光灿灿,十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶,五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞,就像谁在空中撒了一把五颜六色的纸片,随风飘来,又随风飘去。
蝴蝶谷吸引了大批中外游客。人们一到这里,立刻就会被成群的蝴蝶团团围住。你看,蝴蝶那翩翩起舞的样子,多么像在欢迎前来参观的客人呀!
1.写出文中你喜欢的四字词语。
?
2.第三自然段是围绕哪句话写的?用“ ”画出来。?
3.请你在文中找出一对近义词写下来。
( )——( )
4.用“ ”画出文中的比喻句。?
5.通读短文,请你提出两个有价值的问题。
?
【参考答案】
1.色彩斑斓、五彩缤纷、五颜六色、翩翩起舞等。 2.蝴蝶谷里的景象非常迷人。 3.五彩缤纷 五颜六色 4.五彩缤纷的……随风飘去。 5.(1)蝴蝶谷名字的由来是怎样的? (2)蝴蝶谷为什么会吸引大批中外游客?
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丝绸之路 东西方经济
友谊
交流之路
文化
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1.导入新课时,在世界版图上画出丝绸之路所经过的路线,并讲述这条路对国家之间的政治、经济和文化起的重大作用,使学生对丝绸之路有了感性的认识。
2.从“巨型石雕”入手,以点带面地实施教学,将形象生动的故事展现在学生的阅读中,然后又引领他们结合故事去体会这条“丝绸之路”的作用,学生基本上都能从故事中说出自己的理解与感悟。
3.本文语言生动,史实与想象互相引证,叙述与明理相得益彰,学生能够通过有感情的朗读感受文章语言的特点,感受丝绸之路的历史作用。
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整个教学思路清晰,重点突出。但在领悟丝绸之路的重要作用时,由于学生在理解上有一定的难度,教师讲解过细,没有放开手让学生通过自读自悟。
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如果再次执教本课,一定要在突出重点、突破难点的同时,放手让学生通过读书、思考和交流,来感受丝绸之路的伟大意义,了解祖国丝绸之路灿烂的历史文化。
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1.丝绸之路
简称丝路,是西汉张骞出使西域开辟的,以长安(今西安)为起点,经甘肃、新疆,到中亚、西亚,是联结地中海各国的陆上通道,包括南道、中道、北道三条路线。因为由这条路西运的货物中以丝绸制品的影响最大,故得此名。
2.推荐阅读
推荐书目:《希利尔讲世界地理》 希利尔
主要内容:希利尔以旅行家的独特体验,给孩子们带来了世界各地的有趣见闻。在希利尔笔下,这本书变成了和孩子们环游世界的旅行——从北美洲到南美洲,从欧洲到亚洲,最后是非洲、大洋洲。有趣的地图,长长的环球之旅,好玩的世界见闻,构成了这本独特的地理读物。
推荐指数:★★★★★
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
3 白 杨
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这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上,一位父亲和两个孩子,望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨,热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要,扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
作家文笔清新流畅,人物描写生动。文章由树及人,从孩子关于白杨的争论开始,引出爸爸对白杨特点的介绍,托物言志,借物喻人;然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向,并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中,没有直接歌颂这些无私奉献的建设者,而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。车窗外的白杨——于茫茫戈壁站得高大挺秀;父亲眼中的白杨——不择环境,不惧灾害,茁壮成长;父亲心中的白杨——就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。
作者的人物描写非常传神,对父子三人进行了语言描写和神态刻画,孩子天真烂漫,父亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄,没有过多直接的叙述,而是以神传情,意境深远,通过神态的变化来体现感情的波澜。
选编这篇课文,一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法,联系上下文,理解含义深刻的句子;二是体会课文是怎样借物喻人,赞颂边疆建设者的;三是进一步加深对西部的了解。
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1.学会本课生字,正确读写“戈壁、清晰”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3.抓住重点语句,联系上下文,体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4.体会借物喻人的写作特点。
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【重点】
引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子,感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。
【难点】
体会写法,感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
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1.可以让学生在课前了解新疆建设者,如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加建设新疆的其他人员。还可让学生查阅有关资料、文艺作品,观看有关影视资料、图片等,了解当时的艰苦生活和劳动环境,感受建设者们开发西部时的豪情壮志。
2.在阅读时,要引导学生首先从整体上感知课文内容,把握作者的行文线索。可让学生默读课文,说说这篇文章写了一件什么事,并画一画文中直接描写和谈论白杨的句子,知道作者以白杨为线索,从开始西行列车上看见窗外的白杨,到讨论白杨的特点和爸爸借白杨言志,最后画面又回到窗外的白杨。从而把握课文的主要内容,并初步感知白杨的象征意义。
3.可让学生先自读,画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句,并反复研读;然后在小组和全班交流,体会树的形象与人的形象是如何合二为一的。
4.本文在人物描写上也很有特色。对兄妹二人通过几句简短的对话,就凸显了不同的性格特征。而对爸爸的描写则抓住了神情的变化,来暗写他心理的变化、志向与心愿。第一次是“出神”和“沉思”,因看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生情,想到环境,想到了自己和战友,浮想联翩;第二次是“微笑”,因为听到孩子关于白杨树的争论是那么天真幼稚;第三次是“严肃”,因为他与孩子们谈白杨的特点,尽管孩子们还不懂,而实质是在借树喻人,抒怀言志;第四次是“又陷入沉思”,是由树想到了子女,从自己想到孩子的未来;最后一次是“浮起一丝微笑”,是想到孩子们也将扎根边疆,为事业后继有人而感到欣慰。
5.加强朗读指导和评价,通过朗读进一步体会人物的精神。对重点段落要多读,把体会到的感情读出来。可采取分角色朗读,读时要把人物心理活动揭示出来,如,孩子的天真稚气,爸爸神情与心理的变化和严肃亲切中的循循善诱。通过多种形式的朗读,使人物形象鲜活起来。
6.在字词教学中,提醒学生注意一些生字的字形。如,“疆”字不要丢“土”,与“僵”在字形字义上进行区别;“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
7.阅读链接的诗歌《帐篷》,是著名诗人艾青的作品。这首诗音韵和谐,朗朗上口,是对课文学习的拓展。可以让学生边读边思考以帐篷为家的“我们”指的是谁,这些人身上有怎样的品质,从而体会到地质队员、建筑工人们与边疆建设者一样,具有服从需要、建设祖国的奉献精神。
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【教师准备】
1.教学课件。
2.新疆的自然、经济、文化等方面的图文资料。
3.歌曲《小白杨》。
【学生准备】
1.收集有关大戈壁和白杨树的资料。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.学习本课生字,正确读写“戈壁、清晰”等词语。
2.整体感知课文内容。
3.能正确、流利地朗读课文。
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【重点】
学习本课生字新词,正确读写“清晰、浑黄一体、抚摸、介绍、陷入”等词语。
【难点】
熟读课文,整体感知课文内容。
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方法一
情景导入,揭示课题
1.在祖国的大西北,有一碧千里的草原,有昔日辉煌的丝绸古道,还有那茫茫的大戈壁。今天,我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。
2.板书课题:白杨,并出示白杨的图片。
3.在新疆处处都可以见到白杨树,它不像柳树那样婀娜多姿,更不像榕树那样浓荫蔽日,只是笔直笔直地向上生长。一排排,一行行,倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢?难道只是为了介绍它吗?让我们一起读课文,解决心中的疑问。
[设计意图] “温故而知新”,从前面学过的内容入手,导入新课,给学生一种亲近感,同时激发学生求知的欲望。
方法二
谈话导入,激趣引题
同学们,你们知道什么是大戈壁吗?(蒙古语意为难生草木的土地,是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形)然而,在这没有山,没有水,也没有人烟的荒凉大戈壁上,却生长着一棵棵高大的身影,你知道它们是什么吗?它们就是挺拔的白杨。今天我们就随着作者,到这荒凉的戈壁滩看一看。(教师板书:白杨)
[设计意图] 学生带着对戈壁的好奇之心,进入课文,产生激情,收到引情激趣的效果。
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一、自读课文,整体感知
1.自由读文,把课文读通、读顺,标出生字、新词。
2.认读生字、新词。
PPT出示:
xī晰 sǎn伞 fǔ抚 shào绍 jiāng疆 xiàn陷
(1)“疆”字不要丢掉“土”,与“僵”在字形、字义上进行区别;注意“陷”的右下部分笔顺的写法。
(2)用生字组词。
PPT出示:
戈壁 清晰 大伞 卫士 抚摸 介绍 分辨 边疆 陷入 动摇 表白 浑黄一体 高大挺秀
(3)学生读一读词语。
(4)理解词语。
理解“浑黄一体”:指都是浑浊的黄色,分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣,没山,没水,没人烟,只有漫天黄沙,连天和地的界限也无法分清。
[设计意图] 生字、新词的教学是学生准确朗读和感悟的基础,即使是到了五年级也必须扎实到位。这一环节的设计,给学生搭建了一个充分展示自我的舞台,真正突显了学生的主体地位,体现了以学生为本的教育思想。
3.快速浏览课文,找一找文中出现的三个问句并用“ ”画出来。?
(1)学生找出三个问句后全班交流。
(2)课件展示:
PPT出示:
A.从哪儿看得出列车在前进呢?
B.为什么它这么直,长得这么大?
C.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?
4.默读课文,思考找出的三个问题,看你能不能在课文中找到答案,把解决不了的问题做上记号。
(1)学生按要求默读课文,老师巡视、点拨。
(2)学生小组交流自己的学习收获。
[设计意图] 问题是学习的起点,也是学习的动力。“学起于思,思源于疑。”在读中质疑,旨在调动学生探究的兴趣,培养学生解决问题的能力。
二、初步感知,交流体会
1.这三个问题的答案,能从课文中直接找到。
A.从哪儿看得出列车在前进呢?(那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟,窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影)
B.为什么它这么直,长得这么大?(白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇)
C.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?(不是的,他也在表白着自己的心)
2.指导学生有感情地朗读课文。
[设计意图] 把学生完全浸润在课文语言之中,以读见悟,使白杨树的高尚品格深深地印在学生的心灵深处。
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这节课我们学习了本课的部分生字新词,初步感知了课文的主要内容,知道了全文不仅仅是在向我们介绍白杨树,期待下节课同学们有更精彩的表现。
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1.抄写课文生字新词。
2.熟读课文,进一步了解白杨树的精神和品质。
[设计意图] 在抄写课文生字、生词的同时,加强对课文的阅读,有利于进一步把握课文主要内容,理解人物的精神和品质,为第二课时的学习做了铺垫。
第/课时
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1.抓住课文的重点词句,体会课文所要表达的深刻含义。
2.学习课文中借物喻人的表现手法,体会课文借白杨的特点,歌颂边疆建设者服从祖国需要,扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
3.有感情地朗读课文,并背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
4.体会借物喻人的写作特点。
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【重点】
引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子,感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。
【难点】
体会借物喻人的写作特点,感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
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创设情境,激发兴趣
1.播放阎维文演唱的歌曲《小白杨》。
2.师激情导入:同学们,你觉得歌曲中的小白杨怎么样?小白杨的成长和谁紧紧联系在一起?
3.学生交流。
4.今天我们就随着这动人的歌声,继续与课文中的父子三人“坐上”通往新疆的列车,去那里亲自感受一下戈壁滩上的白杨树吧。
[设计意图] 欣赏歌曲《小白杨》,给学生带来的不仅仅是身心的愉悦,更重要的是为学生了解白杨树的品格、学习边疆建设者的精神打下了情感的基础。
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一、抓住“沉思”,感悟品质
1.学习爸爸第一次沉思的内容。
(1)默读课文第1~4自然段,思考爸爸第一次是看到什么而陷入沉思的。
(2)课件展示,带学生入境。
出示录像片:画面上展示茫茫的大戈壁茫无人烟、飞沙走石的情景。
老师讲述:看!这就是车窗外茫茫的大戈壁,没有山,没有水,也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢?那就是沿着铁路线的一行白杨树。(画面上出现一排挺直的白杨树)每隔几秒钟,窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。就在这时,兄妹俩的争论打断了他的沉思。
(3)学习课文第5~11自然段,分角色朗读。
①提出读书要求:请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。男生扮演哥哥,女生扮演妹妹,老师读爸爸说的话和叙述部分。注意要把兄妹争论时的那种天真、固执的语气读出来。
②分角色朗读这部分内容。
(4)学习课文第12自然段,细细品读爸爸介绍白杨树特点的三句话。
过渡:哥哥最后一个问题“为什么它这么直,长得这么大?”引出爸爸一番意味深长的话。
PPT出示:
“白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。”
①提出读书要求:请同学们自由轻声地读一读这段话,运用“抓关键词品读”的方法,想一想你从每一句话中读懂了什么。
②学生抓关键词品读这三句话。
A.学生品读“白杨树从来就这么直”一句后,老师引导学生深入品读“从来”一词,启发学生:你从中读出了白杨树的什么特点?
指导练读:你能读出白杨树高大挺秀的特点吗?
B.学生品读“哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干”一句后,老师进一步引导,启发学生:从这一句话里你又读懂了白杨树的什么特点?
指导练读:你能把白杨树生命力如此顽强的特点读出来吗?
C.学生品读“不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇”一句后,启发学生:从这一句话里你读懂了白杨树的什么特点?
指导练读:你能读出白杨树坚强不屈的品格吗?
③有感情地朗读课文第12自然段。
(5)学习课文第14自然段,抓住三个“只知道”体会爸爸的心。
过渡:爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。那爸爸的心到底是怎样的呢?
PPT出示:
他们只知道爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来,接他们到新疆去念小学,将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方,要坐几天火车,还要坐几天汽车。
①老师引读:“他们只知道……”后,启发学生:可他们却不知道爸爸为什么去新疆工作。同学们,你们知道吗?请把爸爸的经历和白杨树联系起来考虑,谈谈自己的看法。
②老师引读:“他们只知道……”,可他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去。你们知道吗?
③老师引读:“他们只知道……”,可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方,爸爸为什么要把孩子们带到艰苦的地方去呢?
④小结:看来,你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”,那么他们是不是已经明白了爸爸的心到底是怎样的呢?我们接着往下读。
[设计意图] 由“只知道”,推想出“不知道”,这样,由表层到深层,使学生逐步领悟文章的深刻内涵,加之激起的情感共鸣,使文、道得以统一,收到一举数得之效。
2.学习爸爸第二次沉思的内容。
PPT出示:
爸爸搂着孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入沉思。突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。
(1)鼓励学生针对这段话大胆质疑。
(2)归纳学生的质疑难点,并让学生自读自悟,解决疑难。
设想学生可能会提出的问题。
①爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思,爸爸会想些什么呢?
②为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑呢?
(3)学生交流讨论。
(4)理解爸爸的心。
①出示“心”在字典里的两种解释:A.指心脏;B.指思想、感情等。
②请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解释,并用“心”字来扩词。(心情、心思、心愿……)
③让学生用上“心情、心思、心愿”这三个词来领悟“爸爸的心”。
④老师小结:爸爸的心首先指的是一种心情,他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白杨树的;爸爸的心还指的是一种心思,当他深情地向孩子们介绍白杨树时,他就怀着这份沉甸甸的心思,孩子们不知道,而你们已经从孩子们的三个“不知道”中领悟了更深的内涵;爸爸的心还指的是一种心愿,那就是希望孩子们也能像他一样建设边疆,扎根边疆。
[设计意图] 抓住重点语句进行分析理解,深入到人物内心中去,进一步理解人物的精神风貌和高贵品质。
二、拓展延伸,展示新貌
1.四十多年过去了,新疆一带发生了翻天覆地的变化。
课件出示:今日的新疆新貌。
如今仍有一些祖国的好儿女,源源不断地奔赴新疆,相信新疆的未来会越来越好,祖国的明天也会越来越好。
2.读了《白杨》这篇课文,目睹了西部建设的辉煌成就,你想说点什么呢?
3.学生交流。
[设计意图] 在学生的心田里植下服从需要、扎根边疆、坚强不屈、无私奉献的种子,使语文的工具性和人文性得到完美的统一。
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同学们,你们是祖国建设的接班人,继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段,让老师感受到你们的真心、信心和决心。
[设计意图] 这里是对学生进行情感深化的一个环节。通过前面的探究,学生已经了解了爸爸的心情、心思和心愿,更重要的是学生了解了自己光荣的使命,同时加强朗读,更深化了学生准备完成使命的情感。
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作业1
完成教材第12页课后作业第1、2、3题。
作业2
一、我是拼写小能手。
春天,经李叔叔推荐jiè shào( ),我们一家去了内蒙古大草原观光旅游。一下车,一股清新的空气扑面而来,像母亲的fǔ mō( ),令人舒服、惬意。向远处一望,到处翠色欲流,我们完全xiàn rù( )绿的海洋。远处,悠扬的马头琴的琴声qīnɡ xī( )地传入耳中。多么美妙的乐曲,多么美丽的风景!
二、在错别字下面画横线,并在后面的括号里改正。
1.茫茫的戈璧滩上,极少看到绿色的植物。( )
2.我们要像白杨树一样不怕坚苦,钢强勇敢。( )
三、句子模仿秀。(用加点的词语写句子)
1.哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽。
?
2.不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。
?
四、阅读直通车。
枯叶蝴蝶
峨眉山下,伏虎寺旁,有一种蝴蝶,比最美丽的蝴蝶可能还要美丽些,是峨眉山最珍贵的特产之一。
当它合起翅膀的时候,像生长在树枝上的一片干枯了的树叶。谁也不会注意它,谁也不会瞧它一眼。它收敛了它的花纹、图案,隐藏了它的粉墨、彩色,逸出了繁华的花丛,停止了它翱翔的姿态,变成了一片憔悴的、干枯了的,甚至不是枯黄的,而是枯槁的,如同死灰颜色的枯叶。
它这样伪装,是为了保护自己。但是它还是逃不脱被捕捉的命运。不仅因为它的美丽——它以为它这样做可以保护自己,殊不知它这样做更教人去搜捕它。有一种生物比它还聪明,这种生物的特技之一是装假作伪,因此装假作伪这种行径是瞒不过这种生物——人的。人把它捕捉,将它制成标本,作为一种商品去出售,价钱越来越高。最后几乎把它捕捉得再也没有了。这一生物品种快要绝种了。
1.作者对枯叶蝴蝶的态度是?
。?
2.枯叶蝴蝶的特征是 。?
3.文章第二自然段突出枯叶蝴蝶的丑陋的作用是
。?
4.文章第二自然段运用了 的修辞方法,作用是 。?
【参考答案】
一、介绍 抚摸 陷入 清晰
二、1.璧—壁 2.坚—艰 钢—刚
三、示例:1.他走到哪儿,就把欢乐带到哪儿。 2.不管多忙,不管多累,爸爸总是在临睡前写一篇日记。
四、1.对它被人们捕捉而濒于灭绝的命运表示忧虑与同情 2.像生长在树枝上的一片干枯了的树叶 3.既突出了它善于伪装的特性,又为下文写它的即将灭绝蓄势 4.比喻 突出枯叶蝴蝶伪装得彻底
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白杨—→ 以物喻人
服从需要 扎根边疆
边疆建设者
坚强不屈 无私奉献
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1.在讲课之前,先介绍当时屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员和参加建设新疆的其他人员,以及相关的影视资料、图片等,让学生了解当时的艰苦生活和劳动环境,感受了建设者们开发西部时的豪情壮志。
2.教学时,加强了朗读指导,使人物在朗读中进一步体会人物的精神。让学生分角色朗读,读时教师引导学生把人物心理活动揭示出来,为接下来的讲解打下了情感基础。
3.坚持对文本的整体感悟,围绕重点,层层深入,以读促教, 让学生直面文本,充分发挥学生的自主探究意识,大胆质疑,合作解疑。在师生互动、生生互动中品读结合、读中悟理、读中得法,在阅读中进一步体会了借物喻人的写作手法。
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在教学中预设问题不多,补充资料进行教学运用得也不够,因此学生对课文的理解也不够深刻,这是这篇教学设计的不足之处。因为这一课的写作时代离学生比较遥远,其背景资料也较为复杂,而就文本自身而言又带有较深的时代烙印,它是作家对当时社会乃至国家的一种关注。对于这样的一个文本,要准确地理解,难度较大。
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在今后的教学设计中,我会更多地预设一些问题或者补充一些资料,帮助学生更好地理解课文内容。搭建学生与文本对话的平台,精心预设,努力缔造生动和谐、平等对话的优质课堂。
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2.〔答案大家找〕 (1)从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨树不择环境,适应性强;不惧灾害,生命力顽强;生长迅速,高大挺秀这些特点。从爸爸的语言和神情变化中可以体会到他“也在表白着自己的心”。当听到兄妹谈论白杨树时,爸爸微笑着听他们争论;当回答儿子的问题时,他的脸色变得严肃起来;当他看到“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来”时,嘴角又浮起一丝微笑。
(2)课文在表达上最突出的特点是借物喻人、托物言志。借白杨树在环境恶劣、荒无人烟的戈壁生长,并长得高大挺秀,成为毫不动摇的“戈壁卫士”,比喻建设者们在生活条件艰苦,经济、文化落后的西部地区,代代扎根,奉献青春,成为坚强不屈的“新疆战士”。他们同样不择环境,不讲条件,哪儿需要就在哪儿安家。
3.〔答案大家找〕 “在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是文中的最后一句话,联系前文第十三自然段和第十四自然段,我们不难领会:句中“高大的白杨树”和“小树”具有象征意义,分别象征爸爸和孩子;“迎着风沙成长”指在恶劣环境中生长。句子的意思是:爸爸自己已经扎根边疆、献身边疆,他也希望自己的子女如小树一样经受锻炼,成为建设边疆的栋梁之材。文中还有许多含义深刻的句子,如:“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。”“这儿需要它们,它们就在这儿生根了。”运用上述方法可体会句子的含义。
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1.借物喻人的古诗名句。
(1)千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。——郑燮《竹石》
(2)落红不是无情物,化作春泥更护花。——龚自珍《己亥杂诗》
(3)大雪压青松,青松挺且直。——陈毅《咏松》
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
4* 把铁路修到拉萨去
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这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高寒缺氧,自然环境恶劣,生态环境脆弱,施工条件异常艰苦的情况下,西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题,攻克了国际性技术难关,创下了世界铁路建设奇迹,那就是当今世界上海拔最高的隧道——风火山隧道贯通的经过。文章条理清楚,数据翔实,字里行间包含着对西部建设者智慧与力量、吃苦奉献精神的歌颂。
这篇通讯字里行间洋溢着浓郁的抒彩。作者主要采用这样几种抒情方法:一是直抒胸臆,通过8个感彩强烈的感叹句,充分表达了筑路大军的信心与决心、所遇困难的严峻以及克服困难和取得胜利的喜悦之情。二是运用恰当的比喻,如“铁龙”“下马威”“逞凶一时的冻土”“巨大的拦路虎”,更加突出了建设者的豪情壮志。三是语言直白简洁,有很强的节奏感,字里行间充溢着乐观情怀。
选编这篇课文的意图,一是引导学生把握课文的主要内容,联系上下文体会含义深刻的句子,进一步提高阅读能力;二是使学生感受到建设者们身上无私奉献、乐观向上和科学创新的精神,在脑海中留下鲜明深刻的印象;三是对西部大开发有更多的了解。
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1.认识本课生字。会读“妖娆、机械、开凿、巍峨、媒体、狰狞、撕扯、杯水车薪、废寝忘食”等词语。有感情地朗读课文。
2.了解课文的叙述顺序,体会条理清晰的写作特点。
3.把握课文的主要内容,体会修建青藏铁路的重要意义,感受建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。继续增加对西部大开发的了解。
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【重点】
把握主要内容,弄清建设者们是如何克服复杂冰冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的,并从中受到感染。
【难点】
修建风火山隧道中的施工困难及科技攻关的方法。
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1.课前可让学生通过查找资料,认识到青藏铁路在西部大开发中的地位,认识到青藏铁路对沟通东西部、促进合作发展,造福西藏地区和人民的重要意义。还可以在地图上找一找全长1142千米青藏铁路的线路:从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步,越过“世界屋脊”青藏高原,到达雪域圣城——拉萨。了解恶劣的自然环境和复杂的地形结构。
2.本文为略读课文,教师可指导学生按阅读提示要求,自读自悟,然后交流讨论。
3.作者在表达上感情浓郁,要引导学生细心体会。文中有许多感叹句,可以让学生说一说表达了作者或建设者们怎样的情感。
4.还可以让学生自读《詹天佑》,进行比较阅读。如,詹天佑在资本主义国家的阻挠和要挟下,修建了中国的第一条铁路;今天中国人修建的是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。詹天佑率领工人们顽强拼搏,以创新设计和吃苦精神克服了重重困难;西部建设者凭着科技和奉献精神,攻克了世界级难题。从比较中感受到中国在经济和科技上的发展,今非昔比的繁荣昌盛。还可引导学生比较一下两篇文章的写作特点。
5.激发学生进一步了解青藏铁路和西部大开发的兴趣,鼓励有条件的学生浏览“青藏铁路网”,关注青藏铁路的建设情况。
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【教师准备】
青藏铁路有关资料图片,西藏风光短片、课件以及韩红演唱的《天路》歌曲视频。
【学生准备】
1.收集青藏铁路的有关资料图片。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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1课时
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方法一
创设情境,揭示课题
1.同学们,听过韩红演唱的《天路》这首歌吗?(课件播放歌曲并出示歌词)歌曲中所唱的“天路”指的是哪一条铁路?(青藏铁路)
2.板书课题:把铁路修到拉萨去。
3.齐读课题。汇报:通过课前预习,你对青藏铁路有了哪些了解?
4.教师导入:西藏地处青藏高原,交通落后,“把铁路修到拉萨去”一直是西藏人民的期盼,也是全国人民的愿望。随着西部大开发号角的吹响,把铁路修到拉萨去,已经变成了现实。(课件出示地图)学生观察,了解青藏铁路的地理位置。
[设计意图] 由学生熟悉的歌曲《天路》为切入点,引出青藏铁路,再揭示课题,让学生在轻松愉快的氛围中进入到新课的学习,激发了学生学习的兴趣。
方法二
创设情境,引入课题
1.播放西藏的风光图片,和学生一同感受西藏的纯净、美丽和圣洁。
2.师生交流关于青藏铁路和西部大开发的相关资料。西藏地处青藏高原,交通落后,“把铁路修到拉萨去”一直是西藏人民的期盼,也是全国人民的愿望。随着西部大开发号角的吹响,把铁路修到拉萨去,正在变成现实。
3.出示课题:把铁路修到拉萨去。
4.有感情地朗读课题。
[设计意图] 通过丰富的图片和富有激情的音乐,一下子把学生引入到情境中来,诱发他们对祖国的热爱之情。
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一、初读课文,整体感知
1.自由读文,要求:
(1)注意读准生字字音,读通课文。
(2)读了课文,你知道了什么?有什么感受?
2.汇报初读情况。
(1)指名读词,学生评议。
PPT出示:
银装素裹 七零八落 不翼而飞 劈头盖脸 杯水车薪 废寝忘食 夜以继日
(2)读了全文,你知道了什么?
(①高原缺氧给施工造成了很大障碍。②冻土层让施工队员吃尽了苦头。③天气说变就变。……)
[设计意图] 略读课文,先由学生参照连接语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容,然后抓住一两个重点问题讨论交流,锻炼学生独立阅读的能力。
二、自主研读,品味语言
1.质疑:青藏铁路是一条怎样的铁路?在课文中画出有关的句子。
(1)课件出示。
PPT出示:
一条长长的“铁龙”,从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步,跨过巍峨的昆仑山,将通过这里,穿越“世界屋脊”青藏高原,到达雪域圣城——拉萨。这就是西部大开发的标志性工程青藏铁路,这就是造福广大人民的青藏铁路。
(2)说说对句子的理解。
(3)有感情地朗读句子。(指名读——学生评议——齐读)
2.自由朗读课文,想想面对着风火山这只拦路虎,说说他们遇到了哪些困难。在课文中用波浪线画出有关的句子。
3.学生汇报交流,师生共同归纳,课件出示相关句子。
(1)难以控制隧道施工温度。
PPT出示:
由于温度太低,混凝土无法凝固。他们拿来暖风机,给隧洞增温,洞壁的冰岩又遇热融化,造成洞壁塌滑。
(2)恶劣天气。
PPT出示:
风火山一带经常狂风大作……转眼之间乌云压顶,大大小小的冰雹劈头盖脸地砸下来。
(3)极度缺氧。
PPT出示:
尽管对缺氧已有准备,施工中出现的情况还是让他们始料不及……筑路大军的生命面临严重威胁。
4.风火山隧道只是整条铁路的一部分,作者为什么要选择它来写呢?由此可见,修筑铁路面临的困难非常大。请你选择其中的一个困难,有感情地读一读。(练读,随机交流:结合课文内容理解“撕扯、七零八落、不翼而飞、劈头盖脸”等词语;联系上下文,理解“杯水车薪”,想象缺氧所带来的严重威胁)
5.指导有感情地朗读面对困难时说“把铁路修到拉萨去!”读出坚定有力的语气,读出筑路大军在困难面前不惧怕、不后退的决心。(指名读——指导评议……教师范读——齐读)
6.课件介绍资料:风火山地区自然条件严酷,这里平均海拔4900米左右,年均温度-7℃,寒季最低气温达—41℃,空气中氧气含量只有内地的50%左右,被喻之为“生命禁区”。(借助一些图片资料,让学生深切地感受到施工现场的严峻,进一步体会把铁路修到西藏去,是何等不容易的事)
7.再读课文。思考:他们是怎样克服困难的?在课文中找出有关的句子。
8.学生汇报。
(1)“科技人员昼夜在隧洞里实地观察,发现冰岩温度变化的规律。经过反复观测、分析和实验,他们终于找到了喷射混凝土的最佳温度,制服了逞凶一时的冻土。”(说说你体会到了什么。抓住“昼夜”“反复”谈谈自己的理解,你能读出自己的感受吗?)
(2)“指挥部的灯火彻夜通明。能不能建一个大型制氧站?……风火山,这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头!”(理解“废寝忘食”,抓住“两百多次的失败”,“世界上第一座大型高原制氧站”,想象科技人员是怎样废寝忘食工作的。从中你感受到了什么?)
9.指导有感情地朗读战胜困难时说“把铁路修到拉萨去!”读出喜悦自豪、充满信心的语气。(个别读——指导评议——再指名读——齐读)
[设计意图] 理解课文内容,体会思想感情是阅读教学的重要方面。对于略读课文,我们要注意提示阅读思路,引导学生抓住关键句段,深入理解课文,引导学生主动学习、积极思考。
三、领会表达,升华情感
1.正是建设者们挑战极限,勇创第一的精神,才有了一次次实验,一次次攻关,一次次失败,一次次成功。突击队员和科技人员一次次呼喊出同一个心愿——“把铁路修到拉萨去!把铁路修到拉萨去!”(有感情地朗读)
2.“把铁路修到拉萨去!”这个句子在课文中反复出现,请你找出一共有几次,读一读,想想作者为什么要这样写。
3.交流。(贯串全文,起了连接作用,体现了筑路大军的强大决心,更是对我们所拥有的智慧和先进的科学技术的自豪)
4.如果你就是筑路大军中的一员,看着青藏铁路全线贯通,此时此刻你最想说的一句话是什么?
5.课件配乐,师有感情地导入:青藏铁路已于2006年7月1日正式通车,给西藏带来了巨大的变化。然而为了建设这条铁路,40多万各族同胞远离亲人朋友,奋战在这荒凉恶劣的高原。
多少年轻的生命永远地长眠在皑皑的雪山下,还有多少人奉献了自己的热血和青春,我们不能忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者们。如果要在铁路经过的海拔最高处为他们立一块丰碑,你会在上面写什么呢?
6.生动书写,相互交流。
[设计意图] 语文课的主要任务是学习语言。在任何时候,我们都不能忘记这个根本的任务。读写结合,既是学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄,也是加强理解,升华情感的手段,是语文工具性的体现。
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1.交流关于青藏铁路和西部大开发的相关资料。
[设计意图] 引导学生关注青藏铁路的现在和未来,让学生对铁路建设有更深入的理解,懂得西部大开发关乎国计民生,感受到中国在经济和科技上的发展,今非昔比的繁荣昌盛。
2.总结全文。
青藏铁路早已于2006年7月1日正式通车(看图片),铁路的开通给西藏带来了巨大的变化。 青藏铁路现在已经变成了一条幸福路、致富路、友谊路……衷心地希望各位同学长大后能踏上这条天路,去领略雪域高原的美景!
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阅读下面短文,完成练习。
晋 祠
从山西省太原市西行40里,有一座悬瓮山。在山下的参天古木中,林立着100多座殿堂楼阁和亭台桥榭。悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体,这就是著名的晋祠。
晋祠的美,在山,在树,在水。
这里的山巍巍的,有如一道屏障;长长的,又如伸开的两臂,将晋祠拥在怀中。春日黄花满山,径幽香远;秋来草木萧疏,天高水清。无论什么时候拾级登山都会心旷神怡。
这里的树,以古老苍劲见长。有两棵老树:一棵是周柏,另一棵是唐槐。那周柏,树干劲直,树皮皴裂,顶上挑着几根青青的疏枝,偃卧在石阶旁。那唐槐,老干粗大,虬枝盘曲,一簇簇柔条,绿叶如盖。还有水边殿外的松柏槐柳,无不显出苍劲的风骨。晋祠在古木的荫护下,显得分外幽静、典雅。
这里的水,多、清、静、柔。在园里信步,但见这里一泓深潭,那里一条小渠。桥( )有河,亭( )有井,路( )有溪,石( )细流脉脉,如线如缕;林( )碧波闪闪,如锦如缎。水的清澈真令人叫绝,无论多深的水,只要光线好,游鱼碎石,历历可见。水的流势都不大,清清的微波,将长长的草蔓 成缕缕的丝, 在河底, 在岸边, 着那些金鱼、青苔以及石栏的倒影, 成一条条大飘带, 亭 榭,冉冉不绝。
1.根据原文填空。
(1)晋祠的总体特征是 。?
(2)晋祠的水,从 、 、 、 几方面给人以美感。?
2.用“ ”画出描写晋祠的水清的句子。?
3.选择方位名词填在文中的括号内。(中 间 下 边)
4.填在方框内的动词最恰当的一组是 ( )
A.铺、合、拉、织、穿、绕、挂
B.拉、铺、挂、合、织、穿、绕
【参考答案】
1.(1)晋祠的美,在山,在树,在水 (2)多 清 静 柔 2.水的清澈真令人叫绝,无论多深的水,只要光线好,游鱼碎石,历历可见。 3.下 中 边 间 中 4.B
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把铁路修到拉萨去—————→共同心愿
风火山
冻土区
恶劣天气
极度缺氧
?
勇气 毅力 智慧
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1.注重了课前铺垫。课前让学生搜集资料,了解青藏铁路所经过地区的地理位置、地形、气候条件等,并观看相关视频,让学生深刻地认识到青藏铁路开通的重要意义,以及修建这条铁路实在不容易。
2.注重了课中探究。“把铁路修到拉萨去”,课文题目在文中一咏三叹,这个简单的句子,铿锵有力,掷地有声。前后出现了四次,均使用了感叹号,充分反映了建设者们执着坚定的精神。在教学时,我让学生在整体感知课文的基础上,说说从课文哪些地方感受到把铁路修到拉萨去的不简单,不容易。学生通过小组合作学习,在反复诵读文本的过程中,找到了阻碍筑路大军前进的困难——多年冻土区,恶劣天气,极度缺氧。 “那么,这些困难,我们的建设者们又是怎样克服的呢?请从文中找出答案,并谈谈你的体会。”学生通过阅读相关段落,抓住文中关键的词语,如“昼夜、反复、彻夜通明、废寝忘食、夜以继日”等,来理解铁路建设者不畏困难、充满智慧、坚持不懈、不屈不挠的精神。
3.注重了课后延伸。让学生交流关于青藏铁路和西部大开发的相关资料,引导学生关注青藏铁路的现在和未来,也深化了对西部大开发意义的理解。
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这是一篇略读课文,老师在这方面做得还不够,没有很好地把阅读交给学生,学生的自主性发挥还不够好。
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如果再次执教本课,老师要在引导上多下些功夫,把阅读和探究交给学生,更好地发挥学生学习的主动性。
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1.青藏铁路
青藏铁路是中国新世纪四大工程之一,是实施西部大开发战略的标志性工程。青藏铁路东起青海西宁,西至拉萨,是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。青藏铁路已于2006年全线贯通,由于跨越了世界上最高的高原,这条铁路也被人们称作“天路”。
2.国学诵读
蚕吐丝 蜂酿蜜 人不学 不如物
幼习业 壮致身 上匡国 下利民
译文:蚕吐丝以供我们做衣料;蜜蜂可以酿制蜂蜜,供人们食用;而人要是不懂得学习,以自己的知识、技能来实现自己的价值,真不如小动物。我们要在幼年时努力学习,不断充实自己,长大后能够学以致用,替国家效力,为人民谋福利。
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
口语交际·习作一
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口语交际
这次“口语交际”的话题是讨论与远方的同龄人建立联系,加强交流,开展活动,增进彼此之间的了解。目的是使学生亲历一次“手拉手”实践活动,提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。
习作
“习作”是“口语交际”的延续,是与“手拉手”同学进行交往的开始,是一次应用文的习作练习。
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1.通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。
2.在口语交际中领悟与人交往的方式、方法,并激发学生关爱他人的情感。
3.懂得在信中有条理地表达内容,并写出真情实感。
4.掌握信封的写法,学会评改习作,并通过书信来与人交往和分享习作的快乐。
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【重点】
在口语交际中理清思路,学会表达。
【难点】
把自己的设想及策划有条理地写出来。
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口语交际
教师可先创设情境,介绍一些遥远地方小学的情况及他们对交友的渴望,激发学生建立“手拉手”活动的兴趣;然后使学生明确,此次活动的策划与开展都由学生自己操作。
本次口语交际的重点是讨论出切实可行的联系方式,策划好要开展的“手拉手”活动。教学中可以参考以下几点:
1.教师要营造气氛,激发起学生参加“手拉手”活动的热情。如,读一封远方小朋友的来信;读一则报道,介绍远方的小学;说一说开展“手拉手”活动的重要意义。
2.提出讨论要求,小组讨论以后进行策划。教师可以划分小组,学生也可以自由组合。分组后各小组成员做好明确分工,如,谁来主持,谁来记录,谁来汇报。
为了使小组讨论结果得到明确的反映,可让学生制作一份表格。
3.全班进行讨论,确定联系方式及活动内容。
4.各小组汇报中要注意评议。要求学生认真听取各小组汇报,并进行比较,对选定的策略要说出充分的理由。同时这又是一个交际的场合,对学生语言是否规范、说得是否清楚,加以点评。
5.教师要想方设法保证活动持续开展,如有困难,可选择同一城市(或邻近乡镇)学校开展。力保让学生经历交往过程,加深彼此了解,进行互助;通过活动,丰富人生体验。
习作
教学时,教师要帮助学生广开思路,选好角度,选好材料,指导学生写出讨论的结果及真实想法。在学生动笔前,要引导学生回想口语交际课内容,如何给一个完全陌生的同学写信,信里应写哪些内容;再考虑先写什么,再写什么,重点写什么,使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。既可以先介绍自己,再说说打算开展“手拉手”活动的想法及建议,也可以先写活动想法及建议,最后介绍自己,还可以从其他角度去写。既可以个人名义写,也可以小组的名义写。
在动笔前要复习书信的格式,要求按格式书写。写好后,要在小组内读一读、评一评、改一改,引导学生互相修改,并恰当运用学过的修改符号。修改好后再寄出去,教师可通过示范的形式,教给学生写信封的正确方法。
教师要与“手拉手”学校的老师加强联系,让学生之间进行书信来往,并持续开展活动。
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【教师准备】
1.制作相关课件。
2.关于交友的名人名言若干条。
【学生准备】
1.继续搜集关于西部的资料。
2.查找好自己想“手拉手”的远方小学生的通讯地址。
3.准备好空白信封和邮票。
4.辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.继续深化学生对西部的认识,激发学生对西部的热爱。
2.通过策划活动训练学生思维的条理性以及语言表达能力。
3.在口语交际中领悟与人交往的方式、方法,并激发学生关爱他人的情感。
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【重点】
在口语交际中理清思路,学会表达。
【难点】
领悟与人交往的方式、方法,激发学生关爱他人的情感。
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方法一
揭题导入,明确主题
1.师述:在祖国的东西南北,有许许多多我们的同龄人。他们和我们一样,在蓝天下幸福地生活,幸福地成长。今天,老师请来了一些小学生朋友来教室里做客,让我们以热烈的掌声欢迎他们。他们是谁?(点击课件)
[设计意图] 教师虚拟了一个情境,请小学生朋友来教室做客。这种导入方式点燃了学生的兴奋点。
2.课件出示:
(1)台湾小学生的活动视频资料。
(2)山区贫困小学生的相关介绍资料。
(3)西部地区某学校小学生的游戏、生活、学习的视频资料。
3.这么多客人,要是大家彼此建立联系,交上朋友该多好呀!这节课,我们来策划一次和远方小学生“手拉手”的活动。
[设计意图] 有话可说、有话想说,是人们进行口语交际的基础和动力。《语文课程标准》也提出:口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。基于这一考虑,设计了观看远方小学生游戏、生活、学习的视频资料,虚拟了一个交际情境,以唤醒学生对友谊的渴望,激发学生交际的兴趣。
方法二
营造氛围,激发兴趣
1.播放歌曲《大中国》。
2.听了这首歌你有什么感受?
师:补充叙述:我们的祖国幅员辽阔,江南水乡,塞外风光,西部高原,浓郁的地理特色,迥异的风土人情,作为中国人,我们无比自豪和骄傲!
3.教师利用课件展示全国各地的小学生的学习和生活情况,以及部分山川风物的图片、文字资料。
[设计意图] 以音乐导入,用情意盎然的导语导入新课,能感染学生,产生强烈的学习动机。同时用课件出示全国各地小学生的学习和生活情况,拉近了与远方小朋友的距离。
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一、唤起情感,确定对象
1.师:同学们,你想和谁开展“手拉手”活动呢?请悄悄地告诉你身旁的同学,最好能说出自己想和他(她)开展“手拉手”的原因。
2.学生结合新课开始观看的视频资料,选择自己想交往的朋友,把自己想与之“手拉手”的对象及其原因告诉你身旁的同学。
3.全班讲一讲,自己想和谁“手拉手”?有什么特殊的理由?(学生可以选择参考资料中的小学生朋友,也可另选对象)
[设计意图] 交朋友不同于其他活动,没有交友的需要,没有确定的对象,空对空,是无法进行下去的。因此,在学生明确活动要求后,老师引导学生借助教材中的资料,根据自己的喜好选择想交往、联系的对象,让学生就此开展活动,更贴近学生的生活,更能触动学生的所思所想,激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
二、商量办法,确定方式
1.师:有了想交往的远方朋友,怎么和他“手拉手”呢?通过什么方式与他(她)取得联系呢?
2.小组商量联系方式。
3.教师引导学生交流。
(1)从报纸上查找需要帮助的困难学生,确定人员后,请报纸编辑帮忙联系。
(2)从网上查询需要帮助的困难学生,确定对象后,进行直接联系。
(3)确定想拉手的学生地域,接着查询该地区所属学校的详细通讯地址,然后给该学校的校长或相关人员写信,把自己的想法说出来,请求他们帮助你找“手拉手”的朋友。
(4)在网上发帖,把你的心愿说出来,把你的建议写下来,把你想拉手的朋友的需要罗列出来,把你的通讯地址打上去,请求别人主动与你联系。
(5)请求老师、家长帮你联系。
(6)电话求助。
[设计意图] 宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。这一环节创设了交流的氛围,充分调动了学生全员参与交流的积极性,形成了会说、想说、爱说的可喜状态。
三、分类合作,讨论内容
1.通过讨论、交流,我们找到了与远方小朋友联系的方式。相信绝大多数同学课后能和远方的学生取得联系。取得联系后,我们可以开展哪些活动来增进友谊呢?我们可以为远方的小朋友做些什么呢?我们也来议一议。
2.选择与山区贫困小学生“手拉手”的同学可组合在一起,选择与台湾小学生“手拉手”的同学可以组合在一起,选择和西部地区小学生“手拉手”的同学可以组合在一起,选择其他类的同学可以组合在一起,分类讨论,策划活动内容。
3.教师巡回观察,确定小组组长,指导小组组长组织评比:谁的建议可行?谁的表达清晰?谁积极参与与同学的交流、合作?
4.每组推选2~3名学生在全班交流。
5.教师适当点拨“手拉手”的内容:对经济困难的远方小学生,可以捐款、捐物;对学习困难的远方小学生,可以交流学习方法,为他(她)提供学习资料……
6.组织评价:表达是否清晰?态度是否大方?建议是否可行?
7.课件出示交友的名人名言。
8.学生齐读,深化对“手拉手”活动的看法。
[设计意图] 口语交际课的目的在于推动语言表达的发展。因此,教师不仅要用发展的眼光赏识学生的点滴进步,还要引导孩子们用赞许的目光去看同学。这样,既能保护学生的自尊心,又能提高学生语言表达的勇气。
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这次口语交际,同学们确定了开展“手拉手”活动的对象、方式以及分类合作,讨论了怎样开展“手拉手”活动。交流时,部分同学表达清晰、态度大方、建议合理。我想,经过刚才的讨论,同学们一定还有很多与异地小学生建立联系的方法,请大家课后再收集一些,下节课把自己的建议告诉大家。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色,让我们和远方的小学生心手相牵。
第/课时
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1.能通过书信的方式与他人沟通,并把“手拉手”活动开展下去。
2.能在信中把对活动的打算作具体的描述,同时能合理地提出可行性建议。
3.掌握信封的写法,学会评改习作,并通过书信与人交往和分享习作的快乐。
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【重点】
能把自己的设想及策划有条理地写出来,把“手拉手”活动开展下去。
【难点】
学会评改习作,并通过书信与人交往和分享习作的快乐。
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谈话导入,激发兴趣
在口语交际课上,同学们畅谈了自己对于“手拉手”活动的想法和建议。这节课,我们来给远方的小朋友写信,向他(她)介绍自己的情况,把你打算开展“手拉手”活动的想法告诉他(她),把你的可行性建议写下来。
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一、讨论内容,激发灵感
1.小组讨论:信的内容包括哪几个方面?
(1)让对方了解自己的学习、生活情况。
(2)详细介绍自己班级策划的方案。
(3)提出自己认为比较可行的建议。
(4)希望以后能进一步地相互了解。
(5)想了解对方的哪些情况。
……
2.注意书信正文与信封的格式。
(1)书信的格式:书信由称呼、正文、结尾、署名和日期五部分组成。称呼应在第一行顶格写,后面加上冒号;正文是书信的主体,可以根据对象和所述内容的不同,灵活地采用不同的文笔和风格;结尾是在书信结束时向对方表达祝愿、慰勉之情的短语。署名和日期在正文的最后,写寄信人的姓名和写信日期,位置在结尾后另起一行靠右。
(2)信封的格式:左上方写收信人所在地的邮政编码,上方写收信人的地址,中间写收信人的姓名,姓名要写得稍大一些,信封的右下方写寄信人的地址、寄信人姓名以及寄信人所在地的邮政编码。
[设计意图] 让学生在讨论中明确书信包括的内容,帮助学生理清习作的内容。同时通过复习书信和信封的格式,为学生正常开展“手拉手”活动做好了铺垫。
二、动笔写作,开启心扉
学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导,了解学情。当然也可以小组合作写信,分工合作,一人写一个部分。比如有的写自己的情况介绍,有的写活动设想等,最后一起修改合成一封完整的书信。
三、典型评价,指导修改
1.回顾交流:写好这封信要注意什么?
(1)学生讨论。
(2)老师指导。
2.投影出示一篇中等程度的习作。
学生自由阅读习作,进行评价。引导学生先评议这篇习作的成功之处,再说说这篇习作有什么不足,说说理由,并且加以修改。
3.投影出示一篇较为优秀的习作。
(1)让小作者本人朗读全文。
(2)学生各抒己见进行评议。
4.检查信封的书写是否正确、规范。
四、赏析例文,深化要点
PPT出示:
给远方小学生的一封信
王芳:
你好!
虽然我们没有见过面,但我愿意将一颗真诚的、渴望友谊的心献给你——远方的朋友。我叫李紫祺,今年11岁,是个快乐的女孩儿。乌黑的头发,亮晶晶的眼睛,修长的眉毛,这一切都不会使同在一个蓝天下的我们感到陌生。我猜想,你一定是一个像我一样不知忧愁的女孩儿,一定是个品学兼优的好学生吧。我真想看看你的照片,有时间给我寄一张,行吗?
我的家乡在美丽富饶的南黄海之滨。我热爱家乡那蓝蓝的天、清清的水……对了,我国最大的文蛤养殖基地就在我的家乡——如东。如果你来我家做客,我会领你去采文蛤。我们赤着脚在滩涂上尽情地跳哇跳哇,就有被称为“天下第一鲜”的文蛤冒上来,可有意思啦。有人给采文蛤取了个雅号——“海上迪斯科”,意思是说在海上采文蛤就像在跳舞一样。
我现在在江苏省如东县岔河小学502班。我爱我的学校,学校环境优美,四周环绕着花草树木,仿佛给学校戴上了一条绿色的项链。在老师辛勤的教导下,我们茁壮成长。我家还有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,我们的生活很美满。我爱读书、唱歌、跳舞,经常参加学校第七单元 作家笔下的人
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本组围绕“作家笔下的人”这一专题,安排了3篇课文,其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文有一个共同点,就是作品中的人物形象非常鲜明,各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法,有的侧重从人物的语言方面,有的抓住人物的动作,有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外,本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容,也就是说,本组教材以“人”为主,形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。教学中,要充分体现这一特点,把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。
学生曾阅读过大量的以写人为主的文章,也写过这类作文,已经积累了一些这方面的读写经验。以此为基础,教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文,其意图,就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。
根据本组教材的编排意图和学生的学习实际,本组教学要注意以下三点:一是要充分利用学生已有的读写知识和经验,以此为基础来学习本组教材。二是要注意整合和提升,注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合,提高阅读和写作这方面文章的能力。三是对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论,要以课文对人物描写的语言文字为依据,从人和事件的具体材料出发,对人物形象进行分析、理解和评价。在对人物有充分感性的、形象的认识后,再对人物形象进行概括和评价。对描写人物方法的总结,也应如此。如,侧重从人物的语言上来刻画人物,首先应该充分理解人物对话的内容,并从这些语言材料中得出作者是如何运用这些人物的对话来描写人物的。
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1.识记本单元生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,感受人物的鲜活形象。
3.学习作者抓住人物的语言、肖像、心理活动等方法描写人物。
4.激发学生阅读中外名著的兴趣。
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【重点】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受人物的鲜活形象,体会作者描写人物的方法并运用。
3.激发学生阅读中外名著的兴趣。
【难点】
充分感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作者描写人物的方法,并在习作中灵活运用。
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《人物描写一组》 3课时
《刷子李》 1课时
《金钱的魔力》 2课时
口语交际·习作七 2课时
回顾·拓展七 1课时
总课时 9课时
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22 人物描写一组
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《人物描写一组》由《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》这三个片段组成,这三个片段分别选自《小兵张嘎》《儒林外史》《红楼梦》这三部经典小说。在这三个片段中,《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》抓住了小嘎子的动作、心理进行了细致描写,一个机灵、敏捷、富有心计、争强好胜的小嘎子的形象便跃然纸上;《临死前的严监生》中,作者吴敬梓老先生运用讽刺的手法,通过严监生的动作、神态将严监生的心理活动淋漓尽致地展现在读者面前,于是严监生吝啬鬼的形象便深深地印在了读者的脑海中;曹雪芹先生则从正面、侧面两个方面入手将王熙凤泼辣、不拘小节、阿谀奉承、见风使舵的形象刻画得入木三分。
本单元的训练重点是感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。这一训练重点不仅在单元导读中特别指出,而且渗透在本组教材的每一个板块中。
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1.自主认读本课的生字新词,提示难读易错的字音,借助注释、词典等了解这些词语的意思,初步感受白话文的语言特点。
2.在熟练朗读课文的基础上,透过人物的动作、神态、外貌、语言等感受人物形象,领悟描写人物的方法。
3. 摘录课文中描写人物的精彩句段。
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【重点】
在熟练朗读课文的基础上,透过人物的动作、神态、外貌、语言等感受人物形象,领悟描写人物的方法。
【难点】
通过人物动作感受人物心理,分析人物形象。
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学生曾阅读过大量的以写人为主的文章,也写过这类作文,已经积累了一些这方面的读写经验。可是,由于作品产生的年代不同,语言特点和语言风格也差异较大,《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》虽然是一篇白话文,文中出现了较多的河北方言;《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》是古白话文,里面的用词和现在不尽相同,同时在这一组课文中还出现了大量的生僻字,这些都给孩子们的阅读带来了一定的障碍,需要教师加以重视。鉴于此,本课的教学采取教一篇带一篇的方式展开,即师生共学《临死前的严监生》,以此习得方法,然后引导孩子自学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。鉴于这是阅读课,同时又是本单元的第一课,所以,本课的教学紧紧围绕着“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法”这一训练点展开。
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【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。课前了解有关《小兵张嘎》《儒林外史》《红楼梦》的资料。辅导资料《小学教材完全解读》。
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3课时
第/课时
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1. 认识《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》里的生字,理解新词。
2. 正确、流利地朗读课文。
3. 理解课文内容,感受人物形象,体会文中生动形象的语言,了解人物描写的方法。
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【重点】
体会文中生动形象的语言。
【难点】
了解人物描写的方法。
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方法一
1.师:在灿烂的文学宝库里,作家们用他们神奇的妙笔,为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象,比如,神通广大的孙悟空,顾全大局的蔺相如,知错能改的廉颇,勇武过人的武松…… 在作家的笔下,这些人物特点鲜明,让我们印象深刻,久久难忘。今天开始,我们要走进一组新的课文,继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象,感受这些人物的特点。(板书课题:人物描写一组)
2.师:这节课,我们来学习《人物描写一组》中的“第一个片段”——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》(板书),去认识两位很有特点的新的朋友。(学生读题,教师引导注意“嘎”读ɡǎ)
[设计意图] 导入即开启,设计这样的谈话导入,犹如乐章的引子,吸引学生的兴趣,逐渐拨动学生的心弦。
方法二
1.师:同学们,在你所读的文学作品中,哪些人物给你留下了深刻的印象呢?(学生交流)
2.本篇课文的编者精心选择了三个人物描写片段,它们分别是《小兵张嘎》中的小嘎子、《儒林外史》中的严监生、《红楼梦》中的王熙凤,均出自名家名篇,以其鲜活生动的人物刻画一直受到赞誉。作家们究竟运用了怎样的妙法呢?相信学习了本文你一定会有自己的理解。
[设计意图] 遵照建构主义理论,从学生的原有积累入手,自然过渡到本课教学。
方法三
1.回顾《桥》。
师:前一段时间,我们刚刚学习了一篇小小说《桥》,你们还记得里面都有谁?(学生交流:老汉、小伙子、村民)
师:这就是小说里面的人物。(板书:人物)课文主要写了一件什么事?(学生交流:山洪暴发了,老汉指挥村民逃生的事)
师:这就是这篇小说大致的情节。(板书:情节)除此之外,小说中还反复提到了洪水,这就是当时的环境。(板书:环境)从老汉的所作所为中,你们读出了一个怎样的老汉?(学生交流:临危不惧、忠于职守、舍己为人、尽职尽责……)
师:小说就是通过情节和环境的烘托来塑造人物的。
2.引出《人物描写一组》。
师:今天,我们学习的内容,分别摘自《小兵张嘎》《儒林外史》《红楼梦》这三部经典小说中的精彩片段。这就是《人物描写一组》,一起读课题。(学生齐读课题)
[设计意图] 俗话说:“好的开头是成功的一半。”可见导入得好不好显得非常重要。我由以前的课文引出新的内容,学生很容易接受,成功激起了他们的探究欲望。
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一、初读感知,学习字词
1.师:请同学们用自己最喜欢的方式读读课文,注意把字音读准,把句子读通顺。遇到难读的地方多读几遍。(学生自由读文)
2.师:谁想读给大家听听?(指名读,集体正音)
3. 同学们,通过刚才的朗读,你知道文中提到了哪两个主要人物?(学生交流)
4.嘎子摔跤的过程分几个环节?画出每个环节动作描写的词语,分析人物形象。
[设计意图] 此环节的设计保持了常态课的本色,抓住了字词教学及文章的整体感知。巧妙设置疑问,引起了学生的思考,激发了学生学习的兴趣。
二、品读课文,形象再现
1.师:虽然我们只是初读了课文,但从同学们刚才的发言中可以看出,小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在,老师想请大家再次认真读课文,慢慢读,慢慢品,把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤过程表演出来。(学生读书、品味、表演)
2.师:现在谁能来当演员,扮演小嘎子和小胖墩儿,上台把他们摔跤的动作过程表演出来。其他的同学观看完表演后进行批注式阅读,画出文中与同学表演一致的地方,写出自己的感受。
(根据学生的表演出示句子。如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方,应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次)
[设计意图] 兴趣是学习最好的老师。要使学生愿学、乐学、爱学,首先要调动学生的学习兴趣。此环节运用了课堂表演法,就是把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。它形式自由,方法灵活,是学生最感兴趣的一种学习方式,在课堂教学中能起到良好的效果。
三、再读课文,感悟形象
1.师:通过刚才两位同学的表演,小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。下面,我们再来有感情地朗读课文,边读边想象画面,在大脑中构建出他们的形象来。(学生自由朗读)
2.师:通过前面精彩的表演和现在会心的朗读,我想,小嘎子和小胖墩儿的形象一定深深地定格在了同学们的心中。那么,在同学们的心目中,小嘎子和小小胖墩儿到底是一个怎样的人呢?请同学们在下面的括号里,填上你认为合适的词语:
( )的小嘎子
( )的小胖墩儿
(关于小嘎子,可以引导学生填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等;关于小胖墩儿,可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等)
3.你喜欢小嘎子,还是喜欢小胖墩儿?(学生自由交流)
4.师:作者用他那生花的妙笔,塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物形象。小嘎子活泼、调皮,小胖墩儿沉稳、憨厚,只要读过这段文字,相信这两个人物形象就会过目不忘。那么,作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢?用这样的方法有什么作用?(引导学生讨论,反馈:作者主要采用动作描写的方法,准确运用了一系列的动词,也兼用语言描写的方法,生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法,让读者好像看到了人物的动作,听到人物说的话,仿佛整个人活生生就站在我们的眼前)
[设计意图] 引导学生分析人物形象主要是作者对人物的语言、动作、神态细致地描写反映出来的,是我们通过品读词句感受到的。此环节旨在让学生学习人物的描写方法。
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师:本节课我们学习了课文中的生字新词。作者用他生花的妙笔,通过人物语言、动作、神态的细致描写,让我们感受到了小嘎子活泼、调皮,小胖墩儿沉稳、憨厚的人物形象。
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1.抄写本课生字词。
2.我能理解下面词语的意思。
公鸡鹐架:
精神抖擞:
破绽:
【参考答案】
2.公鸡鹐架:指公鸡打架时,彼此试着用尖嘴啄对方的架势。课文中是指小嘎子和胖墩儿已做好摔跤准备,就像两只即将争斗在一起的公鸡一样。 精神抖擞:指表现出来的旺盛的活力。 破绽:衣服的裂口,比喻说话、做事时露出的漏洞。
第/课时
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1.认识《临死前的严监生》里的生字,理解新词。
2.正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容,感受人物形象,体会文中生动形象的语言,了解人物描写的方法。
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感受作者描写人物的方法。
【难点】
灵活地运用描写人物的方法。
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师:这节课我们继续学习第22课——《人物描写一组》。上节课我们感受了小嘎子活泼、调皮,小胖墩儿沉稳、憨厚的形象,这节课咱们将继续感受不同的人物形象——(板书课题:临死前的严监生)请同学们齐读课题,看你能从中知道什么信息?(学生齐读课题,自由交流)
[设计意图] 交给学生读书方法:从课题入手,引导学生思考,善于从课题中捕捉相关信息。
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一、课前交流,阅读铺垫
1.师:同学们课前读过《儒林外史》吗?你有哪些收获?(学生自由交流读后收获)
2.教师小结:作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久,他家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求,不追求功名,这在当时是很难被社会所容的,这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众,熟悉了他们的生活,这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批判上来。也正是在这一时期,他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵,表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势,也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画,活灵活现,有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画,成为“千古绝唱”,被人们津津乐道。
[设计意图] 拓展学生语文学习的空间,深化学习内容,加强阅读积累。
二、初读课文,感知大意
1.师:请同学们用自己最喜欢的方式读读课文,注意把字音读准,把句子读通顺,把课文读正确、流利。(学生自读课文,教师巡视)
2.师:读好了吗?谁想读给大家听听?(有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生,纠正字音,给予鼓励评价)
PPT出示:
严监(jiàn)生 诸亲六眷(juàn)
两茎(jīng)
3.师:请同学们再次自读课文,想一想文章主要写了谁,这个人给你留下了什么印象。(学生自读思考)
4.师:谁先来交流?(指名交流对人物的初步感受)
[设计意图] 保持常态课的本色,抓住字词教学及文章的整体感知。学起于思,既激发了学生学习的兴趣,又为直接切入课文找到了契机。
三、字里行间,感悟“吝啬”
1.阅读语段:
“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”
(1)师:同学们读读这段文字,你能想到用哪些成语来形容严监生此时的病情?(引导学生交流:奄奄一息、生命垂危、危在旦息……)
(2)师:听老师把这句话读一遍,大家评评老师读得怎么样?(老师故意读漏“总”字)
(3)师:(引导学生评读,由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长,从而引发讨论以下问题)同学们,病情恶化到这种程度,严监生却“总不得断气”,他在想什么?(引导学生揣摩人物内心,进行心理活动描写的训练)
(4)这句话中,有几个关于严监生的动作的描写,你能找出来吗?(学生交流)从几个动作描写中你体会到什么?
(通过人物动作指导学生体会人物的心理。引导交流:两根灯芯草,竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来,伸着两个指头,可见两根灯芯草在他的心中有多么的重要,感受他的确吝啬)
(5)师:在听了大侄子的话后,他又有怎样的举动?(学生交流:“摇了两三摇”)如果把它换成“摇了摇”可以吗?说说你的见解。(引导学生体会严监生此时的焦急)
同学们,那此时的严监生又会怎样想呢?(学生交流)
2.师:同学们,短短的几句话就将一个吝啬的形象刻画得如此生动,请再次读读这些句子,用你的朗读表现出人物吝啬的形象吧。(学生练习朗读,指名读,评价)
3.师:在本文中,像刚才提到的动作描写还有几处,你能找出来吗?(学生自由读文,找句子)
4.师:谁先交流?(根据学生回答梳理:与大侄子的交流:伸出两个指头,把头摇了两三摇。与二侄子的交流:越发指得紧了,把头又狠狠摇了几摇。与奶妈的交流:那手只是指着不动,把眼闭着摇头。与赵氏的交流:点一点头,把手垂下)
5.师:从这些动作的变化中你体会到了什么?(焦急的加剧与吝啬)
6.师:请同学们认真读读这些句子,读出人物的心理变化。
[设计意图] 引导学生抓住关键词句加深对课文的理解,引导学生通过品味语言文字,感受人物形象,学习作者描写人物的写作方法。
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师:通过本课的学习,我们感受到了严监生吝啬的形象。作者通过人物的动作语言将人物形象刻画得栩栩如生,这正是我们平常习作中需要用到的方法。
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1.阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段,感受人物形象。
2.摘抄文中的精彩片段。
第/课时
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1.认识《“凤辣子”初见林黛玉》里的生字,理解新词。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容,体会文中生动形象的语言,感受人物形象,了解人物描写的方法,并能灵活运用。
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【重点】
学习作者描写人物的方法。
【难点】
能灵活运用描写人物的方法。
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师:通过前两节课的学习,我们了解到作者主要通过对人物动作、语言、神态、心理的描写来表现人物形象。这节课我们继续学习第22课——《人物描写一组》中的第三个片段,看看你又能感受到哪些人物形象。
[设计意图] 直接引导学生学习作者描写人物的方法,激发学生的学习兴趣。
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一、名著导入,激发兴趣
1.师:曹雪芹的《红楼梦》是我国四大古典名著之一,全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索,塑造了上百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落,表现了社会生活的各个方面,被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章,就是节选自这本古典文学名著。同学们课前对《红楼梦》有哪些了解?(学生交流课前搜集的信息)
2.师:《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵,兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公,弟弟贾源封荣国公,两家府第相连,就叫宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时,第一代人贾演、贾源,第二代人贾代化、贾代善都已过世,只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高,把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持,自己只带着孙儿辈寻开心,享清福,但在宁荣二府中仍有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政,一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海,只有一个独生女林黛玉。林黛玉的母亲因病去世,外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾,就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府,王熙凤与其见面的情景。
[设计意图] 通过对《红楼梦》的简介,激发学生课外阅读的兴趣,拓展学生的学习渠道。
二、通读课文,整体感知
1.师:老师相信同学们已经具备了一定的读文能力。下面请大家根据提示自读课文。
PPT出示:
①读书要细心,读不通的地方要多读几遍,要求读得准确、流利。
②遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解,实在不理解的画下来留作讨论。
③不动笔墨不读书,将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
2.师:老师先来检查大家的朗读情况。(指名接力读课文,要求把课文读准读顺,师生随机纠错)
3.师:初读课文,谈谈文章给你留下的感受,比如人物、文章写法、内容等。
三、深入品读,探究性格
1.师:王熙凤,是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子,贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。她精明强干,深得贾母和王夫人的信任,成为贾府的实际大管家。那么,王熙凤具有怎样的性格特点呢?请同学们再次认真读课文,画出描写人物语言、外貌、动作的句子,仔细体会人物的性格特点。(学生自读,思考勾画)
2.师:谁先来交流描写她外貌的句子?(指名交流)请同学们先读读外貌描写的文字,再看图,找出谁是王熙凤。
3.师:为什么要描写王熙凤的外貌?(引导学生了解:因为这个人的打扮与姑娘们不同,作者抓住了人物的特征进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征进行描写)
4.通过外貌描写,你感受到什么?(引导交流,指导学生朗读)
5.师:在《红楼梦》中,王熙凤有“语言学家”之称,下面我们就来领略一下她的说话艺术。
PPT出示:
“我来迟了,不曾迎接远客。”
师:这儿“未见其人,先闻其声”,王熙凤给你留下了什么印象?
师:王熙凤又给林黛玉留下了什么印象?(放诞无礼)
PPT出示:
“这些人个个……放诞无礼。”
师:“敛声屏气”是什么意思?“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样?(学生交流)
师:这样的气氛下,王熙凤竟说说笑笑地进场,足见其性格放纵,不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。
PPT出示:
“天下真有这样标致的人物……怎么姑妈偏就去世了。”
(1)师:“真”去掉有什么不同?(说明之前曾怀疑过,流露出对黛玉美貌的惊叹)
(2)师:从“才”字中你体会到了什么?(有相见恨晚之意)
(3)师:你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头,一时不忘”这句话的意思吗?(引导学生了解:她讲话时,周围人物除了林黛玉,还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹,还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉,把黛玉捧上了天,那岂不冷落了贾府众人?而她这样表达,既高度赞美了林黛玉,又把三春摆在恰当的位置上,而不至于顾此失彼)看来她还是个心理学家,人际关系专家!她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机,她的八面玲珑,由此可见一斑。
(4)最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲?(因为这个“心理学家”知道,姑妈去世不久,贾母痛失爱女,心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后,贾母该开始悲伤了,自己可不能只顾高兴,于是就抢在前头,转喜为悲)
PPT出示:
“正是呢,我一见了妹妹……该打,该打。”
师:“凤辣子”因为“来迟了”,并不知道在此之前贾母已哭过。因而贾母听了此话,不是“哭道”,而是“笑道”:“我才好了,你倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张,并没有露出马脚,而是“忙转悲为喜”道:“正是呢,我一见了妹妹,一心都在他身上了,又是喜欢,又是伤心,竟忘记了老祖宗,该打,该打。”真是一个天才的表演家!
师:“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗?引导学生联系贾母的地位想想。(学生交流:当然不是,恰恰相反,她一心都在老祖宗身上,唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致)
“妹妹几岁了?可也上过学……也只管告诉我。”
师:同学们,如果你是林黛玉,听了这话,你觉得王熙凤是个怎样的人物?(引导交流:一是热情,在贾母面前向林黛玉大献殷勤;二是炫耀身份,与林黛玉虽属同辈,口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话)
6.师:请同学们练习朗读王熙凤的所有语言,注意读出人物的性格特征。
7.师:请同学们找出有关王熙凤的动作描写。(“携、送、拭泪、拉”)通过这些动作描写,王熙凤给你留下了什么印象?(学生交流)
8. 师:把这些动作加进刚才的对话中再读一读,感受人物的性格特点。
[设计意图] 剖析文本语言,洞察内心,深入感悟文本。紧扣重点词句,引导学生反复朗读,深入体会,感受人物性格特点。学习作者用外貌、语言、动作描写刻画人物性格特点的方法。
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师:通过本课的学习,我们感受到了王熙凤八面玲珑的形象。作者通过人物的动作语言将人物形象刻画得栩栩如生,这正是我们平常习作中需要用到的方法。
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作业1
教材第137页第2题。
作业2
一、我是拼写小能手。
大家liǎn shēnɡ bǐnɡ qì( )地观看着羽毛球比赛,我班的杨帆jīnɡ shén dǒu sǒu( ),不露一点儿pò zhàn( ),在场中独领fēnɡ sāo( ),那qì pài( )俨然一个小林丹。
二、照样子,写词语。
转悲为喜(含反义词): 、 、 ?
手疾眼快(含近义词): 、 、 ?
三抓两挠(含数字): 、 、 ?
三、填写描写方法。
1.胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。( )
2.只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远客。”( )
3.黛玉纳罕道:这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼。( )
4.他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。( )
四、阅读直通车。
天堂里的老师
他是我分管的病人当中比较坚强的一位。他不像有的癌症患者,以绝望、恐惧的态度对待疾病。他一直坚持自学大学课程。他叫阿明,某师范大学二年级学生。
在阿明的隔壁病房,住着一个7岁的小男孩冬冬。不做治疗时,阿明常去给冬冬讲故事,辅导作业,有时还教几个外语单词。阿明成了冬冬的编外老师。
一天上午,推开病房的门,阿明正在教冬冬写毛笔字,一笔一画,一撇一捺,那么认真,那么从容。阳光从窗外照进来,仿佛一道光环笼罩着他们。生命被抛至如此绝境,他们却用自己的方式顽强地抗拒着,不向命运低头。
没过多久,冬冬死了,弥留时,冬冬拉着阿明的手说:“我要上学。”
一连几天,阿明没再走出病房,只是闷着看书。有一天,他请求我10点以后为他亮一小时的灯。他说:“我要用剩下的时间学完全部课程,即使到了天堂,我也要当一名教师,去教像冬冬那样不幸夭折的没有机会上学的孩子。”我被他深深地打动了,含着泪花破例答应了他的请求。
每晚到了10点,病房统一熄灯后,只有阿明的房间灯还亮着。那闪烁的灯光像一面旗帜在向人们昭示:生命也许很脆弱,但生命又真的很顽强。
三个月后,阿明死了,死得很安详。
每当夜深人静,仰望天空,穿过薄雾般的月光,我仿佛听到了琅琅的读书声。那儿有阿明,有冬冬,还有一群天使般的孩子……
1.给加点字注音。
弥留( ) 夭( )折
2.“生命也许很脆弱,但生命又真的很顽强。”怎样理解这句话?
?
3.“那闪烁的灯光像一面旗帜在向人们昭示……”这句话中比喻起到的表达作用是什么?
?
4.读“生命被抛至如此绝境,他们却用自己的方式顽强地抗拒着,不向命运低头”,我会想起一个类似的故事《 》,它的主人公是 。?
【参考答案】
一、敛声屏气 精神抖擞 破绽 风骚 气派
二、贪生怕死 口是心非 头重脚轻 奇花异草 惊天动地 移风易俗 四通八达 十全十美 七嘴八舌
三、1.动作描写 2.语言描写 3.心理描写 4.神态描写
四、1.mí yāo 2.生命很脆弱,是指肌体被病魔侵袭;生命又真的很顽强,则指阿明顽强的拼搏精神,不屈的昂扬斗志,阿明对生命的珍爱。 3.将阿明对生命的态度、对理想的追求等诸多精神因素,向人们展示出来了,形象而动人。 4.示例:《鲁滨孙漂流记》 鲁滨孙
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人物描写一组
小嘎子 胖墩儿 动作
严监生 神态
王熙凤 外貌 语言
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1.搜集课外资料,了解人物形象。在上课前,我就让学生读了《小兵张嘎》《儒林外史》《红楼梦》,让他们对文中人物有了一个大致的了解,了解了人物形象。
2.细读文本内容,感受人物形象。例如在学习描写严监生的动作、神态的句子的时候,我抓住文中“两根指头”这一细节,让学生感悟、思考:严监生都已经病得奄奄一息了,为什么还伸着两个指头?这两个指头代表的到底是什么呢?这么多人猜测,却没有一人能真正理解他的内心,让学生体会严监生从失望到绝望的心情。这样让学生通过语言文字走进人物内心,真正感受人物形象。
3.学会总结归纳,学习写作方法。我让学生总结归纳:你是通过作者的哪些描写方法感受人物形象的?集体归纳:抓住人物特征,通过外貌、语言、神态、动作、心理的描写感受到的。引导学生在描写人物的习作中加以灵活运用。
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语文贵在朗读。我认为在教学中关注指导学生的朗读不够。感受人物形象后我安排了朗读环节,但至于是不是读出了人物的特点没有着重强调。
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我会让学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态等细细品味,揣摩人物特点,通过个性化朗读训练,激发学生的读书兴趣,意会人物内心。
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2.〔答案大家找〕 小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计。在选摔跤方式时,选择了适合自己特长的“随便摔”,可以看出他富有心计。在摔跤时采用“使巧招,下冷绊子”的战术。处于劣势时,“推拉拽顶”,想尽各种办法,这可以看出他的机敏和争强好胜。
严监生是个“抱元宝跳井——舍命不舍财”的吝啬鬼、守财奴。他临死时,总是断不了气,却一个劲儿地伸出两个指头,这给人造成了一个难以破解的谜。人们左猜不中,右猜不中,他的神情也随之变化,先“把头摇了两三摇”,继而“把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了”,最后“把眼闭着摇头,那手只是指着不动”。这神态的变化可以反映出他内心焦急的程度在加深。赵氏猜中后,挑掉一茎灯草,他“登时就没了气”。这一描写把他爱财胜过爱生命的形象生动地表现出来了。
王熙凤是个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的人物形象。她见到林黛玉时先极力恭维——因为她知道林黛玉是贾母最疼爱的外孙女儿,所以不惜恭维到令人肉麻的地步。 当提到黛玉的母亲时,她又抢先“用帕拭泪”。最后拉着黛玉的手问长问短。一方面是在贾母面前表现她对黛玉的关切,另一方面是炫耀她在贾府中的地位。
3.〔答案大家找〕 “‘只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了。’说着,便用帕拭泪。”表面上写王熙凤亲情浓厚,见到黛玉想到去世的姑妈,实际上把王熙凤圆滑、善于奉迎、见风使舵的形象刻画了出来。
“小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗着手疾眼快,从不单凭力气,自然不跟他一叉一搂。”这句话写出了小嘎子聪明、富有心计的特点。
选做题〔答案大家找〕 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
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1.欧洲文学作品中的四大吝啬鬼形象。
(1)英国莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》中的夏洛克。
(2)法国莫里哀的戏剧《吝啬鬼》中的阿巴贡。
(3)法国巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台。
(4)俄国果戈理的小说《死魂灵》中的泼留希金。
2. 课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
23* 刷 子 李
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这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时,首先极力写他手艺之高。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。一波三折的叙事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,紧紧抓住了读者,起到了引人入胜的艺术效果。
细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候,就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。为了烘托人物的形象,文中也采用了对比的手法:“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,豪气万丈,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时,半信半疑;师傅刷墙时,最关心的还是身上到底有没有白点;看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
另外,本文语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。
选编课文的目的:一是让学生感受人物形象;二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
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1.认识本课生字。
2.有感情地朗读课文,了解这位普通的手艺人高超的技艺。
3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
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【重点】
了解刷子李高超的技艺。
【难点】
感受人物形象并领悟作者刻画人物的方法。
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1.这是一篇略读课文,课文通俗易懂。教学时,首先放手让学生根据课文前“链接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上,师生围绕“‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿?作家是怎样写出他技艺高超的?有哪些描写最精彩的句子”等问题交流讨论。最后整理小结,若有可能,再读读与本文相似的文章,如,《泥人张》《快手刘》。
2.许多学生对粉刷不太了解。因此,很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点,这一难点不突破,不仅很难感受“刷子李”这一人物形象,而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,以下方法可供选择。一是组织学生开展走访活动,听一听家长对粉刷的介绍,或看一看粉刷工人的操作,或做一做粉刷工作。通过走访,学生对粉刷有一些感性认识。二是抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段,引导学生深入体会。三是围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如,他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点?通过集中讨论,学生之间取长补短,从而感受“刷子李”的技艺高超。
3.冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多,阅读本文后,可以补充冯骥才的同类文章,如,《泥人张》《快手刘》,供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读,既有利于学生加深对这类人物的感受,又扩大了学生的视野,便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。
4.本课要求学生认识的生字中,“傅、袱”二字,要注意帮助学生读准声调。“傅”是四声,“袱”是二声,但在“包袱”一词中读轻声。“露馅儿”,有些学生难读出儿化音,教师要重点指导。课文中有些方言,如“愣说不信”,学生只要能结合上下文明白其大致意思即可。
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【教师准备】
多媒体课件。了解冯骥才和他的《俗世奇人》。
【学生准备】
课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。
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1课时
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方法一
1.师:大千世界,无奇不有,在生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事,让我们不由发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。
2.(板书课题:刷子李)
师:请同学们齐读,注意第二个字念轻声哦。
3.师:通过预习,你对这个题目有了哪些了解?(学生交流)
4.“刷子李”是一种特殊的称谓,在天津这个地方,某一行有绝活的人,人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他——泥人张;有个姓张的风筝做得特别好,就叫他——风筝张,又如这篇课文中的主人公,他姓李,刷墙技术特别好,人们就称他为刷子李。让我们再亲切地叫他一声吧!(学生齐读题目)
[设计意图] 从作家冯骥才的《俗世奇人》入手导入,激发学生学习本文的兴趣。
方法二
1.师:请同学们看看课题,你知道了什么?(学生交流:姓李的,是个粉刷匠)
2.师:那普通人都可以这样称呼吗?(学生交流)为什么?(引导学生知道:只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼)
3.师:那么,如果做豆腐做得特别好的王师傅,咱们可以叫他——(豆腐王),张师傅泥人捏得特别好,咱们称他——(泥人张),是呀,在旧天津经常可以听到这样的称呼。
4.那课文主要是围绕刷子李什么特点来写的呢?这篇课文是略读课文,咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。
[设计意图] 从解题导入,让学生了解课题,弄清本文的主要人物,再设计问题:“课文主要是围绕刷子李什么特点来写的呢?”激发学生的探究欲望。
方法三
1.课件出示泥人张的作品,学生欣赏。
2.师:这些惟妙惟肖的人物是泥人张捏制出来的。“泥人张”生于天津,家境贫寒,从小跟父亲以捏泥人为业,养家糊口。他心灵手巧,富于想象,经常在集市上观察各行各业的人,在戏院里看多种角色,偷偷地在袖口里捏制。他捏制出来的泥人个个都逼真酷似,一时传为佳话。今天,老师要带领同学们去认识一位有真绝活、有真本事的民间艺人。
3.(板书课题:刷子李)
师:请同学们自由读题,猜猜他名字的由来。(学生交流讨论:一个姓李的,粉刷技艺高超)
[设计意图] 创设情境是激发学生对知识领域不断探索,唤起学生主动学习的一种方法。本课教学从与刷子李相类似的泥人张入手,通过图片展示、人物描述等手段,结合学生课前搜集的资料,调动了学生探究的兴趣。在此基础上,让学生课前猜题,充分设想,解题变得兴趣盎然。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的课堂氛围——趣。
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一、初读课文,学习词语
1. 师:请同学们用自己最喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子。看看刷子李留给你怎样的印象。(学生自由读文)
2. 师:同学们都读得非常认真,先看看大家的词语掌握得怎样。
PPT出示:
师傅 刷浆 包袱 透亮 清爽 派头 搜索 威严 露馅儿 发怔 发傻 半信半疑 天衣无缝
(指名读,再一起读。相机正音及理解词语的意思)
3. 师:同学们通过刚才的朗读,谁能说说刷子李给你留下了怎样的印象?(学生交流,师随机板书:技艺高超)
[设计意图] 运用已经学过的识字方法自主识字,提升课堂效率。教师及时检查学生的学习情况,增强教学活动的实效性。
二、品读文本,感悟技艺
1.师:同学们,请再次品味文本,你们从哪些语句中能感受到刷子李是个技艺高超的人?注意边读边画出句子。(学生边读边画)
2.谁来交流你找到的句子?(教师根据学生的回答播放PPT)
师:你见过粉刷吗?是怎么样的?(生自由说)老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片,我们来看看。看了有什么感受?(生再说感受)他们能称为刷子李吗?(不能)为什么?(他们身上全是白点)刷子李又是怎样的?那我们应该怎么读这一段?(带着敬佩的语气)谁来读一读?(指名三位同学读,评价,再齐读)
师:刷子李真不愧是个奇人,不但干活好,还给自己立下一个规矩,什么规矩?(学生交流:只要身上有白点,白刷不要钱)这是第一奇。(相机板书:规矩奇特)刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩?(生自由说)
师:如果不是对自己的手艺有十足的把握,又怎能夸下如此海口呢?让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧!(师引读,生读。)
3. 师:这只是个传说,“耳听为虚,眼见为实”,那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢?接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句,和大家交流一下。(指名交流)
师:好,这样的粉刷,效果怎样?(学生交流板书:效果非凡)具体从哪几个词看得出他刷的墙效果非凡?(引导学生交流:匀匀实实、透亮、清爽)
师:同学们,如果让你用一个成语来夸一夸,你想用哪个词?(学生交流:巧夺天工、出神入化、盖世无双、独一无二、无人能及、登峰造极、炉火纯青……)
师:来,带着你的感受读一读这段话吧。(学生齐读)
师:同学们继续交流,这个自然段还有哪些句子写出了刷子李的技艺高超?
师:请问这一段重点对人物的哪方面进行了描写?(引导交流:动作)那你感受到了刷子李的动作怎样?(板书: 动作娴熟)
师:谁想读读这句话?(指名读)在他读的句子中有个很美的词重复出现两次,是哪个词语?(悠然)悠然是什么意思?(悠闲的样子)同学们从这两个“悠然”中感受到了什么?(生自由说)刷子李刷墙的动作可谓“前无古人,后无来者”,谁来读这句话,读出“悠然”。(生齐读)
师:听了你们的朗读,老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样子来了。我们也来做一回刷子李,配上悠然的动作再来读一读。(学生边模仿动作边读)同学们,此时,你觉得你眼前的刷子李更像是一位什么?(学生交流:舞蹈家、画家等)
师:刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活,而是在进行一项艺术创作、艺术表演,他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界!让人高山仰止、惊叹不已。把你的感受送进去读吧。(学生齐读)
师:悠然的动作和非凡的效果相互映照,彰显出刷子李的技艺高超。让我们一起再读读这些句子,边读边感受刷子李的奇特之处。
师:读到这里,我们知道为什么称他为刷子李了吧?对刷子李的高超技艺的奇特之处,我们已经眼见为实了。面对师傅的高超技艺,曹小三的态度又是怎样的?请同学们快速浏览第6~9自然段,找出有关的句子读读,然后试着完成这个填空。
PPT出示:
起初曹小三对师傅的绝活一直( ),但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得( )。正当徒弟对师傅佩服得( )时,却突然发现刷子李裤子上有一个白点,感到很( ),最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时,( )。
师:谁来试着填填这几个空?(指名一个一个说,并相机板书)请同学们一起填填空。(生齐读填空)
师:是呀,文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑,变成后来亲眼见证之后的确信无疑,这个心理过程可谓是一波三折呀!我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超,那文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了?为什么?(生自由交流,师引导:这样写并不多此一举,侧面烘托人物叫侧面描写,这样的描写能对文章起到推波助澜的作用。对比写法和侧面描写方法相结合,体会这两种描写方法在文中起到的作用)
[设计意图] 阅读是一种心理活动,是一种个性化的学习方式。本环节的教学就是充分尊重学生个性的体验,让学生与文本对话。教师做恰当的点拨,帮助学生理清文本,提高学生的学习能力。
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师:本节课我们学习了课文中的生字新词。通过文章前面对于刷子李的直接描写,也叫正面描写,加上后面通过对曹小三的侧面描写,让我们感受到了刷子李技艺高超的形象。冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描写手法运用到自己的习作中去。
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阅读下面短文,完成练习。
我敬爱的外公
我的外公年过五旬,一道道皱纹爬上他的额头,两鬓也添了许多白发。但是他那乌黑发亮的眼睛,深嵌在慈祥的面庞上,却显得炯炯有神。他身材不高,常穿一身褪了色的邮政制服,一看就知道他是一位工作多年的老邮递员。
我外公十七岁就开始送信了,如今已有三十多年的工龄。多年来,他对工作认真负责。
我的外公工作多年,对周围的一些地方了如指掌,不知有多少疑难的“死信”在他手中“复活”了。
一次,邮局收到一封来自美国的信,信上用的是早已不用的解放前的地址,邮局的工作人员试投多次,可总是找不到这个地方。有的人认为这封“死信”是不能“复活”了,外公看了看信封,说:“这封信一定是远隔重洋的人寻找失散多年的亲人,让我试一试!”
清晨,天刚蒙蒙亮,他就上路了,直到已是万家灯火的时候,他才回家。一天,两天,一连半个多月,外公终于从小港码头一位搬运工人那里打听到了收信人的地址。
收信人是一位白发苍苍的年过八旬的老太太,老太太小心翼翼地接过信,感动得老泪纵横,说不出话来……半晌,老太太擦干了泪水,连声说:“谢谢,太谢谢了!同志,是您使我得知儿孙们还活着的(确切 正确)消息,我做梦也没想到今天还能和我的孙子联系上。真是托您的福,托新社会的福啊!”
外公没有说什么,脸上露出了(安慰 欣慰)的笑容。他背起邮包,又向另一家走去。
1.把括号里不恰当的词语划掉。
2.结合上下文理解词语。
了如指掌:?
小心翼翼:?
3.画出描写外公外貌的语句。
4.“不知有多少疑难的‘死信’在他手中‘复活’了。”这句话中的“死信”是指 ,“复活”是指 。外公能使“死信”“复活”的原因是 。?
5.外公是一个 的人。?
【参考答案】
1.正确 安慰 2.好像指着自己的手掌给人看一样,形容对情况非常清楚。 形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。 3.我的外公年过五旬,一道道皱纹爬上他的额头……常穿一身褪了色的邮政制服。 4.找不到收信人的信 找到了收信人 外公早出晚归、坚持不懈地寻找
5.对工作认真负责
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刷子李:技艺高超
规矩奇特
效果非凡
动作娴熟
曹小三:半信半疑→佩服→失落→心服口服
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《刷子李》是一篇略读课文,文章语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。 本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。我在教学中紧紧抓住孩子们的心理,学习作者描写人物的方法。我引导学生紧紧抓住一个“奇”字,让学生在“读”中晓“奇”,在“议”中悟“奇”,从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如,在引导学生感悟“刷子李”是“奇”人时,引导学生从以下方面品味——“规矩奇”“动作奇”“效果奇”。
我让学生从正面描写中感知“技艺高超”,侧面从曹小三内心活动中反映“技艺高超”。在教学中,我注重了朗读教学,让学生在读中感悟人物形象。我立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。
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在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教学手段。课堂教学中,教师的评价语言,是指在语文课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动,有时甚至能影响学生一生的发展。因此,教师要引起足够的重视。回顾整个课堂,虽然我十分注重对学生的评价,但课前没有进行充分预设,在评价中不免有些流于形式,如评价得不够新颖,不能针对个体进行准确评价。
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再教本课,我一定会在课前进行精心预设,积累丰富多样的评价语言,在课堂上灵活运用,真诚、正确地评价。例:虽然你说得不完全正确,但我还是要感谢你的勇气; 你很有创见 ,这非常可贵;请再响亮地说一遍;老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍……相信多样的评价语言能让教学收到更好的效果。
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1.关于“奇迹”的名言
(1)伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比例的,有一分劳动就有一分收获,日积月累,从少到多,奇迹就可以创造出来。 ——鲁迅
(2)如果一个人有足够的信念,他就能创造奇迹。 ——温塞特
(3)奇迹有时候是会发生的,但是你得为之拼命地努力。 ——魏茨曼
(4)充沛的精力加上顽强的决心,曾经创造出许多奇迹。 ——狄更斯
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
24* 金钱的魔力
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这篇课文节选自美国著名作家马克.吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张百万英镑的大钞,又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
文章主要采用前后内容对比的方法,通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。
首先上场的是托德。“我”来到裁缝店,托德以衣取人,对“我”表现得漫不经心,十分怠慢,对“我”十分轻视。当“我”因“身边没有带着零钱”而“胆怯”地请求他“通融通融”的时候,竟遭到他十分刻薄的嘲讽。当这一嘲讽引起“我”的“冒火”时,他的态度才“稍微”有所改变。作者的这些描写,目的是极力表现托德的势利眼和傲慢无礼。
当“我”真的把钞票拿出来后,托德的态度发生了极大的变化。“笑容遍布满脸”,托德的见钱眼开,表现出了托德对金钱的贪婪。而当他向钞票瞟了一眼,发现是百万英镑时,他的“笑容马上牢牢凝结”,“变得毫无光彩”。作者对这一“凝结”的笑容做了细致的刻画,反映了托德此时的窘迫、难堪。作者就这样通过钞票拿出前和拿出后的强烈对比,通过人物的对话和神态的生动的描写,活脱脱地刻画出了托德市侩小人的形象。
接着出场的是裁缝店里的老板。在“我”与托德交涉的时候,老板始终不露面。而当他听到“钞票”二字,他“赶紧跑过来”,“兴致勃勃”地询问是“出了什么岔子”。老板的势利和见钱眼开,较托德有过之而无不及。当他看到是百万英镑时,就“吹了一声轻松的口哨”。这“一声轻松的口哨”,既是为了打破僵局,缓和气氛,同时也暴露了他见到百万富翁时的满心喜悦。因为他想这下他可要发大财了,遇到了一个千载难逢的好机会。接着,作者便细致地描写了他的语言,通过语言反映了他的一系列的活动,最后还送出门去。可见,他为了金钱不惜采用一切手段,甚至降低自己的人格。作者就是这样刻画出了老板的唯利是图、世故圆滑、阿谀奉承、献媚讨好的丑态。
选编本文的目的:一是通过对作品的阅读,把握托德、老板的性格特点。二是了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比,刻画人物形象的方法。三是激发学生阅读外国名著的兴趣。其中,第一、二个方面是本文教学的重难点。
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1. 认识本课生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。
2. 理解课文内容,了解托德和老板的性格特点,学习作者描写人物的方法。
3. 激发学生阅读外国名著的兴趣。
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【重点】
通过对作品的阅读,把握人物的性格特点。
【难点】
了解作者通过人物的语言、动作、神态的前后对比,刻画人物形象的办法。
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1.本文是本组的最后一篇课文,教学时,要注意承前和小结。教学本文前,先组织学生交流:通过学习本组的几篇课文,自己结识了哪些人物,作家的哪些描写给自己留下了深刻的印象。在交流的基础上顺势转入阅读本文。本文的教学仍可按照“学生自学、师生讨论”两个环节来组织。本文人物形象,学生容易把握,讨论的重点可放在描写方法的体会上。最后,小结本组课文的学习情况。
2.体会作家描写人物的方法,这是本文教学的重、难点。教学时要注意以下几点:一是要抓住人物言行的前后变化来体会。如托德,他开始是怎么做、怎么说的?后来呢?他为什么这样做、这样说?这样写有什么好处?二是要抓住最能反映人物特点的句、段,重点体会。如,“老板望了一眼,吹了一声轻快的口哨”一句话,先指导学生理解“老板为什么吹了一声轻快的口哨?他心里可能在想些什么”等,了解这句话所表达的基本意思,再引导学生体会写法,画出写老板一系列动作的词语,读读说说“望、吹、钻、翻、说”这些表示动作的词反映了什么,你认为这些词语好在哪里。
3.本文要求学生认识4个生字,要重点指导学生读准“撵”字的字音。“佬、熔、钞”,可让学生用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记。文中有许多优美的词、句,要注意帮助学生积累。
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【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。
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2课时
第/课时
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1.掌握本课生字。读读记记本课词语。
2.初步理解课文内容,了解托德和老板的性格特点。
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【重点】
学会生字词,理解内容。
【难点】
学习作者描写人物的方法。
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方法一
1.师:通过本组课文的学习,我们感受了中国文学作品中的一些人物形象,让我们再来看看外国作家笔下的人物。今天我们一起来学习《金钱的魔力》这篇课文。(板书课题)
2.师:这篇课文的作者是谁?选自哪本小说?(学生回答)在学习课文之前,咱们先来了解它的故事梗概。
3.师:一个富豪之家的两兄弟,从银行中取出面额为一百万英镑的钞票,想验证这一百万英镑的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票,他的生活由此发生了翻天覆地的改变……
师:到底发生了怎样的变化?让我们一起走进课文去看一看吧。
[设计意图] 在让学生了解作品背景的基础上,激发学生学习的兴趣,使他们能很快地进入学习情境之中。
方法二
1. 师:孩子们,前段时间老师听到这样一件事:一个衣着朴素的老奶奶在一家电器商店选电冰箱,当她向服务员咨询时,却遭到白眼。后来这个老奶奶到旁边的一家百货商店去为她的儿女买了两台电冰箱,先前那家商店的服务员看到后瞠目结舌,后悔莫及。 听了这件事后,你们有什么想法?(学生自由发言)
2. 孩子们说得很好,今天我们就来看看马克·吐温笔下的人物在金钱面前是怎样的反应,表现出什么样的特点?
[设计意图] 这是一篇外国小说的节选,话语与其他课文有所区别,对于学生来说有一定的难度。采用故事导入揭示内容,充分激起学生学习课文的兴趣。
方法三
师:我们先来齐读课题“金钱的魔力”。(学生齐读课题)看到课题,马上想起“钱财能使鬼推磨” 这句俗语。 金钱的魔力究竟有多大?他能把一个人改变到什么程度?让我们一起细细品味美国作家马克.吐温的作品《金钱的魔力》。
[设计意图] 直接通过课题质疑,激起学生探究的兴趣。
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一、初读课文,整体感知
1. 师:请同学们用自己最喜欢的方式读读课文,注意读准字音,读通句子,并想想课文主要讲了一件什么事。(学生自由读文,边读边思考)
2. 师:请同学们看看这些词语,你认识吗?
PPT出示:
魔力 通融 刻薄 武断 熔岩 窘况 阔佬 撵跑 雅致 考究 妙不可言 十全十美
3.师:下面老师要检查同学们朗读课文的情况,谁想读?(重点检查朗读困难生)
4.师:课文主要讲了几个人?他们之间发生了什么事?(引导学生交流这是一个故事,概括文章主要内容的方法可以根据起因、经过、结果来概括,也可以根据百万英镑出现前、出现后人物的变化来概括)(板书:托德、老板)
[设计意图] 对于五年级的学生来说,学会概括课文的主要内容还会有一定的难度,教给学生概括的方法非常重要。
二、研读课文,凸显重点
1.师:让我们借助具体的语言文字来感受托德、老板在百万英镑亮相一瞬间的动作、语言和神情变化。请大家再来读读课文,画出托德和老板动作、语言、神情变化的语句,在特别喜欢的地方可以写下自己的感受。(学生自由读文,边读边做批注)
2.师:下面咱们分角色来读读课文,体会一下老板和托德是一个怎样的人。(指名分角色读文。分析“我”付钞前后托德语言、神态上的变化,进行对比分析和对比阅读)
3.老师看到同学们还意犹未尽,请大家在小组内分角色朗读,然后集体汇报交流。(学生在小组内读,交流)
4.师:同学们读到这里,托德和老板给大家留下了怎样的印象呢?想一想可以用哪些词语进行概括。(势利小人、见钱眼开、唯利是图、财迷心窍、见利忘义等)
[设计意图] 感受人物的鲜活形象,学习作者的写作方法,是本单元的重点训练项目。因此,本课的教学应当把着力点放在托德和老板的动作、语言、神情的描写上,通过具体生动的语言,感受他们金钱至上、唯利是图的本质特征。
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本节课我们认识了一些生字新词,通过学习作者对托德和老板的动作、语言、神情的描写,感受到了主要人物金钱至上、唯利是图的本质特征。
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1.抄写本课生字新词。
2.托德和老板是( )的人。
【参考答案】2.见钱眼开
第/课时
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1.深入了解课文内容,走进人物的内心世界。
2.学习作者描写人物的方法。
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【重点】
了解托德和老板的性格特点。
【难点】
能灵活运用描写人物的方法。
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1. 师:同学们,咱们这节课继续学习《金钱的魔力》。请大家先看看屏幕,看这些生字词你还认不认识?(PPT出示上节课词语)齐读词语。
2. 师:请自由选择两个词语,联系文中内容,说一两句通顺、连贯的话。
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重点感悟,走进内心
1. 师:上节课我们认识了两位见钱眼开、财迷心窍的势利小人。这节课就让我们倾听他们的语言,观察他们的神情,体验他们的动作,走进他们的内心世界。
2. PPT出示画面一:百万英镑出示前。
师:同学们仔细看看课文小节,从哪些语句可以感受到托德的势利呢?(学生交流)
师:哪两位同学愿意读读这段对话?(学生分角色读)
师:俗话说:“言为心声。”透过托德傲慢的神态、刻薄的语言,我们可以看出他金钱至上的内心世界。
PPT出示:
(1) 当看到“我”衣裳褴褛,他想:( ),于是让“我”在一旁等候,一直等他把手头的事办完,才选了一套最蹩脚的衣服给我。
(2) 当“我”颇为胆怯地请他通融时,他想:( ),于是摆出一副非常刻薄的嘴脸,说道……
(3) 当“我”说“我”的大票怕他换不开时,他想:( ),于是态度稍微改了一点,但是仍旧摆出架子回答……
师:把握了托德的内心,让我们和语言文字走得更近,我们可以通过自己的动作、语言、神情,把文中的几段话演出来,有信心吗?(学生表演对话)
师:在托德的心中:有钱的顾客才是上帝,有身份的顾客才是上帝。因而下文出现“三百六十度”大转弯成了一件非常自然的事。
3.PPT出示画面二:百万英镑出示后。
(1)师:平时我们写一个人的笑,会怎么写?(笑容满面、笑弯了腰、笑得脸都涨红了……)文中是怎样描写托德的笑的?(学生读相关句子,课件出示一张沙皮狗的图片和一张维苏威火山熔岩图片,帮助学生理解托德的笑)
(2)师:托德的笑让我们感到有些可怕,透过托德的表情,我们可以感受到他内心的急剧变化:
PPT出示:
当他微笑着从“我”手中接过大钞票时,心想:( ),于是笑容是遍布满脸;
当他向那张钞票瞟了一眼时,心想:( ),于是笑容就马上牢牢地凝结起来了。
(学生自由地说,体会人物的内心世界)
师:让我们带着这样的感受来朗读这段话。
(3)作者在描写托德的时候主要侧重于哪些描写?(动作、语言、神态)
4.感受老板的性格特点。
师:在百万英镑出现时,老板的表现又是怎样的?
(学生朗读描写老板的语段)
师:这一部分主要侧重于人物哪一方面的描写?(语言描写)
师:老板的心里想着什么?(我真幸运,遇上一位百万富翁,从此财源滚滚来……)
师:所以,老板为“我”做了什么事?(挑衣、赶制、送货)
5. 师:请同学们再看看文章的开头和结尾,“我”受到的待遇分别是怎样的?为什么会发生这样大的变化?是什么让老板、托德发生了如此大的变化呢?(学生交流。通过人物的动作、语言、神态初步感受对比写法在文中的运用。)
[设计意图] 这篇课文最精彩的地方是人物形象刻画,无论是托德还是老板,他们的一举一动,都是金钱的化身。在本环节的教学中,我抓住描写人物的语言、动作、神态的句子,让学生反复读、感悟,并引导学生合理想象,由表及里,走进人物“认钱不认人”的内心世界,感悟在资本主义社会有钱能使鬼推磨的现实。
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师:一张百万英镑改变了“我”的身份,这一切就是“金钱的魔力”!是啊,作者运用对比描写,通过动作、语言、神态等方面将人物的这些性格刻画得淋漓尽致。其实金钱的魔力,还不仅是课文中所描述的,它还给文中的“我”带来许多意料不到的惊喜,但是这百万英镑的大钞票只是两个富豪用来证明自己的观点的赌具,当打赌结束了,一切又会怎样呢?课后请大家读一读《百万英镑》。
[设计意图] 简单介绍《百万英镑》的情节,呼应前面的设计,使整节课浑然一体,激起学生进行课外阅读的兴趣,让学生的兴趣,由一篇课文到一本书,进而增加阅读量。
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阅读下面短文,完成练习。
一只手套
受天气影响,一家小百货商店里没有一个顾客,女店主无所事事地为自己的双手美容。
这时,店门上厚重的棉门帘被掀开,一股寒流裹着一对母子进入店里。母亲说拿几双男式手套看看。女店主很快把几种男式手套摆在了他们面前。她选了一款不大不小正好合适的羊皮手套,一问价钱,146元一双。母亲便解开上衣衣扣,从贴身的衣兜里掏出一摞零钞,结果钱还差5元。母亲说:“姑娘,我还差5元钱,能不能便宜一点儿,这5元钱就算了?”
女店主一口回绝说:“不行。”她见店主不肯降价,又试探着问:“姑娘,我钱不够,能不能给一半的钱,你卖一只手套给我?”
女店主十分纳闷:“哪有买一只手套的?”
母亲解释道:“哦,是这样,我儿子原来的手套丢了一只。”女店主直摇头:“绝对不行!剩下的一只我卖给谁?”母亲无奈,她拉着儿子向店门外走去,当他们掀开厚重的门帘时,一股冷风“呼”的一声灌进店里。女店主忽然发现,?
。?
女店主陡然一惊,就在他们迈出店门的那一瞬,她大声喊道:“请等一等!”母亲和少年回过头来,女店主说:“我卖给你们一只手套。”
母亲付了73元钱,让儿子心满意足地戴上了一只羊皮手套,然后千恩万谢而去。女店主再次端详自己的双手,那双手健康而修长。女店主虽然赔了钱,却感到十分欣慰。人往往挣再多的钱都没有满足的时候,而为行一件小小的善事,却会感到极大的满足,这便是价钱与价值的区别。
1.用简要的语言概述全文的主要内容。
?
2.联系全文,请在文中的横线上填入恰当的内容。
3.文中多次写女店主的手,请选择其中一处用“ ”画出。这样写的作用是: 。?
4.你怎样看待文中女店主的行为?请作简要评价。
?
【参考答案】
1.一位母亲为失去一只手的孩子买到了一只羊皮手套。 2.原来这少年压根儿就没有右手 3.女店主再次端详自己的双手,那双手健康而修长。 表现了女店主富有同情心,点明了文章中心 4.她虽然赔了钱却获得极大满足,体现了做人的价值。
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金钱的魔力
托德、老板——对比描写
以貌取人、见钱眼开——动作描写
刻薄、唯利是图——语言描写
见钱眼开、阿谀奉承——神态描写
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本课人物形象的塑造除了以前曾接触的人物刻画方法外,作者还运用了对比这一手法。对对比的体会主要是通过对情节的梳理,由感性认识到评议、总结逐步实现。作为自读课文,应以学生的探究活动为主,教师只给予适当的提示,学生在畅快的交流之后,对比的效果自然彰显。教师需要关注一个情节,即百万大钞出现之前、之后,板书中再鲜明地体现,学生感受到两个人物前后不同表现所揭示的人物特点,“金钱的魔力”使人的本性暴露无遗,似魔镜让善于伪装的人原形毕露。对比手法的运用正是强化了这种表达效果,学生也在鉴赏的同时获得了写作方面的启示。
写人记事的文章,我们完全可以引领学生直接切入文章的关键,即人物刻画及写作的主旨,教学方法也很简单,就是以评价人物为目的,指导学生透过情节,透过文字渲染,体会人物个性特点,同时,收获作者写人的方法。
无论如何安排教学环节,设立怎样的目标,“读”始终是最关键的。文学以文字为载体,学生语文素养的提升也必从文字的品读、感受入手。反复诵读,听读,让文字以感性的面目呈现在学生面前,刺激其视觉、听觉和想象,创造出真正由文字构建的世界,这才会让学生真正爱上文字。
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教学中,我有两处训练语言的练习。我觉得似乎不够强化,如在品味“表情”时,我利用了学生平常怎样形容人的“笑”来作为原认知,来和课文中描写的表情进行比较,试图让学生感受到作者的用意和感彩。课后,我觉得学生对笑的认知不够深入,不够强化。
在品味“人物语言”时,我有意识地关注到了文本特色,但对于标点符号,如破折号的运用没有关注。
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再教课时,我会让学生去写写自己平常描写“笑”的句子。这样,每个学生都会竭尽全力去思考,去投入,这样就能和课文中的句子进行比较。这种比较更加有力度,冲突性更强,进而感受描写表情的方法。我还会去挖掘课文中“破折号”这一训练素材,利用课文中的句子和去掉破折号的句子进行比较,让学生关注“破折号”前后的语句是一种重复的句子,这说话的反复也正是体现了这繁琐,更体现了老板的见钱眼开,金钱至上。我相信这样的处理效果更佳。
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1.关于“金钱”的名言
(1)如果你把金钱当成上帝,它便会像魔鬼一样折磨你。 ——菲尔丁
(2)没有钱是悲哀的事,但是金钱过剩则更加悲哀。 ——托尔斯泰
(3)鸟翼上系上了黄金,鸟就飞不起来了。 ——泰戈尔
(4)君子爱财,取之有道。 ——孔子
(5)金钱能做很多事,但它不能做一切事。 ——卡莱尔
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
口语交际·习作七
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口语交际:人物故事
这次口语交际是围绕本组专题安排的,让学生讲讲人物故事,可以讲课本里的,也可以讲课本以外的,还可以讲现实生活中的人物故事。进行这一话题的训练,不仅在于训练学生的口头表达和交际能力,同时是对本组课文学习的拓展和延伸。
习作:写一个特点鲜明的人
本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法,写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记事作文,做到内容具体,感情真实”的课程要求。因此,本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节,运用联想、夸张、反复等方法,把人物特点写具体”。教学目标通过指导课与评改课分步达成,使目标更具统一性、延续性、纵深性。
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1.用自己喜欢的方式交流寻找到的人物,能从性格、特长、品质等方面理解特点鲜明的内涵,确定自己的写作对象。
2. 通过赏析课文片段,观察、描写跳绳高手等方式,能抓住人物的动作、语言、神态等细节描写,写出人物的特点。
3.积累一批描写人物肖像、语言、动作的成语。
4.了解成语“入木三分”的来源和含义。
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【重点】
1.能准确把握人物的特点。
2.能积累一些描写人物的词语。
【难点】
学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人,力求突出人物的特点。
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教学“口语交际”时,课前,可布置学生回顾读过的人物故事,并进行整理。通过比较,筛选出印象最深刻的人物故事。教学时,可以以“故事会”的形式出现。讲述故事前要对讲述者和听众提出要求:讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲,要讲得具体生动。听众听时要认真,听后有不清楚的地方可以询问,还可以补充相关情节。可以先分组活动,然后在全班举行“人物故事会”,评选出“故事大王”。故事会中,要体现双向互动,教师要注意从口语表达、交际态度等方面加以指导,以达到本次口语交际的要求。
可引导学生回忆:本单元的几篇课文,作者是抓住人物的哪些方面来写的?请以自己最感兴趣的一篇文章为例,谈谈作者是怎样根据人物的特点,选择恰当的方法,进行细致描写的?可以创设情境现场练写。
学生在习作前已经学过课文,进行过随文练笔,并非从“零起点”开始学习。基于学生起点,我们发现学生对人物特点的内涵理解比较浅显,人物描写不够具体。因此,本次习作教学的指导课将通过“交流观察记录”“回顾课文片段”“创设活动情境”等策略,引导学生深入理解人物特点内涵,打开习作思路,能将人物的某一处细节写具体。评改则依托学生优秀作品,在互评、修改中深入延续,指导课教学目标。
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【教师准备】
教师制作习作观察记录表;挑选课文细节描写片段。
【学生准备】
学生寻找身边特点鲜明的人,依托习作观察记录表记录人物特点、主要事件,用文字、图画、照片等方式记录印象最深的动作、语言、神态。
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2课时
第/课时
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1.讲述人物故事,要求有条理,故事情节完整、生动,人物形象有特点。
2.回忆生活中给自己留下深刻印象的人,能在头脑中再现人物的音容笑貌、言行举止,并能准确把握人物的特点。
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【重点】
提高口语交际能力,能准确把握人物的特点。
【难点】
学习写人方法:外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写等。
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1.师:同学们,通过这一单元的学习,我们接触到了许多形象鲜明的人物。谁能用适当的词语来形容人物,说出人物的特点?
PPT出示:
( )的小兵张嘎 ( )的严监生
( )的王熙凤 ( )的刷子李
( )的托德 ( )的老板
2.师:老师知道同学们平时通过读书、看电影、看电视、听故事等,还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。
PPT出示:
周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐悲鸿、梅兰芳……
3.师:同学们是否非常了解他们中的某个人?请你用一两句话来说说对他的了解。(学生自由交流)
4.其实,留在我们记忆中的人,不仅仅是这些书中、电影电视中的人,还有我们身边的人。谁来说说你对身边的什么人印象深刻?(学生畅所欲言)
5.师:同学们说得真好!今天这节口语交际课,咱们就来讲讲人物的故事,可以是书中的人,也可以是电影电视中的人,还可以是我们身边熟悉的人。
[设计意图] 通过对本单元课文内容的激情回顾,对电视、电影中出现的人物分析,对身边人的介绍,充分激发学生的表达欲望。
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一、教师引导,领悟方法
1.师:你最想把谁的故事讲给同学们听?(学生自由交流)
2.师:在这位同学讲之前,同学们讨论一下,怎样才能让故事情节生动,人物形象鲜明?(学生讨论)
3.师:谁想先讲?(指一名学生讲故事)
4.师:同学们听清楚了吗?你有什么想说的?(引导学生针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。这儿通过学生的提问,让大家了解在讲解过程中存在的不足,老师结合具体的方法进行指导)
5.师:哦,同学们交流得真好。我们一起来梳理刚才所说的内容:(1)故事最好比较有趣,情节完整生动。(2)讲之前要做好准备。(3)语速不能太快,声音要洪亮。
二、灵活运用,精彩讲述
1.师:下面以小组为单位,按照刚才梳理的内容讲述人物故事,看谁讲的故事情节最生动,人物形象最鲜明。开始吧!(学生分组讲述。引导每组组员都要讲一个故事,组员要作出评点,最后评出最优秀的讲故事能手)
2.师:你们评出“讲故事能手”了吗?来,让我们其余组看看。(“讲故事能手”起立。)真好!老师为你们高兴!接下来你们代表各组在全班比赛,希望你们发挥最高的水平!评委是咱们全班同学代表。(各组派出评委一名,班长统计结果)请按照小组顺序依次上台讲述。(学生依次上台)
3.师:请班长公布最佳故事大王,教师给予精神奖励。
[设计意图] 自我评价,学生互评,典型交流评价,多渠道、多角度提升学生的口语交际能力及水平,让其学会描写人物的方法。
三、课外延伸、畅谈设想
1.师:我们是五年级的学生了,能不能在教师墙报上办一个“名家画廊”?具体怎么做呢?咱们一起来讨论讨论。(引导学生讨论)
2.师:刚才有的同学说准备选巴金老人,用书签的形式做;有的同学准备选马克·吐温,做成名片格式;有的同学准备选鲁迅,做成扇形;有的同学准备选王羲之,用册页型,并附上他的名作《兰亭序》等等。同学们的想法真好!我们期待不久的教室,弥漫着一股书香。
[设计意图] 通过课外延伸,体现学生由表面、简单的交际到深入复杂的交际,激发了学生极大的兴趣,拓展了学生的知识,锻炼了学生的综合能力。
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口语交际:人物故事
故事完整、生动
语言清晰、流畅
声音响亮
第/课时
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1. 引导学生留心观察身边的人,注意特点鲜明的人,学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点,收集人物的典型事例和相关材料。
2. 说、写、练结合,引导学生借助生动鲜活的具体事例以及恰当的外貌、 神态、 动作、 语言等描写方法写人, 突出人物某一方面的特点。
3. 训练学生在写作时,回忆学过的课文中一些描写人的方法,并在自己的文章中试着运用,从而培养学生活学活用的意识和能力。
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【重点】
学会写人的方法。
【难点】
将写人的方法运用到习作中去。
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1.师:同学们,上节课咱们在口语交际中讲述了人物故事,这节课咱们一起来学写一个给你留下深刻印象的人。先请大家齐读习作要求,看看本次习作要求我们写什么。(生齐读)
2. 师:谁来交流?(学生交流:写一个特点鲜明的人)到底该怎么写呢? (引导学生交流,概括:运用课文中写人的方法写出人物的特点)
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一、回顾复习
1.师:我们先一起来回顾第七单元“作家笔下的人” ,他们形象鲜明,有(机灵好胜、 有心计)的小嘎子,(爱财如命)的严监生,(泼辣张狂、逢场作戏、使权弄势)的王熙凤,(技艺高超)的刷子李,(傲慢无礼、见钱眼开)的托德。(师生一起回顾)
2.师:为什么说严监生爱财如命呢?(临死前记挂着两茎灯草)那又从哪里看出小嘎子是机灵的呢?(摔跤时总使巧招)你是怎么概括出他们的性格特点的?(引导学生交流)是的,每一个人物都是通过一件典型的事例来表现人物特点的。(出示表格,重温本组课文的典型事例)
[设计意图] 教师巧妙点击,激活学生的记忆视窗,让其在畅快的回顾中不知不觉习得方法、爱上语文。
二、 讨论交流
1. 师:课前已经让大家利用课余时间留意身边的人,而且是你想写的人,再细致观察、深入了解这个人,并且要收集这个人的具体事例。你准备抓住他的哪些品质去表现他的特点呢?现在我们来交流一下。(生交流,师适时点拨,引导学生通过具体的事例突出人物的特点, 肯定学生的回答)
2. 师:同学们交流得非常好!从刚才的交流中,我听出来了,同学们选择了身边不同的人来写, 有写邻居的,有写认识的叔叔阿姨的,有写老师的……这些都是我们身边熟悉的人。
三、方法指导
1.师:同学们通过课前的观察了解,能围绕人物的品质、特点,收集到一些具体真实的事例,这样我们的文章就有内容可写了。这节课,我们就来讨论如何写好这篇习作。请大家回忆一下:平时写人,一般都抓住他的哪些方面来进行细致描写?(引导生交流:外貌、动作、语言、神态、心理活动等等)
2.师:刚才我们说了这么多的方法,该怎么用呢?是不是不管什么习作,这些方法一股劲儿都用上,还是根据习作的内容,选择一些恰当的方法,进行细致描写呢?(引导学生交流:要根据内容,选准方法)
3.师:对了,我们要选准了方法进行细致描写。刚才有个同学说他要写邻居,那你准备抓住什么来表现他的特点?(选刚才准备写邻居的学生交流)
4.师:习作用什么方法?要根据内容和表达的需要, 更要根据人物的特点来选准方法。通过刚才的交流,我觉得大家选准方法不成问题,更重要的是选准方法之后的具体描写。只有这样,写出的人物才可能是鲜活、生动的。
[设计意图] 习作方法的指导激发起学生写作的兴趣和欲望,调动起学生的感官,搭建写作与生活的桥梁。教师注意交流,及时进行调拨和引导,学生学有所获。
四、完成习作
学生独立思考习作,教师巡视单独指导。
五、 交流评价
1.(教师在巡回的指导的过程中,要对学生的写作情况有大致的了解,要迅速判断学生习作中的普遍问题是什么,并选择带有这些问题的习作作为讲评的例文)同学们,咱们一起来看看这篇习作。(展示台现场展示)
2.师:谁来说说这篇习作中好的方面和存在的问题。(引导学生把整篇例文都读完,再请学生评议。评议的重点是人物的特点是不是突出。如果不突出,原因在哪里?怎么改?学生交流,引导时以鼓励为主)
3.师:同学们,咱们一定要注意:
PPT出示:
外貌描写,不宜千人一面,面面俱到,要因人而异,根据表达的需要有重点地写。必须学会抓住人物与众不同的特点,灵活地描写人物的外貌——既可以用一般文字集中介绍,又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写,力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征,反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点,给人以鲜活之感。 语言描写不能千人一腔,众口一词,要符合人物的身份和个性特点,要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪,这样写语言会更生动形象。 还要进行准确的动作描写,能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作,既要写出做了什么,更要写出怎么做的。首先,要精选动词,把动作写准确、写具体;其次,要写出人物的连续动作,活现出人物的动态。
写人还要有典型事例,用事实说话,借助一两件典型、新颖的事例来表现。
六、 修改习作
1.师:请同桌按照刚才我们商讨的方法相互修改习作,一定要认真仔细哦!(同桌相互修改)
2.师:请大家结合单元人物描写方法加上刚才老师和同学们的建议,认认真真地修改自己的习作。
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为了让同学们更深入地了解写人的方法,请多读读课外写人的文章,讲述人物故事,分析总结写人的方法。
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写一个印象深刻的人
外貌:抓住特点
语言:符合特点
动作:准确具体
神态:生动形象
事例典型、新颖
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本次习作是写一个印象深刻的人,反映人物某一方面的特点。对于写人,学生不是初步接触,关键是人物的特点要突出,事例要具体。这对于部分学生来说有一定难度。为了及时发现学生在写人文章中出现的问题,以便对症下药,在教学本次习作时,我采用了以下的方法:
(一)复习回顾,激活形象。先和学生一起回顾本单元有特点的人物。
(二)集体商议,找到方法。先议“人物特点”:让学生说说印象最深的人物最大的特点是什么,你是怎么知道的,过渡到“典型事例”。
(三)评议结合,强化方法。首先回顾课文,复习描写人物的方法。再选一些代表性句段,评评议议:运用了什么描写人的方法?是否能突出表现人物特点?
(四)二次修改,提高能力。通过同桌互改,自己修改,学生习作能力有了很大的提高。
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习作指导课虽然有一些成功之处,但功夫还应花在课外,还有待进一步加强。
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如果再次执教,我会这样设计本次习作指导课:
一、看文章题目。
1.师导入课题。
2.出示学生的作文题目。
3.让学生说一说屏幕上的题目哪一个最吸引自己?为什么?
二、 想人物外貌。
1.出示描写人物外貌的精彩细节。
2. 学生读一读,说一说哪些句子让你觉得很精彩。
3.教师对学生的点评进行评价。
4.出示部分描写没有特色的、“不好”的片段。
5.让学生说一说自己最欣赏哪一个片段。
三、品精彩细节。
1. 出示精彩细节片段。
2.让学生说一说这些精彩片段中,哪一些细节写得很精彩,最吸引你?
四、猜人物名字。
1.让学生猜猜同学写的是谁。
2.你是根据哪些词句猜出来的?
回顾·拓展七
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本次“回顾·拓展”包括三个板块,即交流平台、日积月累和成语故事。
“交流平台”安排了两方面的任务:一方面是交流本组课文中印象最深的人物形象;另一个方面是关于学习和运用描写人物方法的心得体会。
“日积月累”安排了四句名句,出自我国不同年代的名著或名篇。相传为姬昌所撰的《周易》,主要记载了先秦的礼制的《礼记》,中国北宋程颢、程颐著作的汇集《二程集》,清朝末年梁启超所作的散文《少年中国说》。虽然年代不同,但都是关于鼓励创新、努力进取的。
“成语故事”这个栏目中讲了“入木三分”的由来。“入木三分”这个成语典故讲的是晋代书法家王羲之在木板上写字,刻字的人发现墨汁透入木板有三分深。原是形容书法笔力强劲的,后来也比喻见解、议论十分深刻。
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1.回顾从本组课文中学到的描写人物的方法。
2.积累一批描写人物肖像、语言、动作的成语。
3.了解成语“入木三分”的来源和含义。
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【重点】
积累、了解描写人物的成语。
【难点】
学会灵活运用描写人物的成语。
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学习“回顾·拓展”时,可让学生快速浏览课文《人物描写一组》《刷子李》和《金钱的魔力》,并思考这几篇课文运用了哪些方法刻画人物,然后分小组交流,把这几篇课文中最能体现人物特点的地方找出来,推荐给大家,并说出理由。在学习“日积月累”部分的时候,可让学生在熟读名句的基础上,以小组为单位讨论学习句意,然后在汇报交流过程中教师相机补充,最后联系生活实际说出对每句话的理解。
还可以组织学生分类说说自己积累的其他的描写人物的词语。在学习“入木三分”这个成语典故的时候,可先让学生自读,然后说说读懂了什么,还有什么地方不懂。然后组织学生联系生活实际,交流读后的体会和受到的启发,再用自己的话讲一讲这个故事,最后可以把自己知道的其他成语故事写下来,和同学进行交流。
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【教师准备】
教师挑选细节描写片段和成语故事。
【学生准备】
学生收集写人的词语和成语故事。
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1课时
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师:这节课咱们一起走进“回顾·拓展七”,回顾写人方法,积累好的成语,弄懂有些成语的含义。
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交流平台
1.师:本组课文刻画了一些栩栩如生的人物形象。这些人物形象,有古代的,有现代的;有中国的,有外国的;有正面的,有反面的。大家一起来把这些人物的名字回忆一下。有(机灵好胜、 有心计)的小嘎子,(爱财如命)的严监生,(泼辣张狂、逢场作戏、使权弄势)的王熙凤,(技艺高超)的刷子李,(傲慢无礼、见钱眼开)的托德。
(学生回答,教师点击PPT)
2.师:同学们,这么多的人物哪一个给你的印象最深?(学生自由交流)
3.师:这个人为什么会给你留下这么深的印象?(学生自由交流,教师引导学生发散思维,从人物的性格、外貌等多角度交流)
4.师:刚才同学们畅所欲言,从人物的性格、外貌、品质等多角度说出了他们给自己留下深刻印象的原因。下面我们把对某个人印象深刻的同学集中在一组,对这个人进行深入的讨论。(组成小组讨论)
5.师:各小组选派一名代表交流,哪个小组先来交流?(学生交流)
6.师:本组课文运用了多种方法刻画人物。如,作者通过对王熙凤语言、外貌、动作的描写,把王熙凤的性格特点淋漓尽致地表现了出来。
你在描写人物的方法上有什么心得?请结合具体的课文实例说一说。(学生交流)
师:同学们交流得真好!请同学们将自己运用写人方法写得最成功的一段话附上自己的体会,交至班长,班长将这些语段分类,编成小报,在全班进行传阅。
[设计意图] 教师引导学生对课文内容进行回放与重现,学生不仅可以巩固所学,还可以加深理解。
日积月累
1.师:(PPT出示四句名句)这四句话分别出自《周易》《礼记》《二程集》和《少年中国说》,说一说你对它们的了解。(培养学生对课外知识的兴趣,教师补充)
2.师:老师先范读一遍这四个句子,请同学们仔细听准字音和停顿,遇到长句子或生僻字可以拿笔做好标注。(教师范读,学生认真听)
3.师:下面请大家自由朗读,练读结束后读给小组其他同学听一听,注意要读准字音,读好停顿,听的同学发现错误及时帮助对方纠正。(学生朗读,扫清朗读障碍)
4.师:刚才大家读得很认真,谁能给全班同学读一读?其他同学认真听,可以指出值得你学习的优点,也可以帮助他指出不足之处。(学生范读,听者评价)
5.师:同学们已经将句子读通、读顺,接下来,请各小组讨论句子的意思,可以说说你对一个词的理解,也可以说出一句话的意思。(在熟读的基础上合作学习)
6.师:谁来和大家分享一下你对这四句话的理解?知道一句话或一个词都可以。(全班交流,教师引导补充)
7.师:这四句话中都有“新”这个字,你是怎样理解这个字的?(新知识、新气象)
8.师:联系生活,选择一句话,说一说你的理解。(联系生活,创新理解句子)
9.师:这些名句都是中国文化的宝贵财富,之所以经久不衰,是因为它告诉我们的道理催人奋进。希望同学们不仅要学习其中的知识,还要在生活中按照它去做。接下来,我们来学习一个成语故事——入木三分。
[设计意图] 以小组合作学习为主要方法,教师引导补充为辅助手段完成本栏目学习内容。
成语故事
1.师:请大家自读课文,要求读正确,读流利,把不理解的地方画出来。(学生自读思考,画线)
2.师:你有哪些不明白的?(引导学生交流不理解的内容)
3.师:短文哪段是讲“入木三分”这个故事的?(第2自然段)
4.师:请大家再读第2自然段,用自己的语言,将这个故事讲得更生动、更具体。
4.谁来讲故事?其余同学认真听,想想王羲之写字为什么能入木三分?(指名讲故事,再引导交流)
5.师:他是怎样勤学苦练的?课文第几自然段有所介绍?(第1自然段)读一读这一自然段,你有什么体会?(学生交流)
6.师:请齐读最后一自然段,用“入木三分”说一句话。(学生说话)
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为了让同学们更深入地了解写人的方法,请多读读课外写人的文章,讲述人物故事,分析总结写人的方法。
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回顾拓展七: 交流平台、日积月累、成语故事
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1.本次的交流平台中,教师引导学生对课文内容进行了回放,学生不仅巩固了所学,还加深了理解,学生在交际中锻炼了口语表达能力。
2.学习“日积月累”要注重朗读,在此基础上先合作学习,再共同交流,最后教师引导补充。不仅注重完成教学目标,还突出了学生的主体地位。
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积累的目的在于能灵活运用,教师过于注重积累,在灵活运用指导上有所欠缺。
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如果再次执教,我会让学生描写一个人物片段,用上积累的词语,再全班交流分享,共同学习。
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名人故事
爱迪生是世界闻名的发明家,他是美国人。小时候因为家里穷, 他只上了3 个月学, 十一二岁就开始卖报。他热爱科学, 常常把钱节省下来, 买科学书报和化学药品。他做实验的器具, 是从垃圾堆里拣来的一些瓶瓶罐罐。 爱迪生12 岁的时候, 在火车上卖报。火车上有一节给乘客吸烟的专用车厢, 车长同意他在那里占用一个角落。他把化学药品和瓶瓶罐罐都搬到那里, 卖完了报, 就做各种有趣的实验。 有一次, 火车开动的时候猛地一震, 把一瓶白磷震倒了。磷一遇到空气马上燃烧起来。许多人赶来, 和爱迪生一起把火扑灭了。车长气极了, 把爱迪生做实验的东西全扔了出去, 还狠狠打了他一个耳光, 把他的一只耳朵打聋了。 爱迪生钻研科学的决心没有动摇。他省吃俭用, 重新做起化学实验来。 有一次, 硫酸烧毁了他的衣服; 还有一次, 硝酸差一点儿弄瞎了他的眼睛。 他没有被危险吓倒, 还是顽强地做实验。 爱迪生试制电灯, 为了找到一种价钱便宜、使用时间长的灯丝, 不知做了多少次实验。他常常在实验室里一连工作几十个小时, 实在太累了, 就躺在实验台上睡一会儿。他这样不懈地努力, 终于找到了合适的灯丝, 发明了电灯。后来, 爱迪生又发明了电影、留声机……他一生中发明的东西有1000多种。
第三单元 语言的艺术
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人们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言,能准确地表达思想、情感;机智巧妙的语言,有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言,能活跃生活;生动优美的语言,能愉悦身心……反之则不然。凡是精练、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言,都充满了艺术的魅力。
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。《杨氏之子》一文,写了九岁孩童与客人笑谈的经过,孩子那机智巧妙的对答,令人拍案叫绝;《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱,机智应答,维护了祖国的尊严,有力地回击了楚王;剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋,在不动声色的话语中充满了胆略和智慧;相声《打电话》则通过夸张的语言,说明了打电话时,说话要简练,这样不仅节约时间,也是对别人的一种尊重。
教学本组教材,要引导学生有感情地朗读课文,感受人物语言的精妙,在语文学习中积累语言。配合本组专题,“口语交际·习作”安排了以“劝说”为主题的模拟表演和写发言稿的内容,“回顾·拓展三”也是紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题,安排了“交流平台”“日积月累”“展示台”等项教学内容,并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。
本组教材安排了一次综合性学习活动。活动内容是发现、搜集、积累、运用有特色的语言,体会有艺术魅力的语言。本次综合性学习是本组教学的重要组成部分,因此要把这次综合性学习和本组其他各项教学内容有机地结合起来。教学时,教师要整体观照本组教材编排的特点,整体安排教学活动,做到教学内容自然融合,教学活动能够协调进行。
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1.掌握本组课文中出现的生字、新词;品读文中优美的语言,积累词句。
2.让学生通过读书感受精妙语言的魅力,感受语言表达的艺术。
3.通过对不同体裁文章的的阅读,了解不同体裁文章的表达方式。
4.引导学生积累优美的语言。
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【重点】
让学生通过读书感受精妙语言的魅力,感受语言的表达艺术。
【难点】
通过对不同体裁文章的阅读,了解不同体裁文章表达方式。
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《杨氏之子》 2课时
《晏子使楚》 2课时
《半截蜡烛》 1课时
《打电话》 1课时
口语交际·习作三 2课时
回顾·拓展三 1课时
总课时 9课时
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10 杨氏之子
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《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的人家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的:
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。
选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
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1.会写会认本课生字。能正确读写“家禽”等词语。
2.有感情地朗读课文、背诵课文。
3.能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
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【重点】
指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。
【难点】
体会故事中孩子应对语言的巧妙。
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1.这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。
2.本文虽行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点。建议采取以下步骤帮助学生理解短文的意思:
(1)学生尝试读文,根据学生读文情况教师示范读文,帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。
(2)在读通课文后,请学生根据注释、插图和联系上下文,理解每一句话的意思。教师加以点拨,如:“为设果”是说谁为谁摆放水果?“家禽”是现在说的“家禽”吗?使学生能贯通上下文。
3.在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读课文,背诵课文。在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方,交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比:“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样,体会这个孩子回答的委婉和机智。
4.拓展阅读:《世说新语》中的其他关于言语表达的小故事。
5.课文中要求写的字有三个比较容易出错,要格外注意,根据书写的实际情况提醒学生注意:“曰”不能写“日”,“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称,还要注意把笔画写正确;有两个多音字要指导学生读准,一是“为设果”中的“为”读“wèi”,二是“应声”的“应”读“yìng”。
6.关于“综合性学习”
本课课后编排了综合性学习的提示,目的是提示教师此次综合性学习应从本课教学开始,把综合性学习贯串全组学习的始终。本次综合性学习的目的是引导学生到课外去发现、搜集精妙的语言,通过多种形式的语文活动,积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言,感受祖国语言的丰富美好!组织这次综合性学习,首先要调动每个学生参与的积极性,引导学生明确任务与方法,落实小组分工与活动安排等。可以根据学习提示,自主确定某一活动方式:如,搜集熟语、短文;搜集提示语和广告词,写广告词;搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,并演一演等。其次,活动过程中,教师要及时掌握信息,适时调控指导。可以通过与学生日常交流、召集小组长汇报活动进程,与课文学习有机结合,适时小结等方法,使学生保持积极的活动心态。并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台,与“回顾·拓展三”中的“展示台”相配合,结合语文课、语文活动积极创造展示的机会,增强学生学习的成功感。
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【教师准备】
1.相关背景资料,教学课件。
2.课文语句和关于语句解释的PPT。
【学生准备】
1.查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料,通过阅读相关资料,初步了解作者及其作品。
2.预习课文《杨氏之子》。
3.辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.学习文言文中的生字、新词。
2.根据注释理解古文的意思。
3.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
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【重点】
能够根据注释理解古文的意思。
【难点】
正确、流利地朗读课文、背诵课文。
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方法一
导入课题,解读课题。
1.同学们,你身边的朋友从远方来了,你们高兴吗?对啊,古人云:有朋自远方来,不亦说乎?今天能和同学们一起学习,真是一件快乐的事情。孔子曰:三人行,必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我们学习的人。
师:刚才我们的交流中,有两句话和现代语言不一样,你们发现了吗?请同学们看大屏幕。
PPT出示:
(1)有朋自远方来,不亦说乎?
(2)三人行,必有我师焉。
像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它语句简短,字词的意思与我们现在的语言文字差别也很大。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》,去认识一个聪慧的小孩。
板书:杨氏之子
[设计意图] 一堂“文化”课自然以一种文化的方式来引承。这样使学生未识课文,首先就置身于一个宏大的文化背景之下,从而自然引出文言文《杨氏之子》课题的解读。
2.解释课题。(姓杨人家的儿子)
3.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“氏”迁移运用)
学生根据自己的姓用这种古代的方式来介绍自己。(张氏之子,董氏之女)
[设计意图] 以学生的姓切入,抓一个古文中典型的语言点,使其对“氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。
方法二
体味精妙,解读课题。
1.我们每天都要用语言和别人进行交流。精练得当的语言,能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。有这样一个故事,大家想听吗?(梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君平去拜见杨家孩子的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君平指着杨梅给杨家孩子看,说:“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答:“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”)
2.同学们,你对故事中两个人说的话有什么感受?(风趣、幽默……)
3.这就是今天我们要认识的一个人物:杨氏之子。
4.板书课题,学生齐读课题。
[设计意图] 从语言谈起,意在说明语言交流的重要性,然后从本课故事入手,体味精妙的语言中蕴含的情味,勾起了学生对课文内容探究的欲望。
方法三
故事导入,揭示课题。
1.同学们愿意听故事吗?请看大屏幕,认真听故事:
PPT出示:
罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。”
同学们,听懂了这个故事吗?能说一说你的理解吗?
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,体现了语言的艺术。
2.像这样体现语言艺术的经典故事,古今中外流传得很多。我国古代就有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文,也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)
3.请大家齐读课题。知道这篇课文讲的是谁的故事吗?那“杨氏之子”的意思就是……
[设计意图] 以故事入手,从生活的关联中导入阅读学习,利用课题激发阅读欲望,拉近学生与文本的距离。
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一、初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读正确,读通课文。
2.认读生字、新词。
PPT出示:
生字:
liáng梁 huì惠 yì诣 nǎi乃 yuē曰 qín禽
词语解释:
甚:很。
惠:这里同“慧”,智慧的意思。
诣:拜见。
设:摆放,摆设。
示:给……看。
夫子:旧时对学者或老师的尊称。
3.引导学生读准停顿。
老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事:注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。
(1)指名朗读课文。
(2)师朗读课文,要求仔细听,老师读的和刚才同学读的有哪些地方不一样?
(3)学生交流。(有些地方的停顿不一样。)
PPT出示:
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此要停顿。
(4)跟老师读一遍。
(5)学生自由朗读。
(6)齐读。
[设计意图] 这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格。让学生在下面的朗读中能读懂、读通课文,让学生的读书有更强的指向性。
二、合作学习,理解课文
1.学生默读课文,借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂,作上标记。
[设计意图] 让孩子学会借助注释理解课文,这是学习文言文很重要的一种学习方法。
2.小组合作学习。
3.班上交流。
4.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生,或者古今差异较大,学生可能很难理解。
PPT出示:
(1) 孔君平:即孔坦,字君平。为人正直,有好名声。
(2)其父:他的父亲。其,他的。
(3)为设果:(杨氏之子)为他摆出水果。设,摆设、摆出。
(4)以示儿:来给小孩看。以,来。
(5)此是君家果:这是你家的水果。此,这。君,古代对对方尊敬的称呼。
(6)未闻:没有听说。未,没有。闻,听说。
(7)夫子家禽:您家的鸟。
以上问题,可以让学生通过讨论自己得出答案,如果学生能够回答,老师则应追问学生是怎么知道的。如果学生无法回答,老师可以适当点拨提示,让学生明白字词的含义。有些字词的含义可以与学生熟知的成语、熟语等联系,以加深理解。
5.知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。
[设计意图] 课堂教学中我们要把课堂真正地还给学生,这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学重点,而且真正把课堂还给了学生。
三、质疑问难
1.默读课文,说说意思,还有哪些有疑难。
2.背诵课文。
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这一节课,是我们第一次学习文言文,但同学们学得扎实,学得认真。我们不但学习了文言文中的生字、新词,根据注释初步理解了古文的意思,还能够正确、流利地朗读课文,有部分同学还能够背诵课文。下节课我们将进一步理解课文内容,体会杨氏之子的聪慧。
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1.抄写本课的生字。
2.读读课文,初步体会语言的妙处。继续背诵课文。
第/课时
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1.理解课文内容,体会杨氏之子的聪慧。
2.拓展阅读,体会语言的妙处。
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【重点】
读懂全文,感受杨氏之子回答的巧妙。
【难点】
读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。
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回顾课文,想象情景。
1.上节课我们初步学习了《杨氏之子》这篇课文,请同学们说一说课文讲了一件什么事。
2.学生交流。
3.这节课,我们将在理解课文内容的基础上,体会杨氏之子的聪慧以及感受杨氏之子回答的巧妙。
[设计意图] 根据遗忘规律,及时复习巩固所学内容,同时交代本课时的学习任务,为学生的学习指明了方向。
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一、深层对话,品味精妙
PPT出示:
1.孔指以示儿曰:“此是君家果。”
(1)师生对话,理解“字面之意”:此是君家果——杨梅是你们杨家的水果。
“此”——学生:这个(杨梅)。
“果”——学生:水果。
“君家果”——学生:你家水果。
“此是君家果”——学生:杨梅是你们杨家的水果。
(2)想象当时的情景,说说当时孔君平会是一种什么样的神情,说话时会用怎么样的语气。(孔君平当时可能是神态很随便,甚至有些看不起杨氏之子,认为他是一个小孩子,说话的语气可能有些随便、傲慢。也有可能在逗逗孩子……)
(3)品读对话,体味“言外之意”。
此是君家果——你和杨梅同姓,乃一家人。
PPT出示:
2.儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
(1)思考:你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?
①“应声答曰”说明反应很快,不假思索。
②“未闻孔雀是夫子家禽”一句没有从正面回答杨梅不是“我”家的,而是巧妙地从“夫子家”说起,意思是:既然孔雀不是你家的家禽,杨梅当然就不是我家的了。
(2)说说当时杨氏之子会是一种什么样的神情。(杨氏之子机智、神采飞扬,说话语言富有挑战性。)
(3)讨论。
①杨氏之子这样的回答,你觉得好不好?
(孩子们的想法应该是无拘无束的,只要是文本许可,老师都应该认同。但值得注意的是:①老师要考虑全文的价值取向问题,比如孩子在回答客人的话时,有的同学可能会答是讥笑、嘲讽的语气,老师就该引导学生联系前文来读,客人来看朋友,本是善意的,之所以说“此是君家果”,也是逗孩子玩的。那么,聪明的小孩子应该知道客人的心意。②在回答杨氏之子是个怎样的孩子时,学生可能会有其他的答案。老师应该抓住特点,着重引导学生讨论孩子的回答妙在哪里。)
②生活中还有没有这样说话的例子?说一说。
(4)引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
PPT出示:
3.梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
学生齐读第一句:
(随机点拨:聪惠:聪明,有智慧。惠,同“慧”,智慧的意思。)
[设计意图] 感受杨氏之子的聪慧需要一个情境,一个语境。在师生之间的一次次对读中,为学生搭设一个语言实践的平台。
在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中,没有老师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
二、品读语言,迁移运用
品读“未闻”之妙。
君家对——夫子家。
杨梅是君家果对——孔雀是夫子家禽。
师:同学们,刚才大家都对上了,而且对得很工整,但是你们有没有发现,杨氏之子在回答孔君平时,还有两个字——未闻。
学生对比着读:孔雀是夫子家禽。(说话语气硬邦邦的。)
“未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)
(1)指导学生带着不同的语气,读出意味。
(2)再造情境,迁移运用“未闻”。
师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(板书:柳)
我手指着杨梅说道:此是君家果。学生应对:未闻柳树是夫子家树。
师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。
(板书:梅)
手指着杨梅对你说道:此是君家果。学生应对:未闻梅花是夫子家花。
[设计意图] 学习古文,一味单独地解词释句,只能引发学生在课堂上的倦怠,从而失去对学习古文的兴趣。在这个环节中加入了对“未闻”的品读,而后再有滋有味地读。在此情境中,迁移运用“未闻”这样一个古文中较为典型的语言现象,增强了学习古文的情趣,将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。在这样的情境中,尝试变化不同的角色。再次进行对读,在语言实践中悄然走近杨氏之子,体会他的机智与智慧,为古文的学习更添情趣,激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
三、熟读成诵,拓展阅读
1.这么聪慧又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)
2.学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。(对照着现代文进行背诵。)
3.学生读读P49“综合性学习”。
4.学生说说“综合性学习”的要求。
5.推荐《世说新语》里面的一篇文章《口中狗窦》。学生结合注释读读,然后讲给别人听,与他人分享你阅读的快乐。
[设计意图] 对照古今文背诵古文,考虑有二:(1)以今文做拐杖辅助学生背诵。(2)之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文,相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴,还有古文中一缕浓浓的情味。
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1.《杨氏之子》选自小说《世说新语》。能说说你们对这部书的了解吗?交流学生收集到的课外资料。
在这部书中,共有一千多个有趣的故事,记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行轶事。大家可以课后阅读。
2.综合性学习活动。这个故事记载的是一个聪慧的孩子的巧妙应答,像这样机智而巧妙的语言在许多地方都能发现,它可以是身边的人所说的话,可以是一句广告词,也可以是歇后语、俗语、幽默故事或者古今笑话。请大家回家准备,我们一起来开展一次语文综合性学习活动。课后,请大家结合本单元的课文,先讨论活动主题,咱们再一起制订计划。
[设计意图] 积累语言,除了在课堂之内的练习,还应该延伸到课外,因为那才是一个真正广阔的空间。每一堂课,每一个文本,其实它只是一个点,一个孩子的兴趣激发点。只有当孩子们带着在课堂里培养的兴趣,自主地吸取课外知识的时候,才谈得上积累丰富的语言,培养阅读能力,发展阅读情感,使孩子得到真正的发展。老师希望学生在经历过第一次学习文言文后,能爱上这样的语言,从而在古人为我们创造的诗文中汲取典范的、优美的、精练的语言材料和语言表达方式,为丰富自己的语言打下基础。
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作业1
完成教材第49页课后作业第1、2、3题。
作业2
一、一锤定音。(给加点字选择正确读音)
诣其父(zhì yì)
应声(yīng yìng)
家禽(qín qíng)
杨氏(shì sì)
二、查字典,我最棒。
“乃”字用音序查字法,应先查大写字母 ,再查音节 ;用部首查字法,应先查 部,再查 画。“乃”有以下解释:①是;就是;实在是。②于是。③你;你的。“乃呼儿出”中应选( );“乃父”中应选( );“《红楼梦》乃一代奇书”中应选( )。?
三、我是小小翻译家。(先解释加点的词,再翻译句子)
1.梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
甚: 惠: ?
?
2.为设果,果有杨梅。
为: 设: ?
?
四、阅读直通车。
道旁李苦
王戎七岁,尝①与诸②小儿游③,看道边李树多子④,折枝⑤。诸儿竞⑥走⑦取之⑧,唯⑨戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之信然⑩。
【注】①尝:曾经。②诸:众,各。③游:游玩,玩耍。④子:指果实。⑤折枝:把树枝压弯了。折,弯曲。⑥竞:追逐,争着。⑦走:跑。⑧之:它,这里指李子。⑨唯:只,仅。⑩信然:确实这样。
1.“道旁李苦”的意思是 。?
2.翻译句子。
树在道边而多子,此必苦李。
?
3.王戎判断出李子是苦的,因为?
。?
4.读完短文,我觉得王戎是个?
的孩子。?
【参考答案】
一、yì yìng qín shì
二、N nǎi 乛 一 ② ③ ①
三、1.很。 同“慧”,智慧。 在梁国,有一户姓杨的人家有个儿子九岁,他非常聪明。 2.替,给。 摆放;摆设。 (孩子)给(孔君平)端来了水果,其中有杨梅。
四、1.道路旁边的李子树上结的李子是苦的 2.树长在路边却有很多李子,那一定是苦的李子。 3.李树长在道路旁,上面结了很多李子,却没有人摘 4.善于观察、善于思考、聪明
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杨氏之子
孔君平——诣其父—→呼儿出
子——父不在——为设果—→杨梅
“此是君家果”—→无言以对
“未闻孔雀是夫子家禽”
聪慧 机敏
[设计意图] 本板书凸显了杨氏之子聪慧机敏的形象,而最能体现这个孩子聪慧之处的便是他的答话。选择全文的中心词句进行板书,是本板书的精要之处。
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1.《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小,但故事风趣睿智,语言灵动,人物鲜活。在本课教学中,老师以情趣为重点,引导学生与文本对话;以读为主线,打开学生情感的闸门;以悟为强音,加深学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自主学习中,引领学生一次次地触摸文本,走进文本,亲近这文字中描摹的鲜活的人物,感受这千百年流传下来的古典语言的韵味,体味这洗练的语言中蕴含的情味,生发出语言学习的趣味。
2.教学中精心培植了学生对文言文学习的兴趣,捕捉了学生学习的兴奋点,使学生不但能感受文言文的新奇,还感受到了它的奇妙,学生对文言文产生了更深层次的喜爱。
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学习古文,最重要的莫过于养成吟咏诵读的习惯。读,既是方法,又是目的。从这一点上来说,老师在对古文的朗读上指导方法较少,因此学生对课文的理解、对杨氏之子回答的巧妙理解得还不够透彻。
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如果再次执教,我会进一步加强对学生在朗读上的指导。注重学生高声朗读,静心品读,边读边想象,读活语言,“读出声,读出形,读出情,读出神”。
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1.〔答案大家找〕 在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
2.〔答案大家找〕 孔君平由杨梅想到孩子的姓,故意逗孩子:“这是你家的水果。”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家的嘛!这信手拈来的玩笑话,很有趣。孩子应声答道:“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。
综合性学习
1.〔名师来指导〕 我们可采取多种途径来搜集感兴趣的语言。可以查阅刊物,翻阅《谚语大全》《歇后语大全》《幽默故事》等书籍;可以读《世说新语》原著;还可以上网浏览。遇到感兴趣的语言,要通过一定的方法把它积累下来。可以用本子摘录,摘录时内容要相对完整,详细注明出处,以便查证核实。可以用卡片记载,还可以剪贴,按预先设定的分类编排贴在本子上。记下后,要经常翻看,体会歇后语、谚语、幽默故事和古今笑话的语言特点。
2.〔答案大家找〕 提示语:“我很弱小,不能承受您大脚的亲吻——小草”“芳草香浓郁,别醉倒在我的怀里——小草”“距离产生美,谢绝亲密接触(保护草坪)”,人们都不禁为这善意的幽默莞尔一笑,在回味中受到教益。
广告词:某新书广告——“本书作者是百万富翁,未婚,他所希望的对象,就是本小说中描写的女主人公!”这样的广告很有趣,勾起读者想去看这本书的欲望。
汽车提示语:奥拓车:别欺负我小,我哥是奥迪。
3.〔名师来指导〕 搜集时可以通过查阅有关相声、评书的书籍,有条件的可以借阅剧本,把精彩的语言写下来,还可以留心广播、电视中的影视节目和评书,先用录音机等录制下来,反复听后,记下精彩的语言。表演前应结合原作揣摩,细心体会艺术家是怎样表现精彩语言的,为了演出的需要,我们应准备一些道具,如折扇、醒木、服装等等。再运用一些相应的体态语言,如动作造型、夸张表情等。
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1.文言文简介。
“文言文”是相对于“白话文”而言的。 第一个“文”,是书面文章的意思。“言”,是写、表述、记载等的意思。“文言”,即书面语言,“文言”是相对于“口头语言”而言,“口头语言”也叫“白话”。 最后一个“文”,是作品、文章等的意思,表示的是文种。 “文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是用常用的直白的口头语言写成的文章。
2.机智妙答小故事。
有一次,周总理接见美国外交家基辛格。基辛格故意发难说:“为什么你们中国人都是低头弯腰的,不像我们美国人走路抬头挺胸的。”周总理笑着回答说:“这不奇怪,问题很简单嘛,你们美国人走的是下坡路,当然要仰着头走路了;而我们中国人走的是上坡路,当然低着头走了。”
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
11 晏子使楚
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《晏子使楚》讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显显楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。
楚王三次侮辱晏子,前两次针对晏子身材上的缺陷,“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。”“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”言语中充满了挑衅和嘲弄,对齐国的大夫直呼“你”,已是无理之极。后一次直指齐国,“齐国人怎么这样没出息,干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱,晏子正气凛然、沉着应对、机智反击,结果楚王一败再败,不得不赔礼认输。
故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
课文人物对话比较多,以人物对话来塑造形象,是本文写作的一个突出特点。文章按事情的发展顺序来写,开头写楚王想侮辱晏子,这是故事的起因;接着写楚王三次侮辱晏子,晏子机智对答,这是事情的经过;结尾写楚王不敢不尊重晏子了,这是故事的结果。首尾照应,思路清晰,行文紧凑,结构严谨。
选编这篇课文的意图,一是让学生从生动的故事中,体会晏子高超的语言艺术,感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神;二是通过有感情地朗读课文,体会人物的特点,了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
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1.会写会认本课生字。能正确读写“侮辱、威风、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、赔不是、面不改色、安居乐业”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神,领悟文章的表达方法。
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【重点】
通过朗读体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
【难点】
体会晏子超人的智慧和善辩的口才,以及维护齐国尊严的思想品质。
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1.本课故事性很强,应鼓励学生通过自主阅读,合作探究的方法来学习。首先,通过自由读书,把课文读通顺,知道课文是写谁与谁之间侮辱和反侮辱的故事,写了几个回合的斗智。有些不大好懂又很关键的词语,可让学生查查字典。接着,启发学生一个部分一个部分地阅读思考,提出不懂的问题或自己的看法。结合学生的自学情况,就课后第2、3两个思考题组织学生交流、讨论,解决学生在阅读中发现的有价值的问题。
2.本课适合分角色朗读。结合学生的交流,引导学生有感情地朗读。重点朗读晏子和楚王三次斗智的部分,要读出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫;要重点引导读好晏子的话,晏子的语气或义正词严,或嘲弄戏耍,或诙谐反问,语气虽然变化较多,这些多变的语气,却充满了他的机智勇敢和爱国情怀。
3.本文是按照事情发展顺序来写的,开头写了事情的起因,中间写了事情的过程,结尾写了事情的结果。教学时要采取适当的教学策略,使学生体会文章的表达方式。
4.可引导学生把《晏子使楚》改成课本剧,并在语文活动课上演一演。
5.《林海雪原》中杨子荣面对坐山雕的盘问的回答和《沙家浜》中阿庆嫂跟刁德一斗智的语言,就颇机智巧妙,表现了人物过人的胆识和高超的语言艺术,可鼓励学生搜集来读一读。
6.在教学生字时,应提醒学生注意:“敝”字左边中间是一竖,不能分成两笔写;“臣”字中间不能写成“口”。另外,要鼓励学生寻找规律来书写记忆生字,比如“柑、橘、枳”都是跟树有关的字,所以是木字旁。
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【教师准备】
1.收集图片和文字资料,了解课文背景。
2.制作相关的文字和图片PPT。
【学生准备】
1.搜集晏子及《晏子春秋》的资料。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.学习本课生字,正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、面不改色、安居乐业”等词语。
2.初读课文,整体感知。
3.能正确、流利地朗读课文。
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【重点】
学习本课生字、新词,扫清阅读障碍。
【难点】
通过朗读课文,体会晏子语言的巧妙,并从他机智的回答中体会人物的特点。
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方法一
出示图片,导入课题。
1.(出示图片)在两千多年的春秋末期,有一位出色的外交家,他以超人的智慧和善辩的口才,维护着自己国家的尊严,他就是——(板书)晏子。
2.课前老师让同学们收集有关晏子的资料和故事,大家准备好了吗?
3.学生交流。
晏子是春秋时期齐国的宰相。
晏子名晏婴,春秋后期齐国的宰相,是著名的政治家、思想家和外交家。身材不高,其貌不扬,但他博闻强识,善于辞令,敢于直谏。
诸葛亮曾经写过一篇文章赞美他:“力能排南山,文能绝地纪。一朝被谗言,二桃杀三士。谁能为此谋?相国齐晏子。”
4.板书“使楚”。“使”是什么意思呢?谁能说说课题的意思?
5.晏子出使楚国时发生了什么事呢?让我们一起走进课文,和晏子一起经历这一段不寻常的故事!
[设计意图] 从课题入手,将学生课前收集的资料和课堂学习有机地链接起来,为理解课文、理解人物提供了一个有效的历史背景。
方法二
简介背景,揭示课题。
同学们,我们学了《杨氏之子》,知道了杨氏之子是一个能说会道、聪明的小孩。今天我们又要认识一个口才极好的人,他就是晏子。
春秋时期,当时的诸侯国众多,纷争不止。楚国国力日强。楚王更是野心勃勃,想称霸诸侯,经常派兵攻打与自己意见不一致的国家。齐国为了摆脱楚国的威胁,加强两国的关系,派遣晏子到楚国做友好访问。晏子虽然身材矮小,但能言善辩,口才极好,常被派到其他国家执行外交任务。晏子原名叫晏婴,古时候, “子”是对有才能的男人的尊称。比如说“孔子”“老子”“孟子”……说起晏子,他的故事很多很多。在这节课,我们来学习其中一个故事——《晏子使楚》。
师板书课题,生齐读课题。这个“使”就是“出使”,“楚”指的是楚国。连起来的意思就是晏子出使楚国。
[设计意图] “温故而知新”,从学过的课文入手,导入新课,给学生一种亲近感,同时又激发了学生求知的欲望。
方法三
介绍人物,揭示课题。
1.我国历史上的春秋时代,出现过许许多多著名的政治家、思想家,晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人,当过齐国的相国。晏子能言善辩,机智勇敢,是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。
2.从课文中找出有关的语句,说说课文题目中的“使”是什么意思,并且说出课文题目的意思。“使”是出使的意思,课文题目的意思是:晏子作为齐国的使者出使楚国。
3.板书课题,学生齐读课题。
[设计意图] 从评价入手,在学生心目中首先拉高了人物的思想和行为,从而激起了学生想进一步了解人物的欲望,为课文的学习做铺垫。
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一、初读课文,整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文。老师提出初读要求。
①根据拼音,读准生字、新词,把课文读通顺。
②通过查找工具书和联系上下文的方法,理解不懂的词语。
③想想课文讲了哪几件事。
2.学生汇报。
(1)认读生字、新词。
PPT出示:
①生字:
wǔ侮 rǔ辱 huǎng谎 bì敝 jǔ矩
qiú囚 xī 嘻 chén臣 huái淮 gān柑
jú橘 zhǐ枳 zéi贼 péi 赔
②词语:
侮辱 威风 撒谎 得意洋洋
囚犯 柑橘 赔不是 面不改色
欺骗 盗贼 吩咐 安居乐业
(2)理解下列词语的意思。
侮辱:使对方人格或名誉受到损害,蒙受耻辱。
吩咐:口头指派或命令;嘱咐。
敝国:我国。敝,谦词,用语称有关自己的事物。
得意洋洋:形容非常得意的样子。
面不改色:不改变脸色,形容临危不惧,从容自若。
安居乐业:安定地生活,愉快地工作。
(3)课文讲了三件事,楚王三次想侮辱晏子,晏子每次都坚决有力地反驳了楚王,维护了齐国的尊严。(学生交流,其他学生补充。)
(4)读一读难读的句子。
二、再读课文,解读晏子
1.大声朗读课文,想想课文让你感到最气愤的是什么,让你感到最高兴的又是什么。
2.课堂交流并朗读相应的段落。
3.从楚王对待晏子态度的变化中,你能说说晏子是一个怎样的人吗?
[设计意图] 将课文读通读顺,是阅读教学的基点。从读准字词出发,再到读顺课文的语段,最后到读通课文内容,立足整体,步步为营,为下面的教学预设、互动生成做好了必要的铺垫。
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这一节课,我们初步了解了晏子,学习了本课生字、新词,整体感知了课文。课文中楚王为什么要侮辱晏子呢?面对着楚王的几次侮辱,晏子又是怎样做的呢?下节课我们将对此进行着重理解。
/
1.抄写本课的生字。
2.选择正确的读音,在后面括号里画“√”。
晏子
??à?? ????( )
??à?? ??ǐ( )
为难
??é?? ??á??( )
??è?? ??á??( )
3.比一比,再组词。
赔( )
陪( )
敝( )
敞( )
撒( )
撤( )
淮( )
准( )
尊( )
遵( )
既( )
即( )
4.将下面的三个分句各用一个四字词语来概括,依次写在下面的横线上。
大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
?
5.熟读课文。
【参考答案】
2.yàn zǐ wéi nán 3.赔偿 陪伴 敝国 敞开 撒谎 撤退 淮南 准备 尊敬 遵守 既然 立即 4.联袂成云 挥汗成雨 摩肩接踵
第/课时
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1.理解晏子说的话,体会晏子的语言中所蕴含的智慧。
2.了解晏子出使楚国,有力地反击楚王的三次侮辱,维护齐国尊严的故事,由衷地佩服晏子超人的智慧和善辩的口才。
3.有感情地朗读课文。
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【重点】
了解晏子出使楚国,有力地反击楚王的三次侮辱,维护齐国尊严的故事。
【难点】
体会晏子的语言中所蕴含的智慧。
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复习导入,提出疑问。
1.上节课我们初步学习了《晏子使楚》一文,知道了故事发生在春秋末期,齐国派大夫晏子出使楚国。那么,楚国又是如何接待晏子的呢?晏子是否有辱自己的使命? 出使的结果又如何呢?这些都是这节课我们所要关注的。下面请同学们打开课本,把课文快速地读一遍,用横线画出表示晏子出使结果的那句话。
2.课件出示。
PPT出示:
从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
[设计意图] (板书:尊重)在复习的基础上,提出本课的探究重点,有利于学生对学习方向性的整体把握。
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一、问题引入,写出感受
1.请一位学生说出“尊重”的反义词。(侮辱)
2.找出这两个词语在文中相关的句子,读一读。
PPT出示:
(1)楚王仗着自己国势强盛,想乘机侮辱晏子,显显楚国的威风。
(2)从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
3.读了这两句话,大家会产生哪些疑问呢?
4.学生讨论交流:楚王一心想“侮辱”晏子,显示楚国的威风,为什么后来又不敢不“尊重”晏子了呢?
5.请大家带着这个问题,再来读读课文的第3~5自然段,在自己特别喜欢的语句旁写下自己的感受。
[设计意图] 提出问题往往是带领学生阅读的有效手段。一个关键问题,能“牵一发而动全身”,使“教”和“学”呈现清晰脉络,教师的“教”变得有力有序,学生的“学”变得有“纲”有“目”。
二、抓住语句,理清脉络
1.乘机侮辱,显显威风。
(1)请同学们继续读课文,用“ ”画出楚王三次侮辱晏子的句子,简单说说你是如何理解这些话的。?
PPT出示:
①楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。
同学们再读一读,用自己的话讲一讲。(板书:钻狗洞)
PPT出示:
②楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗?”
A.指导学生朗读这句话,特别指出:瞅、冷笑。
B.齐读这句话,说说楚王说这句话的目的是什么。(这句话是轻视晏子没才干,想以此达到侮辱齐国没人才的目的。)(板书:没人才。)
PPT出示:
③楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息,干这种事?”
楚王借此讥笑齐国人没出息,齐国社会风气不好。(板书:没出息。)
(2)是啊!楚王对晏子的侮辱真可谓是居心叵测,处心积虑。面对楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反击的呢?(板书:反击)
2.出其不意,有力反击。
(1)请同学们继续读课文,用“ ”画出晏子三次反击的句子,并简单说说你是如何理解这些话的。?
PPT出示:
晏子看了看,对接待的人 地说:“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家?”?
A.体会晏子当时的心情并想象当时的场面,给上面的句子中加一个修饰词语,读一读。
B.完成练习。
PPT出示:
访问正常的国家开城门,访问狗国钻狗洞,楚国让我钻狗洞,所以楚国是 。?
C.晏子给予有力的回击以后,结果如何呢?
PPT出示:
楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。
楚王开城门是无可奈何的,否则就要承认楚国是狗国,自己是狗王了。
(2)过渡:刚才我们通过反复朗读,仔细思考,结合自己的理解,学习了晏子的第一次反击。下面我们将用这种方法学习后两次反击,我们互动一下,四人为一组,读第二、三次反击的内容,完成下面的练习。
(3)学生分组学习。
第二次反击:
PPT出示:
①上等人访问上等国家,下等人访问下等国家。
②我最不中用,访问楚国。
③所以楚国是 ,结果 。?
第三次反击:
PPT出示:
①淮南自然条件好,产柑橘。淮北自然条件差,产枳。
②齐国人在齐国安居乐业,在楚国当强盗。
③所以楚国是 ,结果 。?
(4)下面我们读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现,有一个共同的语言特点(都用了“只好”这个词),谁能用一个歇后语来形容此时楚王的感受?(哑巴吃黄连——有苦说不出;搬起石头砸自己的脚——自作自受。)
[设计意图] 体会晏子的表达技巧,感受晏子言语的艺术,是本板块的核心之所在。抓住晏子与楚王的对话,以诵读为平台,展现了晏子的言语交往魅力,让我们真正懂得精练得当的语言,可以使我们和别人有效沟通;机智巧妙的语言,可以摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言可以愉悦身心,活跃生活。
三、拓展训练,发散思维
1.晏子回国以后,齐王大喜,给他开了个庆功宴。如果你也去参加这个宴会,你能讲一讲晏子为什么能取得胜利吗?(晏子才智过人,有善辩的口才;侮辱晏子就是侮辱齐国,在晏子的心目中,不会让自己的祖国受到侮辱,他的爱国精神,促使他一次又一次地维护了祖国的尊严;正义站在晏子一方,邪不压正,所以他才会理直气壮。)
2.有关聪明人的题目。
有一次,爱国将领吉鸿昌在街上走,一个美国人走过来傲慢地说:“我去过一个岛,岛上就缺少中国人和猪这两样东西。”吉鸿昌听了,不紧不慢地说:“ 。”(那我陪你去一次)?
3.这篇课文相信大家都很喜欢,我们现在来演一演。请大家从文中的三个故事中任选其中的一个,先编一编剧本,找一找演员,合作排一排,相信大家一定能把课文阐释得更加精彩。
4.组织。教师指导各小组编写剧本,排练节目。
5.展示。选择一两组进行演示,并顺势引导学生进行点评。
[设计意图] 学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的,还需要融进文本、内化文本。因此,言语实践在语文教学中显得至关重要。一方面,创设富有情趣的教学活动,选择了学生喜闻乐见的教学方式,让学生主动参与到语言的实践中来;另一方面,调动学生主动阅读、主动建构、主动创造的激情,通过揣摩人物的心理,模仿人物的语气,进一步加深了对文本语言的理解,进一步促进文本语言的内化。
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通过这次课的学习,我们再次体会了晏子语言的精妙、思想的睿智。正因为晏子妙语连珠、聪明智慧,维护了自己的尊严,维护了齐国的尊严,赢得了楚王的尊重,使楚王不得不改变态度,由开始的“侮辱”变成了最后的“尊重”!
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作业1
完成教材第53页课后作业第2、3、4题。
作业2
一、我是拼写小能手。
唐玄宗时期,dà chén( )在朝廷敢于shí huà shí shuō( ),民间dào zéi( )不起,人民ɡuī ɡuī jǔ jǔ( ),过着ān jū lè yè( )的生活,不愧是开元盛世。
二、猜猜我是谁。(根据意思写词语)
1.不改变脸色。形容临危不惧,从容自若。 ( )
2.安定地生活,愉快地工作。 ( )
3.大伙儿把袖子举起来,就是一片云。 ( )
4.大伙儿甩一把汗,就是一阵雨。 ( )
三、换个说法,不改变原句的意思。
1.淮南的橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?
?
?
2.从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
?
?
四、阅读直通车。
周恩来妙答美国记者
一位美国记者在采访周总理的过程中,无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那位记者便以带有几分讥讽的口吻问道:“请问总理阁下,你们堂堂的中国人,为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后,风趣地说:“谈起这支钢笔,说来话长,这是一位朝鲜朋友的抗美战利品,作为礼物赠送给我的。我无功不受禄,就拒收。朝鲜朋友说,留下做个纪念吧。我觉得有意义,就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听,顿时哑口无言。
什么叫搬起石头砸自己的脚?这就是个典型的事例。
1.联系上下文解释下列词语。
无功不受禄:?
哑口无言:?
2.写出下列词语的反义词。
无意——( ) 喜欢——( )
3.对于美国记者的问话,你是如何理解的?
?
?
4.周总理的回答妙在哪里?
?
?
【参考答案】
一、大臣 实话实说 盗贼 规规矩矩 安居乐业
二、1.面不改色 2.安居乐业 3.联袂成云 4.挥汗成雨
三、1.淮南的橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,这是因为水土不同。 2.从这以后,楚王只得尊重晏子了。
四、1.没有功劳就不应该得到报酬。 像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。 2.有意 厌恶 3.这位记者的本意是想挖苦周总理:你们中国人怎么连好一点的钢笔都不能生产,还要从我们美国进口? 4.周总理说钢笔是朝鲜朋友的战利品,说明美国是侵略者,被我们中朝人民打败了。这正好揭示出美国不光彩的一页,美国记者一听,顿时哑口无言。
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晏子使楚
侮辱——→尊重
楚王——————————→晏子
侮辱——————反击——————结果
钻狗洞 是狗国 只好大开城门
没人才 下等国 只好赔着笑
没出息 强盗国 只好赔不是
[设计意图] 板书文字简洁,条理清晰,既突出了楚王态度的变化,又反映了晏子和楚王斗争的三个回合。既突出了教学的重点,又突破了教学的难点。
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《晏子使楚》是一篇经典的课文。文中发生的故事尽管离今天的生活比较遥远,但是却充满着现场感,呈现出戏剧性,因而深得学生的喜欢。在这篇课文的教学中,老师把感受晏子的言语交往技巧作为学习重点,让学生在晏子与楚王的针锋相对中,感受了晏子语言的艺术、智慧的魅力!
1.让问题激发学生探究的欲望。袁振国先生提出,我们的课堂应该是“生问题的课堂”。的确,一个有价值问题的诞生,往往能成为一堂语文课最亮丽的“课眼”,它是教师引领学生探究的方向和目标。正是因为这个“牵一发而动全身”的问题,使阅读教学变得有效有为。在本课的教学中,以给“尊重”写反义词的方法,引出“侮辱”一词,再让学生从文中找出这两个词所在的句子:“楚王仗着自己国势强盛,想乘机侮辱晏子,显显楚国的威风”“从这以后,楚王不敢不尊重晏子了”。教者趁热打铁:读着这两句话,大家会产生怎样的问题呢?这时学生的问题就会很容易提出——楚王一心想“侮辱”晏子,显示楚国的威风,为什么后来又不敢不“尊重”晏子了呢?这正是本课要着力理解的关键问题,问题的诞生正是学生探究性阅读的开始。
2.在角色体验中感受言语的艺术。“不浸润心灵的说教是苍白的。”作为语文教师,要千方百计地创设情境,引导学生融进文本,走进文本角色,身临其境,感同身受,就会产生震撼心灵的阅读感受。在教学中多层次地分角色朗读,表演课本剧,这就为学生营造了一个角色体验的场景,让学生在鲜活生动的话语中学习表达技巧,领悟表达智慧。
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在整个教学过程中,教师指导学生感悟了晏子成功反驳楚王的辩论和思维方式,领悟了文章的表达方式,但对晏子维护国家尊严的精神感悟较少。
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如果再次执教,我会在指导学生感悟晏子成功反驳楚王的辩论和思维方式,领悟文章的表达方式的同时,加强对晏子维护国家尊严的精神的感悟。晏子是代表着齐国,楚王侮辱晏子,实际上就是一种侮辱齐国的表现,从这一方面讲清这个道理。
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2.〔答案大家找〕 楚王三次想侮辱晏子:第一次楚王命人关城门,开狗洞。晏子说:“只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。”第二次楚王讥笑齐国没有人,晏子说首都临淄住满了人:举袖一片云,甩汗一阵雨……面对楚王的再次质问,他说上等人访问上等国,下等人访问下等国,他最不中用,派到这儿来;第三次楚王用抓盗贼诬陷齐国人的办法直指齐国,而晏子以柑橘打比方,说明人在齐国好好劳动,一到楚国便做贼,也许是两国水土不同吧。 第一次晏子的回答以楚王之法反击楚王。他的话妙在使楚王没有任何选择地打开城门。“只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。”楚王承认自己的国家是狗国,那他就钻狗洞。否则,就应打开城门。 第二次晏子将计就计,顺水推舟,顺着楚王的逻辑说下来。先贬低自己,再贬低楚国。“我最不中用,所以派到这儿来了”隐含着的意思是:如果楚王认为晏子无能,就说明楚国是下等国家。这精妙的回答让楚王“哑巴吃黄连”。第三次晏子举了个楚国上下都熟知的现象,说明淮南的柑橘到了淮北就变成枳,是两地水土不同的缘故;同样的道理,齐国人到楚国当盗贼,是两国水土不同的缘故。这回答的妙处在于,不但形象生动地点明齐国人在楚国为盗的原因,而且也回敬楚王:楚王治国无方,致使在齐国安居乐业的人到楚国成了盗贼。让楚王搬起石头砸了自己的脚。
3.〔答案大家找〕 晏子是一个能言善辩、有胆有识的人,面对侮辱不急不躁,以巧妙的方式和惊人的智慧予以反击,他是个不可多得的人才。前两次楚王运用尖酸刻薄的语言无理地挑衅和嘲弄。面对这种盛气凌人的侮辱,晏子正气凛然,沉着冷静,机智反击。后一次楚王直指齐国,晏子镇定自若、巧妙比方,又使楚王自取其辱。
4.〔答案大家找〕 文章按事情的发展顺序来写,开头写楚王仗着国势强盛想侮辱晏子,显显楚国的威风,这是故事的起因;接着写楚王三次侮辱晏子,晏子机智对答,这中间部分是事情的经过;结尾写楚王不敢不尊重晏子了,这是故事的结果。首尾呼应,思路清晰,行文紧凑,结构严谨。
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1.人物介绍
晏子(前578—前500),名婴,字平仲,春秋时齐国大夫。他主张诛不避贵,赏不遗贱,重视生产,提倡蚕桑,反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身,他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时,有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。
2.晏子劝谏
晏子不但是个杰出的外交官,也是个善于劝谏国君的大臣。有一次,正是严冬时节,一连下了三天大雪,天还不放晴,十分寒冷。齐景公披着白狐皮的斗篷,坐在殿堂里,正好晏子来见他。齐景公说:“真奇怪,一连下了三天大雪,可是一点儿也感觉不到天气寒冷。”晏子反问道:“天气真的不冷吗?”齐景公笑了笑,没有作声。晏子接着说:“我听说,古代的贤君,自己吃饱了,不忘别人的饥饿;自己穿暖了,不忘别人的寒冷;自己安逸的时候,不忘别人的劳苦。现在,您把别人全忘了!”齐景公听了,忙说:“您说得对,我明白您的意思了。”随后,齐景公下令发放一些衣物、粮食,用来救济饥寒的百姓。
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
12* 半截蜡烛
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本篇课文是一个短小的剧本,反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点,为安全起见,伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被前来例行检查的德国鬼子点燃的危急关头,为保住蜡烛里的秘密,伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。故事的精彩之处就体现在他们与敌人的对话中。结果,杰奎琳的巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国少校,终于保住了蜡烛里的秘密。
选编这篇课文的目的是让学生通过阅读,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀,并初步了解剧本这种文学形式,领悟它是怎样通过人物对话来表现人物特点的。
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1.读读记记“解释、负责、无奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好无损、不惜代价、例行检查、若无其事、了如指掌”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人做斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。初步了解剧本的语言特点。
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【重点】
引导学生通过朗读,把握剧情,通过人物的对话,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
【难点】
感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人做斗争时的机敏、勇敢,学习他们热爱祖国的精神。
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1.本课是略读课文。课前可布置学生了解第二次世界大战的历史背景,以便更好地理解课文内容。教学过程可这样安排:
首先,通过自读自悟了解课文大意,知道“半截蜡烛”的重要性。
然后,通过小组讨论和全班交流的方式,理清课文脉络,深入学习课文,可引导围绕“蜡烛里的秘密是怎样被完好无损地保留下来的”这一问题进行细读、探究,体会人物语言透出的机智勇敢。
最后,引导学生有感情地朗读课文。朗读评价时,要引导学生注意到旁白语言的作用,以便更好地揣摩人物的语气,把课文读好。在朗读过程中感受剧本的特点,讨论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。
2.读懂课文后,可以组织学生演一演剧本,还可以鼓励学生尝试把前边学过的课文改编成剧本。可以是全文,也可以是片段。
3.教师可以推荐学生阅读一些儿童剧剧本,增加对剧本的了解和阅读兴趣。
/
【教师准备】
1.第二次世界大战的录像以及德国法西斯对法国人民的残酷迫害的课件资料。
2.制作相关的文字和图片PPT。
【学生准备】
1.搜集第二次世界大战的资料。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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1课时
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/方法一
简介背景,揭示课题。
1. PPT出示一组关于二战场面的图片。
2.说一说,看到这些图片,你想到了哪些词语?
3.简介二战。(幻灯出示)
4.今天,我们把目光聚焦在二战时的法国,聚焦在法国一户普通的家庭。这节课,我们学习《半截蜡烛》这一课。
5.板书课题,齐读课题。
[设计意图] 用图片导入,用二战场面的图片导入,能感染学生,能震撼学生的心灵,从而产生强烈的学习动机。
方法二
介绍剧本,导入新课。
1.板书课题,读课题,学生质疑:课文为什么用“半截蜡烛”作为题目?这半截蜡烛有什么特别的地方吗?
关于课题你有什么疑问?
浏览课文,它与我们平时所学的课文有什么不同呢?
2.教师小结。
剧本是编剧和演出所参照的蓝本,主要通过人物的对话或唱词来推动情节,刻画人物。学习剧本,不但可以了解故事的内容、剧本的形式,还可以将它演一演,甚至还可以自己尝试创作剧本呢。
[设计意图] 课前揭示本节课全新的学习内容和任务,既激发了学生学习的兴趣,又让学生心中有数,体现以生为本的理念。启发学生自主质疑,有利于培养学生的发散思维和探究精神。
方法三
认识人物,导入课题。
1.我们先来读一组词语。(齐读)
奋不顾身 临危不惧 视死如归
镇定自若 舍死忘生 勇往直前
2.你有什么发现?(这些词都是形容勇敢的优秀品质的)读了这些词语,你回忆起了哪个勇敢的人?
3.学生交流。
4.今天,老师和同学们共同学习一篇课文,再去认识几位勇敢的人。
5.板书课题,学生齐读课题。
6.出示图片,介绍作品背景:
同学们,你们对二战有什么了解?
以德国为首的法西斯发动了迄今为止,规模最大、伤亡最重的全球性战争。德国法西斯几乎占据了整个欧洲。一具具尸体、一堆堆白骨都是战争的血泪见证,一片片墓堆、一个个亡灵都在无声地控诉德国法西斯的残暴。一幅幅血腥的画面,见证着战争的残酷,见证着德国法西斯的野蛮,见证着世界的无言。此时,你想说些什么?本文中的故事就发生在德国占领法国期间。非常时期造就不平凡的人物,下面我们来认识勇敢的主人公。
7.板书人名,引导学生朗读,以此了解:他们是一家人,为了把德国强盗赶出自己的祖国,都参加了秘密情报的传递工作。
[设计意图] 词语的出示为本课中人物的品质定下了基调,然后介绍二战的背景,两者组合在一起,激发了学生探求新知的欲望。
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一、学习剧本
1.初读剧本,整体感知。
(1)课文围绕题目“半截蜡烛”写了一个怎样的故事?用简练的语言概括。(伯诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋,利用蜡烛保住了绝密情报。)
(2)课文中共有哪些人物?可以分为几部分?
(伯诺德夫人、杰克、杰奎琳、三个德国军官)
(两个部分:①藏情报;②护情报。)
[设计意图] 遵循学生的认知规律,从整体入手,初步了解故事情节,理清文章顺序,有利于下一步的学习。
2.细读剧本,剖析人物。
(1)提出自学要求。
请同学们认真阅读剧本,画出相关的语句,并与同桌交流:剧本中哪个人物给你留下了深刻的印象?联系文中有关的语句说一说。
(2)学生根据要求自学,教师巡视指导。
(3)组织全班交流,分析人物的动作、语言,体会人物的心理,感悟剧本塑造人物的方法。(尊重学生的个性感受,相机调整教学顺序)
①伯诺德夫人:
PPT出示:
a.伯诺德夫人这时已经把那半截蜡烛插在一个烛台上,摆在餐桌最显眼的地方。
不惜一切代价,包括我们的生命。
伯诺德夫人聪明的才智和过人的胆识令我们佩服,在勇敢坚定的伯诺德夫人的言传身教下,两个孩子也锻炼成了英勇无畏的小战士。
PPT出示:
b.急忙取出一盏油灯。
“急忙”是她慌张吗?(为了不暴露秘密,所以要抓紧时间,因为蜡烛越燃越短,快要烧到金属管。)
PPT出示:
c.(不动声色地慢慢说道)先生,要知道,柴房里很黑……
“不动声色”说明了什么?(临危不乱)
从伯诺德夫人的言语中,你体会到了什么呢?(沉着、镇定……)
你能读出这种语气吗?
②杰克:
PPT出示:
a.像个男子汉似的挺挺胸脯。
(虽小小年纪却敢于担当重任,一定经得住考验。)
PPT出示:
b.(若无其事地走到桌前,端起烛台)天真冷。先生们,我去柴房抱些柴来生个火吧。
“若无其事”说明了什么?(镇定自若)
杰克想要拿走烛台却没有成功,为什么还要去柴房?(为了掩饰自己的真正目的,不得不继续假装。)
你觉得杰克的表现怎么样?(大胆、处变不惊)
③杰奎琳:
PPT出示:
a.我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?(她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱。)
善于观察,急中生智,见机行事,很自然。
PPT出示:
b.(笑容像百合花一样纯洁)我觉得她一定非常想您,司令官先生。和您聊天真有趣,可是我实在太困了。
有意和军官套近乎,转移他们的注意力,赢得他们的好感。
PPT出示:
b.晚安,各位先生。晚安,妈妈。
(机灵勇敢,心思细腻,天真而又不失沉稳。)
(4)小结归纳。(在学生讨论的基础上教师再提升。)
这是怎样的“半截蜡烛”?(装着情报、关系到全家人的命运、关系到国家和民族的利益。)
一家人决心不惜一切代价守住情报,你有什么感受?(这是一个了不起的家庭!一家三口怀着对祖国的热爱,与敌人展开了一场没有硝烟的战斗,凭着镇定与勇气取得了胜利。)
[设计意图] 深入剖析人物语言和动作,挖掘人物的内心世界,尊重学生的独特感悟,自主选择喜欢的人物进行分析,在此基础上进行全班交流,体现了自主、合作、探究的理念。
二、排演剧本
1.一家人沉着镇定、机智勇敢,保住了情报,让人由衷地佩服。下面我们来演一演这些令人佩服的人物。
2.学生揣摩人物,自主选择喜欢的人物准备表演。
PPT出示:
伯诺德夫人:聪明——想出绝妙主意;伟大——不惜一切代价,包括生命;镇定——不动声色……
杰克:勇敢——不畏强敌,敢于斗争;处变不惊——没拿到烛台仍去抱柴火……
杰奎琳:可爱——宝石般的眼睛像百合花一样;机智——见机行事;沉稳——道声晚安……
3.学生排演剧本。
建议安排七个人一组排演该剧,分别是导演和六名剧中人。
4.学生表演。
[设计意图] 排演剧本有利于理解的深入,是本课的重要环节。要充分发挥学生的主动性与创造性,教师要引导学生再次揣摩人物,根据角色语言自主表现,利用剧本中的舞台提示,通过动作、神态等增强语言的表现力。
三、讨论写法
讨论:剧本与一般写人记事的文章有什么不同?
[设计意图] 了解剧本的基本形式和表现手法,丰富学生的文学知识,引导学生尝试创编剧本。
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这一节课,我们在熟读课文的基础上,分析了人物的语言、动作、神情、心理,感受了伯诺德夫人一家在危急关头与敌人做斗争的机智和镇静以及他们热爱祖国的精神。同时我们还通过排演剧本,加深了对课文的理解,同学们的自主性和创造性得到了充分发挥。相信同学们在今后的学习中,自主性和创造性会得到进一步的提高。
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作业1
1.把这个精彩的故事讲给周围的人听一听。
2.课外拓展:尝试将自己喜欢的小故事改编成剧本,演一演。
[设计意图] 这样的作业设计,让学生在实践中发现:将故事改编为剧本或是将剧本改编为故事,都是对文学作品进行再创造,文学表现的形式是多样的。
作业2
阅读下面短文,完成练习。
?
徐文长从小就善于动脑筋思考,他聪明、机智,也充满了情趣。
徐文长的伯父很喜欢他,时常想些法子逗他玩,考他的思考能力。有一次,伯父领着徐文长来到一座贴着水面、桥身既窄又软的竹桥边,把两只水桶装满水,对徐文长说:“我想考考你,你能提着这两桶水过桥,而且不湿鞋袜,我就送你一件礼物。”
少年徐文长想了一下,用两根绳子把小桶系住,然后再把装满了水的木桶放到河里,就这样他提着两根绳子走过了木桥。
伯父还想用一个更难的法子把徐文长难倒。他说:“既然你过了桥,礼物我当然要给你,但必须要按我的要求去取礼物。”说着,他就把那件礼物吊到一根长竹竿顶上,并且告诉徐文长:“你( )不能站在凳子之类的高地方去取,( )不能把竹竿横下来。”
伯父想,这下徐文长就没有办法了。
但徐文长摸了摸后脑勺,马上就想出了取礼物的方法。只见他拿起竹竿一直走到一口井边,然后把竹竿向井里放,当竹竿顶快到井口时,他就顺利地拿到了那件礼物。
伯父被聪明的徐文长惊呆了,不禁拍手称赞:“真是聪明的徐文长啊!”
1.给本文拟一个标题,写在文前的横线上。
2.在文中的括号里填上恰当的关联词。
3.伯父想了两个什么难题考徐文长?
(1) ;?
(2) 。?
4.徐文长 的品质值得我们学习。?
5.本文的主要内容是: 。?
【参考答案】
1.聪明的徐文长 2.既……也…… 3.(1)让他把装满水的水桶提过又窄又软的竹桥 (2)不能登高、横下竹竿去取竹竿顶上的礼物 4.善于动脑筋思考
5.徐文长凭借自己的聪明才智解决伯父的难题取得礼物
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半截蜡烛
伯诺德夫人 不动声色
杰克处变不惊
杰奎琳急中生智
爱国
[设计意图] 突出人物特点,呈现情节变化,引导学生更好地表演剧本。
/
/
《半截蜡烛》这篇文章,生动记叙了在第二次世界大战期间,参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇,巧妙周旋,并最终保全了情报的故事。故事一波三折,扣人心弦,虽然没有炮火硝烟,却危机重重,险象环生。本人在教学中主要注重了以下两个方面的训练。
(1)细读剧本,注重剖析人物。
本课的教学重点主要围绕“引导学生通过朗读,把握剧情,通过人物的对话,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀”这个问题来展开。在教学过程中,引导学生从这半截蜡烛中品味了伯诺德夫人一家的聪明、机智以及面对敌人时的镇定自若,领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危,关系到这一家三口的安危,同时感悟了半截蜡烛的随时可能引爆的危险,紧紧地绷紧了学生探究的心弦,通过这样的理解,让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中,学生在感悟的过程中,深深地被课文的情节所吸引。
(2)排演剧本,加深情感体验。
在学生对课文内容有了更深的了解之后,我让他们用表演的形式,展示一家三口在危急时刻与敌人斗智斗勇的精神。这个剧本的表演是建立在学生喜欢的基础之上,表演前,我让学生自由选择角色,然后仔细研读文本,通过反复品读文中刻画人物动作、语言、神态、心理活动的句子揣摩角色特点,最后再以小组合作的形式表演出来。学生通过亲自体验那惊心动魄的一幕幕,加深了对课文的情感体验,实现了与文本的对话。
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在整个教学过程中,老师注重引导学生了解剧本的主要内容,分析了人物的语言、揣摩了人物个性,感受了剧本这种特殊的表现形式,通过排演,加深了学生的情感体验,但对单元主题“语言的艺术”探究不够。伯诺德夫人有聪明的才智和过人的胆识,杰克镇定自若、处变不惊,但在情况十分危急的时候,为什么杰奎琳却能拿走蜡烛,保住秘密呢? 在这里没有引导学生仔细体会杰奎琳语言的精妙。
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如果再次执教,要引导学生加强对单元主题的探究,仔细分析人物语言的精妙。杰奎琳能够成功,自然有她的语言艺术:(1)称少校为“司令官先生”,极大地满足了少校的虚荣心;(2)“天晚了,楼上黑”是“拿一盏灯上楼睡觉”的原因,理由充分,不露破绽,从而顺利地拿走了蜡烛。虽然伯诺德夫人一家都为保住秘密做出了贡献,而小女儿杰奎琳起到了关键性的作用。
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1.第二次世界大战爆发的原因
1939年~1945年,德国、意大利、日本法西斯国家发动了一场人类历史上规模空前的第二次世界大战,先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争,军民伤亡9000余万人,最后以德、意、日三个法西斯国家的彻底失败而宣告结束。第二次世界大战的爆发,有一系列政治、经济、军事和历史的原因。第一次世界大战结束后,帝国主义时代所固有的各种基本矛盾一个也未解决,而又增加了资本主义与 社会主义的矛盾、战胜国与战败国的矛盾以及帝国主义战胜国之间的矛盾。随着帝国主义国家间经济、政治和军事发展不平衡的加剧,军事实力发展较快的德、意、日三国要求重新划分世界势力范围,使帝国主义之间的矛盾进一步尖锐起来。
1929年~1933年的世界经济危机,又使这一矛盾进一步加剧。 为摆脱危机而走上军国主义道路的德、意、日三国,相继发动了局部侵略战争,最后终于导致了第二次世界大战的爆发。
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
13* 打 电 话
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相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术,深受群众的喜爱。《打电话》就是一段惹人发笑、发人深省的相声,它讽刺了一个在公用电话亭打电话,缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事,结果被这个人东拉西扯,说了两个多小时,既误了自己的事,又耽误了别人的时间。这段相声采用夸张的手法,对那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
选编这段相声的目的,是让学生体会相声语言的精妙和幽默,了解相声这种特殊的语言表演艺术。在读中感悟到,打电话与人交流要言简意赅,这样不仅节省时间,也是对别人的尊重。
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1.正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。
2.通读课文,体会故事中的人说话啰嗦的特点,明白简洁明快地说话的重要性。
3.了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术,能对相声感兴趣。
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【重点】
在笑声中得到启迪,说话不仅要把话说明白,还要说得简练得体。
【难点】
了解相声语言的表达特点。
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1.对于相声,学生并不陌生。要充分利用学生的经验积累,调动起学生读相声的兴趣。本文是略读课文,首先通过引导学生浏览全文,了解课文的意思,体会人物的特点。然后让学生充分地进行自主阅读,体会作者的创作意图,感受人物语言的特点。
2.根据课文的体裁特点,可组织学生进行合作表演式朗读,因为语言比较通俗,讽刺意味比较浓,所以朗读的重点是读出人物语言的生活化,读出讽刺意味。
3.在学生读懂课文后,可以交流一下这个相声对自己有什么启发。
4.有条件的,可以找几段经典相声,让学生来听,来看,来读,体会相声的语言特点。
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【教师准备】
1.收集《打电话》相声段子的课件资料。
2.制作相关的文字和图片PPT。
【学生准备】
1.收集经典的相声段子。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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1课时
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方法一
谈话导入,揭示题目。
1.同学们,我们平常说话要讲究艺术。杨氏之子与孔君平的对话,风趣幽默,深深地感染了我们。晏子的能言善辩,让我们领略了机智应对的语言魅力。今天我们来学习《打电话》一文,从这篇课文中,我们能感受到什么呢?
2.板书课题:打电话。
3.谈打电话。
(1)同学们都打过电话,电话使人们的交流、沟通变得方便快捷,打电话的时候最需要注意的问题是什么呢?(尽量地节约时间。)
(2)如果你跟你的好朋友打电话,约他晚上六点半在某电影院门口见面,一块儿看电影,你会怎么说呢?
(3)学生交流。
小结板书:简练、得体、明白。
(4)这么一点儿事,如果有人打了两个多小时,你们信不信?让我们一起来欣赏课文《打电话》。
[设计意图] 从回顾入手,进一步让学生感受语言的艺术,从而产生对本课的阅读期待。
方法二
谈话激趣,揭示课题。
1.相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术,深受人们的喜爱。今天,我们就一块儿来学习由我国著名相声表演艺术家马季、郭启儒合说的相声《打电话》,领略相声这门艺术独特的语言魅力。
2.板书课题,学生齐读课题。
3.读阅读提示,说说这节课的学习任务是什么。
[设计意图] 阅读提示语,有利于学生掌握略读课文的学习要求和方法,学生可以从中提取信息,进行梳理加工。让学生明确阅读目标、掌握重难点,有的放矢地进行学习,提高学习效率。
方法三
谈话导入,唤起经验。
1.板书课题,谈话:你经常打电话吗?在什么情况下给谁打电话?一般需要多长的时间呢?
2.学生交流。
[设计意图] 唤起学生已有的打电话的生活经验,为学生建立“打电话不要啰嗦”的概念做铺垫。
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一、初读课文,整体感知
1.读课文,扫清生字新词障碍,了解课文的主要内容。
(1)学生自学,自由读课文。
(2)检查自学情况。
提醒:
“呃”读作è。“耗子”读作hào zi。
“啰唆”读作luōsuo。“嘚儿啷”读作dē er lāng。
(3)交流:这个相声说的是一件什么事?给你最大的感受是什么?
2.分角色朗读课文,把句子读通顺。
(1)找一个小伙伴分角色练习对话,并互相评价。
(2)擂台赛:各小组推荐两个人,竞赛读。
[设计意图] 学生通过读课文,具体感受“说话啰唆”的不利之处,产生“说话不要啰唆”的初步意识。
二、再现课文,深刻领悟
1.听课件录音朗读,想一想甲乙说话各有什么特点,从哪些地方可以看出来?
2.学生交流。
3. 出示片段,深入领悟。
PPT出示:
(1)甲:不知道你猜猜。猜不着?猜不着使劲猜。呃,猜不着我告诉你。我姓啰,我叫啰唆。
乙:是够啰唆的。
甲:对,是我,我找小王讲话,我的未婚妻,她是女的呀。
乙:废话!可不是女的嘛。
PPT出示:
(2)甲:我正找你呢。今天晚上有什么事吗?学习吗?不学习呀。开会吗?……不开会。
乙:废话。
甲:讨论吗?……不讨论。
乙:人家没事。
甲:太好了,我请你听戏好不好?票都买好了。长安大戏院,楼下十排三号五号,咱俩挨着。票价八毛一张的,我买了两张,一块六。是一块六,我给了他五块,他找了我三块四。
乙:他在这报账呢!
4.归纳:作者在这里极尽夸张之能事,把一个啰唆者说话时的啰唆表现得淋漓尽致。
5.小组练习:表演《打电话》。
小结板书:啰唆、耗时、误事。
6.畅所欲言:通过刚才表演《打电话》, 你受到了什么样的启迪?
7.小结:说话太啰唆不但浪费自己和他人的时间,还会耽误事情,我们平时说话不仅要把话说明白,说得体,还要注意简练。
[设计意图] 通过出示片段,引导学生深入感悟,一方面,学生进一步认识了现代生活中“说话简练”的必要性,从而建立“说话简练”的概念。另一方面,为学生提供了一次练习说话简洁、得体,以理服人的机会。
三、学生选读,了解相声
1.学生选择自己最喜欢的相声片段浏览,体会相声的语言特点。
2.学生谈自己对相声语言特点的感受。
3.老师小结。(通俗易懂、贴近生活、风趣幽默、极其夸张,有很浓的讽刺意味。)
[设计意图] 学生对相声艺术的自主感受是多元的,也是零碎的,教师在此基础上做一个较为全面、概括的小结,能帮助学生提高对相声艺术的认识。
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1.欣赏表演,进一步感受相声艺术的魅力。播放相声《打电话》,学生一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。
[设计意图] 通过欣赏相声,进一步激发学生对相声的兴趣,提高了学生的语言素养。
2.小结:相声不仅是说,还是唱,相声以反映现实生活为主要内容;相声常常在最后要“抖包袱”;相声是笑的艺术,又是一种雅俗共赏的语言表演艺术,可以让人们在笑声中得到启迪……
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作业1
尝试写一段相声或表演一段相声。
作业2
阅读下面短文,完成练习。
反 驳
在一次宴会上,美国著名的讽刺作家马克·吐温遇见了一位富翁和他的夫人,出于礼貌,马克·吐温恭维富翁的夫人道:“夫人,你真漂亮!”
没想到富翁的夫人瞥了一眼马克·吐温,傲慢地说:“很遗憾,我不能用同样的话来回答您。”头脑非常机敏、言辞一向犀利的马克·吐温笑着答道:“没关系,您也可以像我一样说假话。”
那位夫人听后,虽满脸怒气,但又无言以对。旁边的富翁见夫人受窘,马上就忍不住了,他打量了一下马克·吐温,见他穿着破旧,不修边幅,就嘲弄说:“唉!你这副样子和毛驴能差多远?”马克·吐温目测了一下富翁和他之间的距离便说道:“没多远,大概有两尺。”
1.联系上下文,理解词语。
傲慢:?
无言以对:?
2.写近义词。
著名——( ) 机敏——( )
犀利——( ) 嘲弄——( )
3.辨词归类。
心痛 漂亮 恭维 遗憾 傲慢 机敏 凶恶 打量
(1)褒义词:?
(2)贬义词:?
(3)中性词:?
4.马克·吐温真不愧为讽刺作家,仅仅两句平常话,就战败了富翁及他的夫人,他的绝妙回答中,第一句是说给 的,意思是 ;第二句是回答 的,意思是说 。?
【参考答案】
1.看不起人,对人怠慢没有礼貌。 完全没有充分的理由和语言来反驳。 2.有名 机智 锋利 嘲讽 3.(1)漂亮 机敏 (2)傲慢 凶恶 (3)心痛 恭维 遗憾 打量 4.富翁夫人 我说你漂亮是在说假话 富翁 我和你这头毛驴的距离只有两尺
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打电话
不应该:啰唆耗时误事
要做到:简练得体明白
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1.学生学习的主体地位得到了充分的体现。基本做到了“以人为本”“目中有生”,始终把学生当作口语交际学习的主人,训练的主体,积极为学生的自主学习安排时间,搭建舞台,提供展示的机会。
2.学生的合作意识和能力得到较好的培养。在教学中,紧密联系学生生活实际创设情景,积极营造共同学习、探究、提高的氛围,充分利用对话式、交互式等合作学习模式,让学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会尊重,学会沟通,学会互助,互通有无,取长补短,共同提高。
3.对相声的特点有了一定的认识,在交流感受的过程中,尊重了学生的多元感受,培养了学生的语言表达能力,加强了学生学习兴趣的培养。
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教学中,老师指导学生对相声进行了介绍,让学生明白了相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术。但对什么叫作说、学、逗、唱,学生可能比较模糊,没有通过课件的形式让学生感受这几种表现形式。
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如果再次执教,一定要注意运用现代化的教学手段,把相声的说、学、逗、唱这几种形式,清晰地展现在学生面前,进一步培养学生的语言表达能力,加强学生学习兴趣的培养。
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1.相声及其种类
相声是所有说唱艺术之中最为人们熟悉的品种,流行全国各地。相声是语言的艺术,也是幽默的艺术,运用说学逗唱的技巧,组织包袱逗观众哈哈一笑,并有针砭世俗、寓教于乐的功能。包袱又称“哏”,也就是现代人所说的“笑点”。
相声按照演员人数多少,可分为三种:
(1)单口相声。一人演出,类似说书,与说书最大差别在于说书不一定要有哏,相声则无哏难以成立。单口相声内容通常具有故事性。如,《连升三级》。
(2)对口相声。二人演出,主述者称为“逗哏”,帮腔者称为“捧哏”。
(3)群口相声。三人或三人以上演出,演员之间必须有绝佳的默契。
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
口语交际·习作三
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口语交际
本次口语交际的话题是“劝说”,这里有规劝的意思,劝说别人改掉不良的习惯。安排这次口语交际的目的,是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人,了解规劝语言的特点,体会养成良好的行为习惯的重要性。
习作
本次习作是写常用应用文——发言稿。发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。
安排此次习作的目的,一是让学生学会写发言稿,体会发言稿在生活中的作用;二是继续引导学生练习把自己的意思表达具体清楚,把句子写通顺。
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1.让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人,了解规劝语言的特点,体会养成良好的行为习惯的重要性。
2.让学生学会写发言稿,体会发言稿在生活中的作用。
3.继续引导学生练习把自己的意思表达具体清楚,把句子写通顺。
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【重点】
让学生了解规劝语言的特点,体会养成良好的行为习惯的重要性。
【难点】
学会根据具体情景、具体需要写发言稿。
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口语交际
1.劝说是为达到某种目的的语言行为,所以怎样达到劝说的目的是这次交际的关键。教学时,要充分创设情境,让学生练习劝说,了解劝说时所使用的语言的特点,在互相交流中学会劝说。使学生明白,在劝说别人时,以理压人、说软话求人都不大可能奏效,要晓之以理,动之以情,让对方心服口服。另外,劝说还要注意对象、场合、方式方法。
2.可以根据一个话题,请学生分组讨论怎样劝说。把每个小组的方法进行交流、比较,说说哪种说法更容易奏效,体会劝说的艺术。
3.劝说别人是生活中经常遇到的事,可以把这个交际话题延伸到生活中,让学生根据家庭和班级的实际,真正去尝试劝说别人,在语言实践中,学会劝说。当然,学生也常常遇到被人劝说的事情,可以请他们留意自己是怎样接受别人意见的,体会别人劝说的艺术。
习作
1.教学伊始,可以给学生读几篇发言稿,如,开学典礼上校长的发言,新生入队时新生代表的发言,教师节表彰的先进教师的发言,厂长任职时的任职演说。以此调动学生的经验积累,使学生从感性上了解发言稿,体会到发言稿的作用。
2.可以结合习作提示,使学生明白,发言稿要根据不同的需要,风格和内容要有所区别。
3.由于习作时还需想象当时情境,所以教师可以提前布置,创设真实情境,让学生现场来写发言稿。写完后,组织学生交流和修改,不必拘泥于字数多少,以符合当时的发言要求为评价标准,以发言稿内容是否具体、语言是否通顺为评价重点。
4.要在生活中积极创设写发言稿的机会,让学生能够“学以致用”,在实际运用中学会写情真意切、言辞恰当的发言稿。
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【教师准备】
1.制作课文插图等相关课件。
2.影视片中的“劝说”片段录像。
3.有目的地引导学生注意身边发生的事。
【学生准备】
1.有目的地注意身边发生的事。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.与人交往要有礼貌,语气要委婉,态度要真诚,劝说要有针对性,做到以理服人、以情感人,具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2.了解和感悟劝说的策略和技巧,能态度真诚地劝说他人。
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【重点】
让学生了解规劝语言的特点,体会养成良好的行为习惯的重要性。
【难点】
劝说要有针对性,做到以理服人、以情感人。
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方法一
创设情境,导入话题。
1.同学们,今天早上老师在街上看到这么一幅画面:
多媒体出示画面:(在欢快的音乐声中,老师讲述)明明背着书包走在洁净的大街上,街道两旁,绿树成荫;草地上,开着几朵鲜艳的花朵。明明边走边吃香蕉,吃完后,就把香蕉皮随手一扔。不远处,就是果皮箱。这时兰兰刚好经过这里……
2.如果你就是兰兰,亲眼看到这一幕,你会怎么办?
3.学生交流、汇报。
4.同学们,像你们这样指出他人的错误,并且劝人改正做某种事情或使人对某种事情表示同意就叫——劝说。
板书课题:劝说
5.听了兰兰的劝说,你猜明明会怎么做呢?
过渡:是的,在兰兰的劝说下,明明捡起香蕉皮扔进了果皮箱,可见,劝说的确是非常有效的办法。今天,我们就来学学如何劝说别人。
[设计意图] 根据学生已有的生活经验,营造宽松和谐的学习氛围,创设贴近生活的教学情境,使抽象的概念具体化,增强了学生说话的自信心,有助于点燃学生智慧的火花,让他们进入生动学习的状态。
方法二
揭示课题,了解意义。
1.播放影视片中的“劝说”片段录像。要求学生认真看,仔细听。
(1)片段一:《汉武大帝》中张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴的场面。
(2)片段二:《成长的故事》中父母劝说杰克不要撒谎的场面。
播放录像前,先说明当时的具体情况。
2.在这两个录像片段中,你看到了、听到了什么?
(1)张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴。
(2)父母劝说杰克不要撒谎。
教师小结:在日常生活中,在很多情况下,我们需要“劝说”,劝说和鼓励是相对的,劝说往往要求对方改变某一种做法或想法,劝说可能成功,也可能失败,其中的原因有很多,但是劝说是否真诚,是否讲究策略,是一个重要的原因。
[设计意图] 用影视片段导入,能够很快地调动学生的情感,被影视片段中所描述的情景打动,感受到劝说在生活中的重要性,激发了学生学习的兴趣。
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一、联系生活,丰富内容
1.在生活中,我们一定劝说过别人或听过别人的劝说,请联系生活想一想,哪些情况下需要劝说。
2.学生个别发言,老师随时帮助他们疏通语言障碍。
预设:
(1)爸爸烟瘾很大,妈妈多次劝爸爸戒烟,可他就是不听。
(2)小颖正复习备考,可楼下的大妈们广场舞跳得没完没了,音响的音量飙得老高。
(3)邻居大哥哥整天上网玩游戏,既影响了学习,又伤害了身体。
(4)要推销商品,就要劝说别人。
……
3.小结:你们真是生活的有心人。联系生活我们发现:要推销一批商品需要劝说,求人办事需要劝说,远离不良习惯更需要劝说。总之,生活离不开劝说。
[设计意图] 紧密联系实际,再现生活情境,触发学生灵感,激发兴趣,将外在的教学行为转化为内在的需要。
二、合作交流,渗透方法
1.在生活中,劝说是如此重要,可劝说也是一门艺术。怎样劝说别人才有效呢?
2.看下面的例子,想一想这个孩子劝说没有成功的原因是什么。
PPT出示:
爷:(坐在椅子上,抽出一支烟点着)饭后一支烟,胜过活神仙!(吸了一口,咳嗽。)
颖:爷爷,您知道今天是什么日子吗?
爷:什么日子?
颖:5月31日是世界无烟日。这一天,全世界的人都不能吸烟。
爷:谁规定的?谁能管了全世界?
颖:联合国规定的。
爷:联合国能管了咱们中国?
颖:爷爷,抽烟的害处很大,我求您别抽了!
爷:没事!我抽了几十年了,身体不照样好好的?咳,咳……就是有点小咳嗽。
颖:反正抽烟没一点好处。
爷:颖颖,天不早了,你该上学了;我呢,到公园溜达溜达。
3.学生讨论劝说失败的原因是什么。
4.老师总结:在劝说别人时,以理压人、说软话求人都不大可能奏效,要晓之以理,动之以情,让对方心服口服。另外,劝说还要注意对象、场合、方式方法等。
5.采用什么方法才能说服爷爷呢?劝说时要注意什么呢?
预设:
(1)说话要委婉些,以免伤害别人的自尊心。
板书:语气委婉。
(2)注意礼貌用语,以礼待人是我们与人交往的敲门砖。
板书:以礼待人。
(3)要讲出道理,以理服人。
板书:以理服人。
(4)提出意见,态度要诚恳。
板书:以情动人。
6.小结:同学们已经说了这么多的好办法,老师这里就不一一列举了。如何劝说才能让别人心悦诚服呢?我们现在来现场体验体验。
[设计意图] 口语交际有“法”可循,但无定法,三言两语无法道明,教师只能将学生理解和感知的方法进行概括、总结,帮助学生将生活经验进行理性的归纳,提醒学生在口语交际中要讲究艺术。
三、真情劝说,积极评价
1.刚才大家选择一个话题展开讨论,现在哪个小组的同学愿意来展示,与大家分享劝说带给人的快乐?
提示:同学在展示的时候,说的同学要注意什么?听的同学有什么任务呢?
劝说者:举止大方、尊重对方、注意语言美。
被劝者:认真听,作出思考与反应。
2.个别小组学生上台模拟劝说。
3.对他们的模拟劝说,大家评一评,看他们说得怎么样?
4.交流听后的感受。
预设:
(1)演的时候不仅要注意对方,还要注意自己的身份。
(2)说的时候要以理服人。
(3)能抓住对方的心理。
(4)应变能力要比较强。
(5)说话要流利,不能结结巴巴。
(6)说话要真诚,能以情动人。
5.小结:刚才我们对台上的同学从演和说的角度进行了评价,台上的同学都心悦诚服地接受了大家的意见,相信在大家的帮助下,他们会取得更大的进步。
[设计意图] 学会听,更重要的是乐于参与讨论,对一件事或一个人能作出反应,敢于发表自己的意见。学习互评,更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。教师把评价的主动权交给学生,在引导学生互评的过程中,教师随时提醒学生从说的角度去评,真正让评价为教学主旨服务。
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1.通过展示活动,同学们学到了许多劝说的方法,下面请你用喜欢的方式,向周围的同学发出你内心真诚的劝说。
预设:
(1)我想劝说那些抄袭作业的同学。
(2)我想劝说那些喜欢吃零食的同学。
(3)我要劝说不爱锻炼身体的同学。
2.总结:同学们,这是你们真诚的告白,尽管这节课已接近尾声,但我们的生活还继续需要这样真诚的劝说。留心身边的事,留心身边的人,我们会发现,真诚的发自内心的劝说如同这明媚的春光一样,是受大家欢迎的。
[设计意图] 口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,有道是“得法于课内,得益于课外”。巧妙延伸,就是让我们引导学生走出课堂,走向生活,拓展学生语言实践的领域,使开放式的口语交际训练真正落到实处。
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学会劝说
以礼待人
以理服人
以情感人
第/课时
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1.能根据某种需要,想象当时的情景,写一篇发言稿。
2.激励学生多角度地观察生活,并且通过想象,力求有创意地表达自己的真情实感。
3.懂得写作是为了自我表达和与人交往。
4.培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
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【重点】
激励学生多角度地观察生活,并且通过想象,力求有创意地表达自己的真情实感。
【难点】
培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
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观看录像,虚拟情境。
1.播放一段演讲的场景录像。
2.仔细观看录像,重点体会演讲者的发言技巧和发言内容。
3.引导学生畅谈观看演讲之后的感受。
4.在我们的学习和生活中,需要发言的时候很多,请你说说哪些场合需要我们发言。
5.学生交流。
6.小结:是呀,一个具体的场合需要说,自己内心也有话想说,把要说的话写下来就是一篇“发言稿”。
板书:发言稿
7.今天这节课,我们就来学习如何写好发言稿。
[设计意图] 把熟悉的生活场景引入到习作中,创设和谐的写作氛围,消除写作的神秘感,克服畏惧写作的心理,激发写作的欲望。
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一、拓展思维,丰富内容
1.请同学们把书翻到第64页,把习作的内容读一读,注意以下几个问题:
(1)说一说遇到哪些场合,需要事先做点儿准备,写份发言稿。
(2)发言稿的内容该如何确定?
(3)写发言稿时,要注意什么?
2.学生自由读,然后交流。
3.在生活中,你了解到什么情况下需要发言稿?
4.指名发言。(班里要改选班干部,打算竞选,需要写发言稿;得了作文竞赛一等奖,需要写发言稿;到敬老院慰问老人,代表少先队员讲话,需要写发言稿……)
5.小结:不管在什么时候,不管在什么地方,话总是要说的,发言的机会时时刻刻围绕在我们身边。由此可见,写好发言稿非常重要。
[设计意图] 写作的素材来源于生活。教师有意识地调动学生的知识储备,融化“无从下手”的冰点,积极引导学生从生活中去发现素材。
二、分组讨论,明确写法
1.请选择同一种情境的同学组成一个小组,在小组
第二单元 永远的童年
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童年,是充满纯真和情趣的时光,也是令人留恋和难以忘怀的时光。本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。 《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面——《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江,以伞作帆,张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给“我”童年带来的快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《童年的发现》写童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了儿童的丰富的想象和美丽的憧憬,展示了儿童的生活乐趣。童年生活,因为无忧无虑而快乐,因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文,我们看到了童年生活的多姿多彩,一种难言的亲切和温馨会久久地萦绕在我们心头。
围绕本组专题,“口语交际·习作”安排了交流“难忘童年”和写童年趣事等内容,“回顾·拓展”中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等栏目,安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法,积累激励少年立志的名句,课外去阅读关于童年的故事等项内容。教师应从整体上观照本组的教学内容和编排特点,把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。
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1.会认会写本单元生字,掌握本组课文中出现的新词;品读文中优美的语言,丰富语言积累。
2.让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好、童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活。
3.通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式。
4.交流和描绘自己的童年生活。
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【重点】
体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好、童年时光的珍贵。
【难点】
理解课文内容,理解含义深刻的句子,体会作者的心情,感悟作品的表达方式。
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《古诗词三首》 2课时
《冬阳·童年·骆驼队》 2课时
《祖父的园子》 1课时
《童年的发现》 2课时
《儿童诗两首》 2课时
口语交际·习作二 3课时
回顾·拓展二 1课时
总课时:13课时
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5 古诗词三首
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《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词,描写的是古代儿童有趣的生活,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词,顿觉清新的乡土气息扑面而来,浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里,我们可以窥见古代儿童的生活场景,感觉那遥远的、古人童年的生活;那一幕一幕生活的场景,一经诗人的生花妙笔,就变得生动、鲜活起来,虽时隔千年,却犹如发生在身边。一种亲切感,也便油然而生。
选编这三首诗词,目的有三:一是通过学习、理解诗词的意思,体会童年生活的纯真和美好;二是通过背诵、默写古诗词,丰富学生的语言积累;三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
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1.认识会写本课生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。默写《牧童》。
3.通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。
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【重点】
理解诗词的意思,背诵、默写诗词,体会童年生活的无邪和美好。
【难点】
想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。
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1.对正在经历童年的孩子来说,童年故事应该是不陌生的。但是,诗中展现的童年故事,却又不一样。可以说,读着它们的时候,就是在穿越千年时空,去揭开尘封的古老故事。探究千年以前的儿童是怎样生活的,这个话题本身对学生就有足够的吸引力,他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以,教学中可以利用儿童的阅读期待,调动起他们学习古诗词的兴趣。
2.三首古诗词在内容上是有联系的,都是写童年生活的。在学习课文时,既可以把三首诗词放在一起,进行比较教学,让学生通过自学,体会其内容上的相似之处,感悟童年生活因环境而各异,感受童年生活的情趣和快乐;又可以重点学一首,放手让学生自学其他两首。对于五年级的学生来说,他们已经有了一定的自学能力,所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。
3.教学中,可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗词的意思,进而理解整首诗词的意思,体会作者的思想感情,有感情地朗读诗词、背诵诗词。
4.加强朗读和背诵。典范诗文的积累,是一种重要的积累,它不仅是语言积累,而且是文化积淀。要采用多种方式训练学生诵读,应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会,引导学生把握住作者的感情基调,读出自己的感受。应该说,三首诗都是叙事诗,有的融景于事,情感是淡婉的,不是激昂的,所以在读的时候突出故事的特点,突出事情的趣味。在熟读的基础上,让学生把古诗词正确地背诵下来。
5.在学生对诗意有所理解的基础上,结合课后练习第3题,引导学生深入读悟,结合自己的感悟和课文中的插图,想象诗中呈现的情景,体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。学生的感悟可能是不同的,但只要他有所体会,是发自内心的感受,就要给予鼓励。在感受到趣的时候,鼓励学生选择自己最感兴趣的,改编成一个小故事写下来。充分调动起学生的经验积累,鼓励他们大胆地想象、揣摩人物的心理,恰当地描写人物的动作和语言,从而表达人物的思想感情。
6.课外,可让学生搜集、诵读、积累有关写童年趣事的诗词,有条件的可以组织一次主题语文活动,把学生搜集和积累的古诗词进行交流,激发学生读背、积累古诗词的兴趣。
7.教学本课生字,可引导学生利用掌握的学习方法记忆字形,通过形近字对比或结合形声字的特点,扎实地写好生字。本课出现的多音字“剥”读bāo。要在初读时帮助学生读准字音,熟读时体会它们的意思。
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【教师准备】
制作或者下载有关课件,反复朗读并背诵诗歌,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。
【学生准备】
1.初读三首古诗词,收集诸如作者等方面的资料。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.学习三首古诗词中的生字、新词。
2.理解诗词中词句的意思。
3.通过理解诗句的意思,感受童年生活的情趣和快乐。
4.有感情地朗读《牧童》和《舟过安仁》这两首诗并背诵。
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【重点】
理解诗句的意思,背诵《牧童》和《舟过安仁》这两首诗。
【难点】
从诗句中,感受童年生活的情趣和快乐。
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方法一
单元感知,明确要求。
同学们:从今天开始,我们将进入第二单元的学习。第二单元共安排了五篇课文。请同学们把书翻到第21页,默读“单元提示”,看看本单元的学习有哪些要求。
PPT出示:
“单元导读”,明确单元要求。
(1)感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情。
(2)学习留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
[设计意图] 每个单元有每个单元的训练内容和要求,在学习每个单元的第一篇课文时,对本单元的内容和要求进行导读,既体现了教材形式和内容的系统性,又有利于学生学习的积极性。
方法二
导入新课,激发兴趣。
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!
[设计意图] 从生活的关联中导入学习,激发阅读欲望,拉近学生与文本的距离。
方法三
疑问导入,揭示课题。
有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只要用心去读,就能读出歌、读出画,读出许多美好的故事。今天我们就一起来试试吧。
[设计意图] 教师以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围,同时不露声色地点明了诗歌的学习要领,激发了学生的学习情趣。
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一、初读古诗,想象画面
1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”“遮”的读音和写法。
2.指名诵读,读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分:
PPT出示:
“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风”。
[设计意图] 通过评读、赛读、合作读等多种形式,指导学生读通诗歌,读出节奏。
3.再次诵读全诗,发挥想象:在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,分别看到了怎样的画面?
[设计意图] 想象是理解诗意的翅膀,通过再现诗歌画面,有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵,使学生易学、乐学。
二、品读古诗,领悟诗意
1.师提出自学要求,生自由组合,选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
自学要求:
(1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。
(2)交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音?想到了哪些有趣的事情?悟到了哪些美好的情感?
(3)练习有感情地朗诵诗歌。
(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
(5)学生自主学习。
[设计意图] 这两首诗的主人公都是孩子,展现的是美好的童年,离学生的实际生活并不遥远,理解起来也较容易,因此可安排充足的时间,小组合作,自主学习。
2.交流反馈。
(1)学习《牧童》。
①理解字词。
②精读诗句,理解诗意,领略诗境,领悟诗情。
PPT出示:
A.“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?(感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。)
带着自己的感受读读这两句诗。
PPT出示:
B.“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和读诗的感受,然后有感情地朗读。(可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。)
C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?是从哪里看出来的?(是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。)
D.如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
[设计意图] 广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。“横”“弄”“卧”三个字,更是充满了随性、自然。对于学生来说,这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童,就是他们理想的化身,因此,引导学生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领略诗境、领悟诗情。
③诵读古诗,感受意境。
(2)学习《舟过安仁》
①理解字词。
②品读诗句入情入境。
PPT出示:
A.“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”读了这两句,你好像看到了什么?
B.“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”理解诗句意思,从中你感受到了什么?是从什么地方感受出来的?(感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。是从“张”“使风”等动作中感受出来的。)
C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?
[设计意图] 学生放飞想象,仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风,听到了水声、风声、欢笑声,想到了自己曾做过的调皮事,怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?
③带着自己的体验,有感情地朗读古诗,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。
三、再读古诗,陶冶情趣
比较两首诗,你有什么话想对谁说?
[设计意图] 学了这两首诗,学生一定有很多感触,因此配上轻快的音乐,让学生美美诵读,然后说说自己的心里话,可对诗中的儿童说,对家人说,对老师说……既可给学生倾吐的机会,又可拓宽思维、丰富体验。
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1.学生齐读(背)《牧童》《舟过安仁》。
2.将自己不懂或存在疑惑的地方提出来与同学交流、释疑。
3.谈谈学习这两首诗后的收获。
[设计意图] “小结”主要是小结知识点和学法,同时通过互动,给学生一个相互质疑、交流、提高的机会。
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1.有感情地背诵古诗,并默写《牧童》。
2.选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文。
第/课时
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1.借助朗读、想象,感悟词中田园生活的美妙,学生从中受到美的熏陶。
2.理解《清平乐·村居》的意思,想象这首词所描绘的情景。
3.有感情地朗读并背诵《清平乐·村居》。
4.引导学生进入诗词的意境,发挥想象力,进行再创作,可以根据词画一幅图画或扩展成一篇文章。
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【重点】
理解《清平乐·村居》的意思,想象这首词所描绘的情景。
【难点】
引导学生进入诗词的意境,发挥想象力,进行再创作。
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复习导入,引入新知。
上节课,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,诗中哪个孩子给你留下的印象最深呢?这节课,我们再来认识另外几个男孩,走进他们的生活。
[设计意图] 通过回忆,既巩固了旧知,加深了印象,又自然地引出新知,激发了学习兴趣。
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一、揭题解题,获得知识
1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.小结:今天我们一起学习南宋著名爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐· 村居》。
[设计意图] 结合课前预习,通过观察比较,让学生自主发现词与诗的区别,掌握词的有关知识。
4.初读全文,读准读通。
(1)自由读词,读准字音。(注意:醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)
(2)合作探究,理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文,也可以相互讨论)
(3)全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。
二、品读全文,获得美感
1.边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。
[设计意图] 在读通课文的基础上,让学生想象画面,谈感受,整体把握课文的情感基调,为下面准确地理解课文打下基础。
2.课文给你留下最深的印象是什么?
(1)“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”
有感情地练读,读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
(2)“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”
①他们会亲热地说些什么呢?
②这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(醉)
③难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。
[设计意图] 从最深的印象入手,自由选择句子研读体会,学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写,生动传神的动作,读起来朗朗上口,理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间,配合学生的大胆想象,只要合理,均予以肯定。这样,更加拉近了学生与词中人物的距离,贴近了人物的心理,丰富了人物的内涵,使形象更加真实、丰满。
(3)“茅檐低小,溪上青青草。”
结合图画,说说感受。
三、再读全文,升华情感
1.学生自由读,边读边悟情。
2.你能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?
[设计意图] 再读全词,再现画面,并用自己的语言把全词的景象描述出来。不仅是对全词意思的巩固,又锻炼了语言组织能力和表达能力。
3.小结:乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?
4.配乐朗读或背诵。
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透过诗人和词人的笔,我们对一千多年前的儿童的生活有了一些了解。如果我们把诗词中的事经过想象复原,就成了充满生活气息、有声有色的故事。同学们可以试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事,让诗词中的人物更加生活化,离我们的生活更近。
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作业1
完成教材第25页课后作业第1、2、3题。
作业2
一、我是拼写小能手。
雨水顺着m??o yán( )淅淅沥沥地流下,把墙边的chú tou( )冲洗得干干净净,jī lónɡ( )里的几只鸡已成了真正的落汤鸡。门外,mù tónɡ( )披着suō yī( )剥着lián peng( )不紧不慢地走了回来。
二、火眼金睛。(找错别字,并在括号里改正)
1.竹蒿横卧在船中,月亮完全陈醉在湖光的妩眉之中。( )
2.我们怀着沉痛的心情衰棹突然逝世的奶奶。( )
三、我是小小翻译家。(先解释加点词,再翻译句子)
1.一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
篙: 棹: ?
?
2.醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
相媚好: 翁媪: ?
?
四、阅读直通车。
望 洞 庭 刘禹锡
湖光秋月两相和,
潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色,
白银盘里一青螺。
1.“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。”停顿正确的一项是 ( )
A.湖光/秋月/两相/和,潭面/无风/镜未/磨。
B.湖光/秋月/两/相和,潭面/无风/镜/未磨。
C.湖光/秋月/两相和,潭面/无风/镜未磨。
2.“白银盘里一青螺”中的“青螺”指的是 ( )
A.洞庭湖 B.君山 C.西湖
3.这首诗中运用比喻手法的一句是 ( )
A.湖光秋月两相和
B.潭面无风镜未磨
C.遥望洞庭山水色
4.读完这首诗,我眼前出现了?
这样一幅画面。?
【参考答案】
一、茅檐 锄头 鸡笼 牧童 蓑衣 莲蓬
二、1.蒿 陈 眉(篙 沉 媚) 2.衰 棹(哀 悼)
三、1.篙:撑船用的竹竿或木杆。 棹:船桨。 一叶小渔船上,有两个小孩,他们收起了竹篙,停下了船桨坐在船中。 2.相媚好:这里指互相逗趣、取乐。 翁媪:老翁、老妇。 是谁在带着醉意操着柔媚的南方口音在互相说话取笑?原来是一对白发老夫妻。
四、1.C 2.B 3.B 4.示例:天上有皎洁的月亮,下面是如镜的湖面,不远处的洞庭湖山水相映
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牧童
草铺————→ 六七里
笛弄————→ 三四声
卧月————→明
无拘无束 自由自在
舟过安仁
江上所见:无风张伞————→不是遮头 是使风
天真可爱 稚趣横生
清平乐·村居
环境
茅檐————→低小
溪上————→青青草
美
人物
翁媪————→相媚好
大儿————→锄豆
中儿————→织鸡笼
小儿————→卧剥莲蓬
各具情态 怡然自乐
和谐
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1.三首古诗词贴近儿童生活,学生易于理解;诗词语言生动形象,为学生提供了极大的想象空间。教学中安排学习小组合作探究,让学生通过自学,体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨,使学生在自主学习中获得个性体验,感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法,提高学习能力。
2.教学中,重点抓住人物动作破解诗词含义,把握人物形象,体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法,激发学生学习古诗词的兴趣,培养热爱传统文化的情感。
3.“三分文章七分读”,教学中采用多种方式训练了学生诵读,引导学生读出了诗歌的音律美;领略了诗词的意境美;领悟了诗词的情感美,在熟读的基础上,能够正确地背诵下来。
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教学中,老师没有对古诗词作适度的拓展,对课文内容的学习显得比较单调。
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在今后的教学中,注意适当安排较为丰富的拓展环节。即安排一些与学生实际相符,与学习内容相符,能确保学习有效性的拓展环节。
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2.〔答案大家找〕 (1)放眼望去,原野上草色葱茏;侧耳倾听,晚风中牧笛声声。 (2)怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞让风使船前进啊! (3)大儿子在溪东的豆田里锄草,二儿子正在编织鸡笼,最小的儿子在溪头趴着,悠闲地剥着莲蓬玩耍,样子顽皮、可爱。
3.〔答案大家找〕 《牧童》一诗使我眼前浮现出一幅鲜活的牧童晚归休憩图:广阔的原野,绿草如茵;晚风吹拂野草,牧童躺在月夜的露天地里休息。《舟过安仁》使我看到两个无忧无虑的小渔童收起竹篙,停下船桨,张伞使风让船前进的充满童趣的画面。《清平乐·村居》则让我想象出一家老小其乐融融的乡村生活场景:老夫妻和和气气,孩子们尽自己所能地进行劳动,最小的孩子无忧无虑地玩耍,享受着童年美好的时光。 这三首古诗词描写的是古代儿童的有趣生活。读着这些诗词,顿时感觉清新的乡土气息扑面而来,浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。我感受到古人童年生活的安然与恬淡,无忧无虑。
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1.杨万里其他描写儿童生活的诗
桑茶坑道中
晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西。
闲居初夏午睡起
梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
6 冬阳·童年·骆驼队
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本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰,又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依流连。
课文围绕着骆驼队,写了怎样看骆驼咀嚼,怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事,怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛,怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事,像一个一个的镜头,随着作者娓娓的叙述,展现在读者的面前,让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好,它可能有一点单调,但是有了骆驼队,有了清脆的铃铛声,有了对骆驼队的思念,一切又变得妙不可言。
选编这篇文章,目的是使学生在读中体会作者的思想感情,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
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1.会认会写本课生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文,结合重点语句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4.背诵自己喜欢的段落。抄写自己喜欢的句子。
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【重点】
引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
【难点】
理解课文最后两段所表达的意思。
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1.让学生入情入境地读,唯有充分调动学生的读书兴趣,才能体会童年的美好,感受作者的情感,领略语言的特点。因此,可采用以下思路展开教学:第一,激发兴趣,唤起学生读书的欲望。第二,充分自读,读熟课文,了解内容。第三,品赏朗读,感悟语言,体会真情。
2.本课语言纯朴,作者的感情多融在这纯朴的语言中。指导学生反复朗读,才能更好地从这纯朴的语言中体会课文的思想感情。
3.教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。“咀嚼”的“嚼”读jué,“慢慢地嚼”的“嚼”读jiáo。“卸”9画,第7笔是“提”,“傻”的右上部分里面不是“夕”。
4.可以结合课文中的“就这样,我写了一本《城南旧事》”一句话和课后的资料袋,推荐学生读《城南旧事》,还可以把《城南旧事》这本书的封面用课件展示给学生,也可以集体阅读《城南旧事》的片段,以激发学生阅读整本书的兴趣。
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【教师准备】
1.歌曲《童年》《送别》的演唱视频。
2.课文中重点语句的PPT课件。
3.了解关于骆驼的相关基本知识。
【学生准备】
1.搜集有关本课的资料及作者林海音的资料。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.学习本课的生字,正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2.初读课文,理清思路,解读课文描写的第一个画面——骆驼咀嚼的样子。
3.能正确、流利地朗读课文。
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【重点】
学习本课中的生字新词,并通过查字典或联系上下文理解词语的意思。
【难点】
理清思路,解读课文描写的第一个画面——骆驼咀嚼的样子。
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方法一
歌曲激情,解释课题。
1.上课前,咱们先一起来听一支歌,会唱的同学跟着一起唱,注意歌词内容。(课件播放歌曲:《童年》)
2.谁能说说歌词都写了什么?(生自由说,师板书题目。)
3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符号。)
老师读题目,请同学们闭上眼睛感受一下,在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?(在温暖的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声悦耳动听,童年的“我”站在旁边静静地看着。)
这个题目把三种事物编织在一起,充满诗情画意,会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年,童年发生的事往往充满稚趣,又很有意思,它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里。今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧,齐读课题。
[设计意图] 以音乐导入,用情意盎然的导语导入新课,能感染学生,产生强烈的学习动机。
方法二
谈话导入,营造氛围。
1.时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢?(《送别》的音乐轻轻响起)
[设计意图] 深情的音乐在教室里缓缓流淌,营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言,“一石激起千层浪”。学生敞开心扉,或是一件傻事,或是一个教训……都如同一坛陈年老酒,历久弥新,不经意间,把大家融进了课文的意象和情感空间。
2.看来,幸福的童年真是各有各的幸福。这节课,我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。
3.出示课题,生齐读课题。
冬阳、童年、骆驼队,三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面?今天就让我们和作者一起,回忆她那充满稚气的童年往事吧。
[设计意图] 借助三个意象鲜明的词语,学生联想到冬日的暖阳,一队队的骆驼,清脆的驼铃,好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距,但为下面的深入学习做了铺垫。
方法三
谈话导入,激趣引题。
1.小说:出示小说《城南旧事》这部书,学生交流对这部书的了解。引导学生阅读课后“资料袋”。
(《城南旧事》是一部自传体小说,它以朴实、纯真的笔调,描绘了20世纪20年代,主人公小英子在北京城南经历的童年往事,向我们展示了一个孩子眼中的老北京,一段上个世纪初北京人的生活。)
2.作者:介绍小说的作者林海音。引导学生阅读课后的“资料袋”。
(小说作者林海音,台湾著名女作家。原名林含英,小名英子。1918年3月,在日本大阪出生。不久随父母回国,在北京度过了难忘的童年。20世纪80年代,《城南旧事》被拍成了电影,深受观众的喜爱。)
3.课题:今天我们学习的第六课《冬阳·童年·骆驼队》,就是小说《城南旧事》的序言。
齐读课题,闭眼想象,说说你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面。在学生的脑海中有了画面后,再来读课题,并点明课题中的间隔号。
PPT出示:
你看,冬阳下的骆驼队缓缓地走来了;你看,还响着清脆悦耳的驼铃声呢。让我们一同走进课文中,来感受作者笔下的“冬阳·童年·骆驼队”。
[设计意图] 导入新课,小说、作者、课题,一线贯穿,简洁明快。其中,注重对课本中已有资源的充分开掘,把师生课前收集的资料与课后的“小资料”有机结合起来。扣住课题中“冬阳·童年·骆驼队”三个词语间的遐想空间,引导学生想象画面,从而激发起学生的阅读情趣与兴致。
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一、初读课文,整体感知
1.自由读文,读准字音,读通句子。
2.认读生字、新词。
PPT出示:
生字:
zhān毡 xiè卸 jǔ咀 jué嚼 mò漠 mò寞 ǎo袄 páo袍 shǎ傻
词语:
毡帽 卸煤 咀嚼 沙漠
寂寞 棉袄 袍子 傻事
3.指名读、齐读,查字典或联系上下文简单交流词语的意思。
4.指名逐节朗读课文,然后评议正音。
5.默读课文,说说作者围绕童年生活写了哪几个生活片段,引导学生在书中作简要批注。
讨论,汇报:
PPT出示:
①学骆驼咀嚼;②驼铃的遐想;③骆驼脱皮毛;④追问骆驼队。
[设计意图] 初读是阅读教学之始,一是要扎扎实实学习好生字词,读准字音,了解大意,为精读感悟打下基础;二是要抓住文本的核心内容,引导学生整体简洁地感知文本的大意;三是要学生提供一个感兴趣的、宽泛的阅读对话话题,为下一环节的精读感悟做好铺垫。
二、精读感悟,童年生活
1.在作者童年生活的四幅图画中,最吸引你的是哪一幅?那就请拿起笔来,把你觉得最有趣的一件事用笔画一画,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
(教学中,教师要充分给予学生自读自悟的时间,在巡视中给予点拨,了解学情。)
2.整体交流,说说自己最感兴趣的画面,要求能用一个词语概括出这个画面的特点。
PPT出示:
①学骆驼咀嚼——傻气。
②驼铃的遐想——情趣。
③骆驼脱皮毛——不整齐。
④追问骆驼队——天真。
3.解读第一幅画面——学骆驼咀嚼。
(1)指名朗读这幅画面的有关语句(第4自然段),闭眼想象,说说你的眼前仿佛看到了什么,你有什么感受。
(2)学生交流讨论。
PPT出示:
骆驼咀嚼的样子:那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。
(3)请选择这幅画面的同学说说自己为什么喜欢这个童年生活片段。(骆驼咀嚼的样子有趣,学骆驼咀嚼的样子傻气。这幅画面充满情趣。)
(4)师:今天生活在城里的孩子,能看到骆驼已经是不大容易的事,在旧北京却经常可以看到冬天里拉煤的骆驼队。因为爸爸买煤,“我”有机会细细地看到它们。“我”看得多细呀,看它们的脸,看它们的牙,看它们咀嚼的动作,看它们的大鼻孔,看它们的胡须;看得多入神啊,看着看着,自己的牙齿也动了起来。看着看着,就喜欢上了它们,虽说觉得长得丑,却并没有厌恶的意思,这是一个孩子真实的想法,孩子好奇的表情跃然纸上,孩子天真的神态也展露无遗。
(5)指导学生读出这幅画面中的“趣”来。
(6)自由练读,指名朗读,表演朗读,熟读成诵。
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作者学骆驼咀嚼这幅画面深深地吸引了我们,读着读着,我们的牙齿也忍不住像骆驼那样咀嚼了起来,这幅画面和这段有趣的文字已经深深地印在了同学们的脑海里。那么接下去关于驼铃的遐想、骆驼脱皮毛、追问骆驼队的画面一样的充满情趣,让我们下节课再接着阅读、深入感悟吧。
[设计意图] 1.自主阅读:教学中,引导学生自主走进文本之中,自由选择自己喜欢的画面,自读自悟,圈点批注。自主阅读解放了学生的思想、情感,读自己感兴趣的内容,写自己真实独特的感悟。自主阅读开掘的是“面”上的阅读,它更多的是在关注学生阅读中的广度。2.聚焦阅读:在学生彼此进行了充分的自主阅读感悟之后,教师适时引导学生聚焦画面之一——学骆驼咀嚼,在朗读中想象,在对话中交流,在表演中体验。聚焦阅读开掘的是“点”上的阅读,它更多的是在关注学生阅读中的深度。
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1.抄写词语:毡帽、卸煤、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻事、铃铛、悦耳。
2.给自己定个读书计划,阅读《城南旧事》这部小说。
[设计意图] 第1题抄写词语,是侧重于扎扎实实的双基训练。第2题定读书计划,阅读《城南旧事》,是在努力践行《语文课程标准》中所倡导的“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”这一要求。
第/课时
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1.从作者回忆童年生活的几个片段中体会童趣,感受作者对童年的怀念之情。
2.能结合重点词句体会作者的思想感情。
3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
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【重点】
从作者回忆童年生活的几个片段中体会童趣,感受作者对童年的怀念之情。
【难点】
能结合重点词句体会作者的思想感情。
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复习导入,提出目标。
1.齐读“学骆驼咀嚼”这一片段。
2.过渡:这节课,让我们继续跟随着作者走进她的童年生活中,一同感受驼铃的遐想、骆驼脱皮毛、追问骆驼队中的情趣。
[设计意图] 引导学生齐读“学骆驼咀嚼”这一教学环节承上启下,既复习了上节课的重点学习内容,又自然引出本节课的学习目标,并且将文中的四幅画面连接成一个有机的整体。
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一、童年生活,精读感悟
1.解读第二幅画面——驼铃的遐想。
(1)自读自悟第二幅画面(第5~9自然段),思考:为什么要给骆驼戴上铃铛?
PPT出示:
爸爸和“我”对骆驼系铃铛不同想法的句子。
(2)讨论交流:先引导学生分别说清爸爸和“我”的不同观点,进而引发学生展开深入讨论——你同意谁的观点?为什么?你有自己的“骆驼的遐想”吗?
教师点拨要点:爸爸的观点是现实的,是理性的,骆驼能驱赶狼;“我”的观点是天真的,是充满诗意的,骆驼增加行路的情趣;同学们还可以展开丰富的遐想,为骆驼赋予更为有诗意的内涵。
教师在引导学生深入讨论时,适时地引入课前所收集的有关驼铃的相关资料,以充实文本的解读。
(3)读了这段“驼铃的遐想”,你有什么样的感受?
(4)指导学生分角色朗读第5~9自然段,读出“我”的遐想的天真与美好。
[设计意图] 在引导学生解读“驼铃的遐想”这部分内容时,通过“为什么要给骆驼戴上铃铛”这一对话话题,引导学生由浅入深地进行了三个层次的解读:一是自读自悟,从文中找出爸爸和“我”的不同观点;二是进行辨析,“你同意谁的观点?”并要说出原因;三是进行超越文本的遐想,“你有自己的驼铃遐想吗”。这三个层次的阅读对话,基于文本,但又不拘泥于文本,为学生提供了个性化的阅读空间。
2.解读第三幅画面——骆驼脱皮毛。
(1)课件出示重点段落。
PPT出示:
第10自然段。
指名朗读第三幅画面,闭眼想象,说说你的眼前仿佛看到了什么,你有什么感受。
(2)讨论交流。重点引导学生交流:“我”为什么想拿剪刀替它们剪一剪?体会“我”的幼稚天真、心灵纯洁。
(3)课件出示重点句子。
PPT出示:
“麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。”
引导学生欣赏这幅画面,真切体会这里“轻松”的意思。
(4)指导学生朗读这幅画面文字。
[设计意图] 在引导学生解读“骆驼脱皮毛”这部分内容时,着重通过想象,再现情境,将文字转换成鲜活的画面。当学生走进文字与画面之中,便会自然地生发出属于自己的独特感受来。
3.解读第四幅画面——追问骆驼队。
(1)自读自悟第四幅画面,从“我”与妈妈的对话中,你读出了什么?
(2)讨论交流。
PPT出示:
妈妈的话:“总是问,总是问,你这孩子!”
联系上文,说说“我”都问过什么问题。既然是“总是问,总是问”,联系课文中的有关内容,想一想,“我”可能还会问些什么问题呢?面对着“总是问,总是问”的“我”,妈妈是在生气吗?谈谈你对妈妈这句话的理解。
(3)指导学生分角色朗读。
4.联系四幅画面的内容,说说在“我”童年的记忆中,骆驼给“我”留下了怎样的印象。
[设计意图] 在引导学生解读“追问骆驼队”这部分内容时,凸显妈妈所说的话——“总是问,总是问,你这孩子!”由妈妈的话辐射到全篇课文中,“我都问过哪些问题”“我可能还会问些什么问题呢”“谈谈你对妈妈这句话的理解”。这样,对妈妈话的解读串联起了全文。进而把一个天真好问的孩子的形象凸显了出来,童年生活便在不断的追问中定格。
二、走出画面,体会情感
1.师:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。“我”在一天天长大,后来“我”又去了台湾,直到人到中年时,才提笔追忆童年生活中的点点滴滴。同学们,当作者写下这些童年往事时,她还会学骆驼咀嚼吗?还会有那样的童年遐想吗?还会再想着替骆驼剪皮毛吗?还会再向妈妈追问骆驼的去向吗?
2.引读:夏天过去……(学生读第15、16自然段)
3.自读自悟,画出第15、16自然段中自己感触最深的一个词或句子,写下自己的感受。
4.讨论交流。
(1)课件出示重点句子。
PPT出示:
夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
(2)学生交流。
(3)老师小结:暑去寒来,骆驼队来了又走了,走了又来了,童年也在这岁月的流逝中远去了。童年的幼稚不再,童年的故事不再。这句话清晰地传达出作者对童年的眷念,我们仿佛能听见她轻轻的叹息,对时光流逝、物是人非的感叹。
(4)课件出示重点段落。
PPT出示:
我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
从这一段中,你体会到了什么?
(5)学生交流。
(6)老师总结:作者童年那段日子显然永远留在她的记忆中,让她怀念不已。在回忆中,发现童年的一切,并没有走远,骆驼队仿佛就在眼前,驼铃声也仿佛响在耳边,童年的一切,又在心头出现。
5.指导学生有感情地朗读第15、16自然段,体会作者对童年生活深深的怀念之情。
6.熟读成诵。
[设计意图] 童年生活一去不复返,带着一丝淡淡的感伤走出童年,留下的是对童年生活的深深怀念之情。教学课文最后这部分内容时,首先进行一个较为充实的情感铺垫——“同学们,当作者写下这些童年往事时,她还会学骆驼咀嚼吗?还会有那样的童年遐想吗?还会再想着替骆驼剪皮毛吗?还会再向妈妈追问骆驼的去向吗?”在这一连串问题答案的背后,情感发生了一个180度的大转弯。然后,引导学生自读自悟,抓住自己感触最深的词句,写下自己的感受。学生情动而辞发,会留下真切的感言。
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1.冬阳下的骆驼队缓缓地走来了,走来了,响着悦耳的驼铃声。这一切是无数次在作者脑海中浮现出的画面,是作者关于童年生活中最为清晰的记忆。(齐读课题)
2.回想起童年多姿多彩的故事,每个人的脸上都会露出一抹甜甜的笑容,因为童真,因为幼稚,更因为它匆匆易逝。同学们,我们一定要把握好自己的美好时光,让我们的每一天都色彩斑斓,也让它成为明天最美的记忆。
[设计意图] 在课的尾声,引导学生走出文本中作者的童年生活,走进自己的童年生活,激励学生把握好自己的美好时光。
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作业1
完成教材第30页课后作业第1、3题。
作业2
一、我是拼写小能手。
拉骆驼的人在xiè méi( ),被称为“shā mò( )之舟”的骆驼,穿着tuó rónɡ( )的mián ǎo( ),牙齿上下jiāo cuò( )jǔ jué( ),填饱肚子后,它又要上路了。
二、找朋友。(写近义词)
安静——( ) 侵犯——( )
幼稚——( ) 轻松——( )
寂寞——( ) 等候——( )
三、句子模仿秀。
1.我看骆驼咀嚼的样子:那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
?
?
2.老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。
老师教给我,要学 (填一动物或植物), 。看它 ?
。?
四、阅读直通车。
笨笨童年
我小时候在很多人眼里是不折不扣的笨小孩。
我七岁才上小学。第一天放学回家,母亲问:“老师今天讲了啥?”我思索良久,才吞吞吐吐挤出三个字:“脚板印。”母亲不解,便问同学。同学言辞清晰地回答:“老师要我们脚踏实地,好好学习。”
有一天,我摔破了家中珍爱的花瓶。把碎片扫在客厅中央,搬张小凳老老实实地坐着等。母亲回来之后,生气地责问,我委屈地说:“老师说要做诚实的孩子,但没有说,诚实了会挨骂……”母亲忍不住“扑哧”笑了。
上了三年级,也许由于智商有限,成绩一直不大理想。人家的父母见了面总是夸自己的孩子如何了得,我父母只能一边讪讪而笑,一边借机脱身。
于是我想采些花做个漂亮的花环,让父母惊喜一下。结果却从二楼摔了下去,医院下了病危通知。半个月以内,父母一直轮流守在我身旁,昼夜不离。
出院以后,由于我尚未完全康复,必须由父亲背着去上学。我趴在父亲背上,不喜欢的学校变得亲切又美丽。
那学年结束时,我破天荒考了个全年级第一名。我把成绩单递给父亲。父亲展开成绩单一看,眼睛睁大了,双手更微微颤抖,连声喊母亲出来。母亲接过成绩单,那一瞬间她眼里的闪亮泪水,我一辈子都忘不了。
1.从文中找出下列词语的近义词。
思考——( )
清楚——( )
颤动——( )
2.文章开篇说“我小时候在很多人眼里是不折不扣的笨小孩”,作者通过 、 、 这几件事来表现自己的“笨”。?
3.“我”原来是个让父母蒙羞的孩子,可是后来却考了全年级第一名,发生如此大的转变是因为 。?
4.你有让父母骄傲的事吗?用简短的语言说给大家听!
?
【参考答案】
一、卸煤 沙漠 驼绒 棉袄 交错 咀嚼
二、宁静 侵略 天真 轻快 孤寂 等待
三、示例:1.我看着动物园里的大象:它的鼻子是那样长,那样灵活,那样有趣。 2.爬山虎 有耐心 一步一个脚印,总能爬上墙头
四、1.思索 清晰 颤抖 2.“我”刚上小学,把老师说的“脚踏实地,好好学习”说成“脚板印” “我”打碎花瓶,诚实地和妈妈讲述老师告诉的话 “我”的学习成绩,让父母脸上无光 3.父母的关爱 4.提示:写出自己的真实经历,语言连贯、流畅即可。
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冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼
驼铃的遐想
骆驼脱皮毛
追问骆驼队
怀念童年
[设计意图] 这一板书设计文字简洁,条理清晰,突出了重点。左侧板书课题,中间以小标题的形式浓缩的四幅画面,连缀成课文的主要内容,右侧点明作者的情感。
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1.自读自悟,想象画面。在引导学生阅读“学骆驼咀嚼”和“骆驼脱皮毛”这两幅画面时,采用的对话方式都是自读有关句段,展开想象,说说自己仿佛看到了什么,有什么感受。对于这种画面感很强的内容,这种对话方式简洁有效。
2.话题引领,由浅入深。在引导学生阅读“驼铃的遐想”和“追问骆驼队”这两幅画面时,采用的对话方式主要是以某个中心话题作引领,在学生与文本、学生与学生、学生和教师之间不断的对话过程中,或趋同,或存异,或深,或浅,从而将文本的解读一步一步引向深处。
3.抓关键词,以写促读。在引导学生阅读最后一部分时,依据课文情感的变化,适当引导学生抓住关键词语,与作者的心灵通话,与自己的心灵通话,写下自己独特的阅读感悟。阅读对话中,有时一词可以激起千层浪,抓住关键词可以引发一场精彩的对话。有时对话的方式未必要先说出来,动动笔写下来可以使对话变得深刻而有内涵。
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教学中,运用情景教学法还不够完美。如果在教学中,运用课件的形式,把课文中的四幅画面呈现在学生面前,更能对学生产生一定的视觉冲击,对课文的理解会有一定的帮助。
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在今后的教学中,我会更多地进行课件的设置,用PPT呈现课文中的四个画面,更进一步提高教学效果。
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1.〔答案大家找〕 骆驼给“我”留下了鲜明、美好的印象。这种印象既清晰,又朦胧,成为“我”脑中挥之不去的永久的记忆。
2.〔答案大家找〕 “夏天来了,再不见骆驼的影子,我又问妈妈:‘夏天它们到哪里去?’”这个画面给“我”的印象很深刻,这句问话显然问得没头没脑,所以妈妈才回答:“谁?”正是这看似没头没脑的话,才把小小的“我”内心对骆驼的思念表现了出来。因为思念骆驼,头脑里满是骆驼的事情,所以情不自禁地把心里的问题问了出来。
3.〔答案大家找〕 老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。
夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
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1.作者介绍
林海音(1918—2001),原名林含英,小名英子,台湾著名作家。代表作品有《城南旧事》《晓云》《春风》等。
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
7* 祖父的园子
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课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,当然这都是童年游戏的内容,不是真正的劳作,是“乱闹”,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。玩闹累了,就在园子里睡下。当然,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童时的眼里,一切才是自由的、快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。
选编本课的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
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1.认识本课生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.仔细阅读课文,了解内容,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
3.有感情地朗读课文。感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
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【重点】
引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
【难点】
学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
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1.开始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手,介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的《呼兰河传》,激发学生读书的兴趣。
2.因为是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中相机引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。
3.可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落,积累语言。
4.可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段,进一步感受童年的快乐,感悟作者的表达方式。
5.本课要求会认的字,“倭”容易读错,要提醒学生结合语境“倭瓜”识记,还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来识记;“蚌”是多音字,要提醒学生读准字音;“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。
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【教师准备】
1.阅读萧红的作品《呼兰河传》,宏观把握文本。
2.根据课文制作的动画片以及制作相关的课件资料。
【学生准备】
1.回味自己的童年趣事,拉近与作者童年生活的距离。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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1课时
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方法一
谈话导入,走进童年。
1.每个人都有美好的童年,童年是一个七彩的梦,童年是一首快乐的歌。童年发生的事情往往充满稚趣,令人难忘。在你们的记忆当中,小时候做过哪些有意思的事呢?
2.学生交流、汇报。
3.刚才大家谈了很多童年的趣事。一个人、一个玩具、一件事情、一座房子,甚至一个地方都能够唤起我们童年的记忆,这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。不同的人,生活在不同的年代,生活在不同的地方,他们关于童年的记忆也不一样。这节课,让我们走进女作家萧红的童年生活。
4.板书课题:祖父的园子。
5.学生齐读课题。
[设计意图] 童年是一个人记忆的天空中最纯洁、最明亮的那几颗星。本课叙述的是女作家萧红童年生活的一段往事。课始,教师用拉家常的方式让学生回味自己的童年生活,其目的是让学生找到自己的童年生活和文本内容的结合点或邻近点,缩短阅读视距,融入课文营造的气氛中。
方法二
介绍作者,揭示题目。
1.在20世纪30年代的中国文坛,萧红就像是她笔下的北方院落里的花朵一样,鲜明而热烈地开放。萧红的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中,她用了许多文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
2.板书课题,学生齐读课题。
[设计意图] 在介绍作者的同时介绍作品,以此勾起学生的阅读兴趣,产生对课文内容的探究欲望。
方法三
激发兴趣,导入新课。
1.同学们,作家萧红用富有诗意的语言,写了《祖父的园子》。在这座园子中有树、有花、有菜、有庄稼,有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟,有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子……今天让我们一起走进这座园子。
2. 板书课题,齐读课题。
[设计意图] 从介绍《祖父的园子》入手,向学生介绍园子里的美景,勾起学生阅读的兴趣。
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一、初读课文,整体感知
1.读课题。这个故事选自萧红的《呼兰河传》。当时,正是抗日战争最艰苦的阶段,这使远在香港的萧红更加怀念自己的故乡和童年,于是,她以自己的家乡与童年生活为原型,创作了这部小说。《祖父的园子》是其中最精彩的一部分,让我们一起来阅读和感受。
2.欣赏展现课文内容的动画片。
3.把自己融入文中,自由读文。
4.认读词语。
PPT出示:
蚂蚱 樱桃 蚌壳 瞎闹 锄头
倭瓜 水瓢 圆滚滚 一动不动
5.再读课文,思考:祖父的园子给你留下的印象是怎样的?你是从课文中的哪些地方看出来的?
(1)祖父的园子是一个好玩儿的地方。
(2)祖父的园子充满了快乐。
(3)祖父的园子里非常美丽。
(4)祖父的园子是一个很自由的地方。
……
二、走进园子,品味童年
1.默读课文,园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?
2.课堂交流。根据学生的回答,教师相机指导。
(1)这花园里有些什么呢?(这花园里有蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓;小黄瓜、大倭瓜;露珠、太阳、红霞……这些曾经构成了的童年空间,让人难以忘怀。)
(2)朗读第1自然段,想象描写的情景。
(3)用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。(充满生机、热闹、美丽……)
(4)有感情地朗读第1自然段,读出热闹和生机勃勃的感觉。
3.学生自由读一读课文第2自然段以及第2自然段后面的部分。说说哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
学生自由读课文相关语段。
(1)祖父种白菜的时候,“我”东一脚西一脚地瞎闹,不但没有把土窝溜平,还把菜种踢飞了。
(2)祖父铲地,“我”也想铲地,祖父把锄头杆拔下来,让“我”单拿着“头”来铲。
(3)“我”把狗尾巴草当谷穗,还和祖父争道理。
(4)浇菜的时候,拿着水瓢把水往天空一扬,大声喊:“下雨啰!下雨啰!”
(5)吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱……
4.我想,你读着读着,心中一定会升腾起一种感觉,头脑中会突然蹦出一个词来。
(快活、有趣、好奇、无拘无束、天真烂漫、自由自在、无忧无虑……)
根据学生的发言,教师随机板书有关词语,并与学生展开二度对话。
(1)快乐。“我”看见黄瓜摘黄瓜,看见蜻蜓追蜻蜓,跟着蜻蜓没跑几步又去做别的了。不管做什么都不会有人责怪。
(2)自由自在。“我”想做什么就做什么,不想做了,就在园子里用草帽遮住脸睡觉。
(3)好奇。“我”总是期待着祖父下一件事将干什么,自己也跟着做。
……
5.这一幅幅童年的画面,让我们看到了一个天真烂漫的“我”,一个快乐自在的“我”。 你的童年有这样的经历吗?说一说。
6.学生交流。
[设计意图] 语言是一种感性的存在,学生是以感性的方式掌握语言的。教师所要做的就是,还语言以感性的存在,还学生以感性的生命!从祖父的园子里有什么,到哪些童年的情景令人难忘,激活、唤醒和调取了学生本有的感悟,于是一幕幕色彩缤纷的生活场景在他们头脑中反复呈现,一个个生动有趣的故事情节从他们口中畅快地表达。
三、潜心品读,感受情趣
祖父的园子对童年的“我”来说,简直是一块乐土,让“我”玩在其中,乐在其中。认真地读一读课文,找一找哪些句子最打动你。
1.学生潜心品读课文,重点体味。
PPT出示:
祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。
轻轻读读这一句,你对哪个词语有感觉?你从“转”字,体会到了什么?
(1)“我”很调皮。(祖父干什么,“我”也干什么。祖父戴一顶大草帽,“我”戴一顶小草帽;祖父栽花,“我”也栽花;祖父拔草,“我”也拔草;祖父铲地,“我”也铲地;祖父浇菜,“我”也浇菜。)
师:童年的“我”是那样的天真可爱,对周围的一切都充满着新鲜和好奇,什么都想试试,什么都想体验。
(2)祖父很慈祥。(祖父种小白菜的时候,“我”东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。祖父没有生气,甚至当作没有看见一样,在他的心中,只要孙女儿开心就好。)
师:请你读一读,将你的感受从声音中表现出来。
从哪里还可以看出祖父的慈爱。(孙女儿要锄地,他把锄头杆拔下来,让孙女儿单拿着那个锄头的“头”来铲。孙女儿在菜园里乱玩一气,拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,祖父也不责怪。)
慈爱而犹有童心的祖父是“我”童年生活的伙伴。正因为祖父的宽容、慈爱,才使“我”的童年生活充满快乐。
扩充文本资料。
PPT出示:
“祖父的眼睛是笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得和孩子似的。”
“等我生下来,第一给了祖父的无限的欢喜;等我长大了,祖父非常地爱我,使我觉得这世界上,有了祖父就够了,还怕什么呢?”
——《呼兰河传》
(3)活泼而调皮的“我”同样也给祖父带来快乐。
朗读祖孙俩的对话,感受“我”的率性率真和祖父的宽厚慈爱。
PPT出示:
“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。”
要求学生反复朗读句子,指名诵读此句,谈谈自己的想法。
(1)童年的“我”是自由自在、无忧无虑的。
(2)“我”眼中的事物都是自由自在、无忧无虑的。
再读这句话,教师引导:读着这句话,你的眼前仿佛出现了怎样的情景?
2.想象练笔。“我”在祖父的园子里还会做哪些事?
3.交流、小结:在祖父的园子里,“我”是快乐的,是幸福的。慈祥的祖父给了童年的“我”特别的爱,以至于“我”对这种爱久久难以忘怀。
[设计意图] 为了避免学生体验和理解的浮光掠影,教师有意识地抓住对全文起辐射作用的两个点,并以此为突破口,进行读、品、思。当学生一次次地与文本与作者进行着心灵上的对话,一次次地感受着童年那份遥远而又美好的童真童趣,学生的朗读也渐渐地入情入味。
四、综合提升,抒发情感
1.课件展示。
PPT出示:
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道。
2.引读句子。
3.读完这段文字,你是一种怎样的心情?(悠闲自在、联想到天高高海蓝蓝、想要飞翔、想张开双臂拥抱这美妙的世界。)
4.配乐回读景物:花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。
5.品读并感悟文段中描写的情景。
[设计意图] 阅读,把心放到文章中,去触摸语言文字,是个体精神对象化的过程。在充分感悟的基础上,教师让学生回到园子,回到这段抒情文字。面对这样清新流畅的文字,任何解释和分析都显得苍白,甚至可能破坏那种圆融和谐之美。只有通过一遍又一遍地读,才能整体地感受到作者所要表达的心情。如此一来,文本就活了,活跃在学生的心中,活跃在阅读的课堂中。
五、交流意见,领悟特点
1.讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实,吸引读者?
2.通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
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今天,我们学习了《祖父的园子》这一篇课文,和作者一起分享了快乐、自由以及祖父的慈爱。这虽然是一个普通、平常的园子,却是“我”童年生活的别样天地,它给“我”带来了无穷的乐趣。童年是一生中最美好的记忆,让我们好好地把它珍藏。
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阅读下面短文,完成练习。
每当林巧稚回忆起她中小学时期的生活,总要称赞老师讲授知识时注意联系实际,启发学生的独立思考。比如上地理课时,老师就把她们带到海边,在海滩上做地形的沙盘。大家边玩边做,兴趣盎然,不知不觉中学到了知识,而且深深地印在脑子里,经久不忘。
林巧稚从小对生物课就有很大的兴趣。有一次,老师上生物课时,问道:“树叶是什么颜色的?”
“是绿色的。”林巧稚和同学们异口同声地回答。
老师又问道:“树叶是什么形状的?”
不少同学答道:“椭圆形的。”
生物老师胸有成竹,并不急于对学生的回答作结论,而是把她们带上山去,采集各种树叶标本。采集回来,大家把树叶放在课桌上,老师让大家重新回答上面的两个问题。原来树叶不仅有绿色的,还有红色的、黄色的、紫色的……树叶的形状更是千奇百怪,锯齿形的、针状的、扇形的……什么样的都有。
一堂生物课结束了,林巧稚不仅学到了知识,更体会到了一种人生的哲理:世界上的任何事情都不是像“树叶是绿色的”那么简单,因而自己的头脑也要复杂一点,你要认识它,就要到实际中去调查了解,不能人云亦云。
1.结合上下文理解下列词语。
(1)异口同声:?
(2)胸有成竹:?
2.给短文分段,用“//”在文中标出。
3.本文主要叙述了 的事,告诉我们 的道理。?
【参考答案】
1.(1)不同的嘴说出相同的话。文中指大家说的内容都一样。 (2)比喻在做事之前已经有成熟的思考和完整的计划。 2.第一自然段//第二到六自然段//第七自然段 3.林巧稚中小学时期的老师联系实际讲授知识 要认识事物,就要到实际中去调查了解,不能人云亦云
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祖父的园子——→“我”的乐园
快乐自在 无忧无虑 ……
留心观察生活 用心感受生活 真实表达感受
[设计意图] 同读一篇文章,每个人产生的感悟是不同的,因为它沾染着、黏附着个人的色彩和审美取向。教师在尊重文本价值取向的基础上,要充分尊重学生的心灵空间。为此,这个板书设计体现出了较大的弹性区间。
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1.全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父的园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”,在这园子里自由自在、快乐无忧,因此,学习这篇课文时,做到了放手让学生完全自主地阅读。
2.在教学中充分尊重文本的价值取向,尊重学生的阅读兴趣,把文本蕴含的天真唯美的东西张扬开来。
3.教学大致遵循着“潜入——内化——释放”这样的层次进行悟读指导。教学时抓住一个又一个细节,进入文本细读,多元启悟,感受形象,体察情感,打开学生的思维空间,释放了学生的想象力和创造力。
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整个教学中,结合课文内容不仅表现了祖父的园子是“我”童年的乐园,而且是学习的课堂。但是在整个教学中,对园子是乐园引导得比较多,对园子是学习的课堂这一方面引导得比较少,可能会给学生产生理解上的一些困惑。
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如果再次执教本课,我不仅要引导学生知道祖父的园子不仅是童年的乐园,而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问,获得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活,用心感受生活。
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1.《呼兰河传》内容简介
《呼兰河传》是著名作家萧红创作的一部长篇小说,1940年写于香港。
小说共分7章,前有序言后有尾声,著名文学巨匠茅盾作序。创作此小说时,正是抗日战争最艰苦的阶段,这使远在香港的萧红更加怀念自己的故乡和童年,于是,她以自己的家乡与童年生活为原型,创作了这部小说。它在艺术形式上是比较独特的:它虽然写了人物,但没有主角;虽也叙述故事,却没有主轴;全书七章虽可各自独立却又俨然是一个整体。作家以她娴熟的回忆技巧、抒情诗的散文风格、浑重而又轻盈的文笔,造就了她“回忆式”的巅峰之作。茅盾曾这样评价它的艺术成就:“它是一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”
2.作家简介
萧红(1911—1942),中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人,笔名悄吟、玲玲、田娣。被誉为“30年代的文学洛神”的萧红,是民国四大才女中命运最为悲苦的女性,也是一位传奇式人物,她有着与女词人李清照相似的生活经历,并一直处在极端苦难与坎坷之中,可谓是不幸中的更不幸者。然而她却以柔弱多病的身躯面对整个世俗,在民族的灾难中,经历了反叛、觉醒和抗争以及一次次与命运的搏击。她的作品虽没有直接描述她的经历,却使她在女性觉悟的基础上加上一层对人性和社会的深刻理解。她把“人类的愚昧”和“改造国民的灵魂”作为自己的艺术追求,她是在“对传统意识和文化心态的无情解剖中,向着民主精神与个性意识发出深情的呼唤”。
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
8 童年的发现
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本课讲的是作者童年时的一个发现,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
课文先概述了作者童年时的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是作者的童年发现。
作者语言幽默,对自己童年的发现颇引以为自豪,对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。
选编本课的目的,是通过学生有感情地朗读课文,感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象,体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感;激发学生探究的兴趣,培养想象能力。
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1.会写会认本课生字,能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁”等词语,读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
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【重点】
1.引导学生入情入境地朗读课文,把握课文主要内容,了解“我”发现了什么,重点了解“我”是怎么发现的。
2.感受人物特点,体会作者的思想感情,体会课文幽默活泼的语言风格。
【难点】
理解句子“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”。
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1.课前,可布置学生收集有关科学家发明、发现的故事读一读。
2.本课的重点是讲作者童年的发现。教师引导的着眼点不要放在发现本身,而应该放在发现的过程上。也就是说,应该让学生知道“我”童年时为什么会有这个发现。要让学生自主读书,充分地读书,了解作者是怎么发现的。通过读议,让学生明白,作者童年时之所以会有这个发现,跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的,从而受到潜移默化的熏陶感染。
3.要鼓励学生在读书中提出自己不理解的问题,反复读书尝试理解,解决不了的问题提出来跟大家交流讨论。学生可能提出“做梦飞行真的是在长身体吗?”“老师为什么误解我?”“作者最后一句话是什么意思?”等等问题。对于涉及的生物学的知识,可告诉学生以后上中学时会学到,有兴趣的同学可课外查阅资料解决;跟理解课文有关的问题,可引导学生深入读书,展开讨论来解决。
4.要重视有感情地朗读课文。有感情地朗读课文,有助于更深入地体会作者好学探究的精神和大胆的想象及作者的情感。要注意指导对发现过程的朗读。关于描述梦的一段,通过“只要……就……”“甚至”“那样……那样……”“似乎”等词语,要读出梦的神奇和梦中飞行的美妙;关于请教老师有关梦的问题部分,要读出好奇的心理和迫切探究的心情。
5.对于选做题,可根据学生实际,让学生说一说。重点说说发现的过程。
6.关于写字的教学,应引导学生把字写正确、写端正、写匀称,笔画简单的“汁、亏”两字,不能写得过于单薄;并且注意联系已有知识,总结书写规律,如“胚、臂”两字,部首同是月字,但因为所处的位置不同,“月”的写法也不同。结合这两个字,引导学生回忆学过的其他月字部的字,掌握书写规律。
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【教师准备】
1.收集关于“胚胎发育、进化论”的图文资料与网页,收集科学家因重大发现与发明受到驱逐与迫害的有关故事。
2.制作或者下载有关课件,反复朗读并背诵诗歌,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。
【学生准备】
1.收集科学家因重大发现或发明而受到迫害的故事。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.学习本课的生字,正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁”等词语。
2.整体感知课文内容,理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
3.能正确、流利地朗读课文。
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【重点】
学习本课的生字新词。正确读写课文中的词语。
【难点】
整体感知课文内容,理清作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
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方法一
课题联想,谈论“发现”。
1.板书:童年。齐读。看到童年这个词语,你联想到了什么?(快乐、幻想、幸福、自由、活泼、天真、可爱、无忧无虑……)
2.板书:发现。齐读。生活中你有过哪些有趣、新奇的发现?
3.板书:的。齐读课题。这就是我们今天要学的课文,读了课题,你知道了什么?有什么疑问呢?(课文讲的是一个小朋友童年有趣的发现;这个人是谁?到底发现了什么?是怎样发现的呢?)
4.简介作者“费奥多罗夫”。
[设计意图] 通过对课题进行质疑,培养学生边读边思考的习惯,同时也激发了学生学习课文的兴趣。
方法二
激发兴趣,导入新课。
1.师出示一些关于胚胎发育的图片,问:同学们,你们知道这是什么吗?
2.学生自由回答。
3.师:这叫作胚胎,我们每一个人都是从这么小小的一个胚胎发育形成的。人的胚胎发展的规律现在对你们来说还比较难懂,但费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律,他究竟发现了什么?又是怎么发现的呢?今天我们来看一下他童年的发现。
4.板书课题,学生齐读课题。
[设计意图] 从认识胚胎入手,引出课文的主要内容:费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律。然后以怀疑的态度,他“究竟发现了什么?又是怎么发现的呢?”勾起了学生对课文的阅读欲望,培养了学生对问题的探究兴趣。
方法三
读题质疑,激发兴趣。
1.难忘的童年生活中,我们不知不觉地成长着,有笑,也有泪;有喜,也有忧……今天我们学习《童年的发现》,不知它又能带给我们哪些感受。
2.出示课题,学生齐读课题。
3.从课题中,你最想了解什么?
4.学生交流汇报。
[设计意图] 从课题着手,学生提出自己最想了解的问题,五年级的学生已具有较高的阅读能力,因而学生通过自行梳理,确定有探讨价值的问题,如:“我”的发现是什么?是怎么发现的?即明确了本课的主要学习任务。
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一、紧扣“发现”,初读课文
1.自由读课文,读准字音,读通句子。
2.认读生字、新词。
PPT出示:
生字:
pēi huò huàn bì fù táo
胚 祸 患 臂 赋 淘
fáng qǐ chī jiǎo zhī lí
妨 岂 痴 绞 汁 厘
kuì kuī chéng jiǒng
愧 亏 澄 窘
词语:
胚胎 祸患 滑翔 双臂 天赋
妨碍 岂止 痴迷 厘米 羞愧
幸亏 驱逐 迫害 随心所欲
运转自如 绞尽脑汁
3.指名读、齐读,查字典或联系上下文简单交流词语的意思。
PPT出示:
情不自禁:抑制不住自己的感情。
轻盈:文中形容动作轻快。
随心所欲:一切都由着自己的心意,想怎么做就怎么做。
绞尽脑汁:费尽心机,拼命地思考。
一本正经:形容很规矩,很庄重。
4.指名逐节朗读课文,然后评议正音。
[设计意图] 生字、新词的教学是学生准确朗读和感悟的基础,在字词教学中,给学生搭建了一个充分展示自我的舞台,真正突显了学生的主体地位,体现了以学生为本的教育思想。
二、抓住课题,找准“发现”
1.默读课文,思考:“我”童年的发现是什么?在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。现在,这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。这样推算下来,到变化成人,正好是九个月。”
2.仔细读读上面这几句话,理解句子意思,并带上自己的理解转述这几句话。
3.再读课文,找一找课文中有没有这样一句话,说的是相同的意思,但是表达得更简洁。(母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。)
4.朗读这两句话,比较这两句话在表达上的不同,体会表达的具体和概括。
[设计意图] 问题是学习的起点,也是学习的动力。从问题入手,在课文中找出相应的答案,同时进行转述,有利于培养学生的口语交际能力。
三、小组合作,了解过程
1.默读课文,思考:“我”那非凡的发现,是怎样发现的呢?
2.根据学习计划,分小组合作学习。
PPT出示:
(1)找出有关的句段。
(2)理解有关的句段,把这些内容概括成相应的句子或词语。
(3)画出简单的发现流程图。
3.小组汇报,课堂交流。
(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且知道了其他同学也具有“飞行”的天赋,于是产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
(2)我们一起找老师请教,老师给我们解答。
(3)老师的解答激发了“我”的想象力,“我”渴望弄明白人究竟是怎么来的。
(4)“我”对“九月怀胎”进行思考,终于找到了问题的答案,有了伟大的“发现”。
(5)发现流程图如下:草履虫—→鱼—→青蛙—→猴子—→人。
[设计意图] 通过对照问题进行质疑,培养了学生边读边思考的习惯,同时激发了学生学习课文的兴趣。
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这节课我们学习了生字、新词,通过查字典或联系上下文简单交流词语的意思。同时在小组交流合作学习中,我们从课题入手,提出疑问,然后进行梳理,明确了主要学习任务,整体感知了课文内容,理清了作者童年时发现胚胎发育规律的过程。希望下节课的学习中,同学们有更精彩的表现。
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1.抄写本课的生字新词。
2.按要求写词语。
(1)近义词
惩罚——( ) 祸患——( )
迷恋——( ) 天赋——( )
(2)反义词
轻盈——( ) 澄澈——( )
进化——( ) 安静——( )
3.熟读课文,进一步了解课文内容,为下节课的学习做好准备。
【参考答案】
2.(1)处罚 祸害 痴迷 天资 (2)笨拙 浑浊 退化 吵闹
第/课时
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1.感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神,培养学生善于发现、勇于创新的意识和积极关注生活的态度。
2.理解句子:“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”。
3.有感情地朗读课文。
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【重点】
感受人物特点,体会作者的思想感情,体会课文幽默活泼的语言风格。
【难点】
理解句子:“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”。
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复习导入,感受形象。
1.听写本课词语。(教师说词语的意思,学生写出相应的词语。)
PPT出示:
祸害 天赋 痴迷 妨碍 随心所欲
驱逐 眉目 羞愧 迫害 绞尽脑汁
[设计意图] 词语的理解与积累是学好语文的基础,通过根据意思写词语,帮助学生进一步理解和积累本课词语。
2.你觉得费奥多罗夫是一个怎样的孩子?
3.这节课,我们要透过语言文字,通过反复朗读,深入感受这个可爱的小男孩的形象,同时欣赏作者充满童趣的语言。
[设计意图] 提示学习方法,明确学习重点。
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一、精读课文,感悟“发现”
1.默读课文,思考:从“我”发现有关胚胎发育规律的过程中,你觉得“我”是一个怎样的孩子?在课文中找出有关的依据,画出相关的句子。
2.课堂交流,根据学生的理解,老师可因势利导,归纳孩子的特点。(富于幻想、执着探索、非常幽默……)
(1)“我”是一个富于幻想的孩子。
PPT出示:
①“每天夜里做梦我都飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
A.轻声朗读这段话,闭上眼睛想象这段话描写的情景。
B.如果你也做了这样的一个梦,或者你真的能飞行,你的心情会是怎样的呢?(高兴、惊喜、新奇……)
[设计意图] 借这些优美的词句,闭上眼睛想象这段话描写的情景,体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历,进行大胆的想象和扩充,并带着自己的感受有感情地朗读这段话。
PPT出示:
②“人是由细胞构成的……这样推算下来,到变化成人,正好是九个月。”
A.朗读这段话,说说哪些地方是“我”的幻想。
B.当“我”发现或者是幻想到这样的一个规律时,“我”的心情会是怎样的?
C.有感情地朗读这段话。
(2)“我”是一个执着探索的孩子。
PPT出示:
①“那天,我们几个人决定去见我们的老师,让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。”
A.找一找,“我”问了几个问题,把问题画出来。
B.这些问题之间有什么关系呢?(一个问题套着一个问题,每一个问题都是对前一个问题的追问。)
C.想象当时的情景,分角色朗读这段话。
[设计意图] 找出这些问题之间的关系,明白后一个问题都是对前一个问题的追问,从一个又一个的追问中,感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景,分角色朗读对话,读出人物的心情,加深对人物的印象。
PPT出示:
②“我渴望弄明白,人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”
A.想象“我”研究一条鱼的样子,朗读这段话。
B.你觉得“我”会翻来覆去地看些什么?又会想到些什么?(“我”会观察鱼的身上具有人的哪些特征,与人有哪些相似之处,可能会想从细胞变成鱼经过了多长的时间,为什么现在只要九个月就由细胞变成了人。)
C.读读这段话,进一步感受“我”的执着。
(3)“我”是一个幽默风趣的孩子。
PPT出示:
①“听完这句话,你大概忍不住会哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”
朗读这段话,体会其中的幽默和机智。
PPT出示:
②“幸亏她没有容我解释……我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”
A.你觉得这段话中哪些地方很幽默?为什么?
B.举例说说“世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”。(教师可以引导学生举例,比如布鲁诺热情地宣传哥白尼的新天文学说,被教会视为异端,受尽酷刑后被押至罗马百花广场,在火刑柱下被活活烧死。)
C.你能说说对最后一句话的理解吗?(我们无论想做一件什么事情,都会冒一定风险,我们要有足够的勇气去面对这些风险。)
[设计意图] 欣赏课文的语言特色、表达方法是语文教学的重要目标。通过对费奥多罗夫形象的感受,把课文语言的欣赏与情感的体验融为一体,从而达到了语言文字训练与情感熏陶的和谐,凸显了人物形象,体现了语言本位的思想。
二、联系生活,总结交流
1.从“我”的童年发现中,你有什么启发或体会?学生可以从多个角度自由地讨论,教师要适时地鼓励支持。比如:
(1)我们在日常生活中要养成仔细观察的好习惯,遇到问题要敢于动脑思考,要大胆创新,最为重要的是要有坚持不懈、勤奋钻研的精神。
(2)童年的胡思乱想从某种程度上也可以说是一种“发现”。
(3)童年很美好。
2.你在学习、生活中有没有自己的发现?说出来和大家交流交流。
[设计意图] 鼓励学生多角度地理解、体会,鼓励了学生大胆创新、坚持不懈的精神,加深了学生对课文内容的理解。
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1.在今天的课堂上,我们感受了费奥多罗夫的天真可爱、善于思考。老师同时也深深地感觉到同学们也和费奥多罗夫一样天真可爱、善于思考,那么就让我们再一次有滋有味地读一读这些充满着童年快乐的语句吧。
2.童年总是充满着梦幻,充满着想象。也许童年的发现是幼稚的,是可爱的,你们是否也有过自己童年的发现呢?正是因为这份幼稚和可爱,才使得我们对自己的童年生活如此留恋。
[设计意图] 从课内引申到课外,引导学生回忆自己的童年的发现,进一步体会童年发现的乐趣与自豪。
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作业1
完成教材第38页课后作业第2、3、4题。
作业2
一、我是拼写小能手。
教美术的老师说我有tiān fù( ),于是我chī mí( )于画画,fánɡ ài( )了学习,xìnɡ kuī( )班主任老师及时提醒,才没有酿成huò huàn( ),影响学习。
二、猜猜我是谁。(根据意思写词语)
1.一次又一次,多次重复。文中指反反复复地看鱼。 ( )
2.形容费尽心思。 ( )
3.形容很规矩,很庄重。 ( )
4.一声不吭,不说话。 ( )
三、超级模仿秀。
1.我想得是那样痴迷,以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。(用加点词写句子)
?
2.幸亏她没有容我解释,不然的话,同学们听见我说自己三年前就发现了进化论,还不笑塌房顶!(仿写夸张句)
?
四、阅读直通车。
小发明家马力
在三星小学,同学们都称马力为“小发明家”。马力是个富有想象力的小女孩,她的小发明故事真的很多呢!
温岭地处(chù chǔ)浙江东南沿海,一到夏季经常断电断水。马力就想:能不能利用温岭海洋性气候的风力和白天的太阳能来解决断电问题?能不能利用屋顶集雨来解决抽水马桶用水问题?她觉得在房屋建筑设计时就应该考虑这个问题,实施“风雨光环保一体建筑设计”计划,既能解决断电断水问题,又能节约能源。
几天后,一个美妙的构思就这样产生了!接下来要做的就是把想法付诸实践。一向追求完美的小马力总是苛(kē kè)求做到最好,光草图都不知道画了多少张。功夫不负有心人,她的这一设计荣获“环保杯”金点子小学组一等奖。
你瞧,在小马力设计的节能屋顶上,安装了一只小型风力发电机,它能把风能转化为电能;屋顶上再安装一个太阳能接收器,利用太阳能来照明、煮饭、洗澡;还有一个屋顶储(chǔ zhǔ)水池,可以用雨水来冲抽水马桶。
屋顶节能,大人设计师们怎么就没有想到呢?
1.给文中加点字选择正确的读音。
2.写出下列词语的近义词。
想象——( ) 发明——( )
考虑——( )
3.因为 ,?
使马力有了“风雨光环保一体建筑设计”的想象。
4.马力的“风雨光环保一体建筑设计”是怎样的?用“ ”在文中画出来。?
【参考答案】
一、天赋 痴迷 妨碍 幸亏 祸患
二、1.翻来覆去 2.绞尽脑汁 3.一本正经 4.默不作声
三、示例:1.我看小说看得入了迷,以至于妈妈跟我说话我都没听见。 2.爸爸给我买了一大堆辅导书,都快把屋子装满了。
四、1.chǔ kē chǔ 2.幻想 创造 思考 3.温岭地处浙江东南沿海,一到夏季经常断电断水 4.在小马力设计的节能屋顶上……用雨水来冲抽水马桶。
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童年的发现
梦中飞行/人的进化 青蛙
草履虫
鱼
青蛙
猴子
人
费奥多罗夫(幻想、执着、幽默)
胚胎发育的规律——→受到驱逐与迫害
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1.通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流,了解了课文的主要内容——“我”发现了什么? 怎样发现的?结果怎样?激发了学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神;体会了心理活动描写对塑造人物形象的重要作用。
2.围绕“发现”一词,引导学生从课文题目入手,提出疑问,然后进行梳理,明确了主要学习任务,理清了作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
3.以“从‘我’发现有关胚胎发育过程中,你觉得‘我’是一个怎样的人”为线索,把整篇课文的内容串连在一起,在分析人物性格的同时,也理清了整个课文内容。
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在品读文章时,不能只注重学生的整体感受,而忽略让学生从关键词语中来谈体会的教学方式。如作者在九岁时可以说是费尽了心思想出了胚胎发育的规律,文中就用了“绞尽脑汁”这个词,教师在教学中却关注较少,忽视了对词语含义深度的挖掘。
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如果再次执教本课,一定要在保持成功教学的基础上,抓住重点词语进行分析体会,加深学生对课文内容的理解。
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2.〔答案大家找〕 “我”发现了有关胚胎发育的规律。 “我”发现的过程是这样的:“我”在梦中飞行,其他同学也有这样的天赋,于是产生好奇,想解决这个奇妙的问题;“我们”一起找到老师,请他给“我们”解答,老师并没有给“我们”一个满意的答案,但是却激发了“我”的想象力,于是产生了好奇,渴望弄明白人是怎么来的;“我”想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼的身上发现将来的人应具有的某些特征,“我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。
3.〔答案大家找〕 这句话一语双关。其一,它讲出了科学发明、发现过程中的某些真实情况,阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇;其二,是“我”用幽默与自嘲的方式,表达了对此事的看法,意思是说,谁让“我”有这样重大的发现呢,被轰出教室也就不足为奇了。作者把自己跟世界上有重大发明与发现的人放在一起,这是真正能让自己得到安慰的理由。这句话可以作为作者对童年发现一事的评说,当然话里不乏愤慨的成分。 世界上许多重大的科学发现和新学说的创立都有类似“我”的遭遇,如意大利的科学家布鲁诺,他是哥白尼的推崇者,而且发展了哥白尼的学说,他指出宇宙中有许许多多像太阳系一样的星系,而太阳只是太阳系的中心。 由于热情传播这一新天文学说,他被教会推到审判异端的宗教法庭,在监禁中受尽了酷刑,最后在罗马鲜花广场的火刑柱下被活活烧死。
4.〔答案大家找〕 费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子。从他常做飞行的梦就认为自己有飞行的天赋,可以感受到他的天真无邪;从问老师在梦中人为什么会飞翔这件事能看出他求知若渴;他想弄清人是怎么来的都想得痴迷了,看一条鱼都翻来覆去的,恨不得从它身上发现什么,这写出他善于探究;他从画地图联想到了人的变化过程,并且把每个阶段分了时间,折合成月正好是九个月,可以看出他善于想象。
选做题
〔答案大家找〕 将煮熟的鸡蛋放在凉水中泡泡,拿出来后按在桌子上让鸡蛋滚几周,或者用手使鸡蛋壳破碎,就很好剥了。
井水冬暖夏凉:井水处在地下部分,土地对井水起了一定的保温作用,所以温度比较稳定,给人造成冬暖夏凉的感觉。
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1.细胞
细胞是生物体的基本结构和功能单位,形状多种多样,主要由细胞核、细胞质、细胞膜等构成。植物的细胞膜外面还有细胞壁。
2.关于善问的名言。
(1)不学不成,不问不知。 ——王 充
(2)敏而好学,不耻下问。 ——《论语》
(3)君子之学必好问。问与学,相辅而行者也。非学无以致疑,非问无以广识。 ——刘 开
(4)好问则裕,自用则小。 ——《尚书》
(5)发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。 ——陶行知
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
9* 儿童诗两首
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本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,想把脚丫接在柳树根上,想把眼睛装在风筝上,想把自己种在土地上,表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。
这首诗极富韵律美,每一节的结构基本相同,读起来朗朗上口;用词也非常讲究,“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做,“悠、长、望、飞”是对“我”变化后做什么的想象,这些表示动作的词的使用,既准确又形象。
《童年的水墨画》摄取了一组儿童生活的镜头,表现了孩子们童年生活的快乐。
《街头》——读《水浒传》的孩子,那样的专注,尽管马路街头是那样的喧闹,却丝毫不能影响他,对时间的推移也浑然不觉。无边的喧闹和一隅的安静,形成了鲜明的对比。
《溪边》——钓鱼的孩子,那样的快乐,静静的溪水映着爱美的柳树,映着钓鱼孩子的倒影,静静的钓鱼竿,立着红蜻蜓,我们仿佛觉得空气都停止了流动,似乎大家都怕鱼受惊,而鱼上钩的一刹那,这种静立刻被打破了,溪水动了,人影碎了,鱼跃人欢,寥寥几句,勾勒出一个现代垂钓儿童的形象。
《江上》——戏水的孩子,那样的调皮,一群孩子像鸭群一样跳入水中,在水里互相你泼我溅地嬉戏,就在这嬉戏中,一个孩子钻入水中,不见了,突然一阵水花,他出现了,调皮地笑着,露出两对小虎牙。一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写,给人以鲜明的形象感。
与本组古诗中的孩子们不同,这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息,现代儿童生活得更加幸福,或静静地读书,或呼朋唤友去钓鱼、游泳,时时享受着童年生活的快乐。读着它,那孩子嘴边的笑意,那阵阵快乐的笑声,仿佛就在眼前闪烁着,就在耳边充盈着。
两首儿童诗的语言优美明快,前一首孩子气十足,动词用得很准确;后一首用了打比方的方法,富有形象感。
选编本课的目的,一是通过朗读儿童诗,体会童年生活的美好;一是进行语言的积累,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。
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1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.联系生活实际理解诗的内容。
3.通过自由赏读,领悟诗的意境,体味儿童诗的优美与和谐,激发学生对儿童诗的喜爱。
4.引导学生用适合自己的方式学习。积极鼓励学生进行自主、合作学习,并在反复诵读、感悟、记忆及尝试创作等实践活动中积累语言,初步领悟学习儿童诗的一般方法。
5.模仿课文的写法,学写简单的儿童诗。
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【重点】
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.通过朗读,体会诗歌内在的声韵和情感之美。
【难点】
通过朗读体会诗的语言特点,学说学写诗歌。
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1.本文是略读课文,所以要引导学生通过自主独立的读书,把课文读正确,读流利,读出感情。要充分注意到课文的体裁特点,读诗要边读边想象,要重视形象感悟、整体把握。
2.在学生读通课文的基础上,引导学生交流自己的感受,尽量在交流中拓展学生的思路,可以就语言进行交流,可以就感受到的童年生活的快乐进行交流。教师相机指导,如“读《我想》,你觉得作者的想法美在哪里?”“读《童年的水墨画》这首诗,你看到了怎样的画面?这个画面给你怎样的感觉?”等,结合学生的感悟,引导学生充分地朗读课文,读出感情,读出自己的感悟。
对《我想》一诗的朗读,要读出幻想的意第五单元 中国古典名著之旅
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本组教材以“中国古典名著之旅”为专题进行编排,安排了两篇精读课文,两篇略读课文。有根据司马迁《史记》中著名篇章改编的《将相和》;有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》;有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》;还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,阅读名著对于增益智慧,提升素养,特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此,编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力, 激发学生阅读名著的兴趣。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,它滋养了一代又一代中华儿女。
本次口语交际训练的内容是表演课本剧,让名著中的人物走上舞台。在表演之前要做好充分的准备:将文中的语言改编成人物的对话,加上表情或动作,准备简单的服装、道具,准备好后在班上观摩、评议。
本单元的习作是进行缩写练习,把内容复杂、篇幅较长的文章压缩,而能保留其主要内容,使人一目了然。
本单元的“交流平台”围绕本组课文的训练重点组织材料,在阅读时感受故事情节的曲折生动和人物形象的栩栩如生,感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
本单元还要积累五个歇后语。歇后语是人民群众智慧的结晶,我们要继承和发扬它们,能正确运用这些歇后语。
我们还要走进“课外书屋”,交流读书的乐趣和学到的方法,从课外书中受到启发和教育,并进一步丰富和积累语言。
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1.识记本单元生字,能正确读写本单元所学的词语。
2.要让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
3.感受故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,感受名著的魅力,激发阅读名著的兴趣。
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【重点】
正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容,感悟故事中的人物形象。
【难点】
用自己的话讲讲这些故事,体验阅读名著的乐趣。
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《将相和》 2课时
《草船借箭》 2课时
《景阳冈》 1课时
《猴王出世》 1课时
口语交际·习作五 2课时
回顾·拓展五 2课时
总课时 10课时
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18 将 相 和
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《将相和》是一篇叙事性课文。抓住人物描写的关键性细节,就能感悟人物的品格特点。这篇课文的三个小故事中,表现蔺相如性格特点的词句是教学重点,教学中抓住这些词句,就能让学生体会蔺相如的大智大勇和以国事为重的品质,同时了解在特定的环境中表现人物特点的方法。
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1.掌握本课生字。掌握“隆重、典礼、丝毫、抵御、侮辱、拒绝、和氏璧、完璧归赵”等词语。
2. 理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。
3. 在理解课文内容的基础上,了解事情的前因后果,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力。
4. 懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。
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【重点】
了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。
【难点】
理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系。
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《将相和》这篇课文由“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个故事组成。每个故事都有各自的发生、发展、结局,有相对的独立性,但又紧密联系。在教学上,把三个故事结合起来,在整体感知课文后,设计这样的教学过程:蔺相如为什么和廉颇不和?廉颇是怎样对大家说的?蔺相如真的像廉颇说的那样吗?再让学生仔细研读前面两个小故事,找出相关的语句反驳廉颇的话。然后采用摆事实、讲道理的方法劝劝廉颇。这个教学环节的设计,有利于发挥学生在学习中的主体地位,在有充分的时间保证下去自读自悟。体会蔺相如的性格特征和弄清三个故事的内在联系,这两个教学目标也就完成了。
要强调的一点是初读感知,读书时间要长。让学生有足够的时间把课文读一遍,使学生能比较充分地感知课文。
在教学时,帮助学生理解故事情节,从而感受故事情节的曲折生动。教学时,注意指导学生多读、多说,通过不同层次的读,由粗到精,把握故事的要点,感受人物形象的栩栩如生。教学时,采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受人物形象。
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【教师准备】
重点词句PPT课件,搜集有关资料。
【学生准备】
课前预习课文,自学生字、生词,读通课文;搜集历史故事传说或图片资料。
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2课时
第/课时
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1.识记本课生字。
2.初读课文,了解“将”“相”分别指的是谁,全文共讲了哪几个故事。
3.按不同故事内容给文章分段。
4.有感情地朗读课文。
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【重点】
学习和理解本课生字、新词。
【难点】
按不同故事内容给课文分段并给每段加上一个合适的小标题。
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方法一
揭示课题,引发兴趣
师:板书课题,让同学齐读,导入设问:
看到课题,你们想知道什么呢?请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。
生:我们想知道题目是什么意思。
师:请你们认真看课题,知道谁是“将”,谁是“相”,“和”是什么意思。
生:和平。
生:和好。
师:同学们通读课文后,就知道应该是“和平”还是“和好”?
(生认真读课文)
师:谁能告诉我答案?
生:“将”是指廉颇,“相”指的是蔺相如,“和”是“和好如初”的意思。
[设计意图] 教师在让同学们理解课题时,没有直接告诉学生答案,而是让他们在充分读好书的基础上自己生成答案。让同学们带着问题来读书,是有目的性的读书。
方法二
交流资料
师:今天我们要学习的课文是《将相和》。大家对历史故事特别感兴趣,希望同学们在今天的课上有突出的表现。先请大家把收集到的有关本课的资料交流一下。
生:我从电脑上查到了关于蔺相如的资料:蔺相如,赵惠文王名臣,奉命带和氏璧入秦,当庭力争,完璧归赵。秦赵渑池之会,使赵王未受辱,因功被封为上卿,位在廉颇之上;颇出言不逊,扬言必辱之。相如以国家安危为重,处处忍让,终使廉颇醒悟,负荆请罪,遂成至交。
师:你的这段材料含有文言文的内容,我们把文章学完以后,你再来把这段材料介绍给大家,会让我们感受到汉语的魅力——这么长的课文,用你这几句话就概括了。
生:我从书中收集到关于和氏璧的资料:赵惠文王得到一块玉璧,相传为楚国人卞和采到的,所以被人们称为“和氏璧”。此璧几经坎坷才被发现,是一块世上无双的无价之宝。玉璧到了惠文王手里更是被万分珍爱。
师:你读了课文,想了解和氏璧到底是什么东西吗?
生:我从《中华上下五千年》查到和氏璧:纯洁无瑕,夜间生光,冬季温暖,近旁可以不生火炉;夏季凉爽,百步之内不近蚊蝇。
师:很长时间以来,我只知道和氏璧是圆形的、中间有孔的玉。还不知道这块璧有这么奇妙的特点!你今天找到相关材料了。正因为刚才三位同学说的,和氏璧这么好,还有着这样一个故事,所以文中有一个词可以形容它,是哪个词?
生:无价之宝!
师:还可以用书上没有的哪一个成语来形容?
生:还可以用“价值连城”来形容。
师:从课文中什么内容可以看出来?
生:我从秦王写信给赵王愿意用十五座城池换这块璧看出来的。
生:我收集到一些关于蔺相如和廉颇的资料,由于比较长,我就不读了,下课的时候大家可以找我来了解一下。
(学生还搜集了时代背景、文章出处、和氏璧如何到赵王手里等资料,可见课前学生检索了大量的资料信息)
[设计意图] 同学们通过课前充分查找资料,了解了蔺相如其人和和氏璧的价值。课前的预习可让上课的效率事半功倍,有利于培养学生学习的自觉性。
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一、结合预习、学习字词
(板书课题,让同学齐读)
师:看到课题,你们想知道什么呢?请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。
师:同学们,两千多年前,我们的国家还没有统一,处在战国七雄争霸时期(出示战国形势图)。七国有秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩,其中秦国的实力最强大,经常欺负其他国家:与他相邻的赵国是一个弱国,经常遭到秦国的威胁。今天我们就来学习一个发生在这两个国家之间的故事——《将相和》。
师:课前安排大家进行了预习,现在我们检查一下预习情况。
先来看一下题目:“将”是指谁?“相”是指谁?“和”的意思是什么?
生:“将”是指廉颇,“相”是指蔺相如,“和”的意思是“和好”。
师:既然是“和好”,说明以前他们俩的关系怎么样?
生:不和。
师:那么从题目来看这篇课文讲了一个什么故事?
生:这篇课文讲的是廉颇和蔺相如从不和到和好的故事。
师:看来大家对题目的理解比较深刻,相信课文中的生词难不倒大家。
(教师重点强调和氏璧的“璧”和墙壁的“壁”的不同)
(学生初读课文,标画出不认识的生字词,并借助字典和生字表自学)
师:请同学们自由朗读课文。 标注自己不认识的字,不理解的词语。 运用工具书,联系上下文学习生字词。
PPT出示:
廉颇 和氏璧 拒绝
师:请全班共同学习,交流你的发现。
生:“颇”读pō,不读pó;
生:书写“璧”时,注意下面是“玉”,不是“土” 。
生:书写“辞”时,注意它是左右结构,左边的“舌”略窄、稍小,右边的“辛”略宽、稍大。
生:我根据上下文理解“胆怯”就是“胆小”的意思。
生:我查了词典,知道“理直气壮”就是理由充分,因而说话有气势。 “负荆请罪”的意思是认错赔礼。
生:我通过查资料,了解了“完璧归赵”的含义——璧,古代玉器的一种,平圆形,中间有孔。本课中的和氏璧,指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。
师:同学们在自学的基础上学习了课文中的词汇。现在请同学们摘抄三个词语:无价之宝、理直气壮、负荆请罪。
[设计意图] 在初读课文的基础上自学,扫除生字生词障碍,为初步了解文章内容打下了基础,培养了学生的自学能力。
二、精读课文、自由汇报
师:请同学们快速梳理课文,说一说这篇课文讲了哪几个小故事。
生:三个故事。可以分别用三个小标题概括。第一个小故事可以用“完璧归赵”概括;第二个故事可以用“渑池之会”来概括;第三个故事用“负荆请罪”来概括。
师:你们是怎么概括出来的?说说看!
生:第10自然段,“这就是‘完璧归赵’的故事”。从这里可以看出第一个故事是“完璧归赵”。
师:这是从文中概括性的句子看出来的。
生:“过了几年,秦王约赵王在渑池会见。”渑池是这次会见的地点,所以可将第二个故事概括成“渑池之会”。
师:这是根据地点来概括的。
生:根据“蔺相如见廉颇来负荆请罪……”这句话可将第三个故事概括成“负荆请罪”。
师:这是根据人物行动概括的。请同学们快速思考课件出示的问题:
PPT出示:
蔺相如为什么能做到“完璧归赵”?
师:今天这节课,我们就研究同学们提的一个问题,就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’”。围绕这个问题,大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以朗读,可以默读揣摩,也可以勾勾画画。如果你觉得不吐不快,可以在书上做笔记。
(学生各自读课文并思考)
师:同学们都读过了,想发言的举手示意一下。下面,请你围绕刚才思考的问题,将自己想要说的内容在小组交流一下。
(学生分小组交流、讨论,教师相机了解、指导)
小组汇报。
师:围绕同学们提出的“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’”,大家采用了自己喜欢的学习方法,朗读,默读揣摩,勾勾画画,做笔记等等,而且在各自的小组中进行了交流,下面进行班级交流。请各组的组长先汇报一下。
生:……
师:经过讨论,同学们认为蔺相如之所以能完璧归赵,这完全归功于他的机智和勇敢。我们在课文第8与第9自然段找出的原因比较多。具体有以下这几处:蔺相如说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”蔺相如用这么巧妙的办法从秦王手中理所当然地要回了和氏璧。第二处是“他理直气壮地说了秦王一通,然后又用自己的脑袋和璧一块撞碎在柱子上……”这种办法来逼迫秦王用十五座城池和他换璧。第三处是:蔺相如说和氏璧是无价之宝,要举行个隆重的典礼,他才肯交出来。蔺相如用了“缓兵之计”,拖延时间,为的是让手下带着和氏璧偷偷回赵国。
师:同学们说得不错,这一处充分体现了蔺相如的机智。当时,和氏璧在秦王的手中,蔺相如看出秦王丝毫没有拿城池换璧的诚意,就上前一步对他说这璧有点小毛病,要指给秦王看。蔺相如用这么巧妙的办法使和氏璧又回到了自己的手中。而且我认为蔺相如对秦王说这句话的时候语气一定是柔中带刚的。
师:在讨论的时候,我有一个疑问:蔺相如在准备撞柱的时候,难道他就不怕秦王真的逼他撞吗?如果秦王真的逼他撞,他会怎么做呢?这个问题很值得讨论,我们稍后研究。
生:蔺相如之所以能完璧归赵,有很多的原因……
师:我认为蔺相如能成功“完璧归赵”,与他所做的充分准备是分不开的。他在还没有去秦国之前就分析了两种可能性和两种对策:他想到了怎样使秦国理屈,使秦国没有动兵的理由。这充分体现了蔺相如的深谋远虑,他对于能够“完璧归赵”显得胸有成竹。
(课件出示“深谋远虑”一词)
师:请大家理解这句话:“蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。一回到宾馆,就叫手下人化了装,带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”
生:……
师:说得很精彩。在这句里,“抄小路”很能体现蔺相如的机智,“抄”是走近路的意思。蔺相如之所以叫手下人抄小路有两个原因:一是不让自己的行动被秦国人发现;二是能尽快将和氏璧送回赵国。我特别欣赏的是你能抓住关键字词理解课文内容。还有什么要补充的吗?
生:……
师:对,蔺相如叫人化了装也很重要。否则,或许一出门就被秦国人抓住了。
师:下面开始围绕“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’”这个问题自由发言。
生:……
师:他是从“蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定”看出了蔺相如的机智的。因为从图上可以看出蔺相如身边就是秦国的大将军,如果蔺相如直接站在秦王身边说这一番话,一定会被抢走璧,到那时,他自己的性命也会不保。而蔺相如往后退了几步,靠近柱子站定就不同了。这样既可以保住和氏璧,也可以让秦王信以为真。你这种读书的方式很好。不仅读了课文中的文字,还能联系文中的插图思考。
生:……
师:很好,蔺相如说的一段话很有作用。“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”蔺相如说璧的毛病为“小毛病”,容易使秦王相信毛病很小,不易察觉,才会让蔺相如指给自己看。否则秦王也许想“我怎么没看出来”,可能会对蔺相如产生怀疑。而且蔺相如对秦王说“指给您看”也容易使秦王不生疑心。看来,抓住文中关键的字词理解课文的方法非常可取。
生:……
师:你是从蔺相如举起璧要朝柱子上撞,可以看出他的机智。因为如果蔺相如只说话吓秦王,而不做动作的话,会让秦王认为他是只“纸老虎”。相反,当蔺相如做出要撞的动作时,秦王才会真正被吓住。我觉得蔺相如对秦王说这段话时态度会非常坚决。
师:有一个词已经告诉了你蔺相如的态度。知道是哪个词吗?
生:是“理直气壮”。
师:我们就是要这样用心去体会蔺相如的“理直”,用声音来表现“气壮”。因为蔺相如说得越坚决,秦王才会对他要撞璧深信不疑。我们一起通过读来感受一下。
(生齐读体会)
师:刚才同学们说了这么多,我们回到刚才一位同学提的问题,就是蔺相如在准备撞柱的时候,难道他就不怕秦王真的逼他撞吗?如果秦王真的逼他撞,他会怎么做呢?
生:我想秦王是不会让蔺相如撞柱的。因为“秦王双手捧住璧,一边看一边称赞”,蔺相如正是抓住秦王爱璧的心理,才这样要挟秦王的。
生:……
师:你觉得秦王肯定不会让蔺相如撞柱。因为秦王很喜欢这块价值连城的璧,不会轻易就毁掉它。而且秦王用十五座城换璧,并不是诚心的,只是想骗取和氏璧罢了。如果让蔺相如撞死在秦国,别人就会说秦王因为没有得到和氏璧而逼死赵国的使臣,到时秦王就成了天下人的笑柄。我也觉得秦王不会逼蔺相如撞柱。因为从前面内容可以得知蔺相如是个名不见经传的小人物。秦王一定不会因为这个人给天下人留下议论的话柄。你从哪里知道蔺相如是个名不见经传的人?
生:……
师:从这句话是否可以理解呢?“正在为难的时候,有人说有个叫蔺相如的,勇敢机智,也许他能解决这个问题。”“有个叫蔺相如的”意思就是好像不怎么出名。他们是在万般无奈的情况下才想到蔺相如的。同学们还可以提出问题。
生:……
师:同学们提出的问题很有趣,如:蔺相如在举行典礼那天大大方方地对秦王说和氏璧已经送回赵国了,他就不怕秦王杀他吗?和氏璧已经送回赵国了,他悄悄溜走算啦!行吗?
生:……
师:我总结大家的发言:蔺相如根本就不怕秦王。因为璧已经回到了赵国,自己心中已经无牵无挂。蔺相如要是不出席典礼,赵国就理屈了,作为使者,蔺相如绝不会溜回赵国。否则,他就有辱赵国的颜面了。蔺相如对秦王说的这段话也体现了他作为赵国使臣的风范,同时也表现出他大无畏的精神。
师:请同学们试着读一读。(生朗读)
师:同学们都听出了一国使者的风范了吧!蔺相如既有和氏璧被送回赵国后的了无牵挂,又有对秦王的毫无畏惧之情。嬉笑怒骂,皆在其中。
[设计意图] 阅读教学的过程实际上是与文本对话的过程,此处通过老师入情入境的点拔,让学生理解人物的形象,为整个教学过程中学生与文本的对话铺设通途。以情带读,读中悟情,品味、咀嚼重点词句,启发学生展开想象,激起学生的情感共鸣,同时也进一步深化对文题的理解。读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事,按作者的思路去理解,容易使学生理清文章思路,领会作者运用的表达方法。
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师:大家想问题很周到。我们中国有句话:宁为玉碎,不为瓦全。蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可用哪些词来概括蔺相如的品质?(生回答)
PPT出示:
深谋远虑、不畏强暴、视死如归、不畏强权、临危不惧、英勇无畏。
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1.抄写本课生字词。
2.请在括号中正确的字下面画横线。
(记 计 纪)忆
和氏(壁 璧 避)
(诚 城 成)意
【参考答案】2.记忆 和氏璧 诚意
第/课时
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1. 理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。
2. 在理解课文内容的基础上,了解事情的前因后果,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。
3. 懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。
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【重点】
感悟人物特点,理清各段内容之间的内在联系。
【难点】
懂得遇事要顾大局、识大体、讲团结的道理。
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师:完璧归赵以后,蔺相如被赵王封为什么呀?
生:上大夫。
师:是啊,蔺相如一下子从一介平民平步青云。过了几年,廉颇和蔺相如在渑池会上又立新功。不过遗憾的是廉颇没在场,廉颇在哪呢?
生:边境。
师:边境,带着重兵是吧?老师想请你们给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现。
师:好,自己看看有什么疑问。
[设计意图] 教师幽默的谈话令学生趣味盎然,自然会引起兴趣,激起理解人物的欲望。
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一、扮演角色,体会情感
师:有疑问的就举手。讨论一下,讲一讲蔺相如在渑池会上的表现,现在开始讨论。
生:……
师:谁来讲一讲?我就是廉颇,老将廉颇,战功显赫,大发脾气,谁敢劝我?你们和蔺相如一样勇敢,为了赵国的利益,顾大局,谁来帮助蔺相如劝劝老将军廉颇?
生:……
师:我还有一个问题,我是廉颇,有问题请教诸位,蔺相如在逼迫秦王的时候底气很足,是不是?他哪来的这么足的底气呢?
生:……
师:是啊,因为秦王已经先让赵王为他鼓瑟了,并且记录下来。蔺相如就觉得既然他这样侮辱赵王,我也可以这样侮辱秦王。所以他才那么理直气壮,是吧!那么还有什么原因呢?
生:……
师:对,很好,秦王侮辱了自己的一国之君,所以他很气愤,他必须要侮辱秦王,让秦王尝尝是什么感觉。这叫作——以其人之道,还治其人之身!他底气很足,除了秦王理亏还有一个重要原因,请大家找一找。
生:……
师:往前看。我这个老将军好伤心啊,在渑池会上,难道我寸功未立吗?
生:那个廉将军还在边境上等着呢。
师:对,是啊——人心齐,泰山移。正是赵国文臣武将的团结一心,蔺相如才有如此足的底气,是不是?让我们一起来读一读蔺相如逼迫秦王的话——
PPT出示:
蔺相如再要求,秦王还是拒绝。蔺相如说:“您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!”
师:这节课通过同学们自己阅读、感悟、探究,我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴,这张嘴后面是拳拳的爱国之心,是过人的胆识和智慧。聪明的廉颇在冷静下来之后,定然会明白。接着还会发生什么呢?
[设计意图] 教师与学生一同扮演课文中的人物,入情入境地表演课本剧。这对于深入地理解课文内容,感受人物形象,理解并塑造有血有肉、鲜明的人物性格是事半功倍的。
二、勾画词句,体会情感
(课件出示第三个故事“负荆请罪”的插图)
师:默读这个故事,勾画语句,体会蔺相如的过人之处——顾全大局。
师:读一读书上描述负荆请罪的句子。
(引导学生看插图)
(课件出示书上的句子:“他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。”)
师:蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈,他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作者把他们当时说的话还原出来?
学生写作,交流。
三、把握特点,理清条理
师:课文是由三个相对独立的故事组成,三个故事之间的联系是怎样的?与全文的关系又是怎样的?
生:……
师:课文中的三个故事都很完整,可以相互独立,但组合在一起,又是密切相关的,前一个故事的结果是后一个故事的起因。
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师:学完了课文,请你结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么。
生:……
师:感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在内。那么赵国为什么最终也逃脱不了被灭亡的命运呢?
[设计意图] 大家从整体出发,把各部分有机地联系起来,不仅理解了课文内容,还了解了它们之间的逻辑联系。这在语文能力的培养上具有提高理解能力、表达能力、思维能力和认识能力的意义,可以实现读写结合,思维统一,还自然而然地渗透了爱国主义思想教育和顾大局、讲团结、机智勇敢、知错就改等品质教育。再者,教师在小结本课的基础上激发学生课外延伸的愿望。
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作业1
完成教材第95页课后作业第4题。
作业2
一、我是拼写小能手。
班主任zhào jí( )班委会成员,shānɡ yì( )参加六·一儿童节会演的节目,大家lónɡ zhònɡ( )推荐小品《我不行》,因为这个小品把dǎn qiè( )、惧怕困难,又jù jué( )锻炼的人演得活灵活现。
二、词语充值卡,对号入座。
( )口不提 理直气( )
负( )请罪 完( )归赵
无( )之宝 同心( )力
1.因回避而不说。( )
2.理由充分,因而说话有气势。( )
3.团结一致,共同努力。( )
4.背着荆条向人请罪。( )
三、把句子换一种说法,意思不变。
1.秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
?
2.我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!
?
四、阅读直通车。
和 氏 璧
楚国有个叫卞和的人,在山上得到一块玉璞(pú,含玉的石头,或没有雕过的玉石),拿去献给楚厉王。厉王叫玉匠来看,玉匠看了说:“这是一块石子呀,哪里是玉石!”
厉王认为和氏欺骗他,把他治了罪,截去了他的左脚。
厉王死后,武王继了位。和氏又拿玉璞去献给武王。
武王仍叫玉匠来,把玉璞辨认了一番。玉匠仍然说:“是块石子,谁说是玉石?”
武王( )恼怒和氏胆敢欺骗他,( )把他的右脚也截去了。
武王不久也死了,文王继位。和氏捧着那块玉璞,坐在山脚下哭泣,一连哭了三天三夜,把眼泪都流尽了。
文王听到这事 叫人去问他 你是罪有应得 截了脚的人也多得很 你为什么哭个不停
和氏回答说:“我( )为了截去两只脚悲伤,( )为有人把宝玉当作石头,把忠诚说成欺骗而痛心!”
文王叫玉匠剖开这块玉璞,发现这( )是一块真宝玉,( )质地特别好。后来,文王就把这块宝玉命名为“和氏璧”。
1.给第七自然段加上标点符号。
2.把下列三组关联词语分别填在原文的括号里。
不仅……而且…… 不是……而是…… 因为……所以……
3.用“//”把短文分成三个部分。第三部分的部分意是 。?
4.这个故事说明了 。?
【参考答案】
一、召集 商议 隆重 胆怯 拒绝
二、绝 壮 荆 璧 价 协 1.绝口不提 2.理直气壮 3.同心协力 4.负荆请罪
三、1.秦王我都不怕,更不会怕廉将军。
2.我所以避着廉将军,难道为的不是我们赵国吗?
四、1., :“ ! , ?” 2.因为……所以…… 不是……而是…… 不仅……而且…… 3.第1~5自然段是第一部分,第6~8自然段是第二部分,第9自然段是第三部分。 文王发现这是块宝玉,把它命名为“和氏璧” 4.和氏不怕挫折,敢于坚持真理
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将 相 和
将:廉颇 知错就改 忠勇可嘉
相:蔺相如 深谋远虑 不畏强权
和
完璧归赵
渑池之会
负荆请罪
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《将相和》这篇课文由“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个故事组成。每个故事都有发生、发展、结果,有相对的独立性,但又紧密联系。在教学上,我把三个故事结合起来,在整体感知课文后,设计这样的教学过程:蔺相如为什么和廉颇不和?廉颇是怎样对大家说的?蔺相如真的像廉颇说的那样吗?再让学生仔细研读前面两个小故事,找出相关的语句反驳廉颇的话。然后采用摆事实、讲道理的方法劝劝廉颇。这个教学环节的设计,有利于发挥学生在学习中的主体地位,在充分的时间保证下去自读自悟,体会蔺相如的性格特征和弄清三个故事的内在联系,这两个教学目标也就完成了。
教学本课时,我组织同学们认真研读文本,比较语言的形式,体会廉颇与蔺相如的差别。首先是对人的称呼不同。廉颇称呼蔺相如“他蔺相如”,显然有不敬之意。不仅直呼其名,而且还在名字前边加了一个“他”字,更突出了廉颇的不服气。而蔺相如始终尊称廉颇为“廉将军”,是真心诚意敬仰这位老将军。这样的称呼,已经把廉颇的居功自傲与蔺相如的真心诚意表现得十分明白。其次是排名的次序不同。廉颇始终将自己排在第一位;而蔺相如却始终把廉颇排在第一位。这就将廉颇的自傲与蔺相如的谦让形成了鲜明的对比。再是关注的中心不同。廉颇居功自傲,以个人私利为中心;蔺相如顾全大局,以国家为中心。廉颇口口声声“我”“我”“我”,连说三个,丝毫没有提到赵国;而蔺相如句句说的是“赵国”,也是连说三遍,全然没有涉及个人私利。
通过语言的比较研读,我们就会发现课文将顾全大局的蔺相如和居功自傲的廉颇这两个人物的个性作了鲜明的对比。
在教学这节课中,我还组织同学们关注语言的细节,认识廉颇的知错就改、忠勇为国的高尚情操。如:廉颇到蔺相如门上请罪,这不仅仅是知错能改。我们对文本的语言细节进行研读,也不难得出这样的结论。廉颇到蔺相如门上请罪,文中的叙述是:于是,他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意,却忽略了脱下战袍这一细节。我们这样想:这身战袍曾陪伴着廉将军驰骋沙场,杀敌无数;这一身战袍,对于战功赫赫的廉大将军而言,意味着什么?荣誉、地位、名利……而今,廉将军脱下战袍,又意味着什么?——放下了自己的荣誉、名利、地位!这样的将军,难道不是一个舍生忘死、忠诚为国的好将军吗?
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第二课时在引导学生扮演角色时,要求学生扮演蔺相如,学生表演起来有困难,最后还是由老师直接说出来的。现在看来,这是由于学生对于人物的情感体验太少,所以难以进入角色。教师应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。我们教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者,而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己,把“阅读”“体味”“品味”“感悟”还给学生。学生在领悟情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。
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在讲述故事“完璧归赵”时,我准备这样来教:先默读这一部分,同时思考:秦王说愿意拿十五座城换和氏璧,赵王为什么非常着急?思考这个问题的时候,教师一定要让同学联系文章的第一句去思考,“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思,“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱,非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的,只不过想把无价之宝骗到手,如果赵王把和氏璧送去给秦王,秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王,只能是白白吃亏,轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做,又怕秦王以此为借口派兵进攻,到时遭殃的还是赵国。正是因为如此,所以赵国的群臣才束手无策,赵王因想不出两全其美的对策才着急。正在为难的时候,有人说有个蔺相如勇敢、机智,也许能解决这个难题。请同学们想一想:蔺相如是在什么情况下出现的?这对表现人物品质有什么作用?联系上文,同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难,而蔺相如知难而上,由此更能突出他的机智勇敢的精神。
教师应引导学生读、思、议,品味重点词句。如三次说话:第一次,假借指“毛病”要回玉,说明他机智;第二次,“理直气壮”揭穿骗局,说明他勇敢;第三次,“大大方方”讲明原因,说明他机智勇敢。另外,抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词,去理解其机智、勇敢的品质。
教学这个故事后教师小结:刚才,我们学习完了“完璧归赵”这个故事,我们是怎么学的呢?我们先读课文,找到了事情的起因、经过和结果;然后通过读、画、找的方法,抓住主要人物的言行,体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。
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1.〔答案大家找〕 我喜欢文中的蔺相如,因为他不畏强权,不惧怕盛气凌人的秦王,凭着机智与随机应变的能力,巧妙地夺回了和氏璧。另外,他还以其人之道,还治其人之身,逼迫秦王为赵王击缶,维护了国家的声誉。当廉颇故意找蔺相如的麻烦时,蔺相如为了维护国家利益,顾全大局,容忍廉颇,这是多么值得敬佩啊!
2.〔答案大家找〕 三个故事的题目可以分别确定为“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。三个故事之间的联系是:“完璧归赵”的结果是蔺相如被封为上大夫,这是他在“渑池之会”后晋升为上卿的前提;而蔺相如晋升为上卿,是将相产生矛盾的直接原因;有了将相产生的矛盾才有解决矛盾的“负荆请罪”。前两个故事是第三个故事的原因,第三个故事是结果。
3.〔名师来指导〕 阅读课文时要善于提出问题,我们可以试着提出这样几个问题:“秦王为什么要拿十五座城来换和氏璧呢?”“为什么秦王会客客气气地把蔺相如送回赵国呢?”“蔺相如为什么要回避廉颇呢?”
〔答案大家找〕 因为秦王让赵王为他鼓瑟,并且让人记录下来,这实际上是秦王在侮辱赵王,贬低了赵国的地位,所以蔺相如为了维护国家的荣誉,为了维护赵王与赵国的尊严,逼秦王为赵王击缶。
秦王击缶后,不敢拿赵王怎么样,是因为廉颇已经在边境上做好抵御秦兵的准备,秦王只好让赵王回去。
4.〔名师来指导〕 这篇课文的结构很清晰,写了三个小故事。主要表现了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和爱国思想。相信在蔺相如与秦王斗争的过程中,你会有喜欢的词语和句子,请抄写下来。
〔答案大家找〕 我喜欢的词语:无价之宝、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力。
我喜欢的句子:秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。
秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。如果我们闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
选做题 〔名师来指导〕 我们可以通过听广播、看电视或在网上看看、听听表现“将相和”内容的戏曲录像。在听、看过程中,注意书本语言和戏曲表演在塑造人物形象上的异同。
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1.关于团结的谚语
(1)滴水不成海,独木难成林。
(2)一根稻草抛不过墙,一根木头竖不起梁。
(3)一花独放不是春,百花齐放春满园。
(4)众人一条心,黄土变成金。
(5)人心齐,泰山移。
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
19 草船借箭
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《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改编的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮的有胆有识,才智过人。
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1.识记本课生字,正确读写“妒忌、迟延”等词语;有感情地朗读课文。
2.紧扣课文语言感悟周瑜、诸葛亮等人物的特点,通过重点研读诸葛亮筹划安排“草船借箭”的全过程,感受诸葛亮足智多谋、安排周密、知天文、懂地理、识人心的本领。
3.体验阅读名著的乐趣,激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
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【重点】
弄清“草船借箭”的起因及经过,紧扣课文语言感悟人物形象,深入体会诸葛亮的“神机妙算”。
【难点】
感悟人物形象,深入体会诸葛亮的“神机妙算”。
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课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”,使周瑜不得不为之叹服,称诸葛亮“神机妙算”。教学时,教师引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素质。
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【教师准备】
制作《草船借箭》的多媒体课件。
【学生准备】
阅读历史小说《三国演义》,大致了解小说中的经典故事,感受书中典型人物形象;课前复述自己喜欢的故事。
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2课时
第/课时
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1.识记本课生字。
2.初读课文。
3.有感情地朗读课文。
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【重点】
理解本课生字、新词。
【难点】
按不同故事内容给课文分段,并给每段加上一个合适的小标题。
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方法一
设计“悬念”,导入新课
师:今天,老师先给大家讲一个故事。有一位著名的相声演员在表演相声时说,他知道周瑜的母亲姓“既”,诸葛亮的母亲姓“何”。观众听了非常奇怪,这可是从来没有听说过的啊!原来这位演员在和大家开玩笑,他的“根据”就是周瑜在临死前哀叹道:“既生瑜,何生亮!”意思是说:既然有了这个智勇过人的周瑜,为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢?周瑜是孙权手下的一名大将,有勇有谋。为什么还自叹不如诸葛亮呢?学习了《草船借箭》,大家就会明白了。
师:请同学们在课外了解四大名著,说一说你所知道的《三国演义》知识。
PPT出示:
《草船借箭》的背景资料。
《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事,故事发生在东汉末年。当时曹操实力雄厚,刚刚打败了刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操,刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干,设下圈套,假意让他负责赶造十万支箭,企图以造不成箭违反军令的借口加以陷害,于是就发生了这个故事。
师:看到课文题目你想说什么?
生:谁借箭?为什么借箭?用什么借箭?借箭有没有成功?为什么能取得成功?
[设计意图] 教师以相声演员的有趣谈话导入课题,让同学们精神为之一爽,在开心的笑声中,在微微的疑惑中产生急于了解文本故事的欲望。
方法二
故事激趣、导入新课
师:同学们对三国人物都有很深刻的了解和积累,请同学们讲一讲周瑜和诸葛亮的故事。(生完整连贯地讲故事)
师:这是“诸葛亮三气周瑜”的故事。
师:故事中的两个主人公是——(生齐答:诸葛亮和周瑜)根据你对这两个人物的了解,你想如何来评价他们?
生:周瑜心胸狭窄、小肚鸡肠。
师:这两个词用得真好!
生:周瑜妒忌心强,但据我了解他也是个才华横溢、英俊潇洒的人。
师:你能一分为二地评价一个人物,很好!
生:诸葛亮上知天文,下知地理,是智慧的化身。
生:他智慧超群、精明能干。
生:他神机妙算、足智多谋……
师:看来大家对这两个人物的了解还真不少,你知道这个故事出自我国哪本古典文学名著吗?
生:《三国演义》!
师:对!这节课老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的又一个精彩故事。(板书:草船借箭)你想怎样读这个课题?
生:我想重读“借”这个字,这样可以强调是诸葛亮在向曹操“借箭”。
师:体会得非常到位!那你带着自己的理解来读读课题吧!(生读)
师:同学们,题目是一篇文章的“文眼”,我们常常可以从文章的题目洞悉它的中心内容,读课题时你完全可以带上自己的理解,大家也来试着读读课题吧!(生齐读)
师:介绍“草船借箭”发生的背景。(出示背景资料,清晰明了,便于学生理解)
[设计意图] 教师通过讲“诸葛亮三气周瑜”的故事,很好地激发学生的兴趣。引导学生根据自己的理解初步评价“诸葛亮”“周瑜”两个人物,为学习课文内容做了准备。指导学生读好课题,为下面体会“借”字的精妙用法做了铺垫。此环节意在把课文内容与课外资源进行有效整合,使课外资源有效地为课堂教学服务,由“诸葛亮三气周瑜”的故事自然过渡到“草船借箭”,引入新课水到渠成。
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一、创设情境,感悟经典
(课件播放《三国演义》主题曲,从画面感受三国时期的社会斗争)
(课件展示《三国演义》图片)
师:罗贯中的《三国演义》这部小说写了发生在什么时期的故事?书中哪个故事、哪个人物给你留下的印象最深?
生:东汉末年三国鼎立时期。《空城计》《草船借箭》《赤壁之战》等;诸葛亮、曹操、关羽、周瑜等。
(出示三国鼎立的示意图。)
师:在以少胜多的著名战役——赤壁之战中,周瑜的3万军士战胜了曹操的80万大军。周瑜用的那么多箭是从哪儿来的?今天,我们一起来学习“草船借箭”这个引人入胜的故事。
[设计意图] 教师展示名著《三国演义》中的主题曲、三国故事和三国鼎立的图片等来吸引学生的眼球。如泣如诉的歌声和凄婉的背景音乐把孩子们带到了那个战火纷飞的历史年代……这就是情境教学所带来的妙处。
二、了解内容,熟悉经典
(课件展示文中图片,并出示课题)
师:请快速读文,了解文章主要内容。
(播放《三国演义》中的背景音乐,在美好的音乐声中感受历史的情怀)
师:草船是什么样的船?谁向谁“借箭”?“借”到了多少?
生:指装满草靶子的船。诸葛亮向曹操“借”到了十万多支箭。
师:这就是 “草船借箭——满载而归”。
(课件出示歇后语:草船借箭——满载而归)
师:诸葛亮“借”箭还给曹操了吗?
生:没有!
师:这真是“诸葛亮借箭——有借无还”!
(课件出示歇后语:诸葛亮借箭——有借无还!)
[设计意图] 让学生带着问题去读书,使他们在快速阅读中掌握了文章的主要内容。学生对文章内容有了一个初步的感知,为进一步学习语文课文做好铺垫。让学生在学习名著的过程中识记歇后语,对于进一步了解名著、传承经典文化起到了示范作用。
三、了解起因,简述经过
师:那,诸葛亮是怎样借到箭的呢?我们再读课文,注意把句子读准确、通顺。
师:认读词语,师强调“擂鼓”中“擂”(多音字)的读音及“妒忌”中“忌”字的写法。“妒忌”一词你怎么理解?
生:就是看到别人比自己强就心生怨恨。
师:理解得很准确!谁能结合课文第1自然段再来说说对这个词的理解?
(生读第1自然段)
生:我觉得“妒忌”就是周瑜看到诸葛亮比自己有才干就心生怨恨。
师:注意重读“挺”和“很”两个字。
师:让我们带上对“妒忌”一词的理解齐读这一段。(生齐读)
师:因为妒忌,所以周瑜才会——
生:想办法来刁难诸葛亮。
生:让诸葛亮十天造好十万支箭。
生:想借十天造好十万支箭这件事来治诸葛亮的罪,没想到他承诺三天就能造好。
师:文中两人是如何对话的?请两位同学分角色读读第2自然段中的对话。(生分角色朗读)
师总结:这就是“草船借箭”的起因!
师:了解了“草船借箭”的起因,谁能用简洁的语言讲讲“草船借箭”的经过?
生:……
师:内容介绍得具体又有条理,但老师的要求是用简洁的语言讲讲。
生:这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算。
师:嗯,这次就好多了,既简洁又完整!
[设计意图] 此环节意在引导学生初读课文,整体感知全文内容,了解“草船借箭”的起因及经过。我将重点放在了理解“起因”上,结合对“妒忌”一词的理解,比较轻松地处理了课文第1和第2自然段的内容,对“经过”只是引导学生用简洁的语言完整地讲讲,下一步重点进行研读。
四、了解背景,将计就计
师:面对周瑜的设计陷害,诸葛亮是推脱还是爽快答应?
生:从容答应三天内造十万支箭。
师:诸葛亮明知道周瑜是故意为难他,陷害他,为什么不揭穿他,反而答应他三天内完成任务?联系时代背景来答。
PPT出示:
背景介绍:东汉末年,曹操、刘备、孙权(周瑜)各据一方,互相讨伐。当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那儿帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才能,想陷害他。《草船借箭》的故事就是在他们联合抗曹时发生的。
生:当时处在刘备和孙权联合抵抗曹操时期,诸葛亮为了顾全大局,联合抗曹,并不点破周瑜的诡计,还答应他三天完成任务。
师:周瑜听了诸葛亮答应三天内造十万支箭后,又是怎么做的?为什么这样做?请同学们根据课件展示的句子品析一下人物的对话,你从这些对话中看出人物的心理活动了吗?
PPT出示:
“我们就要跟曹军交战。水上交战,用什么兵器最好?”(明知故问)
“用弓箭最好。”(不假思索、脱口而出)
“对,先生跟我想的一样。现在军中缺箭,想请先生负责赶造十万支。这是公事,希望先生不要推却。”(心中暗喜)
“都督委托,当然照办。不知道这十万支箭什么时候用?”(从容一笑、胸怀宽广)
“十天造得好吗?”(迫不及待)
“既然就要交战,十天造好,必然误了大事。”(将计就计)
“先生预计几天可以造好?”(小心试探)
“只要三天。”(胸有成竹)
“军情紧急,可不能开玩笑。”(威胁)
“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。”(态度坚决)
“今天来不及了。从明天起,到第三天,请派五百个军士到江边来搬箭。”
师:请同学们通过人物对话来评价人物的性格特点。如:“我们就要跟曹军交战。水上交战,用什么兵器最好?”这句话摆明就是周瑜明知故问。
生:……
(课件一一显示后面的词语)
师:经过这一番对话之后,周瑜认为他已请君入瓮,高兴极了,赶紧叫诸葛亮立下军令状!如果诸葛亮完不成任务,可以处罚诸葛亮。
师:“推却”:推辞,推脱。“军令状”:接受军令后写的保证书,表示如不能完成任务,愿依军法治罪。
师:同学们从以上的精彩对话中,认识到周瑜、诸葛亮是怎样的人?
生:……
师:(小结)周瑜妒忌心强,为了陷害诸葛亮,假公济私,是个心胸狭小、心狠手辣的人。而诸葛亮顾大局,识大体,为了联吴抗曹,不计个人得失,是个胸怀宽广的人。
/
师:这就是“草船借箭”起因:周瑜妒忌诸葛亮的才干,用十天造十万支箭的任务来为难并陷害他,诸葛亮从容答应三天造好,并立下了军令状。
[设计意图] 用简练的语言概括“草船借箭”的起因。教师与学生们一同品词析句,总结出诸葛亮是个顾大局、识大体,为了联吴抗曹,不计个人得失、胸怀宽广的人。
/
1.抄写文中生字、新词及自己喜欢的句子。
2.与同桌分角色朗读课文,注意说话人的不同语气。
第/课时
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1.通读课文,了解本课的情节,认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是他的有胆有识、足智多谋。
2.了解以记事为主的课文的内容,抓住事情发展的线索,理清它的起因、经过及结果,并领会事件的本质意义。
3.有感情地朗读课文。
/
【重点】
了解本课的情节,认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是他的有胆有识、足智多谋。
【难点】
体会文章首尾呼应的写法。
/
/
一、揭晓结果,理解句意
师:诸葛亮立下军令状,三天能否完成任务?文中哪段点明了结果?
生:文中第10自然段点明了结果:诸葛亮第三天如期交箭。
师:这时周瑜有什么反应?请全班同学齐读周瑜的话。(读出他叹息与佩服的心情)
PPT出示:
鲁肃见了周瑜,告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声,说:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”
PPT出示:
“草船借箭”的结果:诸葛亮如期交箭,周瑜不得不叹服诸葛亮神机妙算。
师: “神机妙算”是什么意思?诸葛亮是怎么完成任务的?
PPT出示:
神机妙算:神机,灵巧的心思达到神奇的程度;妙,巧妙;算,谋划。惊人的机智,巧妙的谋划。形容有预见性,善于判断情势,决策高明。
二、品词析句,领悟妙处
师:体会“借箭”的过程(学习第3~9自然段)诸葛亮的“神机妙算”表现在哪里?“草船借箭”成功的原因是什么?把最能表现诸葛亮的神机妙算的语段画出来,用心体会。
师:诸葛亮首先预料到了什么呢? 找出文中词句。
生:首先,诸葛亮算到了第三天早上江面会有大雾;其次,从第6~7自然段中的两个句子可以看出。
PPT出示:
“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。”
师:从这里可以看出诸葛亮有什么才能?
生:会看天象,知天文。
师:诸葛亮为什么在大雾天气邀请鲁肃呢?
生:只有江面有大雾,诸葛亮叫鲁肃准备的草船才敢靠近曹军水寨去“借”箭。再者因为大雾漫天,看不清虚实,曹操不敢轻易出兵,只能放箭,这样才能“借”到箭。
师:从文中哪些语句体会到的?
PPT出示:
曹操听到鼓声和呐喊声,就下令说∶“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手,到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭,箭好像下雨一样。
师:诸葛亮早就意料到了有大雾时,曹操不会出兵,只会射箭,他的草船借箭的计划马上要成功了。
PPT出示:
诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
师:“虚实”是什么意思?诸葛亮算准了曹操的什么性格?
生:“虚实”指虚和实,泛指内部情况。本课指曹操因江上雾大,不了解对方的情况。诸葛亮算准了曹操多疑,不敢出兵,一定会射箭。
师:全文只有这个地方写了诸葛亮“笑”着说,他此时在笑谁?是什么样的笑?
生:他在笑自己的神机妙算。他在笑曹操胆小多疑,不敢出兵,是讽刺、轻蔑的笑,是一种嘲笑。
师:说得真好!请全班同学当一回诸葛亮,齐声对曹操说这句话,注意读出嘲讽之情。
师:他此时心里还在笑谁? 又是怎样的笑?
生:他还在笑周瑜。因为周瑜本想借“造箭”来陷害他,还用各种方法阻碍,却被他一眼识破了;而他将计就计,利用大雾天去曹营“借”箭。现在,马上就要把十万支箭“借”回来,所以他笑了。这是一种轻视的笑,骄傲的笑,胜利的笑。他真神啊!
师:请一位同学来对着周瑜读这句话。(读出轻视、骄傲、开心之情)
师:这还是感谢的笑!用笑声告诉鲁肃:谢谢你帮助了我,我们的计划就要成功了!你不用担心的!如果没有你帮助我准备草船,我的计划不可能成功!请同学们找出文中描写鲁肃帮助诸葛亮的语句。请按小组分角色朗读,要读出鲁肃的忠厚,诸葛亮的信任。
PPT出示:
鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说:“三天之内要造十万支箭,得请你帮帮我的忙。”鲁肃说:“都是你自己找的,我怎么帮得了你的忙?”诸葛亮说:“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。”
鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用,回来报告周瑜,果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。
鲁肃私自拨了二十条快船,每条船上配三十名军士,照诸葛亮说的,布置好青布幔子和草把子,等诸葛亮调度。
师:鲁肃可是周瑜派来探听情况的, 诸葛亮明明知道,为什么还要请他帮忙?鲁肃是一个什么样的人?
生:鲁肃是东吴周瑜手下的一员大将,他为人忠厚、守信。诸葛亮知道:为了联合抗曹,顾全大局,鲁肃一定会帮助自己。
师:文中的“自有妙用”“果然”是什么意思?“果然”说明了什么?
生: “自有妙用”指自然有它巧妙的用途,文中指草船的妙用是用来向曹操“借”箭; “果然”是结果与预料的相符合,文中指鲁肃向诸葛亮叮嘱的那样,没有向周瑜提借船的事;“果然”说明了鲁肃忠实守信、顾全大局;也说明诸葛亮神机妙算,能识人心!
师:是啊,诸葛亮神机妙算,如果没有鲁肃的帮助,借箭计划就会落空!当鲁肃吃惊地说:“如果曹兵出来,怎么办?”(课件展示此句)这时,诸葛亮怎样回答?
生:诸葛亮笑着说∶“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
师:鲁肃为什么“吃惊”?
生:担心与害怕雾大,敌人反攻。
师:诸葛亮面对这么善良、顾大局的鲁肃,对鲁肃的笑是感激的,是忠厚善良的。再请一位同学来对鲁肃笑着说这句话,笑出感激,说出感谢!
师:诸葛亮真是神机妙算!看懂了鲁肃的心。所以,他对鲁肃笑了。
师:诸葛亮笑得真好:嘲笑曹操胆小多疑,不敢出兵;笑周瑜心胸狭小,自不量力;笑鲁肃忠厚守信,顾全大局。他自信地笑出了自己识人心、知天文的本领。
师:再请同学们齐读“诸葛亮笑着说:‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。’”他还自信地笑出了什么?
生:诸葛亮还笑自己懂地理,科学地摆船受箭。
师:从哪些地方可以看出他知晓地理常识?(学生找出文中句子。)
PPT出示:
1.“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去。”
2.“天还没亮,船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。”
3.“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。”
4.“天渐渐亮了,雾还没有散。这时候,船两边的草把子上都插满了箭……接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经驶出二十多里,要追也来不及了。”
师:诸葛亮为什么要这样做?
生:因为江上有雾又有风,二十条船容易散开,所以要连起来,也容易受箭;
生:因为曹营在长江北岸,又靠西头,周营在南岸,靠东头,所以,草船靠近曹营时,船头直接向西,一字排开,既节约时间又容易受箭;
生:受箭后,又掉转船头向东,让另一面受箭后,船身也平衡了,受满箭的草船刚好直接开往东头南岸的周营,既节约时间,又顺风向与水流方向。所以,二十条船像飞一样驶出二十多里,要追也来不及了!科学地利用地理位置,真是神机妙算啊!
师:他根据长江的地理位置,安排周密;怪不得他笑得那么自信,请全班再当一回诸葛亮,齐读以下句子:
PPT出示:
诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
师:正因为诸葛亮的神机妙算,所以他才笑得那样自信与开心,草船借箭才得以成功。请一位同学说说草船借箭的经过。
PPT出示:
准备草船→连船→朝北岸曹营开去→靠近曹营→船头朝西(一字摆开)→擂鼓呐喊→受箭→船头朝东(调转船头)→再受箭→开回南岸周营(满载而归)
[设计意图] 课堂上运用“研究性阅读”学习法,老师引导学生从重点词语“神机妙算”切入全文的教学重点;此时抓住诸葛亮的神秘一“笑”,一步步剖析这神秘一“笑”的深层意义:诸葛亮自信地笑出了自己知天文、懂地理;开心地笑出了自己识人心:嘲笑曹操生性多疑,笑周瑜心胸狭小,笑鲁肃忠厚守信、顾全大局。这神秘一“笑”笑清楚了“借箭”成功的原因,让学生感知了草船“借”箭的过程,令学生清晰地认识了人物特点,使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻含义,并感受到文中生动的细节描写,准确、精练的用词。
三、课堂训练,感受人物特点
(课件播放影片《草船借箭》的片段)
师:请同学们和我一起欣赏诸葛亮“借”箭的精彩画面,感受人物特点。请同学们思考:用四字词语形容诸葛亮的才干。
生:足智多谋,智慧超群,精明能干,知识渊博。
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师:我们领略了诸葛亮“草船借箭” 的英雄气概,从文中诸葛亮的“笑”感受到他的神机妙算:他自信地“笑”自己知天文,能预测三天后江上会有大雾;他开心地“笑”自己识人心:嘲笑曹操胆小多疑,不敢出兵,笑周瑜心胸狭小,自不量力,笑鲁肃忠厚守信,顾全大局。他高兴地“笑”自己懂地理,他算准地理位置,科学合理地摆船受箭。因此,他利用草船“借”箭,轻易取得了成功,真是足智多谋啊!他这次行动为赤壁之战准备好了大量的箭,后来他们战胜了曹军的八十万大军,为孙、刘联合抗曹立了大功!千百年来,诸葛亮的形象成了中华民族智慧的化身。关于诸葛亮神机妙算的故事还有很多,课后请大家去读读他的故事。品读名著,你会有很多收获。
师:我们还要领会本文结构:本文结构严谨,故事以“借”为主线,按事情发展的顺序进行叙述:语言描写生动,用词准确、精练,内容精彩、感人,给人留下了深刻印象。请同学们课后熟读课文,学习人物描写的方法。
[设计意图] 教师以对诸葛亮的笑的评价结束全文,这对刻画诸葛亮的人物形象起到了画龙点睛的作用,最后,教者还分析了全文的结构,进一步理清学生的思路,了解记事写人的描写方法。
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作业1
教材第100页第1题。
作业2
一、我是拼写小能手。
鲁肃不像周瑜dù jì( )诸葛亮,他没有tuī què( )诸葛亮的委托,sī zì( )diào dù( )水军,随诸葛亮到敌军shuǐ zhài( )借箭。
二、找朋友。(写近义词)
推却——( ) 迟延——( )
疑惑——( ) 委托——( )
三、改写句子。
1.我怎么帮得了你的忙?(改成陈述句)
?
2.一万多名弓弩手一齐朝江中放箭。(缩句)
?
3.诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。(改成“被”字句)
?
四、阅读直通车。
空 城 计
三国时期,诸葛亮因错用马谡而失掉战略要地——街亭,魏将司马懿乘势引大军十五万向诸葛亮所在的西城蜂拥而来。当时,诸葛亮身边没有大将,只有一班文官,所带领的五千军士,也有一半运粮草去了,只剩两千五百名士兵在城里。众人听到司马懿带兵前来的消息都大惊失色。诸葛亮登城楼观望后,对众人说:“大家不要惊慌,我略用计策,便可让司马懿退兵。”
于是,诸葛亮传令,把所有的旌旗都藏起来,士兵原地不动,如果有私自外出以及大声喧哗的,立即斩首。又叫士兵把四个城门打开,每个城门外派二十名士兵扮成百姓模样,洒水扫街。诸葛亮自己披上鹤氅,戴上纶巾,领着两个小书童,带上一张琴,到城上望敌楼前凭栏坐下,燃起香,然后慢慢弹起琴来。
司马懿的先头部队到达城下看见诸葛亮端坐在城楼上,笑容可掬,正在焚香弹琴。司马懿心想:诸葛亮一生谨慎,不曾冒险。现在城门大开,里面必有埋伏,我军如果进去,正好中了他们的计。于是各路兵马都退了回去。
1.诸葛亮采用?
的方法部署空城计。?
2.诸葛亮使用空城计的原因是:?
。?
3.司马懿不敢进攻,匆匆退兵的原因是: 。?
4.《三国演义》中,有关诸葛亮使用计策的故事很多,除了“草船借箭”“空城计”外,还有 、 、 。?
【参考答案】
一、妒忌 推却 私自 调度 水寨
二、推辞 拖延 疑虑 委派
三、1.我帮不了你的忙。 2.弓弩手放箭。 3.鲁肃被诸葛亮秘密地请到船里。
四、1.藏起旌旗,打开城门,让士兵扮成百姓洒水扫街,自己在城楼上弹琴 2.城里兵少,司马懿兵众 3.司马懿多疑,认为诸葛亮谨慎,不曾冒险,认定城内有伏兵,怕中计 4.舌战群儒 借东风 七擒七纵(义激赵云)
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草船借箭
诸葛亮
识周瑜——将计就计
信鲁肃——借船帮忙
知曹操——草船逼寨
晓气象——以雾为障
神机妙算
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一堂好课的课前准备很重要:我在假期已经布置学生阅读历史小说《三国演义》,让学生大致了解小说中的经典故事,感受书中典型人物形象;又在上课前让学生复述小说中自己喜欢的故事,预习课文:自学生字、理解词语,初步了解“草船借箭”的原因、经过与结果,初步认识人物特点,画出文中重点句子,圈出难句;自己也认真制作《草船借箭》的多媒体课件,准备了《三国演义》的主题曲与《草船借箭》影片的短片。
首先,我在课前五分钟创设情境:播放《三国演义》主题曲,让学生从画面感受三国时期的社会斗争,感悟精彩;其次,我在课堂上运用“研究性阅读”学习法,并采用“长文短教法”与“重点突破法”相结合,一上课就直接切入中心,带领学生由课题直接快速进入课文内容——“草船借箭”的原因:诸葛亮从容地向周瑜立下了军令状,答应三天造好十万支箭。由此引出“造”箭结果:诸葛亮如期交箭,周瑜不得不叹服诸葛亮神机妙算!为什么会取得这样的结果?老师引导学生从重点词语“神机妙算”切入全文的教学重点;此时抓住诸葛亮的神秘一“笑”,一步步剖析这神秘一“笑”的深层意义:诸葛亮自信地笑出了自己知天文、懂地理;开心地笑出了自己识人心:嘲笑曹操生性多疑,笑周瑜心胸狭小,笑鲁肃忠厚守信、顾全大局。这神秘一“笑”笑清楚了“借箭”成功的原因,让学生感知了草船“借”箭的过程,令学生清晰地认识了人物特点,使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻含义,并感受到文中生动的细节描写,准确、精练的用词。再次,整个课堂,我尽量创设一个平等互动的学习氛围,鼓励学生大胆设想,激励学生积极思考,师生相互影响,相互交流;有效地训练了阅读理解能力,促进了学生的思维发展,也激发学生亲近古典名著的兴趣。
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同学们对人物的性格特征还没理解到位,不能从字里行间去仔细体味。如:曹操的奸诈与大意;鲁肃的仁厚与忠义;周瑜的妒忌与忠君……
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如果再教学本课,我会在谈话中很自然地向学生展现这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的,有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解,教师直接讲出,也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合,共同抗曹”这样的形势介绍,对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行,具有重要的作用。
我还要引导学生从认识故事中人物的相互联系入手,引出了课文的主要内容,使学生从整体上把握故事的脉络;由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前,对全文胸中有数,有利于对文章内容全面、系统的理解。这显示了教学设计的巧妙,表现了教学思路相当清晰。
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2.〔答案大家找〕 故事的起因是周瑜妒忌诸葛亮的才干。周瑜以公事为由,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借”箭。结果是三天就把箭交给周瑜,周瑜自叹不如。 讲故事要在了解故事的起因、经过、结果的基础上,理清文章的脉络,把握课文的基本内容。在讲时要注意口语化和趣味性。
3.〔答案大家找〕 (1)①“军令状”是指接受军令后写的保证书,表示如不能完成任务,愿依军法受罚。②周瑜要诸葛亮在十天内造十万支箭,想以此陷害他。诸葛亮出人意料地提出只要三天,并按周瑜的意愿立下军令状。在周瑜看来,诸葛亮是自入圈套,到时候依军法惩治诸葛亮,他也有口难言,自己的计谋得逞,除掉心腹大患指日可待,周瑜怎能不高兴呢?
(2)①神机妙算:指惊人的机智,巧妙的谋划,形容有预见性,善于估计客观情势,决定策略。②诸葛亮的神机妙算具体表现在:他对周瑜的险恶用心了然于胸,将计就计,最后挫败周瑜。
他对借箭的通盘考虑和周到安排更可以看出他的神机妙算。他算准了天气,知道第三天四更时分一定有大雾;他算好了受箭的方法,二十条船以绳索相连,一字摆开,两面受箭;他也算好了人,知道鲁肃忠厚守信,特向他借船,知道周瑜聪明过人,所以不让鲁肃在周瑜面前提借船之事,知道曹操谨慎多疑,故佯(yáng)攻曹营。
4.〔答案大家找〕 妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、弓弩手、自有妙用、神机妙算。
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1.国学诵读
诫 子 书 诸葛亮
夫君子之行,静以修身,俭以养德。非淡泊无以明志,非宁静无以致远。夫学须静也,才须学也。非学无以广才,非志无以成学。淫慢则不能励精,险躁则不能冶性。
译文:君子的品行,以安静努力提高自己的修养,以节俭努力培养自己的品德。不恬淡寡欲就不能显现自己的志向,不宁静安稳就不能达到远大的目标。学习必须静下心来,才干必须学习才能增长。不学习就不能有广博的才干,没有志向就不能成就学业。放纵懒散不能振奋精神,冒险急躁便不能陶冶性情。
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
20* 景 阳 冈
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《景阳冈》这篇略读课文,是根据我国著名的古典小说《水浒传》改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物,对人物音容笑貌的描写淋漓尽致;对心理描写非常贴切、真实;动作描写经典传神。
选编这篇课文的意图,一是让学生感受武松的英雄气概,体会其豪放、勇敢、机智的性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事,从而进一步感受名著的魅力。
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1.识记本课生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。
2.把握课文主要内容,了解武松打虎的经过,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
3.体验阅读名著的乐趣,激发主动阅读名著的兴趣。
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【重点】
武松赤手空拳打死老虎是课文的重点,而“打”则是“重中之重”。
【难点】
了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。
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课程标准指出:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作,刻画人物入木三分,能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明,个性彰显,他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。课文中武松的形象栩栩如生,让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时的惊心动
魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。因此我特别注意在教学中抓住人物的特点进行教学。在课堂教学中,通过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多地发挥自己的语言才能,真正成为学习的主人。
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【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。
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1课时
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方法一
(播放山东快书《武松打虎》)
师:说到武松打虎,真可谓无人不知、无人不晓。为了永久地纪念这位为民除害的大侠,人们还将武松打虎的事迹编入教材,使得英雄的故事流传至今。武松的形象人人景仰!今天让老师和同学们一起走近英雄,学习英雄,打倒学习道路上的拦路虎,大家有没有信心?(出示课题,齐读)
[设计意图] 兴趣是最好的老师。学习首先要激发学生的兴趣,让同学们听山东快书,一下子拉近了学生与文本的距离,利于学生更快、更好地投入到课文中去。
方法二
师:这个单元的课文都选自于名著,比如《将相和》,比如《草船借箭》,《景阳冈》这篇文章选自四大名著之一(大声说)——《水浒传》。
师:来,跟我一起写,有的同学会遗漏这个书名号。(师生板书《水浒传》)这本书讲的北宋时以宋江为首的108将揭竿起义的故事,这本书的作者是施耐庵。
师:(师板书:施耐庵)这《水浒传》有108将,你知道的有——
生:豹子头林冲。
生:武松。
师:武松,他的绰号是什么呢?
生:行者。
师:非常好,行者武松。
生:智多星吴用。
生:黑旋风李逵
生:及时雨宋江。
…………
师:还有许多许多,但是在《水浒传》里边,施耐庵把很多的篇幅给了行者武松。这篇文章,编者给它加了个题目——“景阳冈”。如果这个题目让你来写,我估计你会写——
生:武松打虎。
师:是啊,大家喜欢看“武松打虎”,但是我们不能只看打虎,我们还要关注武松,我们要透过打虎,去思考武松这个人。武松到底是个怎样的人?我们今天来思考这个问题,行不行?
生:行。
[设计意图] 亲近名著,让同学们回忆名著,会让他们感受名著中的人物鲜明的个性。
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一、结合预习,学习字词
师:大家都听过梁山好汉的故事吧。这节课我们一起来结识一位梁山好汉——鼎鼎大名的打虎英雄武松。(板书课题,指导读好“冈”字)
PPT出示:
(1)生词:诡计 踉踉跄跄(指导词义) 霹雳(联系句子理解) 腰胯 迸出 鲜血 酥软
(2)多音字:挑着一面旗 折做 前爪
(3)难读、难懂或古今异义词句:筛一碗酒 三般 一兜兜 又打了一回 坐了 半歇 吊睛白额大虫
师:请同学们思考回答:这篇课文主要讲了什么事?
生:(抓住主要内容概括)喝酒、上冈、打虎、下冈。
二、武松喝酒,体会性格
师:课文除了写打虎外,还写了哪些内容?
生:打虎前喝酒,和店家的对话,自己的心理活动。
师:请快速默读这一部分,画画相关的句子,体会武松的性格特点。
PPT出示:
武松:豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。
师:你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点的?
生:豪爽——这酒真有气力!
生:倔强——原来这样。我吃了三碗,如何不醉?
生:倔强——别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!
生:勇敢——就真的有虎,我也不怕。这是店家的诡计,吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!
生:酒量惊人——武松前后共吃了十八碗。
生:胆量过人——细想了一回,说道:“怕什么,只管上去,看看怎么样。”
武松自言自语道:“……是人自己害怕了,不敢上山。”
生:好强——转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。
师:这些内容和武松打虎有什么关系?(这一段虽然不是重点段,但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用,通过武松的话语和心理活动描写,使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明,也为下文做了铺垫,对于人物的刻画是必不可少的。这也是塑造人物的需要,使人物形象更加丰满;为下文打虎做好铺垫)
[设计意图] 用课件出示生字词,扫清文字障碍,出示武松的性格特征的词语,让同学们从课文中找出相应的句子。让学们从字里行间真正了解作者所刻画的人物性格特征。透过武松的语言、动作来体会武松机智、勇敢、豪放、无畏的性格特点,并学习通过人物的语言、动作、内心活动写人的方法。
三、细读“打虎”,品味“三闪”
师:请大家用心读“打虎”段落,边读边分别标出写老虎和武松的句子。看其中哪些句子最吸引你,就像武松活灵活现地出现在你面前一样。把这些句子多读几遍,看感受到了什么。
(学生自由读,教师巡视指导。交流,板书,体会武松的英雄形象)
1.引导学生读“打虎”段落。
师:(1)读出相应句子,谈感受。(教师总结板书:力大无比,勇敢)
(2)指导学生读出武松的“力大”的句子。(只指导学生读好,略读)
(3)出示“打虎”段落。学生补充填写动词。填后再读,体会作者抓住动作描写人物的方法。
2.引导学生读“三闪”段落。
过渡:武松多厉害!又是揪又是按,又是踢又是打,老虎刚出来时他可不这样。
(课件出示“三闪”段落)
师生分角色读,(读前让学生先浏览一下,区分出写老虎的句子和写武松的句子)初步感受老虎的凶猛和武松躲闪的迅速。(读完一遍后变换角色再读)
师:对比一下写武松和写老虎的句子,你有什么发现?(这一段只写了武松的一个动作——“闪”)从这个“闪”字中,你读出了什么?(学生谈体会,引导学生体会武松动作的敏捷,武功的高强,体会后把感觉带到句子中读出来)
师:请同学们想象:武松会怎样闪?添加词句后引导学生比较品味,进一步体会作者用词的精妙和语言的特点。
师:大家还有什么疑问吗?如:武松为何只闪不攻?请同学们结合下文,体会武松的智勇双全。
师:这一个“闪”不但表现了武松的动作敏捷、智勇双全,还给我们留下了这么丰富的想象空间,这就叫“一字值千金”。(指导读好“三闪”中的内容)
师:这一前一后,一“闪”一“打”,动作一少一多,就把一个武功高强,智勇双全的武松活灵活现地展现在了我们眼前。
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师:请同学们推想武松这种豪爽的性格,这么高强的武功,还会做哪些事?推荐阅读第二十八回“施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神” ,第三十回“张都监血溅鸳鸯楼 武行者夜走蜈蚣岭”,进一步丰富武松形象。
他性格豪爽,武功高强,智勇双全,多么标准的英雄形象啊!但武松不是神,他也是普普通通的人,从哪里能看出来?
师:我们以后在写人时,可以学习作者的哪些表现手法?如:作者以大量的笔墨描述“喝酒”那一部分,在全文中起到了铺垫作用,为塑造一个性格执拗、豪放、无所畏惧的武松打下了基础,也为写“打虎”那一部分埋下了伏笔。还有“打虎”那一部分,在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎的惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。你能不能学习课文中某一段的写法马上写一段话?
[设计意图] 回归整体再进行课外拓展,由读到写,是语文学习的重要要求。学习经典著作中人物的描写方法,运用到以后的作文中,这是语文教学的本真所在。
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作业1
与同桌分角色表演朗读《景阳冈》的故事。
作业2
阅读下面短文,完成练习。
再说林冲踏着那瑞雪,迎着北风,飞也似奔到草场门口,开了锁,入内看时, 。原来天理昭然,佑护善人义士,因这场大雪,救了林冲的性命:那两间草厅已被雪压倒了。林冲寻思:“怎地好?”放下花枪、葫芦在雪里;恐怕火盆内有火炭延烧起来,( )开破壁子,( )半身入去摸时,火盆内火种都被雪水浸灭了。林冲把手床上( )时,只( )得一条絮被。林冲( )将出来,见天色黑了,寻思:“又没打火处,怎生安排?”想起离了这半里路上有个古庙,可以安身,“我且去那里宿一夜,等到天明,却作理会。”把被卷了,花枪挑着酒葫芦,依旧把门拽上,锁了,望那庙里来。入得庙门,再把门掩上。旁边止有一块大石头,掇将过来靠了门。入得里面看时,殿上塑着一尊金甲山神,两边一个判官,一个小鬼,侧边堆着一堆纸。团团看来,又没邻舍,又无庙主。……却把葫芦冷酒提来,慢慢地吃,就将怀中牛肉下酒。?
正吃时,只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来,就壁缝里看时,只见草料场里火起,刮刮杂杂地烧着。当时林冲便拿了花枪,却待开门来救火,只听得外面有人说将话来。林冲就伏门边听时,是三个人脚步响,直奔庙里来;用手推门,却被石头靠住了,再也推不开。
1.文中横线处应填的句子是 ( )
A.只得叫苦 B.只叫得苦
C.只苦得叫
2.文中括号处应填的动词是 ( )
A.搬 探 摸 拽 钻
B.挪 侧 找 取 闪
C.移 探 找 拽 钻
D.拉 侧 摸 取 闪
3.文中画线的两处描写表明林冲 ( )
A.谨小慎微 忍辱负重
B.谨小慎微 忠于职守
C.安分守己 忠于职守
D.安分守己 忍辱负重
【参考答案】
1.B 2.A 3.B
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喝酒——上冈——打虎——下冈
老虎:扑 掀 剪 咆哮 喘气 死
武松:闪 闪 闪 劈 揪 按 踢 打
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教学这课时,我们进行了重点段落、重点句品析,体会人物形象。认真阅读武松打虎的有关段落,让学生根据课件充分自读自悟,然后组织交流,谈谈自己的体会。引导学生抓住描写武松动作描写的句子交流,理解课文内容和武松的性格及其英雄气概。小组讨论学习写法:作者是通过什么表现人物性格特点的?通过人物的行为表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的特点。描写老虎的声威更衬托武松的勇敢无畏。朗读再现英雄打死猛虎的惊险紧张的场面,激发学生对这位打虎英雄的敬畏,走进经典,享受经典。
在阅读的同时也体会到了人物的性格特点,喝酒上冈与打虎有什么联系?省略掉可以吗?学生自主阅读,思考:喝酒、上冈部分主要抓住人物的语言、心理描写的句子,体会武松的性格特点。明白这一段虽然不是重点段,但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用,通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明,也为下文做了铺垫,对于人物的刻画是必不可少的。教学时,以学生自学、自悟为主,教师加以适当的启发、诱导、点拨,达到长文短教的目的。
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这节课基本上完成了教学任务,但也存在着不足之处:由于时间有限,品读课文的时间不够充分。课文带有一定的文言色彩,学生书读得不够流畅,不能把这篇经典名著读得有滋有味。
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再教这篇课文,我将抓好重点,感知人物形象。“喝酒”“上冈”这两部分的内容冗长,主要通过学生自读自悟,小组讨论的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物,特别是在动词的运用上,很有特色,对表现武松打虎时惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
学完本课,我要设计以下拓展。阅读原著,说说武松上景阳冈前后发生的故事;说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源;畅谈《水浒传》中精彩的故事片段,推荐阅读原著,重温经典魅力。
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1.武松
《水浒传》主要人物之一,绰号“行者”,因在家排行第二,又被称为武二郎。武松武艺高强,有勇有谋,崇尚忠义,有仇必复,有恩必报,是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。我们熟悉的有关武松的故事,如“武松打虎”“血溅鸳鸯楼”“醉打蒋门神”等。
2.推荐阅读
推荐书目:《水浒传》
主要内容:又名《忠义水浒传》,是一部用白话文写成的章回体小说,后世多认为作者是施耐庵。全书叙述了北宋末年官逼民反,梁山英雄聚众起义的故事,再现了封建时代农民起义从发生、发展到失败的全过程。
推荐指数:★★★★★
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
21* 猴王出世
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《猴王出世》一文是一篇略读课文,选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
课文比较短,语言精练,节奏感强。要让学生充分朗读。教师还应在关键之处加以引导,使学生在读懂文章的基础上,感受祖国文化之灿烂,语言之丰富优美。
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1.学习生字词,能流利地、有感情地朗读课文。
2.初步感受古典文学的语言特点。
3.理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。
4.体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力,激发学生阅读名著的兴趣。
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【重点】
理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
【难点】
读通、读懂句子,培养阅读古典小说的语感。
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根据本文的语言表达特点,教学时,以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的?又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。学生大都比较熟悉孙悟空,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
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【教师准备】
PPT课件及图片、小说《西游记》。
【学生准备】
课前预习课文,自学生字、生词,查找字典、资料,自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出实在不理解的字词,课上讨论;辅导资料《小学教材完全解读》。
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1课时
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方法一
谈话导入,初知猴王
师:今天我们来学习第21课《猴王出世》。猴王是谁呀?
生:孙悟空。
师:猴王还有别的称呼吗?
生:美猴王、齐天大圣、弼马温……
师:弼马温是他最不喜欢的称呼,你们说的这些都是他当了猴王以后的名字,今天我们就来了解了解刚出世的猴王。
[设计意图] 师生一起回顾中国古典名著中的人物,会产生一种亲近感,尤其是孩子们喜闻乐见的人物形象,更让孩子们倍感欢欣!
方法二
图文并茂,引入情境
师:看过《西游记》的请举手。看过《西游记》原著的请举手。作者是谁?你说。
生:吴承恩。
师:三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手?看过电视连续剧的请举手?动画片?电影?连环画?
(生举手)
师:看样子你们非常熟悉,熟悉得不能再熟悉了,喜欢得不能再喜欢了。下面,老师就和大家来回味一下其中的精彩片段,好不好?
(播放动画片《西游记》中的主题曲,美猴王的形象展现在孩子们面前)
师:我想问问,你们最喜欢《西游记》里的谁?
生:我最喜欢孙悟空,因为他神通广大,无所不能。
师:这是你喜欢他的原因,因为他本领高强,神通广大。还有谁要说?
生:我喜欢孙悟空,因为他惩恶扬善,有勇有谋。
生:我喜欢孙悟空,因为他非常厉害,心地善良,能够降妖除魔,七十二变,一个跟头就能翻十万八千里。
生:我喜欢孙悟空的勇敢无畏,他的积极乐观,他的神通广大。
师:同学们,我们都喜欢孙悟空,孙悟空是从哪来的?又是怎样成为猴王的呢?今天老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事,好不好?
[设计意图] 创设互动情境,融洽师生感情。在教学中,课前谈话既拉近了师生间的感情,又把学生的视角及时引向文本。还关注了文本类型是略读课文,并按照阅读提示布置学生自学,目标明确,导之以法。其目的在于提醒学生,使学生注意到,即使你看过的版本很多,但文字的版本很重要)
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一、走进名著,感知人物
师:(出示长篇小说《西游记》)这本书你们看过吗?大家对《西游记》都不陌生,里面塑造了许许多多不同人物的形象,那么在《西游记》中,你最喜欢谁?能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗?
生:……
师:很多同学都喜欢神通广大,能力非凡的孙悟空,那他最初是怎样的呢?今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。
师:你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。
[设计意图] 构建开放的课堂,充分体现学生的主体性。作为五年级的学生,已经有了一定的课外阅读能力,对于《西游记》这部作品是耳熟能详。教者从学生已有的储备入手,激发学生阅读的兴趣,引起探究欲望。
二、根据提示,初读感知
师:请大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?
PPT出示:
课文讲的是谁?讲了他的哪些事情?
师:课文是一篇古代白话文,有些词语与现代语言有区别,所以有些句子会觉得不好读,不好懂。自由读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。
[设计意图] 从整体出发,了解文章的主要内容。课件用两个问题提示同学们怎样来了解全文。训练学生抓事物前因后果的能力。
三、交流学习,理清思路
PPT出示:
石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?
师:好,同学们,我们来交流一下石猴是从哪儿来的。谁能用文章中的话来告诉大家?
生:盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。
师:来历——仙石迸裂。
师:它是怎样成为猴王的,用自己的话来说。
生:……
师:石猴是因为自己有本领,帮助众猴找到水源和安身之处,猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说,他是凭自己的本事成为猴王的。这个本事,说具体一点指什么?
生:这里指进到瀑布里,又能出来,为大家寻得了一个安身之处。
师:说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,成就了他当王。
师:读完这里,这石猴又给你们留下了怎样的印象?
生:勇敢无畏,一心为公。
生:他给我的印象是非常勇敢,并且有自信。
师:一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把他写下来的呢?请同学们自由地、放声地读读第1自然段,感受感受。
师:同学们,哪一句写石猴写得特别生动?
生:……
师:(范读)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。一起来读读,看屏幕读吧!
师:读这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么?学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的。
生:成王——跳水寻源。
师:留在你脑海里的是一个怎样的猴王?(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信、友善、活泼、有亲和力、活泼可爱……)
师:(小结过渡)仙石迸裂,化出一个石猴;往水帘洞一跳,跳出一个猴王。从这里开始,一个美猴王的形象,走进每一个人的心里。那么,作者吴承恩先生又是用怎样的语言,把一个猴子的形象写得深入人心呢?让我们一起走进石猴的生活,去发现,去感受。
[设计意图] 让学生在充分研读文本的基础上,感悟文本,展示人物形象。引导学生养成认真阅读,认真积累的好习惯,同时让学生在阅读、积累的过程中感悟古典文学语言文字的魅力。
四、品味语言,感悟形象
(一)学习“猴王出世”,感悟语言的“精练”。
师:指名读第1自然段,画一画自己喜欢的句子,想想为什么喜欢。
师:(指名读)你仿佛看到了石猴在干什么?
师:读这段话,读出石猴的快乐和自由。
师:你发现这句话有哪些特点?
预设:引导学生从三方面观察发现。
关注语言形式——对偶、排比、精练。
关注语言内容——饮食、交友、起居。
关注语言节奏——三个字(动宾结构),短促有力。
师:细细品读这句话中的语言规律,读出活力。
师:你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边,做上批注。
师:作者写的是一只欢快跳跃的猴子,用的语言也非常短促、有节奏。或者说,从这样的语言中,我们读到了一只活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容与语言高度统一,这就是经典。课文还有哪些这样经典的句子呢?让我们再次走进文本,感受语言的魅力。
(二)研读“猴子成王”,感受语言的魅力。
PPT出示:
1.众猴为何对石猴拱伏称王?作者又是怎样描写他成为“美猴王”的过程的?
2.石猴给你留下什么样的印象?你是从哪些语句中体会到的?请同学们带着问题自读课文,自由做批注后交流。
(学生圈圈画画,自由交流)
师:快速浏览“石猴称王”的内容,请找出自己喜欢的句子,在旁边写上批注。
师:同学们在小组内交流,品悟语言。
师:石猴是怎样跳进水帘洞的?体会石猴进洞动作的轻巧。
师:读句子,圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
(指导朗读,体会众猴子的“胆小”反衬美猴王的“胆大”,最终俯首称臣,拜石猴为“美猴王”)
[设计意图] 在研读文本的过程中进一步感悟人物形象,在读中感受经典的语言魅力,并总结其语言特点,发现语言规律,感受语言塑造的形象。
五、总结提升,把握形象
师:我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过,相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。(活泼可爱、机智勇敢,敢作敢为,身手不凡……)
师:课文记叙的只是孙悟空的出生,是古典小说《西游记》第一回,那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事?(学生讲述《西游记》的故事)
(课件播放《美猴王》主题曲)
师:让我们在歌声中再一次感受猴王的风采!
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师:《西游记》是我国四大古典名著之一,它的语言非常优美,被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。希望同学们都能读原著,切身感受古典文化,感受经典的魅力,
师:同学读过《西游记》后,我们要召开一个故事会,每人准备好一个故事,看谁讲的故事最精彩。
[设计意图] 拓展课程资源,突显“以一篇带多篇”的阅读思想,激发学生由读一部分到读整本书的阅读兴趣。
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作业1
与同桌分角色表演朗读《猴王出世》的故事。
作业2
阅读下面短文,完成练习。
三打白骨精(节选)
白骨精不甘心就这样让唐僧走了,又变成一个白发老公公,假装来找他的妻子和女儿。悟空把金箍(ɡū ɡūn)棒藏在身边,走上前迎着妖精,笑道:“你瞒得了别人,瞒不过我!我认得你这个妖精。”悟空抽出金箍棒,怕师父念咒语,没有立刻动手,暗中叫来众神,吩咐道:“这妖精三番两次来蒙(ménɡ mēnɡ)骗我师父,这一次定要打死它。你们在半空中作证。”众神都在云端看着。悟空抡(lún lūn)起金箍棒,一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅,脊梁上有一行字,写着白骨夫人。?
1.用“??”给文中加点字选择正确的读音。
2.“端”在词典中的解释有:①(东西的)头;②事情开头;③原因;④方面,项目。“端”在“云端”中应选第( )种解释,在“诡计多端”中应选第( )种解释。
3.读文中画线的句子,其中“笑”字表现了 。?
4.《三打白骨精(节选)》选自 写的名著《 》。这部名著中最能体现孙悟空勇于反抗的故事是 。?
【参考答案】
1.ɡū mēng lūn 2.① ④ 3.悟空聪明机智识破妖怪真相 4.吴承恩 《西游记》 大闹天宫
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猴王出世
来历:仙石迸裂——顽皮可爱
成王:跳水寻源——敢作敢为
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根据本文的语言特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的?又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文,读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。帮助学生感受猴王的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、演等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
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教学过程中各步骤都能运筹帷幄,美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分,感受语言的精美,修辞手法的灵活运用,让作者所刻画的人物栩栩如生。
另外,“让名著中的人物走上舞台”,组织学生演演《猴王出世》的故事,进一步感受人物形象。这一设计,本应该是最大的亮点,但在学生演不出来的时候,没有马上停止,反而又演一组,第八单元 异国风情
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本组教材安排了4篇课文以及“口语交际·习作八”“回顾·拓展八”等项教学内容。有感受德国风光的《自己的花是让别人看的》;有为我们展示威尼斯这座水上名城特有风光的《威尼斯的小艇》;有让大家了解善解人意,勤劳能干之泰国大象的《与象共舞》;有带我们了解非洲独特的自然景观与风土人情的《彩色的非洲》。
走向世界的、开放的中国既大力弘扬丰厚博大的民族文化,也十分尊重世界多样文化,并注意从全人类优秀文化中吸取营养。这种思想也反映在课程改革之中。本组教材以“异国风情”为专题,目的就是为学生打开一扇了解异国文化的窗口,向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
关于本组教材的学习,课本中的导语提出了明确的要求:一是要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,增长见识;二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的,学习运用作者的写作方法;三是要注意积累课文中的优美语言; 四是要从实际出发,根据各自条件,通过多种途径尽可能多地搜集资料,以丰富对异域风情的感受。本组教学伊始,教师可以向学生推荐这方面的文章和书籍,布置学生课外阅读。
教学时,要在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多样文化的教育,使学生受到审美情趣的陶冶。还要适当考虑本组课文作为本册最后一单元,对本学期注重培养的阅读能力——体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等,要加以复习与巩固。 整组课文在理解上的难度不大,是培养学生自学能力的极好凭借,可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验,进一步提高学生的自学能力。
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1.识记本单元生字,正确书写本单元词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,增长见识。
3.要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的,学习运用作者的写作方法;要注意积累课文中的优美语言。
4.要从实际出发,根据各自条件,通过多种途径尽可能多地搜集资料,以丰富对异域风情的感受。
5.激发学生关注热点问题和身边的新闻,关注生活,关注社会,能把自己看到的、听到的事情说清楚,并能发表自己的看法。让学生自由地运用自己喜欢的表达方法写自己喜欢的内容,学习修改作文。
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【重点】
1.体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。
2.学习合并几层意思归纳段意。认识小艇是威尼斯重要的交通工具,了解那里的风土人情。
3.比较各课写法上的异同,领悟课文的表达方法。了解人与大象的亲密关系。
【难点】
1.体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。
2.学习《威尼斯的小艇》第4自然段的写法,能围绕重点句写一段话。
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《自己的花是让别人看的》 2课时
《威尼斯的小艇》 2课时
《与象共舞》 1课时
《彩色的非洲》 1课时
口语交际·习作八 2课时
回顾·拓展八 1课时
总课时 9课时
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25 自己的花是让别人看的
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本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡,于天然本色中见绚丽之美,总在不经意间,创造出令人难忘记、发人深省的艺术境界。他的文章意蕴丰富而深远,大气磅礴,意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》,文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后,重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面给别人看,走在街道上,又看到许许多多别人家种的花,因而到处都是绮丽的景色,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
这是一篇十分经典的美文,语言朴素、含蓄,既有娓娓动听的故事,又有色彩瑰丽的描写;既有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的议论;既充满着异国他乡的奇情异彩,又渗透着作为一个中国人的感悟与思考,令人耳目一新,发人深省。
走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中,领悟到一种至高无上的人生境界:人人为我,我为人人。本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。
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1.学习本课的生字新词。
2.通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领略德国独特的风情及人文文化。
3.能通过自己的学习体验有感情地朗读课文,并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。
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【重点】
引导学生用抓住课文的重点词句、想象画面的方法领略德国奇丽的风景和与众不同的民族风情特点。
【难点】
能带着自己的理解想象画面,从而达到有感情地朗读课文,并积累文中优美的语言,深度感受德国“人人为我、我为人人”的人文文化的魅力。
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1. 课前,教师可以鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国有个初步的认识,对作者有所了解。
2. 教学时,可在学生自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上,采用不同的教学程序突破重难点。下面这两种思路供参考:其一,先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主提出疑问。再引导归纳提炼并组织探究重点问题——作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景,还要相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子。然后回读全文,说说对课题“自己的花是让别人看的”的理解。最后进行拓展延伸,如,阅读相关文章,进一步了解德国的风光与文化,或者进行小练笔,写一写读后感,或者交流对作者的了解,引发课外阅读季羡林作品的兴趣。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的,体现了由形象到抽象的认识过程。其二,从课题入手,直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。先引导学生通读全文,结合上下文理解这句话的含义。在感悟理解过程中感受奇丽景象,积累优美语句。再启发学生联系生活实际谈谈类似的实例,加深对这句话以及课题的理解。最后小结归纳学习方法,完成相关课堂练习。
课后思考要求理解的含义深刻的句子,不能就句论句,要采用结合上下文和联系生活实际的方法进行,要引导学生联系自己的生活体验,并让学生用自己的话表述。括号中提出的问题重在引发思考与提示思路。不要空洞地对学生进行思想教育,要在体会含义深刻的句子的过程中,潜移默化地使学生受到思想的启迪,情操的陶冶。
3.教学本文要注意朗读、默读、浏览相结合。通过默读、浏览,可以抓住课文主要内容,有利于提出问题、解决问题。有感情的朗读要以正确、流利朗读为前提,以感悟理解为基础,语调平缓之中有起伏,语气平淡之中有激昂。第1自然段中要适当突出“花”“德国”各自“在其中占重要的地位”;而第2自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气;第3自然段要图文结合、读想(想象)结合、读议结合,再现美景,通过有感情的朗读,充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美,进而达到熟读成诵;第4自然段要读出作者由衷的赞叹之情。
4.本课有7个要求会读会写的生字,字形结构
都比较复杂,笔画较多,教师要在学生充分自主识字的基础上重点指导书写,可采用师生范写等方式进行指导。另外,要注意“莞”是个多音字,在本课中读wǎn,表示地名时读“guǎn”,如,广东省的“东莞”;“姹”(chà)的声母是翘舌音,不要读成平舌音。
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【教师准备】
多媒体课件,查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国以及作者有所了解。
【学生准备】
课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对其初步了解。辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.学习本课的生字新词,重点指导书写“脊”“暇”“嫣”这三个生字。
2.通过引导学生用抓关键句、品关键词、想象画面的方法来领略德国独特的风情。
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【重点】
学会生字新词,流利而有感情地朗读课文。
【难点】
抓关键词句,想象画面,领略异国风情。
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方法一
1.师:我们在第六课《怀念母亲》中了解到季羡林爷爷曾经在德国留学整整10年。德国人民爱花、养花的民族风情,给他留下了特别深刻的印象。四五十年后,当他再到德国时,感慨万千,不禁写下了这样的名篇。一起读!——“自己的花是让别人看的”。
2.师:看到标题同学们会有哪些疑问?谁的花?给谁看的?为什么要起这个标题?带着疑问走进课文。
[设计意图] 由于之前学过《怀念母亲》,同学们对季羡林有了一定的了解,所以开门见山,直奔主题,既节约课堂时间,又能让学生马上走进文本。
方法二
1.(出示季羡林的图片)师:同学们认识这位老人吗?
2.师:关于季羡林你了解多少?(学生自由交流)
3. 师:今天我们一起学习季羡林爷爷的一篇佳作——(板书课题:自己的花是让别人看的)
4.师:请大家齐读课题。(学生齐读)读了这个题目,你脑海里自然而然会出现怎样的问题?
(预设:为什么说自己的花是让别人看的? 自己的花为什么要让别人看?)
[设计意图] 学习贵在有疑。学生先对课题质疑,再带着问题学习,这是一种很好的学习方法,这也充分激起了探究的欲望。
方法三
1.师:同学们,看老师在黑板上写一个字。(板书:花)看到这个字,你会想起哪些带“花”的成语?(预设:百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)
2.师:一提起“花”,我们总是把它和美丽芬芳联系在一起,而在季羡林先生的眼中,它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随季老,一起走进这爱花的国度,这奇特的民族——(板书课题:自己的花是让别人看的) (学生齐读课题)
[设计意图] 由积累的“花”的成语导入,引起学生对美丽芬芳的花的遐想,激起学生对季老文章的学习兴趣。
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一、初读课文,整体感知
1.师:同学们,请用自己最喜欢的方式读文,注意读准字音,读通句子,边读边思考:作者几次来到德国?德国给他留下了怎样的印象?(学生边读文边思考)
2.师:(待学生全部安静下来后问)读完了吗?好的,老师先来检查一下文中的生词。
PPT出示:
脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇
(1)师:谁会读?(指名生读,教师相机强调生字的读音。提醒学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声;“莞”是多音字,表示地名时读guǎn;多音字“应”)
(2)师:全班齐读词语,注意读出你的感受。(全班齐读)
(3)师:课文的生字都藏在这里头,赶快找找。你觉得哪些生字比较容易写错,需要提醒大家注意?(学生找,自由交流)
(4)师:咱们一定要注意生字“脊”,注意它的笔顺,来,伸出手指咱们一起写一写。(师生齐写)“暇”字应注意是日字旁。
3.师:同学们,我们解决了生字词的障碍,相信一定能把课文读得更好。谁想读或者谁喜欢读?边读边感受文字带来的美。其他同学认真听,边听边思考:作者几次来到德国?德国给他留下了怎样的印象?(学生读文)
师:谁来交流?(引导学生交流:作者年轻时在德国留学期间看到这个国家的人不仅爱花,更乐于把自己种的花给别人看,时隔四五十年重返德国时看到的还是这样的景象,作者发出了怎样的感叹?多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)
师:这两个相同的句式都用上了感叹号,怎样才能读出赞叹的语气?(学生试读)
[设计意图] 本环节的教学是让学生扫清字词障碍,把课文读正确、读通顺,这是阅读教学的基本要求。接着让学生初步感知课文所描述的奇丽景色,这是学生深入理解课文的前提。
二、想象画面,感受风情
1.师:请同学们认真默读课文,哪些地方让你感受到“景色奇丽”“民族奇特”?用笔画一画,做上记号。(学生自由默读,画一画)
2.师:谁先交流?(教师引导学生交流)
预设(一)想象画面,品街头景色之“奇丽”。
PPT出示:
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
(1)师:读着这么美的文字,哪些词语最先跳入你的眼帘,使你兴奋,令你心动?
(学生自由汇报:花团锦簇、姹紫嫣红)
(2)师:多么富有意境的两个词!想想看这两个词语分别是从什么方面来描写花的?(引导交流:写出了花的数量多、花的颜色美)
(3)师:描写花的数量多、花的颜色美的词语很多,你能说出几个这样的词语吗?(学生说词语)
(4)师:同学们真了不起,一下子就说出了这么多的词语。能试着用自己的话把它说成一幅幅美丽的画面吗?(学生自由说句子)
(5)师:同学们的描述,让老师的眼前仿佛出现了一个五彩斑斓、鲜花竞相开放的景象。我们一起来看看,这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”。(出示图片)
(6)师:同学们,季羡林不愧是我国的语言学大师,他仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头,这就是作者用词的精妙。
(7)师:你还从哪个词体会到“景色奇丽”?
(学生交流)(出示相关资料)
(这“山阴道上,应接不暇”是一个八字成语,这个成语是有来历的。山阴道,是个地名,在浙江绍兴城的西南郊外。这条道,是用石板铺成,远山近水、小桥凉亭、绿树成阴、草木葱茏,身在其中,就像在画中游览一样。一千多年前著名诗人王献之来到这里,看到这儿的美景,情不自禁写道“从山阴道上行,山川自相映发,使人应接不暇”)
可见在作者的眼里,走在德国的大街小巷上的感觉跟走在国内的山阴道上的感觉是一样的,它会让人感到——
PPT出示:
走在这开满鲜花的大街上,我仿佛看到了 ,听到了 ,闻到了 。?
(8)师:带着自己的感受读这个句子——
师引读。(音乐)
3.师:读着读着,我们仿佛置身于花的海洋中。人们常说“百闻不如一见”,同学们想不想去德国的大街小巷上去看一看,感受一下那里的美景呢?(播放德国风光图片,感受景色奇丽)
4.师:同学们,此时此刻,我们仿佛置身于德国的大街小巷上,此时此刻,你最想说点什么?想不想写点什么?说一说或者写一写。
(学生自由说或写)
5.师:这些美丽的画面怎样印在我们的脑海中呢?有个很好的办法,就是把这些文字记在心上。当我们熟记这些文字时,这些美丽的画面自然就会在我们的心中定格。多年以后,当你想起这些文字时,它就像陈年老酒一样,散发出诱人的芬芳,挥之不去。因为,好的文章是有生命的。
(出示片段,让生试背)
6.师:刚才我们用抓关键词、想象画面的方法来领略了德国奇丽的景色,感受德国独特的风情。接下来用同样的方法品民族之“奇特”。
7.师:你从哪些地方读出了德国人养花的奇特呢?
PPT出示:
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在……花的脊梁。
8.师:试着用刚才我们学过的抓关键词、想象画面来学习这个片段,用笔圈一圈这个句子中的关键词,试着想象画面。
(1)师:知道什么是“花的脊梁”吗?我们平时是怎样养花的?透过“花的脊梁”这个词语你都看到了一番怎样的景象?(学生自由交流)
(2)师:“家家户户”这个词语说的是每家每户,它让你想到了什么?文中出现“家家户户”这个词语的句子可不止一处,快速浏览课文,找出这些句子,读一读这些句子,说说你的发现。(学生自由找、读)
(3)师:作者年轻时在德国留学时,看到的是家家户户都在养花,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红,时隔四五十年后看到的又是家家户户的窗口上都开满了鲜花,作者从心底里发出了由衷的感叹——(出示句子)
[设计意图] 这一环节通过抓关键词句,理解、朗读、体会德国人对花的喜爱之情。
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师:同学们,作者年轻时在德国留学十年,看到德国人种的花是——(读课题),时隔四五十年后,他重返德国,看到德国人种花仍是——(读课题),这里头其实还包含着德国人独特的处世原则,到底是什么呢?这个问题留着我们下节课学习。
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1.把课文中描写花美的句子抄下来并熟记于心。
2.推荐阅读《留德十年》。
第/课时
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1. 能通过自己的学习体验来有感情地朗读课文,并积累文中优美的语言以达到熟读成诵。
2. 感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。
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【重点】
感受异域风情,积累优美语句。
【难点】
体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。
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师:同学们,通过上节课的学习你有哪些收获?(学生自由交流,教师根据学生的发言引入新课的学习)
[设计意图] 一是检查学生上一堂课的学习收获,二是自然过渡到本堂课的学习。
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一、步入境界
1.师:同学们通过上一节课的学习,我们知道德国的确是个爱花的民族。那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢?找出文中最能说明这一问题的句子,并把句子反复读一读,说说自己的理解。(学生找、读、说)
PPT出示:
“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
2.师:谁能说说对这两句话的理解?(指名交流。引导理解“我为人人”时与第2自然段的相关句子联系起来,理解“人人为我”与第3自然段的相关句子联系起来。理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”与第4自然段的相关句子联系起来)
3.很好。同学们,将你的感受带进去,读一读吧。(学生齐读句子)
[设计意图] 德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢?这一问题引导学生回到课文中找到重点句朗读,联系“人人为我,我为人人”的含义,走进“耐人寻味”的境界。
二、读懂含义
1.师:四五十年以前作者在德国留学的时候,看到家家户户都把花养在临街窗户的外面,四五十年后作者又看到这一景象,这时他又有什么样的感受呢?相信大家读读第4自然段就知道了。(学生读第4自然段)
PPT出示:
“变化是有的,但是美丽并没有改变。”
2.师:谁读懂了这句话的意思?(学生交流。教师引导:把花养在临街窗户外面的习惯没变,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景象没变,德国人爱花之真切没变)
[设计意图] 理解“美丽并没有改变”,关键在于理解什么也没有改变,进而感悟这个爱花的民族那“人人为我,我为人人”的真情是永恒的。
三、悟得内涵
1.师:作者在文章的最后一句话写“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”。你是怎样理解这两个梦的?请大家反复读读这句话,说出你的理解。(学生读)
2.师:谁来交流?(学生交流。引导:这里的“乡”指的是哪里?“我”在德国梦到的“花”指什么?注意联系第1自然段的相关语句,让学生也能在生活中感受到课文所描述的境界)
[设计意图] “我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”这句话寄托着作者的情思,要悟得其中内涵有一定难度。此环节进行细致引导,有利于让学生更深入地感悟文本的内涵。
四、升华情感
1.师:请同学们回读课文,选择最受感动的句子练习有感情地读一读。(学生自读)
2.师:谁能将你最受感动的句子读给同学们听一听?(学生读)
3.师:老师加大难度,谁能将第3自然段背下来?(学生自由试背后教师指名背诵,再全班齐背)
[设计意图] 通过朗读、背诵练习,让学生读出情感,积累语言。
五、拓展延伸
1.师:同学们读了课文你想到了什么?(学生自由交流)
2.师:你的身边有“人人为我,我为人人”的事例吗?谁想跟大家分享?(学生齐分享)
[设计意图] 引导学生结合实际生活分享事例,把学习向课外延伸,鼓励学生真诚地去帮助别人。
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师:走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中,领悟到一种至高无上的人生境界:人人为我,我为人人。
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作业1
见教材第152页第2题
作业2
一、我是拼写小能手。
爱美是人的tiān xìnɡ( )。因此人们大多喜欢春天,因为春天来了,花园里就会huā tuán jǐn cù( )、chà zǐ yān hónɡ( )地热闹起来,各种形状、各种颜色的花让人mù bù xiá jiē( )。
二、正确解释我会选。
临:①对着,靠近;②到达,来到;③照着字画模仿;④临近,临到。
1.欢迎各位光临。( )
2.他临摹的这张画和真的一样。( )
3.临睡的时候,我还想着白天的事。( )
4.我家住在临河的地方。( )
三、按要求写句子。
1.人人为我,我为人人。这一种境界难道不耐人寻味吗?(改成陈述句)
?
2.我对德国人爱花之真切不能不感到吃惊。(改成肯定句)
?
四、阅读直通车。
荷兰的郁金香
在茫茫花海中,荷兰人最迷郁金香。
走遍荷兰,你会发现郁金香到处开放。那花有光滑碧绿的长叶,叶间伸出一梗壮实的花茎,向上托了朵柔美的花,活脱脱像只典雅的高脚酒杯。郁金香花色缤纷,而且每种颜色都有个美妙动听的名字,像烈焰般炽热鲜红的叫“斯巴达克”;像黑夜般神秘幽深的叫“夜皇后”;白花,镶有浅红花边的,被誉为“中国女性”,真是亭亭玉立,秀姿天成。荷兰人的想象多妙!
荷兰人迷郁金香快痴了。有个老板竟然用他的酿酒厂换一棵罕见的郁金香。在荷兰首都阿姆斯特丹有幢非常美丽别致的小石屋,就像一座童话里的皇宫,门前墙上的一块石头上刻着:“此屋出售,价值三枝郁金香。”所以荷兰人把郁金香定为自己的国花。
其实,郁金香原本生长在我国的青藏高原,现在那儿还有野生的郁金香。很久以前,这花被荷兰人发现,小心翼翼地捧回家,他们那双能变沧海为桑田的神奇的手,轻轻抚弄暗淡柔弱的小花朵,一年、两年……好多年过去了,人们再也辨认不出郁金香那可怜的模样了,她出落得惊人的庄重、典雅,就像有个作家说的:艳丽得让人睁不开眼,完美得让人透不过气来。
1.给下列加点字注音。
炽热( ) 模样( )
有幢小石屋( )
2.短文是围绕哪一句话来写的?用“ ”在文中画出来。?
3.文章从 、 两方面写荷兰人最迷郁金香。?
4.“那花有光滑碧绿的长叶,叶间伸出一梗壮实的花茎,向上托了朵柔美的花,活脱脱像只典雅的高脚酒杯。”这个句子运用了 的修辞方法。?
【参考答案】
一、天性 花团锦簇 姹紫嫣红 目不暇接
二、1.② 2.③ 3.④ 4.①
三、1.人人为我,我为人人。这一种境界耐人寻味。 2.我对德国人爱花之真切感到吃惊。
四、1.chì mú zhuàng 2.在茫茫花海中,荷兰人最迷郁金香。 3.给郁金香起名 不惜重金买郁金香 4.比喻
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自己的花是让别人看的
家家户户——花朵朝外——花的海洋——奇丽景色
人人为我,我为人人
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1.精心进行教学设计。文章能够感动我,未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距,怎样让学生逐渐走进文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?我根据“课程标准”和学生的实际,进行精心的教学设计,架起了一座学生与文本之间的桥梁。
2.灵活实施教学策略。在教学策略上力求工具性和人文性的和谐统一,凸显教学的实效性。例如对关键词语的理解,使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”“姹紫嫣红”的理解,采用朗读感悟,联系上下文理解,借助画面,再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”,有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累,使词语教学鲜活起来。其次,对“应接不暇”的理解,创设情境,让学生在具体的语言环境中,推想其意思,借以指导学生运用。通过反复诵读,层层推进,水到渠成,熟读成诵,在不知不觉中,积累背诵优美的词句,凸显课堂教学的实效性。在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中,进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。
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在这堂课中还存在着一些遗憾,还有很多的地方需要改进,如:
1.在品味“景色奇丽”时不够到位。
2.在重点句的理解上还不够透彻。
“人人为我,我为人人。”这是本节课最重要的一个句子,放在本课的课文情景中,学生能够明白它的意思,但是学生不能由此举一反三,把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。甚至在拓展练习时,我请学生说说生活中有没有感受过类似的境界,学生不能够很好的联系实际。
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在再教设计中,品味“景色奇丽”时我会先让学生想象德国街头的景色,之后再让学生欣赏德国街头的美景。使学生逐步进入课文所描绘的情境,有了切实的感受再来读,学生一定会读得更好。
在重点句的理解上还要透彻一些。
“人人为我,我为人人。”这是本节课最重要的一个句子,我会让学生由此举一反三,把这种良好的精神境界应用到平时的学习生活中。
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2.〔答案大家找〕 作者看到的奇丽景色是家家户户鲜花绽放的情景:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”
3.〔答案大家找〕 (1)“耐人寻味”指意味深长,值得仔细体会琢磨。文中德国人养花,自己的花是让别人看的,而各自又看别人的花,就是“人人为我,我为人人”的境界。生活中的实例也很多,如我们轮流值日打扫室内卫生,每人带课外书在班级建立图书角,我们到血站义务献血等,这都是“人人为我,我为人人”。
(2)“美丽并没有改变”,联系上下文我们知道,作者一方面是说沿街的奇丽风景没有改变,依然是:“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋。”同时,也是说德国人“人人为我,我为人人”的高尚境界、美丽的心灵没有改变。
4.〔答案大家找〕 走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
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1.季羡林语录
(1)人活一世,就像作一首诗,你的成功与失败都是那片片诗情,点点诗意。
(2)走运时,要想到倒霉,不要得意过了头;倒霉时,要想到走运,不必垂头丧气。
(3)只有能做到“尽人事而听天命”,一个人才能永远保持心情的平衡。
(4)我认为,能为国家、为人民、为他人着想而遏制自己的本性的,就是有道德的人。
(5)生活上要知足,学习上要不知足,工作上要知不足。只要积极进取,努力工作,人民不会亏待,社会不会忘记。
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
26 威尼斯的小艇
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《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克·吐温的一篇状物记叙文。课文通过介绍威尼斯小艇是什么样儿的,船夫如何驾驶小艇在水中行驶以及小艇在威尼斯的重要作用,展示了这座世界著名的水上城市所特有的风光。作者观察细致,文章内容充实,语言准确生动,词汇丰富,堪称美文佳作。
课文从“我”的所见所感入手,首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具,接着介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后详细地介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写,是本文表达上的主要特点。
选编这篇课文的主要意图:一是使学生领略水城的风情,陶冶学生的审美情趣;二是使学生领悟作者的表达方法。
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1.识记本课生字;了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系;熟练朗读课文。
2. 学习作者按顺序抓特点观察事物的方法,对学生进行观察能力训练。
3.引导学生通过学习课文内容,了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点以及它同威尼斯水城的关系,受到热爱大自然与热爱生活的教育。
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【重点】
让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。
【难点】
学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景
物、风情结合起来描写的。
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首先,通过课件图片展示初步感知威尼斯及小艇,使学生对威尼斯有大致的感性认识,以便更好地理解课文内容,特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着,以“这种小艇到底是什么样子呢?想不想见识一下?”问题引入, 并出示课件,让学生仔细观察小艇图片及模型,说说自己眼中的小艇是什么样子的,作者是怎样介绍小艇的。让学生带问题读书,发现小艇奇特的外形和灵活的行动这一独特风景,落实训练点。
在感悟威尼斯白天的喧闹后,提示学生:威尼斯的夜晚又是一番怎样的美景呢? 结合着对该问题的交流讨论,观看威尼斯夜景照片,让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”,之后再追本求源,引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。让学生说说欣赏着这样的风景最大的感受是什么。然后让学生带上自己的情感朗读,品味作者的精彩描述,并引导启发学生阅读《威尼斯之夜》,最后总结课文,把训练点向作文、向课外迁移。
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【教师准备】
重点词句PPT课件。搜集威尼斯的资料。
【学生准备】
读通课文,初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。
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2课时
第/课时
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1.识记本课生字;理解本课词语;了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系;熟练地朗读课文。
2.让学生通过学习课文内容,了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点以及它同威尼斯水城的关系。
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学会生字、新词,感受异域风情。
【难点】
让学生通过学习课文内容,了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点以及它同威尼斯水城的关系。
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方法一
1.师:同学们,今天老师想带你们去领略有趣的异国风光——意大利东北部一座水上城市威尼斯,同学们一定会喜欢的。(出示威尼斯课件),这就是水上城市威尼斯。(学生欣赏)
2.资料交流。
师:课前,老师让大家查找有关威尼斯的资料,大家查到了吗?谁想来交流?(指名交流)。
师:看来同学们对威尼斯已了解了不少,真是太棒了,特别是对威尼斯的小艇更有兴趣。那好,现在我们就随着美国作家马克·吐温一起细细观赏威尼斯小艇吧!请同学们打开课本。(老师板书课题)请大家齐读课题。(学生齐读课题)
[设计意图] 通过欣赏意大利威尼斯风光,激发学生的学习兴趣。再交流搜集的资料,让学生对威尼斯有初步的了解,为学习课文做了很好的铺垫。
方法二
1.师:同学们,你们知道世界上著名的水上城市是哪里吗?(学生回答:意大利东北部的威尼斯)那你们知道哪座城市被人们称为“桥城”“百岛城”吗?一座城市拥有这么多的名字该是多么有趣的事呀!今天,我要去那里走走看看,你们愿意随老师一起前去参观吗?(学生交流)那现在我们就出发吧!
2.(投影显示,介绍威尼斯)师:威尼斯位于意大利东北部,是世界著名旅游胜地。那里有许多座姿态各异的桥梁横跨在水道上,连接着一百多个小岛。威尼斯水道是城市的“柏油路”,市内没有汽车和自行车,也没有交通指挥灯,船是市内唯一的交通工具。(板书:威尼斯的小艇 )
[设计意图] 通过对搜集资料的介绍,激发学生进一步了解威尼斯的欲望,充分调动学生对本课的学习兴趣。
方法三
1.师:同学们,大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍?(威尼斯的小艇)
2.师:这“威尼斯”,你去过吗?好,我们现在就到威尼斯,去领略—下那儿独特的异国风光,好吗?
3.师:游览了威尼斯,你都见到了些什么?(学生自由交流)
4.师:这些风景,美国著名的大作家马克·吐温在游览威尼斯时也都见过,而且进行了多次的观察。可他为什么在众多的事物当中选择了“小艇”来写呢?请大家带着这个问题,轻声、自由地读一读他的文章,边读边思考。(学生边读边想)
[设计意图] 通过威尼斯风景的欣赏,让学生通过直观感受这座城市的美,充分调动学生学习本文的兴趣。
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一、初读课文
1.师:同学们喜欢威尼斯小艇吗?(喜欢)好!请大家自由读读课文,注意带着这些问题读书。
PPT出示:
①读准字音,遇到生字多读几遍。
②读顺课文,你认为难读的句子多读几遍。
③在读书中发现疑问,一会儿交流。
④想想课文主要是围绕哪一句话写的。
现在开始吧!(生自由读书)
2.师:刚才老师看到大家读得很认真,一定有很大的收获,课文中的这些生字读准了吗?谁来试试?(PPT出示字词,指名读,全班读)
3.师:同学们真会学习,一下子就读准了生字的读音,老师真高兴。你们遇到了难读的句子吗?谁来读一读?(生读)
4.师:同学们真能干,一下子就读通了课文,在读书中,你有疑问吗?谁来说说?(学生提多少就多少,一般性的问题当场由学生解决,重要的问题留在读书中解决)
5.师:刚才,同学们既会发现问题,又会自己解决问题,真是太棒了。现在,谁来说说,课文主要围绕哪一句话写的呢?(学生交流)
6.师:(板书:主要的交通工具)我们这个地方的主要交通工具是什么?(学生交流:自行车、摩托车、公共汽车等)
7.师:是啊!我们的主要交通工具是车,而威尼斯却是小艇,那么,这句话中的“大街”指什么?(河道)这句话中的“汽车”又是指什么(小艇),大家把这句话再读一遍。(生读句子)
[设计意图] 学生通过初读课文,有了整体感知,并学会了生字词语,为后面重点研读做了准备。
二、重点研读
1.师:这句话读懂了吗?很好!课文是怎样围绕这一句话写的,大家就再细细读读下面内容,动笔圈圈画画,想想下面的哪些内容都在有力地说明“小艇成了主要的交通工具”。(生默读,圈画,师巡视)
2.师:谁先来交流?(引导学生交流,不一定按课文顺序)
师:这位同学真会学习,我们再来感受一下,齐读第2、3自然段。(生读)
3.师:谁再来交流?(引导学生交流:船夫驾驶技术特别好。①是“熟能生巧”——人不离船,手不离浆。②船夫驾艇操纵自如,挤进挤出,船速极快——适合作为主要交通工具)(第4自然)。
师:读读这一自然段。(生读)
师:这自然段中的“操纵自如”,你是怎样理解的?(引导学生用上 “不管……总能”“而且……还能”)
师:同学们体会得很好,谁再来交流?(读“商人……祷告”。这些内容更能说明它是主要的交通工具)
4.师:除了课文上说的,还有哪些人也要坐小艇做交通工具去工作、学习?(市长、医生、学生、老师……)青年妇女乘坐小艇干什么去了?(看戏、走亲戚、购物……)
5.师:威尼斯这个地方的人都得坐船才能外出,又不管做什么工作都需要船,所以它是重要的交通工具,大家再齐读这一段的内容。(生读)
6.师:老师也想读课文,大家边听边看屏幕(出示课件)想象课文描写的画面,待会儿交流你看到什么景象,好吗?(师读第5自然段)
7.师:谁说说,你看到了什么?(学生交流)
师:现在同学们就把这种繁忙、热闹的景象读出来,谁来试试?(指名读)
师:是啊!什么人都得坐船才能外出,不论干什么工作都需要船。小艇与人们生活关系十分密切,确实是重要的交通工具。老师有个疑问,请同学们讨论一下,课文的最后一自然段是写“威尼斯的夜景”,能不能说明“小艇成了主要的交通工具”?请同学们以学习小组为单位读书讨论,待会儿交流,看谁最聪明,好吗?(生读书,讨论)
师:谁想交流?(引导交流:最后一自然段,也是围绕“小艇成了主要的交通工具”写的。因为,晚上,当小艇一停泊,威尼斯就静寂了,说明小艇是重要的交通工具)
师:请同学们齐读最后一自然段,感受那沉静夜景吧!(生读)
8.师:作者还用什么方法来写小艇的特点?(比喻) (比作独木舟,写出小艇长、窄、深的特点;比作新月,写出了小艇两头翘起的特点;比作水蛇,写出了小艇行动轻快的特点。感受小艇的特点)
[设计意图] 围绕“小艇成了主要的交通工具”让学生通过自己读书,自己体会,学到了作者的描写方法。
三、照应前文
1.师:是啊!威尼斯的白天,当小艇一出动,城市就喧闹起来;晚上,当小艇一停泊,城市就静寂下来,这一动一静,说明小艇在人们生活中的重要作用,确实是主要的交通工具。请同学们再把这句话齐读一遍。(读“小艇成了……汽车”)
2.师:小艇成了主要的交通工具,同学们一起来读读课文,再感受一下这奇特的异国风光吧!(生读)
[设计意图] 照应前文,让学生有一个完整的印象。
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师:同学们,课文从“我”的所见所感入手,首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具,接着介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫的高超驾驶技术,最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写。作者观察细致,文章内容充实,语言准确生动,词汇丰富,堪称美文佳作。
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1.摘抄文中的生字、新词。
2.摘抄文中的优美句子。
第/课时
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1. 通过学习,与作者产生共鸣,受到热爱大自然与热爱生活的教育。
2.学习作者按顺序抓特点观察事物的方法,对学生进行观察能力训练。
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【重点】
感受异域风情,积累优美语句。
【难点】
学习作者按顺序抓特点观察事物的方法,对学生进行观察能力训练。
/
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师:同学们,通过上节课的学习,你对威尼斯有了哪些了解?(学生自由交流,教师根据学生的发言引入新课的学习)
[设计意图] 一是检查学生上一堂课的学习收获,二是自然过渡到本堂课的学习。
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一、积累句子
1.师:同学们,通过上节课的学习,你认为文中哪些语句写得特别美?自己找出来读一读,背一背。(学生找、读、背)
2.师:谁将你找到的句子读或背给大家听?(学生读、背)
3.整篇课文堪称佳作,想不想背下来?(学生试背课文)
[设计意图] 文中句子特别美,有意识地让学生积累好的语句。
二、仿写练习
1.师:同学们,作者抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写,通过拟人写静,通过动态、声音反衬静,而这静则更突出了小艇与城市的关系。下面请同学们选择自己最喜欢的画面,像作者一样抓住特点写一写。写之前先在小组讨论:你准备写什么?(小组交流后再写,学生写时老师巡视指导)
2.师:谁想交流你描写的画面?(学生自由交流,教师对照课文进行点评)
例文:
几个年轻人拿着文件夹,骑自行车去上班。工作了一天的老师们骑着自行车回家休息。娱乐爱好者哼着小曲儿,骑自行车到歌厅去唱歌,来消除一天的疲劳。老人提着鸟笼,骑着自行车到野外去休闲一下。有的小朋友,放了学,背着书包,被大人用自行车载着去图书馆看书。
天渐渐黑了,工作了一天的人们,骑着自己的自行车回家。车棚的自行车一会儿就散开了,消失在马路上。大街小巷慢慢安静下来,星星调皮地眨着眼睛。车子又再次停在车棚里,寂静盖住了整个小城,它渐渐地进入了梦乡。
[设计意图] 学习贵在灵活运用。让学生将所学到的作者的描写方法灵活地运用到习作中,更好地巩固和运用所学知识。
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师:同学们,通过课文的学习,我们感受到了威尼斯独特的异域风情,学习了作者的画面描写方法,并尝试进行了仿写。
[设计意图] 这样,既体现了阅读教学与作文教学的有机结合,又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时,学生通过仿写训练,进一步复习和掌握了所学知识,并把这种写法运用到实践中去,把知识转化为技能,为以后的写作打下基础。
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作业1
见教材第155页第3题。
作业2
一、我是拼写小能手。
傍晚,威尼斯河道里的xiǎo tǐnɡ( )多了起来,陆陆续续,还有一些船夫cāo zònɡ zì rú( )地将船tínɡ bó( )在岸边。
二、写近义词、反义词。
1.写近义词。
闻名——( ) 耸立——( )
2.写反义词。
灵活——( ) 沉寂——( )
三、超级模仿秀。(仿写句子)
1.静寂笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。(仿写拟人句)
?
2.船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。(仿写比喻句)
?
四、阅读直通车。
威尼斯“贡多拉”
独具特色的威尼斯尖舟有一个独具特色的名字——贡多拉。这种轻盈纤细、造型别致的小舟已有一千多年的历史了。据说,7世纪时,第一任总督将这种船命名为“贡多拉”。
这种小舟一般长为10.75米,宽为1.75米。小舟的船底不对称,这样可以较好地保持只靠一侧单桨划船的平衡。从前的贡多拉中间的船舱还有一个可以活动的船篷,用来给旅客遮阳挡雨,有的船篷上面开有小窗和小拉门。后来这种船篷也消失了。
贡多拉船夫现在只穿着一件带横条的紧身针织上衣,戴着一顶草帽。过去船夫们的制服是很奇特和考究的。划船的时候,船夫站在船尾上,用搁在弯曲的桨架上的长长的单桨划水。
1.贡多拉的特点有 、?
。?
2.贡多拉的船底不对称是为了?
。?
3.贡多拉的轻盈纤细体现在?
。?
4.贡多拉的造型别致体现在 。?
【参考答案】
一、小艇 操纵自如 停泊
二、1.著名 矗立 2.迟钝 喧闹
三、示例:1.太阳拨开云雾,笑呵呵地看着地上的花朵。 2.清晨,牵牛花开放了,像一个个小喇叭。
四、1.轻盈纤细 造型别致 2.可以较好地保持只靠一侧单桨划船的平衡 3.小舟长为10.75米,宽为1.75米 4.船底不对称
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威尼斯的小艇
样子 奇
技术 好
作用 大
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1.直观感知,激发情感。
威尼斯异国他乡的独特地理风貌,对学生来说比较陌生,虽然课前查阅过资料,但学生缺乏直观感受,完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初,让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城,谈谈感受,从而激发出求知全文的冲动。
2.自读自悟,启迪思维。
在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特别好”的段落教学中,明确 “主体”地位和训练“意识”,给出时间,让学生想象画面、欣赏画面,感受和内化课文语言和积累运用课文语言,学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导,让学生有感情地朗读课文。
3.仿写训练,探究迁移。
根据作者的描写方法进行画面描写。从学生的仿写作品来看比较成功,迁移训练效果很好。
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在这堂课中还存在着一些遗憾,还有很多的地方需要改进。如:
1.在实际教学体会小艇跟威尼斯人的密切关系时,因顾及时间,没有落实,感觉学生体会小艇的作用不够深刻。
2.虽然落实了训练点,即让学生在理解课文内容的基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但一部分学生只有感受,并不能自觉地把这种方法内化,从课后部分学生的仿写可以看出,依然有同学没有完全掌握“抓住事物的特点写”的方法。
/
在再教设计中,在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时,会让学生展开想象,猜一猜还会看到什么人,并让学生照着书上的句式说说还看到谁也来了,以此激活学生思维,训练口语交际能力。对于没有完全掌握“抓住事物的特点写”的方法的学生进行个别辅导,关注个体差异。
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1.〔名师来指导〕 感受,必须借助文章的描写,结合自己的理解和生活经验,展开联想,发挥想象。只有在想象中才能体验那“说不完的情趣”。
〔答案大家找〕 迎着河面吹来的风,在小艇里坐着像沙发一样软的皮垫子,那心情是多么愉快啊!看见两岸的古式建筑物,一高一低;天上的海鸥,飞来飞去;船夫驾驶技术果然很好,在狭窄的地方都能急转弯。
2.〔答案大家找〕 威尼斯的小艇长、窄、深,两头翘起如新月,行动起来轻巧灵活。加点的词语形象而生动地写出小艇的样子及行动时轻快而灵活的特点,给人留下深刻的印象和无限的回味。
3.〔答案大家找〕 小艇和威尼斯人的生活密切相关。“小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽车”,由此可见小艇在威尼斯的重要作用。人们的生活、学习和劳动都离不开小艇。白天,商人做生意,保姆领着孩子郊游,老人领着全家做祷告需乘坐小艇。晚上,人们看戏也离不开小艇。无论是白天还是夜晚,人们的生活都与小艇息息相关。
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1.威尼斯
意大利东北部港口。临亚得里亚湾。市区建于离陆地4千米的118个小岛上,有177道水道贯通其间;大运河为其干道。400多座桥梁将各岛连为一体,以舟代车,有“水上城市”“百岛城”“桥城”之称。
2.推荐阅读
推荐书目:《威尼斯手记》
主要内容:本书分三部分:第一部分讲威尼斯的建筑、城市、艺术。第二部分讲作者到克罗地亚探寻大理石矿的过程。第三部分是威尼斯双年展。书中水巷蜿蜒、古迹众多,教堂、钟楼于水中交相辉映。无论你感兴趣于建筑、艺术,还是城市、旅游,都值得在书中一探这个独一无二的浪漫之都的魅力。
推荐指数:★★★★
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
27* 与象共舞
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这是一篇略读课文,饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。课文共有5个自然段,每个自然段单独成段,围绕着泰国人与大象关系亲密,第1自然段概述在泰国大象对人群熟视无睹,与人关系亲密和谐。第2自然段讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛,和大象有着密切的关系。第3自然段通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。第4自然段讲述了一些实例来说明大象是一种聪明而有灵气的动物。最后一个自然段讲最使作者难忘的是看大象跳舞。作者用“与象共舞”为题,体现了泰国人与大象关系十分密切,大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。
选编此文的目的,一是使学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化,激发对外国文化的兴趣;二是让学生领悟课文先概述后分述的表达特点,提高表达能力。
本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系;难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同,领悟课文的表达方法。
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1.识记本课生字,熟记本课词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,学会抓住关键语句来品读课文,领悟课文段落先概括后具体叙述的表达方法,积累优美的语言。
3.了解泰国的独特风情与文化,感受人与动物和谐相处的美好。
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【重点】
了解人与大象的亲密关系,感受人、象之间的和谐融洽。
【难点】
领悟课文的表达方法。
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1.布置学生课前预习课文,有条件的可收集有关泰国风情的文字资料与图片。
2.这是一篇略读课文,教学时要给学生充足的自读的时间,要求学生能正确、流利地诵读课文;会使用工具书并结合上下文自学生字、新词,初步感知课文内容,并在字里行间标注,对不懂之处提出问题。接着,依照课文前的提醒,引导学生边读边思索:在泰国,人与大象的关系是怎么样的?联系《威尼斯的小艇》,对比一下两篇课文在写法上的异同。在解决重点题目以后,解决学生感兴趣而不容易解决的问题。然后,让学生有情感地读一读,感受人与大象和谐相处的美好境界;还可让学生以向导的身份用自己的话介绍泰国人与大象的亲密关系(任选一个方面或结合全文讲述都可以)。末了,让学生交换课前收集的有关泰国风情的其他图文资料。
3.可采用对比浏览的方法,引导学生自主发现本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同,再通过小组讨论与全班交流逐渐产生共鸣。这两篇课文在表达上的相同之处有如下几点:
(1)都能抓住事物特色写,《威尼斯的小艇》抓住了威尼斯城市、小艇、人驾小艇的特色;《与象共舞》则抓住了大象的外形、神态、动作以及性情、聪慧、擅长演出等方面的特色。
(2)都抓住人与物(或动物)之间的关系来写,并罗列实例加以申明。
(3)陈述层次明白,说话生动。
不同点:《威尼斯的小艇》是依照事物的几个方面分别陈述的,而《与象共舞》是按先概述后分述的次序陈述的。特别是课文第2至5自然段,每一自然段都有一个明白的能概括该段首要意思的中心句,且都放在该段的开头,是典型的先概述再具体陈述体例。如,“象是泰国的国宝”,“在泰国,人和象之间没有距离”,“据说象是一种聪明而有灵气的动物。在泰国,大象用它们的行动证实了这种说法”,“最使我难以忘怀的,是看大象舞蹈”。《威尼斯的小艇》第4自然段也采用了这类表达方式。令人读起来能较快地捉住课文的要点,理清文章的思绪,掌握文章的主要内容。在日常写景状物的习作练习中,可引导学生应用上述结构形式,但不要让学生机械仿照,形式要为表情达意服务。
4.本课要求了解的八个生字和新出现的一些生词,应由学生用自己掌握的方法独立学习,老师适当检查指导。要注重“驰”(chí)和“绅”(shēn)的声母是翘舌音,不要读成平舌音;“摩”(mó)不要读成一声;“彬”(bīn)的韵母不要读成后鼻音;“氛”(fēn)不要读成四声。
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【教师准备】
多媒体课件。
【学生准备】
课前预习课文,自学生字、生词,利用工具书,联系上下文理解字词的意思,读通课文。
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1课时
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方法一
师:今天老师带着大家去泰国神游一番。(播放图片)
简介:泰国有“万象之国”的美誉。这里到处是金碧辉煌、尖角高耸的庙宇、佛塔,无处不有精致美观的佛像,为泰国妩媚动人的热带风情平添了许多神秘的气息。腿粗如柱,身似城墙的大象,在泰国人民的心目中是吉祥的象征。每年11月,都要在产象最多的城市举行盛大的象节。今天,我们既不去欣赏泰国迷人的热带风情,也不去感受它佛教文化的神秘,而是跟随作者赵丽宏去感受与象共舞的另一番情趣。(板书课题:强调“象”与“舞”的写法)
[设计意图] 播放异国风情图片,使学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉,激发学生学习的兴趣。并由“大象图片”引入课题,为下文学习打下了感性理解的基础。
方法二
1.(显示大象图片)师:这是什么动物?(板书:象)你在哪里看到过它们?看到它,你想到用哪些词语来形容?(庞然大物,巨大无比,力大无穷等)
2.(板书:与象共舞)师:谁与象共舞?一看到这四个字时,你有什么感觉?(学生交流)
可是,真的就有这样的事情,它就发生在泰国。
3.师:你对泰国了解多少?(学生交流)
师补充:泰国是一个风景秀丽、文化独特的国家。今天,让我们跟随作者一起走进泰国,“与象共舞”!
[设计意图] 学生熟悉的话题,能调动学生的学习兴趣。
方法三
1.(出示课题)师:读着题目,你的脑海里浮现了怎样的画面?(学生自由交流)
2.那么课文又向我们展现了怎样的画面呢?请打开书,自己好好读读吧。注意那些带有生字新词和特别难读的句子。(学生自由读文)
[设计意图] 让学生通过题目想象画面,激起学生浓厚的学习兴趣。
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一、初步感知
1.师:请同学们用自己最喜欢的方式读读课文,读准字音,读通句子。想想大象给你留下了怎样的印象。
(学生自由读文)
2.师:老师先来检查下大家对生字词掌握的情况。
PPT出示:
冲锋陷阵 攻城守垒 以一当十 以一抵百 熟视无睹 不慌不忙 悠闲沉着 晶莹温和 小心翼翼 悠然而去 屈膝点头 彬彬有礼 翩翩起舞 舞之蹈之 摇头晃脑 踮脚抬腿
(1)师:朗读这些词语,看你们发现了什么?(学生自由读)
(2)师:你能给这些词语归归类吗?(引导学生归类。表现大象勇猛的词语:冲锋陷阵、攻城守垒、以一当十、以一抵百;表现大象神态的词语:熟视无睹、 不慌不忙、悠闲沉着、 晶莹温和;表现大象动作的词语:小心翼翼、悠然而去、屈膝点头、彬彬有礼、翩翩起舞、舞之蹈之、摇头晃脑、踮脚抬腿)
(3)师:同学们,这些词语该怎么读呢?(词语朗读指导。第一组:读出大象的勇猛来。指读,齐读。第二组:这样的大象你还害怕吗?读出大象的种种神态,仿佛大象就在眼前。第三组:读到这些词语,你的眼前会浮现出怎样的画面?)词语里面隐含着一幅幅画面,一边读词语,一边想象画面,你就会读出词语的意思与感情,现在我们试试,一边想象画面,一边读。(学生想象画面读)
(4)师:现在让你用几个词语来形容大象,你脑中积累的词语是否比刚才更多了?(学生形容)
3.师:谁能说说泰国的大象给你留下什么印象。(学生自由交流)
[设计意图] 通过重点词语的朗读和理解,让学生了解泰国的大象,期待和大象能亲密接触,充分激发了学生学习本课的欲望。
二、升华意蕴
1.师:在泰国,人和大象的关系到底是怎样的?这也是导读中的问题。(板书:人、象和谐、亲密)
2.师:大家都有这样的感受吗?哪些画面让你有这种感受?
预设1:
大象为游客表演,最有意思的是大象为人作按摩。(信任大象)
有趣的是,它偶尔也会和人开开玩笑。(多么可爱顽皮的大象,给游客带来多大的快乐呀,从中我们也感受到人和大象是多么亲密和谐)
预设2:
最使我难以忘怀的,是看大象跳舞。
3.师:好,我们就来研读一下这一段。(课件出示这一段句子:最使我难以忘怀的……象群翩翩起舞……如果大象会笑,此刻所展示的便是它们独特的笑颜)指名读。
4.师:课文学到这里,你对与象共舞这个词还有没有别的理解?仅仅说的是与大象一起跳舞吗?你觉得其间还隐含着什么?(人与大象和谐共处,他们关系亲密无间)回头再看前四个自然段,你在其间还能发现大象与人和谐共处、亲密无间的美好情境吗?(学生自由交流)
5.师:多么欢快的舞蹈!多么热烈的气氛!如果你就在泰国、就在东巴乐园,你愿意成为其中的一个观众吗?愿意的,把自己的感受读出来。(学生读)
师:毫无疑问,它们和人一样,陶醉在音乐之中了。这时,他们在音乐声中翩翩舞蹈,是多么的快乐,这时,他们的心中没有人与象的区别,有的是相互之间的信赖。这时,他们之间你中有我,我中有你,是那么和谐,同学们,这就是——(读课题:与象共舞)
6.师:这一舞,舞出了快乐,舞出了信任,舞出了和谐,舞出了融洽。请同学们带着各种感受,有滋有味地配乐齐读这一段。(配乐学生齐读)
师:同学们,此时人是那么高兴,象也那么快乐,实际上这就是人和象之间的一份和谐,达到了人、象亲密无间的境界。
[设计意图] 充分利用多媒体技术,抓住重点段落进行朗读训练。强调朗读要努力做到眼中有景,心中有情,才能准确地传达出文字的感情。把具体的描写还原成画面,能让阅读自有趣味,舞之蹈之的大象才能出现在我们面前。
三、迁移写法
1.师:这一段主要写什么?哪一句话直接概括了主要意思?(课件显示句子)你发现这个段落的结构特点了吗?(先总后分)(板书:总分结构)先概括地写最难忘的是看大象跳舞,再具体地写大象怎样跳舞,人和大象怎样共舞。这就是先概括再具体的写法。我们回到上文看看哪些段落也是总分结构,找出来。(学生找后交流)
2.师:这节课我们细细研读了课文,深深地感受到了泰国独特的风情:人象共舞和谐融洽的场面。还想看看大象与人们和谐相处的其他画面吗?老师也找了几张,让我们细细地欣赏,静静地感受,可能你对人和大象的和谐亲密会有更深的感受。(播放PPT)
3.师:请大家仿照课文总分结构写一段话介绍泰国的大象。可以自己写总起句,也可以选择:“泰国的大象是友谊的使者;泰国的大象是劳动的能手;泰国的大象是出色的画家……”(学生练习写)
[设计意图] 在学生对课文有所思,有所悟,有所感的基础上,由读自然地过渡到写,这是对理解课文内容的升华,也是读写结合的语文实践。
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本节课我们认识了一些生字、新词,通过学习,我们感受到了人们尊重大象,大象信任人们,信赖往往可以创造美好的世界!
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阅读下面短文,完成练习。
海滨小城(节选)
小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树,还有别的许多亚热带树木。初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满院都是。凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中。
小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨。树下摆着石凳,每逢休息的日子,石凳上总是坐满了人。
1.短文是从 和 两个方面来描写美丽的海滨小城的。?
2.仔细阅读第一自然段,回答下列各题。
(1)从这一自然段的中心句,可以看出庭院的主要特点是 。?
(2)用“ ”画出具体写庭院特点的句子。?
(3)“初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满院都是。”试着读一读,你觉得哪个词语要读重音?请在它下面加点。
(4)第四句话是个比喻句,把 比作了 。?
3.“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞”,“撑开的绿绒大伞”写出了榕树 的特点。?
【参考答案】
1.庭院 公园 2.(1)树多 (2)有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树,还有别的许多亚热带树木。 (3)香味 满 满 都是 (4)凤凰花 红云 3.树冠大
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与象共舞
↓
和谐亲密
人←———→象
总分结构
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1.读贯串教学始终。
读是进行阅读教学的重要形式和手段,正确、流利、有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读,有默读、自由读、个别读,指名读,指导有感情朗读,精读,读中感悟。
2.扶放结合,培养学生的阅读能力。
在学生充分自读课文后,我检测学生生字、词语,引导学生积累语言。在分组出示有关大象的词语过程中,让学生感知词语的温度,词语的感情,并让学生透过词语,感知大象的特点。为了抓住文章重点,弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系,我放手让学生自由读文,画出文章中感兴趣的地方,细细地读一读,感受大象和人们之间的关系,然后与同学交流自己的感受。在全班交流时,随机对学生进行指导,有感情地读一读相关的句子,让学生充分走进文本,通过想象、感悟重点词语,不但从字面上理解了人与象的关系,还从字里行间深入体会了作者的思想情感。
3.习得方法,感知文章的表达特点。
在领悟写作方法时,我提了这样一个问题:第4自然段中,大象给你留下什么印象?从本段找到概括描写的句子,说一说它和下面的内容之间有什么关系。学后总结本课的典型的写作方法:先概括后具体。
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这是一篇独立阅读课,在教学中让学生自主探究,练习表达,拓展思维方面显然还是不够的。主要是在时间分配方面不合理,词语积累、感知大象环节费时太多,导致对文章“与象共舞”这一能体现人与象和谐相处的内容没有足够的时间感悟。
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再教本课时,我会简化词语教学,整体感知课文这一过程。我想一定要在略读课文的教学中遵循一个理念,采取多种方式,做到放手——放手——再放手,为课堂生成创设理想的空间,进一步培养学生自主学习和探究的能力,让个性化的表达使课堂闪耀着智慧之光。
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1.爱护动物的名言
(1)一个人如果向往正直的生活,第一步就是要禁绝伤害动物。 ——托尔斯泰
(2)一个国家伟不伟大、道德水准高不高,可以从它对待动物的方式评断出来。 ——甘地
(3)中国是文化很老的国家,所以中国人多是吃植物,至于野蛮人多是吃动物。 ——孙中山
(4)我想到就觉得很震惊,到底是什么样的欲望让人类开始吃死尸肉,又是什么样的动机造成人类非要用动物的肉来养肥自己不可。 ——布鲁达克
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
28* 彩色的非洲
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辽阔的非洲,是一个多彩的世界。本文作者以饱满的热情,描述了非洲的骄阳、蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采,从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化,突出表现了作者的真切感受——“非洲真是一个色彩斑斓的世界”,让人读后大开眼界,十分向往。
这篇课文在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明。结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾“啊,非洲,好一个多姿多彩的世界!”既首尾照应,呼应课题,又直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。“色彩斑斓”与“多姿多彩”意思相近但用词不重复,可见作者遣词造句十分讲究。课文不仅条理清楚,层次分明,过渡也十分自然,无不体现着意境的色彩美和语言文字本身的美,读来就像欣赏一幅幅五彩的画卷,让人回味无穷。
选编这篇课文的目的是增进学生对非洲的了解,感受非洲的独特风情与文化,欣赏优美的语言,领悟文章的表达方法。
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1.识记本课生字,读读记记本课词语。
2.有感情地朗读课文,了解非洲独特的自然景观与风土人情,体会作者对非洲的赞美之情。
3.领悟文章的表达特点。
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【重点】
感悟非洲风情。通过品味重点词句,感受非洲的多姿多彩。
【难点】
学习作者的写法。
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1.由于课文篇幅较长,生字词较多,课前要布置学生充分朗读,自学生字词;课前还可布置学生搜集与课文内容相关的图文资料,有条件的教师可准备非洲风情、风光的碟片或课件。
2.教学本文应以学生自读自悟为主。全班研讨交流的重点是:“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面?从课文中学到了哪些表达的方法?对于其他的枝节问题与学生感兴趣的问题可个别解决或引导课外去探究。
由于本文篇幅较长,所以要把朗读、默读、速读结合起来,把个人自读与小组合作研读结合起来,在读的目的、层次、形式上下功夫,以求得实实在在的教学效果。
在了解课文大意,抓住课文要点的基础上,要让学生谈谈从文中学到的表达方法。了解课文的表达的顺序及其他一些写作特点,有利于培养学生概括能力和表达能力;理解课文语言描述上的特点,有利于学生积累语言和运用语言。了解写作顺序和表达特点一定要在理解内容的基础上进行,要把对内容和形式的理解紧密地结合起来。
3.中国和非洲有着悠久的友好历史。教师可让学生结合课文和搜集到的资料,谈谈对非洲的印象和了解;也可布置学生办一办有关非洲风情与文化的手抄报、剪贴报在班上展示交流,进一步加深对非洲的了解,增长见闻,开阔视野,并在学生心中播下中非友谊的种子。
4.本文生字词较多,要在学生自学的基础上加强检查。自学生字词可让学生在课前进行,课上作集体检查指导。对生字的认读要注意以下几点:“炽、渗、薯”的声母都是翘舌音;“聆”(líng)不要读成“lín”。要注意一些音节的声母,如,“炽”(chì)不要读成“zhì”,“沛”(pèi)不要读成“fèi”;还要注意“瓤”(ráng)不要读成三声,“渗”(shèn)不要读成“cān”。
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【教师准备】
重点词句PPT课件。
【学生准备】
课前预习课文,自学生字、生词,利用工具书,联系上下文理解字词的意思,读通课文。
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1课时
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方法一
1.(欣赏非洲风光)师::置身欧洲的德国,我们感受到奇丽的景色,奇特的民族;游览威尼斯,我们领略到水上城市的风情;离开亚洲的泰国,我们还沉浸在与象共舞的欢乐气氛中。放眼辽阔的非洲,我们眼前则是一个多彩的世界。你们看:(播放非洲风光片)
2.师:欣赏完非洲风光,你想发出怎样的感叹?
3.师:是啊,非洲特殊的地理环境造就了她的神奇与美丽。今天,就让我们带着这份向往走进《彩色的非洲》吧。(板书课题,齐读)
[设计意图] 播放非洲风光图片,拉近了学生与文本的距离,激发了学生学习的兴趣。
方法二
1.师:今天我们先来聊聊非洲。(板书:非洲)(同学们交流以前对非洲的了解)
2.师:在人们的印象里,非洲恐怕是要和贫穷、落后、灾难、疾病联系在一起的。今天,老师却要用这样一个词来形容非洲(师板书:彩色的)请大家齐读一下课题,有什么疑问吗?(学生交流)
3.师:是啊!孩子们,为什么说非洲是彩色的呢?大家想知道吗?
4.师:这节课就让我们随作者一起走进彩色的非洲,去感受非洲那独特的自然风光和异域文化,大家坐好,非洲之旅已经开始了。
[设计意图] 通过交流搜集的资料导入,让学生对非洲有大致的了解,再提出与现实有差异的问题,完全激发了学生探究的欲望。
方法三
1.师:同学们,世界上一共有哪几大洲?你能说一说吗?
PPT出示:
亚洲、非洲、大洋洲、北美洲、南美洲、欧洲、南极洲。
2.师:今天我们要去非洲看一看。(板书:非洲)现在就出发吧!(播放彩色的非洲教学视频)看完视频后说一说非洲给你留下了什么印象。(学生交流)
3.师:今天我们将一起走进充满异域风情的语文课堂,学习《彩色的非洲》。(教师板书课题,学生读题)
[设计意图] 通过地图引入,让学生有大致的了解,再观看视频,学生很有兴趣。
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一、初步感知
1.师:请同学们小声地朗读课文,遇到生字多读两遍,注意把音读准确,句子读通顺。思考:本文主要写的是什么?(学生自读思考)
PPT出示:
斑斓 炽热 湛蓝 充沛 硕大 火炬 巨蟒 渗透 聆听 木薯 强悍 粗犷 篝火
繁花似锦 含情脉脉 目不暇接
师:谁会读?(引导认读词语:开火车认读——集体读)
2.师:初读课文后,说说本文主要写的是什么。(引导学生交流:课文主要从蓝天、骄阳、植物世界、动物世界、日常生活、艺术风采几方面表现出非洲是一个色彩斑斓的世界)
[设计意图] 初读课文,让学生自学生字、词语,既有助于丰富、积累语言,又能将课文读得正确、通顺。
二、走进非洲
1.师:我们先走进文本,看看文中哪些句子直接说明非洲是一个色彩斑斓的世界,请画出来。
(1)
PPT出示:
非洲真是一个色彩斑斓的世界啊!
啊,非洲,好一个多姿多彩的世界!
(2)师:你能读读吗?(指名读,然后女生齐读第一句,男生齐读第二句)
2.师:是啊,非洲真是一个色彩斑斓的世界!请快速浏览课文,找一找,课文从哪几个方面介绍非洲是个“色彩斑斓”的世界?请用波浪线画出相应的句子。(学生浏览并勾画)
师:谁先来交流?(学生汇报,师从屏幕上点出相应的句子:非洲不仅植物世界是彩色的,动物世界也是彩色的。非洲的自然景观是彩色的,非洲人的日常生活也无一不是彩色的。非洲的艺术也是彩色的)
师:快速浏览课文,“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面?用自己的话说一说。(引导学生交流:骄阳、蓝天、植物、动物、生活、艺术)
3.师:非洲真是一个色彩斑斓的世界,那里的植物是彩色的,动物是彩色的,日常生活是彩色的,就连艺术也是彩色的。走在非洲的土地上,感受到的是天的高远,地的辽阔,花的芬芳,人的热情。
[设计意图] 让学生通过语言的品味,进一步加深对课文内容的理解,对色彩美的感受,对异域文化的欣赏。
三、感受非洲
1.师:现在就让我们走进非洲,亲眼去看看那色彩斑斓与多姿多彩吧。请同学们再次快速浏览课文,然后用横线画出你觉得写得最美的句子。(学生读、画)
2.师:我们先来看看彩色的“自然景观”,在这一部分中,哪些句子你觉得作者写得特别美?(学生交流)
3.师:老师也觉得这几句话美极了!可是,为什么这么美呢?我们一起来一探究竟。
PPT出示:
重点句子:
芒果树开的是星星点点的白花……一片霞。
师:我们先一起把这句话朗读一遍。(学生朗读)如果我把这句话改成这样,你们觉得好吗?
PPT出示:
芒果树开的白花,仙人树开的是黄花,玉兰树高高的枝头开着白色或者白里透青的花朵,火炬树绽开的花朵非常多,火红火红的。
师:“星星点点”说明芒果树开的白花是怎么样的?(很小,很零散的),那么“金灿灿”呢?(仙人树花的黄不是一般的黄,是金灿灿的,把黄色写具体了,也就写生动了)高擎着玉杯,一棵似一团火,一排似一片霞呢?(用了拟人的修辞手法,写出了玉兰树花的形态、用比喻的手法写出了火炬树花的多、密)
师:平时我们也会看到梨花、菊花等各种各样的花,为什么我们写不出这么美的句子呢?(引导交流:是因为我们没有用上修辞手法,所以要写好作文平时必须积累好词好句;是因为我们没有把看到的花朵写具体,所以要写好作文就必须做一个生活的有心人,仔细观察身边的人、事、物)(板书:观察生活)
师:学了不用怎么行?下面请同学们自己来试试,在以上的图片中随便选一种花来写一写。(PPT出示图片:喇叭花,睡莲等等。学生自己写,老师巡视,写完后,老师引导学生交流自己写的句子,全班评议)
师:这么美的句子,我们怎么能不好好读一读呢? 咱们一起合作朗读吧。植物世界的彩色还表现在哪里呢?我们一起再来看看这一段。哦,那是因为除了沙漠之外的非洲大地(繁花似锦,绿海荡波,满眼是绿色,处处是花海),而非洲之所以美,是因为(那里的花开花,草开花,灌木开花,许多树也开花),芒果树开的是——(星星点点的白花……)(生开火车读完这一段)
师:是啊,白的,黄的,红的,紫的……这真是一个(色彩斑斓)的世界啊!
“可是多达一万四千多种的非洲蝴蝶……眼福。”
师:我觉得这句话作者也写得非常棒,你们知道为什么吗?(引导关注:一万四千多种,只有……才,作者为什么要用上这几个词?)
师:这说明有些非洲蝴蝶只能在非洲看到,其他地方是看不到的,而且这些蝴蝶有一万四千多种,并不是五千多也不是两万,这说明了作者用词(精准),这样的词在接下来的句子中还有体现,我请一个同学接着往下朗读,其他同学找到了就马上举手,看谁眼睛最亮。(仅仅、几千种、单单、几百种、凝固)
师:这么好的句子我们一定要积累起来,我们一起把这段话朗读一遍。(学生朗读)
师:除了蝴蝶,作者还写到了许多动物,有七彩的巨蟒(图片),黑白相间的斑马(图片)……非洲还有世界上最大的野生动物园。非洲的动物多种多样,作者无法面面俱到地描述,所以抓住了自己印象最深的蝴蝶来写,详略得当,这也是我们要学会的一种写作方法。(板书:详略得当)
师:从刚才的学习中,我们知道了非洲的动物世界里充满着赤橙黄绿青蓝紫,所以说,这真是一个(生接:色彩斑斓)的世界啊!
师:看完了非洲彩色的“自然景观”了,那么非洲的日常生活和艺术中,哪些让你印象深刻呢?如果你是带领我们的小导游,你要如何为我们介绍呢?请你选择其中最吸引你的一处简单地为我们解说一下。(学生解说。老师适当补充)
4.师:彩色的日常生活,(图片展示:五彩斑斓的服装、餐桌、住房)非洲人的吃穿住都是彩色的,这真是一个五彩斑斓的世界啊!
5.师:彩色的艺术,(课件出示非洲绘画、工艺品图片)在这些彩色的艺术中,非洲舞蹈又是其灵魂,非洲的舞蹈质朴、清纯、火热。我们一起来看看。(课件播放非洲舞蹈视频)。怪不得作者说(学生朗读:如果你有幸参加他们的篝火晚会……活力)
师:这就是非洲舞蹈的魅力,它让人激情洋溢,热情似火。这真是一个五彩斑斓的世界。
[设计意图] 在感受非洲这一环节中,让学生感受写法:请同学们读第5~7自然段的第一句话,你会发现什么?这三个句子在文中起承上启下的作用,本文的写作是先总述非洲五彩斑斓,分五个方面分别展开论述,最后总结全文,本文的结构是总—分—总。此环节还将多媒体技术和品味语言结合起来,让学生体会非洲各种不同的色彩。
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师:非洲是一方热土,古朴自然、迷人美丽,它吸引了世界上众多关注的目光,非洲是彩色的,色彩斑斓,多姿多彩。同学们,这是一片如此美丽的土地。但是,疾病、战乱、缺乏饮用水……仍然是这片土地上的人们面临的严峻问题。非洲的儿童则是这些问题最严重的受害者,他们渴望喝上纯净的饮用水,他们渴望健康,他们渴望你伸出友爱、援助之手,共同保护和建设这片奇异而又淳朴的土地。爱心将让非洲变得更美丽。
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阅读下面短文,完成练习。
荷兰散记
细细长长的河,清澈如镜,一道一道纵横去来,弯弯的拱桥,多情地把柔美的影子留在潋滟的波光里。干干净净的屋子傍河而立,一幢幢小巧玲珑,好像是奶油做成的,可爱绝顶。微风过处,一架一架傲然挺立的风车,便悠闲自得地大转特转。
这里,是荷兰首都阿姆斯特丹。风车,可说是荷兰最大的标志。
荷兰地势低洼,大部分的土地低于水平面,须不断地排水,风车因此应运而生。根据粗略的统计,全荷兰大约有两千多架风车。
过去,风车除了用以排水外,还同时充作榨油、锯木、灌溉、碾磨农作物等等用途。时转势移,风车原本担任的这些工作,已经由其他更先进的、更现代化的方法取代了,目前“仍操旧业”的风车,大概只有四五百架而已,其他的,已变成旅游业不可或缺的点缀品了。
春天的荷兰,着实美得令人心醉神迷。郁金香狂炽盛放,黑紫色的花心,被倒卵形的鲜花瓣小心翼翼地裹着;纤纤细细的花茎,托着风情万种的花瓣,为大地添增无限异彩。
而披上冬装的荷兰,却又另有一番迷人的风姿。雪花落在运河旁边那一幢一幢色彩缤纷的小屋上,纵然是黑夜,却处处闪着晶亮的光芒,那种美丽,是安恬而又宁静的。
啊,美丽而令人心醉的荷兰!
1.短文抓住 展现了荷兰的美景。?
2.用“ ”画出文中描写郁金香的句子并摘抄下来。?
3.你是怎么理解文中画横线的句子的?请写下来。
?
【参考答案】
1.不同季节的自然风光 2.郁金香狂炽盛放,黑紫色的花心,被倒卵形的鲜花瓣小心翼翼地裹着;纤纤细细的花茎,托着风情万种的花瓣,为大地添增无限异彩。 3.很生动的描写,如身临其境,写出了白雪覆盖下的小木屋,温暖,宁静,安恬,令人向往。
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彩色的非洲
总—五彩斑斓
分 骄阳 蓝天 多种修辞
植物世界 前后呼应
动物世界 承上启下 用词精准
日常生活 详略得当
艺 术
总—多姿多彩
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《彩色的非洲》是 “异国风情”的最后一课,是一篇描写非洲色彩斑斓的自然景观和多姿多彩人文景观的略读课文。我认为成功之处有以下几点:
1.精读与略读相融合。采用列提纲的方式来梳理本文的文脉,了解本文表达特色,列提纲时以第3自然段为例,梳理段脉以第6自然段为例,品味语言以植物世界为例,给学生充分的言语实践时间和空间,体现着略读教学略教而不略学理念。
2.感悟与积累并重。采用作批注、读书卡等方式让学生感悟非洲的色彩斑斓并内化积累。
3.读与写相结合。从学习课文的表达方法到运用这些方法,让学生在写作方面都有所收获和提高。
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遗憾总是伴随着课堂教学。在教学中,教学细节有点处理不当,如:理文脉时花费了大量的时间,致使后面的语言赏析部分也就不能给学生以充足的时间去进行,有点匆匆走过场的感觉。而这些都是对于学生的预设不到位,没有及时调整课堂教学,为了完整呈现教学流程而导致的。
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再教本课时,我会充分预设,用合理的时间让学生理清文脉。在赏析处多花功夫,做到放手——放手——再放手,让学生自读、自品、自悟,为课堂生成创设理想的空间,进一步培养学生自主学习和探究的能力。
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1.推荐阅读
推荐书目:《全球最美的100个地方》
主要内容:珠穆朗玛之巅,圣洁的雪山女神遗世而独立;地中海岸,圆月的清辉洒遍神话般的圣土;北极的冰山在水面上泛着幽蓝的光彩……此书以灵动的文字勾勒中国人的山水长卷,以焕彩的图片讲述东西方的地理象征。1500多个绚丽多姿的地理景观,4000余幅美轮美奂的摄影图片,260万字10卷本的人文地理巨著,编织出一次穿越时空的梦幻之旅。
推荐指数:★★★★★
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
口语交际·习作八
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口语交际:聊聊热门话题
这次口语交际凡家事、国事、天下事,事事都可以聊,聊的范围几乎不受限制,内容具有广泛性。教材中的提示语作了明确的交代。这样虽然方便了学生对话题的选择,却对教师的教学提出了挑战,课堂会充满了动态生成性,教师必须把充分预设和灵动生成有机地结合起来。
习作:自由习作
本次习作不限定习作内容,要求自由习作。教材对习作内容、方法和要求做出了明确的提示。教师要重点引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感,选择最想写的内容写下来,鼓励学生创新。
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1.增强口语表达的能力,培养合作和交往的能力。
2.培养细心观察的习惯,把近期的所见所闻所思所感,选最想写的内容写下来。
3.能抓住场景特点进行描写。
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【重点】
把近期的所见所闻所思所感写下来,抓住特点进行习作,顺序清晰,生动具体。
【难点】
将学到的方法巧妙用于习作中,提高习作能力。
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1. 口语交际时,教师要引导学生人人参与。既然是聊聊,教师就要尽量创设聊天的氛围,座位形式可做些变化,还可把学生带到校园内适宜的环境中去上课。对学生有争议的看法和观点,教师应以平等的身份参与进去,进行正确引导。教师既要当好“聊聊热门话题”的组织者、指导者,更要当好“平等中的首席”——课堂动态生成的参与者和调控者。
2.教师要从自由作文中的相同之处看到不同之处,要根据年龄段的要求对学生提出不同的、明确的要求。一定要把学生的思路打开,对个别困难学生要加强当面指导,对这些学生可适当放宽要求。
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【教师准备】
从电影、电视、书籍、报刊等渠道去收集一些异国风情资料。
【学生准备】
做个有心人:课前一周把听到的、看到的感兴趣的事情用一两句话记下来,作为话题。
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2课时
第/课时
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1.激发学生口语交际的兴趣。
2.增强口语表达的能力,培养合作和交往的能力。
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【重点】
能有条理地阐述自己的观点。
【难点】
能认真倾听别人的发言,敢于发表自己独特的看法。
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同学们,在这大千世界里,无论是国外还是国内,无论是农村还是城市,无论是学校还是社区,无论是家庭还是社会,每天都会发生引起大家关注的热点问题或新闻。作为小学生,不能两耳不闻天下事,一心只读圣贤书。有道是:“风声雨声读书声声声入耳/家事国事天下事事事关心”,现在大家就畅所欲言,来聊聊自己所关注的热点话题或新闻。
[设计意图] 教师通过激情引语导入,激起学生对大千世界的关注,激起学生对热点话题的交流兴趣。
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一、畅所欲言
1.师:请同学们自由读题,明确要求。(学生自由读,教师重点指导学生明白题目中的几点要求:把事情的经过说清楚;也可以谈对问题的看法,把理由讲清楚;通过讨论,争取对某一话题取得一致的认识)
2.师:谁能说说自己在搜集资料时关注到什么方面的话题。(学生交流,教师选择学生比较关注的几个热点话题,作为重点讨论对象)
3.师:请同学们在小组内畅所欲言,聊聊话题,有感兴趣的话题可以共同谈论,补充。
PPT出示:
(1)认真听别人说了什么,想想你从这件事中得到什么信息。
(2)大胆发表自己的看法,提出不同的见解。
(3)学会提出问题,并学习回答别人提出的问题。
(4)学会小组合作,互相补充完整话题。
(5)每小组派出一名代表,作为嘉宾上台发言。
[设计意图] 尽可能地减少束缚,多角度唤醒学生的思绪,给学生尽可能多的表达的自由。激发学生交流的兴趣。
二、热点话题
1.师:让我们掌声有请班长与老师共同合作主持活动。请小主持人宣布相关要求:
(1)发言人必须将发布的内容或事情的过程讲清楚。
(2)在发言过程中谈谈自己对这件事的观点,并说明理由。
(3)在座的各位同学可以和发言人共同讨论同一话题或对这一话题进行提问。发言人对同学的提问应作解答,如有不周全的地方,同组同学或对同一话题感兴趣的同学可进行补充发言。
(各位代表分别发言。每位代表发言完毕,主持人组织发言人与同学们共同讨论话题,或回答同学们的提问)
2.师:同学们,咱们来评选出“最佳发言人”“最佳热点话题”,要求说出评选理由。
(主持人宣布发布会结束)
[设计意图] 通过聊热点话题,让学生走向社会,并从中了解到了许多众人共同关心的热点话题,学会了从多角度、多方面去分析谈论话题,激发了学生极大的兴趣,拓展了学生的知识,锻炼了学生的综合能力。
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同学们,今天我们的话题使我们走出了教室,走向社会,迈向全国,放眼世界,并从中了解到了许多众人共同关心的热点话题,学会了从多角度,多方面去分析谈论话题。作为新世纪的主人,我们必须学会关注生活,关注社会,关注国内外大事。与此同时,我们还要学会能言善辩,发表自己的观点,这样我们才能适应时代的潮流,适应社会的发展。
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请留心关注近期人们的热点话题。
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口语交际:聊聊热门话题
畅所欲言
认真倾听
第/课时
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1.培养细心观察的习惯,把近期的所见所闻所思所感,选最想写的内容写下来。
2.能抓住场景特点进行描写。
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【重点】
喜欢写作,学会写作。
【难点】
将学到的方法运用到习作中去。
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师:同学们,在你们的生活中有许多动人的故事,有许多自己喜欢的活动和游戏,有做过的各种各样有趣的事情,有看到的深深印在脑海里的美丽景色,同时还有许多悄悄话要告诉大家,今天我们畅所欲言,把自己想说的话尽情地倾吐出来。
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一、打开思路
1.师:你最想说的是什么?(引导学生回忆在学习上发生了什么记忆深刻的事;生活中家庭里发生了什么令人高兴或难忘的事;在与同学们的相处过程中又发生过哪些愉快或难过的事,在旅游观光时看到了什么好景致,或者在看书或看电视时感触深刻的事,想想这些事情中哪一件是你自己最想说的)
2.师:同学们先在草稿纸上写上题目,用几句简练的话说出自己最想写的一件事,等会再来交流。
3.师:谁先来?(学生自由交流,引导学生把握文章的主题,说出自己的感受)
4.师:今天我们要写一篇自由命题,自定内容的作文。我们可以把平时想说而又没处说,想写而又没写的事写出来,尽情地抒发自己内心的感受,不受约束地把整个事情写出来,老师相信同学们一定能写得很精彩。
[设计意图] 教师激活了学生的生活积累,丰富习作的内容,使习作成为学生表达的需要。
二、回顾方法
1.师:同学们,一篇文章要写得好,还需要有好的方法。在本学期学过的课文中,有哪篇文章你最喜欢,作者是采用什么样的方法表达的?(学生自由交流。指导学生尽量从以下几方面思考。写人:特点鲜明、事例典型、内容具体、有真情实感;写事:选材新颖、条理清晰、过程具体、融入感受;写景状物:抓住特点、融入真情、描写生动、情景交融)
2.师:你准备使用什么样的表达方法来写自己的文章呢?(学生自由交流,教师给予肯定和鼓励)
[设计意图] 习作方法的回顾激发起了学生写作的兴趣和欲望,调动了学生的感官,形成了良好的习作氛围。
三、自由习作
师:自由作文无论写什么,都要做到内容具体,感情真实,语句通顺。(学生自由习作,教师巡视,对困难学生进行辅导)
[设计意图] 学生先说后写,大胆、自由地表达,形成了很好的习作氛围。
四、习作讲评
1.师:请同学们朗读自己表达真情实感的习作。思考:自己的文章好在哪里?哪些方面让人感动?(学生自读,找)
2.师:谁想读给大家听?(学生朗读,教师给予鼓励)
3.师:请同学们再看看文章,说说你觉得有什么不够好的,提出修改建议。(学生自己查找)
4.师:这是一篇自由命题,自定内容的作文。小作者们一定要在文中尽情地抒发内心的感受,不受约束地把整个事情经过写出来,注意内容具体,感情真实,语句通顺。
5.师:现在请同桌相互学习。(引导学生,对比别人的习作,看看自己的习作有哪些地方写得比较好。检查一下习作是否表达了真情实感。看看语句是否通顺,有无错别字。看看文章中还有没有不满意的地方,进行修改。对于能力较差的教师帮忙)
[设计意图] 创设条件,让学生体验成功的喜悦。真正让他们感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。
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为让同学们更深入地了解写人、写事、写景状物的方法,请多读读各类文章,分析总结及灵活运用写作方法。
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自由习作
写人:特点鲜明、事例典型、内容具体、有真情实感
写事:选材新颖、条理清晰、过程具体、融入感受
写景状物:抓住特点、融入真情、描写生动、情景交融
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本次习作是自由习作,范围很广。在指导本次习作时,我采用了以下的方法:
1.复习回顾。先和学生一起回顾各种类型习作的方法: 写人:特点鲜明、事例典型,内容具体,有真情实感;写事:选材新颖、条理清晰,过程具体,融入感受;写景状物:抓住特点、融入真情、描写生动、情景交融。
2.鼓励表达。帮助学生拓宽思路,丰富他们的习作内容,鼓励学生自由表达。
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习作指导课虽然有一些成功之处,但功夫还应花在课外,还有待进一步加强。
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如果再次执教,我会在完整习作前加上自由写片断并点评。首先指导学生根据自己定的内容写一个片断,选择恰当的表达方法进行描写。其次学生自由写片断,教师巡回观察,找出描写方法比较好的片断,准备讲评。
然后投影学生习作片断,师生共同点评:什么地方写得精彩?用了什么写法?你对这一片断还有什么看法或建议?学生再根据指导进行修改片断。这样有了片段描写的基础,学生的完整习作一定会更加出色。
回顾·拓展八
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本次回顾与拓展包括三个板块,即交流平台、日积月累和趣味语文。
“交流平台”提示了三方面的内容:一是交流学生从电影、电视、书籍、报刊等渠道了解到的异域风情;二是交流本组课文表达上的特点;三是交流本学期自己在语文学习上的收获、体会以及今后努力的方向与打算。
“日积月累”引导学生积累名人名言。名人名言言简意赅,或含义深刻,蕴含比喻;或外露,直抒情怀,但都给人以深刻的启迪和教育,给人以精神的激励和情感的陶冶。多诵读、摘抄、积累运用名人名言,对青少年的健康成长,提高语文素养是十分有利的。
趣味语文。本次趣味语文编排了三个既有言外之意,又饶有趣味的阅读材料。《手表广告》言外之意是说这家钟表公司的产品质量非常好;《最短的科幻小说》给人留有无限的想象空间;《交通告示》幽默风趣,富有人情味,提示司机注意交通安全——市区内限速30英里;超过60英里要接受处罚;超过80英里,就会有安全隐患与生命危险。
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1.积累语言,增强书面语言的表达能力,鼓励学生在内容选择、顺序的安排、语言的使用上,能与他人有点不同,有新意。
2.让学生积累更多的名人名言,并领会其深刻的含义。
3.培养学生的阅读兴趣。
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【重点】
积累名人名言。
【难点】
学会归纳总结本学期的写作方法。
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1.“回顾·拓展八”在结合本单元专题学习的基础上,对本册的学习进行回顾。在“交流平台”中,应注意鼓励学生大胆发表意见,就课内和课外的学习与活动进行交流,让学生在交流中进行思维的碰撞,受到方法的启示。教学时要从学生实际出发确定交流的内容,要突出重点,不要面面俱到。交流的形式要丰富多样,注意调动学生的积极性。如,小组座谈,全班讨论,办“异国风情”手抄报(或剪贴报、黑板报),努力提升学生阅读和作文的能力,口语表达能力。
2.“日积月累”让学生在平等的氛围内合作、探究,体会名人的生活态度。通过朗读体会表达,鼓励学生真正做到“学以致用”。
3. “趣味语文”设计了三个既有言外之意,又饶有趣味的阅读材料。教学时先让学生自己读一读,再说一说自己的理解(有趣之处在哪里),最后交流一下各自了解或搜集的趣味语文材料,教师也可相机补充一些,从而让学生体会语文与生活的密切关系。
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师生搜集名人名言、趣味语文阅读材料。
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1课时
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第六单元 综合性学习:走进信息世界
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本组教材以“走进信息世界”为专题进行编排,是继五年级上册《遨游汉字王国》之后的又一次围绕一个主题、课内外结合、学生自主程度较高的大综合性学习。学习的目标是:了解现代信息传播的主要方式,知道古今信息传递方式的不同,感受信息传递方式的变化对我们生活、学习的影响;懂得正确利用媒体,趋利避害;初步养成留心信息的好习惯,逐步学会搜集信息、选择信息、运用信息,善于和别人交流信息;学习利用信息撰写简单的研究报告。带领学生走进信息世界,需要认真阅读、理解单元导读,帮助学生搞明白开展这次综合性学习的社会背景、自身需要、学习目标。单元导读的学习应该让学生生成“我的五官所触及的都是信息”“我就被信息所包围”的感受;生成“让我们马上开始关于信息的研究”的急切心态。一句话,充分发挥单元导读的功能,使学生对本次综合性学习目标明确、充满激情。“利用信息,写简单的研究报告”,综合性强、难度大,是对学生搜集处理信息能力、合作探究能力和书面表达能力的一次全面锻炼。
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1.通过综合性活动,引导学生学会搜集信息,激发学生利用信息进行研究的兴趣。
2.通过对相关信息的分析研究,增强学生的创新意识,培养学生的研究能力。
3.在活动中,学会制订计划,并能统筹安排落实计划的实施;学会撰写调查报告。
4.学会与别人交流,体验利用信息进行研究的快乐。
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【重点】
通过综合性活动,帮助学生学会搜集信息,激发学生利用信息进行研究的兴趣。
在活动中,学会制订计划,并能统筹安排,落实计划的实施;学会撰写调查报告。
【难点】
通过对相关信息的分析研究,增强学生的创新意识,培养学生的研究能力。
学会与别人交流,体验利用信息进行研究的快乐。
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《信息传递改变着我们的生活》 4课时
《利用信息,写简单的研究报告》 4课时
总课时 8课时
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信息传递改变着我们的生活
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教材选编了五篇针对性很强的阅读材料。这是为学生提供的开展综合性学习必需的资料,特别是对无图书馆可去、无网络可上的农村小学生,更是提供了极大的便利。当然,有条件的地方,还是要引导学生拓宽搜集资料的渠道。比如,通过访问专家、亲身体验等形式,进一步搜集资料,更广泛地了解信息的传递对人们生活的影响。
活动建议第三条就怎样正确利用电视、网络等传媒的问题,展开讨论或辩论。用好这一形式,一要根据当地实际,灵活选用论辩主题;二要重视论辩前期准备。教师应和学生一起拟订讨论或辩论的题目,指导学生多渠道搜集正、反双方的资料。论辩由学生自己组织,让学生充分发表自己的意见,陈述自己的观点。教师要注意引导学生辩证地看问题,防止“走极端”。论辩胜负并不重要,重要的是通过论辩提高学生搜集信息、选择信息、运用信息、组织语言、口语交际的能力,增强抵制不良信息的自觉性。
教材选用的活动建议是面向全国各地小学生的。我们应充分发挥学生的主动性,让学生针对本地、本校或本班的实际,设计感兴趣的活动。譬如,城市的孩子可以搞“天下事我关心”新闻摘要活动,感受现代信息的影响;做“购物方式的变迁”调查活动,了解网络购物给人们带来的方便等。农村的孩子可以开展“与致富专业户零距离接触”,看他们是怎样获取致富信息的,信息给他们的生产、销售带来了什么好处等。学生通过亲身体验,对信息传递方式的变化给人们带来的影响,会有更直观的感受。
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1.了解信息传递方式的变化以及对人们生活、工作和学习的影响。
2.了解现代信息传播的主要方式,能正确地使用媒体,学会选择信息,趋利避害。
3.逐步学会搜集信息,善于和别人交流信息,初步养成留心信息、运用信息的好习惯。
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【重点】
了解现代信息传播的主要方式,能正确使用媒体,学会选择信息,趋利避害。
【难点】
逐步学会搜集信息,善于和别人交流信息,初步养成留心信息、运用信息的好习惯。
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综合性学习,顾名思义应具有“综合”的特点,开展综合性学习的基本教学理念也应该突显“综合”特色。敢于综合,敢于整合,语文教学便会在综合性学习活动中呈现出别具活力的、生动精彩的面貌,会使语文呈现出更鲜活的模样。在整合中应该实现什么样的目标呢?结合《语文课程标准》及教材编排意图,本单元教学应实现:通过本单元的教学,让学生了解信息在我们生活中的价值,了解古今的主要信息传递方式,有初步的收集信息和处理信息的能力,能自主策划学习活动并开展活动。如何在整合中实现这些目标呢?就是要敢于放手,放手让学生自主、合作、探究,让他们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼提高,活力得到更多的释放张扬,当然教学就会更加精彩。
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【教师准备】
PPT课件。
【学生准备】
调查自己感兴趣的信息。
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4课时
第/课时
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1.通过综合性学习, 了解从古至今信息传递的方式发生的变化及这些变化对人们生活、工作、学习的影响。
2.了解信息传播的主要方式,能正确利用媒体,学会选择信息,趋利避害。
3.初步养成留心信息的好习惯,逐步学会搜集信息、运用信息,善于和别人交流信息。
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【重点】
了解信息传播的主要方式,能正确利用媒体,学会选择信息,趋利避害。
【难点】
初步养成留心信息的好习惯,逐步学会搜集信息、运用信息,善于和别人交流信息。
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方法一
激发兴趣,揭示主题
1.谈谈你对这次综合性学习的期待。
师:请同学们说说你希望在这次活动中开展哪些活动。
2.师生共同回顾综合性学习的经历。
师:以前,我们开展过哪些综合性学习活动?
生:例如“遨游汉字王国”“收集春联、谚语”等。
师:说说在综合性学习中感受到的快乐或难忘的事。
师:谈谈开展综合性学习要注意的事项。
3.揭示主题,明确活动内容。
(1)揭示主题。
师:从今天开始,我们要开展一次新的综合性学习——走进信息世界。(板书)
师:说说对“信息世界”的了解,根据学生的发言,教师可补充以下资料。
PPT出示:
信息,不是新冒出来的事物,本来就广泛存在于自然与社会之中。古人日出而作、日落而息,正是依靠太阳东升西落带来的信息确定时间的。南雁告春,是动物带来了春天的信息;一叶知秋,是植物送来了秋天的信息。
师:我们坐在教室里学习,与亲人、朋友们通信,看电影、电视,也是在接受信息。信息包含了人们以往不知道或者不能确定的东西。因此,消息、新闻、报道、资料、情报都是一种信息。知识也是一种信息,是经过人们提炼、加工、系统化了的信息。
(2)明确活动内容。
师:当今世界进入了信息时代,信息和我们息息相关。现代社会信息量越来越大,信息传递的速度越来越快,人们获取信息的途径越来越广。学会搜集和处理信息,对社会和个人的发展都有着很重要的意义。我们先来学习本组综合性学习的第一个板块《信息传递改变着我们的生活》,让我们共同走进丰富多彩的信息世界,感受信息传递方式的变化,体会信息在人们生活、工作和学习中的影响。
[设计意图] 教师让同学们回顾以前进行综合性学习的经验,以旧知来唤起新知,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力。
方法二
激趣导入,揭示活动内容
师:同学们,在前面的学习中,老师让你们收集2015年中国震惊世界的信息,你们的信息找到了吗?你们是通过哪些方式获得的呢?
生:……
师:同学们刚才谈到了自己获得信息的方式,很不错。同学们都知道,现在我们已进入了21世纪,也进入了一个信息时代,真可以说信息和我们息息相关。现代社会信息量越来越大,信息传递的速度越来越快,人们获取信息的途径越来越广。那么我们应该怎样去获取更多的信息?从古至今,信息传递方式有了怎样的发展?这对我们的生活到底有怎样的影响呢?今天开始我们就将开展综合性学习,去了解信息传递方式的改变对我们生活的影响。(请同学们把书打开,翻到第六组课文)
[设计意图] 老师让同学们在课前充分地体验了网上查找资料的经历,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力。课前的预习可让上课的效率事半功倍,有利于培养学生学习的自觉性。
方法三
导入
师:请同学们读读以下这些句子,你从中读出了什么?
PPT出示:
1.虽然我们远隔大海重洋,可是我们就像同住一个村庄。
2.“我随时叫你呀,你要随叫随到!”
3.“烽火戏诸侯,一呼天下应。”
4.“情系中国结,联通四海心。”
5.“一个信息是一条分开的小溪,但许多相会在一起的信息,则是融会全部溪流的大海。”
生:……
师:说说我对这几句话的理解:第一句:信息把我们遥远的距离拉近了;第二句:信息传递已经实现信息传递与交流的更高层次;第三句:这句话真实、概括地写出了古今信息传递的情况;第四句是中国联通的广告词;第五句是说信息的多与少的关系如同广阔的天际和汹涌的波涛同狭窄的堤岸和有限的细流之间的区别,少量的信息只让我们看见小溪,而信息的大量传递却能把我们引向浩瀚的大海!
师:信息正改变着我们的生活,我们应该把信息的触角伸向更为广阔而深邃的时空,在信息的通道里寻找学习、生活和工作的乐趣。
[设计意图] 通过展示与信息有关的一些时尚语、广告语和流行语,意在拉近与学生心灵认识上的社会时空的距离,让学生感悟到信息是与我们的学习、生活、工作息息相关的,信息时刻改变着我们的生活。从而激发学生积极参与本次语文实践活动的兴趣,自觉地、全身心地投入到活动中去。
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一、激趣导入,揭示内容
师:请同学们调查了解一下本周出现的新闻,大家能谈谈吗? 你是通过什么渠道来了解的?
生:……
师:同学们刚才谈到了自己获得信息的方式,有的在网上查资料,有的听广播,有的是听爸爸妈妈的讲述,有的是看杂志……我们进入了一个信息时代,现代社会信息量越来越大,信息传递的速度越来越快,人们获取信息的途径越来越广。那么我们应该怎样去获取更多的信息?从古至今,信息传递方式有了怎样的发展?这对我们的生活到底有怎样的影响呢?今天开始我们就将开展综合性学习,去了解信息传递的改变对我们生活的影响。
[设计意图] 《语文课程标准》提出:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。让学生自己在课前查资料,体会信息传递方式给我们的学习、生活带来的影响。
二、阅读导语,感受神奇
师:请同学们自读单元导语,要求读通顺,读准确。
PPT出示:
讨论题目:
①本组教材对我们的总的要求是什么?
②什么是综合性学习?
(请同学们自由讨论)
PPT出示:
讨论内容:
1.采取自己喜欢的方式读活动建议,快速地浏览阅读材料。
2.小组内讨论:
①活动建议中提出可以开展哪些活动?
②在活动时,我们可以参考哪些资料?怎样去获取这些资料?
3.班上交流。
三、制订活动计划,根据活动建议及本班实际情况,确定开展哪些活动
师:请同学们自由组成小组。
师:请同学们回顾并讨论活动计划的写法。
师:请同学们交流活动计划的写法,注意活动计划包括的内容:活动时间、活动内容、参加人员、分工情况、展示活动成果的方法等。
PPT出示:
小组活动计划?
组长: ?
组员: ?
时间: ?
地点: ?
活动内容: ?
活动过程: ?
分工: ?
记录员: ?
资料收集: ?
资料整理: ?
展示活动成果的方法: ?
师:请同学们在小组内完成活动计划的制订。请同学们听清要求:讨论时要做好分工,如专人记录讨论结果,专人负责整理讨论意见,并形成完整的计划。
四、讨论交流,修改完善
师:请同学们以小组为单位汇报活动计划。
生:……
(教师相机引导,提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复)
(小组根据评议,修改完善活动计划)
师:请同学们在课外通过实践、搜集、查找、调查或其他活动收集并整理资料。
[设计意图] 引导学生在感兴趣的语文综合实践活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
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师:孩子们,你们参与活动的积极性很高,大家在快乐中学习、合作、交流,这是一个良好的开端。在进行本组综合性学习的过程中,希望大家更好地合作、交流,获取更多、更好的信息。
生:……
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采用各种恰当的形式公布各组的活动计划,比如张贴、装订成册等。
第/课时
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1.阅读《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》和《网上呼救》,能选择阅读材料中的信息,了解古今信息传递方式的变化以及现代信息传递的特点。
2.认识这几篇阅读材料中的生字,能用自己的话说说课文要点。
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【重点】
认识这几篇阅读材料中的生字,能用自己的话说说课文要点。
【难点】
能选择阅读材料中的信息,了解古今信息传递方式的变化以及现代信息传递的特点。
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谈话激趣,交代任务
师:孩子们,你们知道古人用什么方式传递信息吗?“折花逢驿使,寄与陇头人”,这是南朝宋代诗人陆凯在江南时,十分怀念远在长安的好友范晔,正巧有驿使——古时传递书信、文件的使者,将往长安,于是就折了一枝梅花,托驿使捎去,并附小诗一首,作为书信:折花逢驿使,寄与陇头人。 江南无所有,聊寄一枝春。瞧,古人多么浪漫!
师:其实从古代到现代,信息传递方式发生了很大的变化,我们一起来阅读《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》《把握自己》等五阅读材料。
[设计意图] 教师以古人的诗句激趣,很富有诗意地导入课程,学生从诗句中了解古人诗意地传递信息的方式。
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快速阅读,了解概况
师:默读阅读材料,思考:
PPT出示:
(1)材料中提到的古代的信息传递方式有哪几种?有什么特点?
(2)现代的因特网传递信息有什么特点?
师:请同学们边读边思考,在材料中画出有关的句子,并做好标注。
师:请同学们自由发言,特别要关注学生对上面两个思考题的认识来自于材料中的哪些语句。比如:
古代信息传递方式的特点:
速度慢。
典型语句:
如:哪知瓶子在海上足足漂了300多年。
如:当时有个叫菲迪皮茨的士兵,从马拉松平原出发,一刻不停地跑了40多千米……这两个句子可以表现出古代传递信息的缓慢。
师:说明古代传递信息方式不精确的典型语句有哪些?同学们能在课文中找到吗?
生:各路诸侯看到烽火,以为有敌人入侵,火速率兵出击。
生:然而诸侯们望见熊熊燃起的烽烟,却以为是周幽王故伎重演,个个按兵不动。
……
师:因特网传递信息的特点有哪些?你能按照上面的学习方法找句子吗?
生:速度快。典型语句有:计算机网络把全世界连成一家,“天涯若比邻”已经不再是梦想。
生:运用多媒体进行信息传递。典型语句:这个小学生为了通过电脑教表姐唱歌,除了把歌词、歌谱写在电脑屏幕上,还通过多媒体的录音技术把自己的歌声录在上面……
生:不受地域阻隔。典型语句有:他赶紧问道:“你在什么地方?”答案是:“芬兰。”
师:再次阅读材料,请同学们思考:信息传递的方式是怎样变化的?
PPT出示:
(1)重点阅读《因特网将世界连成一家》,画出关键词语。
(2)尝试填写:
古代:驿差长途跋涉—→( )
近代:( )—→
现代:( )—→
当代:广播、电视和( )。
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师:请同学们说说你在生活中接触到哪些信息传递方式?
师:想想这些信息传递方式带给你什么?
[设计意图] 教师从具体的故事和例子、从活生生的人和事中,让学生能深切感受到:不同时代有不同的信息传递方式;从古至今信息传递方式也在不断地更新和变化:由原始到现代,由落后到先进,由慢速到快捷。让同学们在学习文本的基础上,交流自己所理解的信息资料,从而明白:信息传递改变着我们自己的生活。
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请同学们收集材料,讲述自己知晓的古今人们传递信息的方式。
第/课时
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1.继续阅读《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》,进一步了解现代信息传递方式的特点,体会信息对人们生活的影响。
2.重点阅读《网上呼救》,认识沉迷于网络的危害,坚定把握自己、告别网吧的决心。
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【重点】
进一步了解现代信息传递方式的特点,体会信息对人们生活的影响。
【难点】
从苏珊的获救中感受人与人之间的关爱是能超越国界和种族的。
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阅读材料,体会影响
师:请同学们默读五篇阅读材料,联系材料中的具体事例说说信息是如何影响和改变人们的生活的。
(小组讨论。课堂交流)
师:请同学们从多个角度去理解阅读材料,感受信息对人们生活的影响。比如:
PPT出示:
(1)信息传递错误导致了西周灭亡。——《烽火戏诸侯》
(2)信息的及时传递大大增强了希腊人抵抗波斯侵略军的信心。——《“我们胜利了”》
(3)信息传递方式的进步,不仅可以传递文字信息,还可以传递多媒体信息。——《神奇的电脑魔术师》
(4)信息传递方式的变化使许多原来不可能的事变成可能,实行超远距离的救助。——《网上呼救》
……
(5)认识沉湎网络的危害。——《把握自己》
师:从以上的信息中你们了解到了什么?
生:信息传递速度要快,信息要准确,才能确保我们的生活更安全、更充实、更愉悦!
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一、重点阅读,深入体会
(课件出示地图)
(观看地图,直接感知“距离的遥远”)
师:请同学们重点阅读《网上呼救》。
师:我们来看看美国与芬兰的位置,两国之间相隔几万里,可是有一种东西却可以让两地的人就像近在咫尺,这就是互联网。(出示:世界地图和互联网的介绍)
师:互联网是世界上最大的计算机互联网络,它连接了全球不计其数的网络与电脑,也是世界上最为开放的系统。它也是一个实用而且有趣的巨大信息资源库,允许世界上数以亿计的人们进行通讯和共享信息。今天我们学习的《网上呼救》讲述的正是发生在互联网上的感人故事。
PPT出示:
①苏珊是在怎么样的情况下呼救的?
②桑恩救援的过程是怎么样的?
师:请同学们边读材料边思考,在文中找出有关的句子,再用自己的话说说。
师:如果你就是苏珊,你能怎么办?如果没有网络,结果会怎么样?
师:请同学们捕捉文中的有关信息,理清桑恩救援的过程:网上呼救—→打电话给县政府—→打电话给救援中心—→救援人员赶到学校。
师:这一次从美国到芬兰的跨越大西洋的不可能的救助行动,带给你怎样的启示?
生:发现信息传递方式的进步,使不可能的事成为可能。
二、重点研读,加深感悟
师:想一想苏娜为什么能最终获救。请同学们再读读课文,与同桌、好友交流学习。
生:科学的发达,网络的快捷。(抓住描写时间的词语体会)
生:桑恩很有同情心。
生:紧急救援人员的及时救助。(抓住最后一句话感受)
师:桑恩在苏珊旧病复发的危急情况下,利用互联网拯救了她的生命,人与人的爱是可以超越国界和种族的。只要你的心中还有爱,那你永远都活在幸福之中。
师:请同学们讨论交流:网络还给人们带来了哪些方便?
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师:提供帮助的人与被帮助的人远隔千山万水,一个身在美国,一个却身处芬兰,两个不曾谋面的人,只是通过小小的屏幕,靠电脑网络联系在了一起。我们不仅被桑恩的爱心和机智打动,还被紧急救援人员对工作高度负责的精神所打动,同时也会赞叹现代科技给人们生活带来的便利。
(结合信息技术课,让学生自己动手操作,如在电脑上欣赏照片、音乐、动画,收发邮件、贺卡等,亲身体验多媒体电脑和网络的神奇,感受现代信息传输的方便快捷)
[设计意图] 教师根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
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谈谈电脑和网络给自己和家人生活、学习、工作带来的变化。
第/课时
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1.学习短文《把握自己》,认识沉迷网络的危害。
2.通过对网吧危害的讨论和认识,让孩子们从思想上和行为上自觉抵制网络不良信息传播。
3.呼吁社会、学校、家庭整合教育力量,为未成年人营造绿色健康的网络信息空间。
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【重点】
通过对网吧危害的讨论和认识,让孩子们从思想上和行为上自觉抵制网络不良信息传播。
【难点】
呼吁社会、学校、家庭整合教育力量,为未成年人营造绿色健康的网络信息空间。
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谈话激趣,交代任务
师:我们生活在一个信息世界里,信息技术的发展使我们的生活更加丰富多彩。信息传递影响并改变着我们的生活,给我们带来了快乐的同时也带来了迷茫。在这信息高速发展的现代社会,我们该如何把握好自己呢?我们今天一起来听一听一位朋友的演讲吧。
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一、阅读文章,把握自己
师:请同学们默读课文,读准字音,读通短文。
师:再读课文,边读边思考,这篇演讲稿给我们提出了什么样的问题?不懂的地方做上记号,把自己体会最深的地方勾出来多读读,体会体会,把自己的感受写在旁边。
(小组内讨论交流。学生交流。提出自己的观点和看法。老师不做评论)
师:现代信息传递方式在造福于人类的同时,也会带来负面影响。同学们,大家都喜欢上网,其实网络本身是没有错的,只是有些孩子在进入网吧以后,由于自控能力比较差,常常沉迷在网络虚拟的世界中不能自拔。信息时代的孩子,他们渴望与同龄的伙伴进行交流……而网吧里,游戏的刺激、聊天的诱惑、不良网站的毒害……让孩子们迷失了自我,甚至如痴如狂……今天,我们就来讨论讨论这个社会关注的话题……
[设计意图] 教师以情感人,用感人肺腑的语言引出今天的话题,为孩子们营造放飞思维的自由空间。
二、了解网络,展示成果
小组交流并整理收集到的资料情况。
师:通过网络,你们都收集到哪些不良网吧对我们的危害?大家可以把自己收集到的资料在小组内交流交流,然后展示。
PPT出示:
网络对人的不良影响:危及生命;影响学习和身体;养成不良习惯;心理不健康,远离亲情,远离现实……
[设计意图] 教师让孩子积极收集、处理信息。孩子们展示自己收集、处理后的丰富翔实的资料,在这过程中,让孩子们从内心真正认识到网吧的危害性。
三、对照生活,对症下药
PPT出示:
以下辩论议题。
现代信息传递有哪些方式?
与我们的现实生活有哪些密切联系?
师:现代信息的传递主要有哪些方式?
生:……
师:我来总结一下同学们所说的现代信息传递的方式:
1.有线通讯传输,如电话、传真、电报、电视等。
2.无线通讯传输,如对讲机、移动电话、收音机。
3.数字通讯传输。联网的电脑、数字电视。
4.纸张通讯传输。如书信、报纸等。
现代社会由于科技的飞速发展,信息传递的方式多种多样,如电话、电报、传真、手机短信、电视、网络等等。
师:我们以上面的问题为基础,展开一次辩论会——“现代信息传递方式的利与弊”。
例:正方:现代的电报、电话速度快。
反方:但它们是信息单一文字。
正方:计算机网络传递的信息量大、信息多样化,传递速度极快、不受地域阻隔。
反方:电子邮件容易被黑客侵袭,QQ容易被木马病毒入侵。
正方:电话只能传输声音、信件速度太慢、传真安全性和速度都比较好,如果是很重要的文件可用传真。
反方:在一些打印、复印店里都有这样的业务,可以扫描你的文件,传输给对方,前提是对方得有传真机。如果没有,那就巧妇难为无米之炊了。
正方:随着时代的发展,经济也随着发展,网络也在发展。现在网络已经成为许多青少年的最爱。
反方:它充满了神奇,使有些青少年深陷其中,无法自拔,让他们误入歧途。
师:刚才我们了解了现代信息传递有哪些方式。通过辩论,知道这些传递的方式与我们的现实生活有哪些密切联系,这些方式必定存在着利与弊。我们要有效地利用它们的优点,才能对我们的生活和学习有更大的帮助。
师:现代信息传递的主要方式是网络。上网对青少年是有利又有弊,我们应该把握住自己,别让自己有非法行为。如今,未成年人进网吧的现象是一个相当严重的问题。不少青少年由于长时间泡吧而导致身体虚弱,造成营养不良,甚至威胁到了他们幼小的生命;不少曾经成绩优秀的好学生也毁在网吧游戏里;还有的为筹钱上网不惜偷窃家中财物……诸如此类的现象在媒体上频频曝光,实在令人痛心疾首。在我们的身边也有这样的事例,你们发现了吗?
师:人们常说:“网络的一半是天使,一半是魔鬼。”是啊!没有正确的引导,我们难免会受到错误信息的引诱。对于这种痴迷于网络的人,大家分小组讨论讨论,看看有没有好的办法来帮助他。
(小组讨论后,每个同学都积极发言,用各种方法进行劝说)
四、畅所欲言,谈谈自己的愿望
师:同学们,告别网吧需要我们大家的实际行动,你们有什么愿望呢?请用自己喜欢的方式表达我们心中的愿望!可以写几句宣传语,可以唱歌、可以画画……小组交流一下。
(各组用自己喜欢的不同方式交流、表达自己对拥有健康网络的愿望和心声)
师:想一想:从这篇《把握自己》的文章中,你明白了什么?
PPT出示:
①沉迷于网络的危害:影响学习成绩;影响身体健康;导致犯罪……
②青少年要调整好心态,不要被它所控制、所奴役。
师:现在请同学们就这个问题展开讨论:怎样理解“网络能造就人才,也能诱使许多对事物辨别能力差的人走向无底深渊”?
师:你们了解“网络英雄”和他们的故事吗?请谈一谈。
生:……
师:请同学们联系生活实际,了解沉迷网络的危害。
生:……
师:网络中的信息资源,有效地利用资源就能获得成功,被不良信息捕获就会发生悲剧。
师:面对网络怎样才能“把握自己”?
(师生讨论,自由发言)
师:请宣读“青少年网络文明公约”。
要善于网上学习,不浏览不良信息;
要诚实友好交流,不侮辱欺诈他人;
要增强防卫意识,不随意约会网友;
要维护网络安全,不破坏网络秩序;
要有益身心健康,不沉溺虚拟时空。
[设计意图] 教师以公约形式收尾,很富有创意,学生从公约中了解如何文明上网。
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师:同学们,网吧是一个充满诱惑的地方,我们青少年自身的控制能力弱,好奇心强,难以自我抵制网络游戏以及有害信息的诱惑。特别是当前不少网吧的恶性竞争,一些经营者违规经营,不遵守未成年人不能进入等规定,造成一部分青少年沉迷于网吧,而这,对于我们的身心,甚至是生命都造成了危害!其实,电脑、网络的发展给我们的生活带来了很多便利,也带来了很多乐趣,可是,这个虚拟的空间同样有危害我们心理、危害精神、危害健康的诱惑。因此,我们青少年很容易陷入其中而难以自拔。我们除了依靠社会、学校、家庭的关心和指导外,最重要的是自己要加强对不良网络信息的抵制能力。
[设计意图] 教师从具体的故事和事例,从现实生活中的人和事中,让学生能深切感受到:不同时代有不同的信息传递方式;从古至今信息传递方式也在不断地更新和变化:由原始到现代,由落后到先进,由慢速到快捷。让同学们在学习文本的基础上,交流自己所理解的信息资料,从而明白:信息传递改变着我们自己的生活,我们要正确运用信息传递媒介——网络。
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结合自己的实际谈谈网络的优劣。
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信息改变着我们的生活
古代:烽火传信——跑步传信——瓶子传信——驿使传信
现代:交通传信——邮差传信——电报传信——电话传信——电脑传信
把握自我,远离网吧
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在进行这一板块内容时,我让同学们做一次调查,记录你在一天中从哪些渠道获得了哪些信息,再根据记录做一些分析,看看从中发现什么。但这一步对学生来说难度比较大,首先他们不能把信息记录完整,记录准确,其次他们不能对信息进行分析。再让学生通过阅读材料了解古代和现代社会有哪些信息传递方式,并通过比较古代和现代传递信息方式的不同,从而体会现代传递信息的优越性。本次综合性学习指导了学生们开展了多种实践,学生感受到了完全不同的语文学习方式,学生的积极性和参与性较高。 现代是一个信息的时代,学生系统地了解了信息给我们的生活带来的好处,也明白了我们应正确地运用现代信息工具,把握好自己,让现代信息工具为我们的工作和学习服务。
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在教学本单元内容时,教师没有处理好探究的结果与过程的关系。学生探究活动能得出什么样结论并不重要,重要的是在探究中体验探究的乐趣,学习探究方法,锻炼思维能力,提升综合探究水平。总之,教师要明确目标,要敢于整合,要敢于放手,大胆鼓励自主、合作、探究,这样,学生的语文综合素养便能得到不断发展和提升。
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再教这部分综合学习,我将放手,激发学生自主学习的积极性
要实现综合性学习的目标,我们必须鼓励学生自主。自主是合作探究的基础,是学生搞高综合性学习的前提。五年级学生已具备了相当的语文知识与综合能力,我们应该充分相信学生。只有信任学生,才能放手;只有放手,学生能力才能得到进一步的释放和发展。我们放手信任学生,应从选择活动主题开始,给予学生足够的自主权利。五年级学生也具备一定的组织策划能力。教师要放手让学生根据自己确定的主题,自主去策划综合性学习活动,如对于网络利弊的认识,可以让学生自主设计活动,可以开展辩论比赛,可以开展演讲活动,也可以仿照电视开展访谈等活动。
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人类最古老的信息媒介
人类最古老的信息媒介不是别的东西,而是人的身体本身,人们使用手、脸等身体部位来进行动作、表情等非语言传播,然后才产生了语言。一些人类学家认为,语言是在10万年前出现的。
很久以前,人类用图画来表达他们的思想。他们的作品今天在法国北部的山洞里依旧可见。他们在这些洞壁上留下了驯鹿、野马和一些灭绝的动物的绘画。在史前的不同时期,这些壁画一定是由那些最富创造力的人类创作的,是史前人类最原始的媒介之一。
人们还在树上刻标记以指明路线,用堆石头表示方向或边界。在有文字以前的社会中,人类把表达深远意义的装饰性图案做在陶器、编织物、雕刻和其他简陋的日常用品上。
利用信息,写简单的研究报告
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本次综合性学习的任务是研读两篇研究报告,在小组交流的基础上,总结出研究报告的不同写法:《奇怪的东南风》语言生动形象,写作思路是“记录信息——分析信息——请教别人——得出结论”;《关于李姓的历史和现状的研究报告》语言平实,写作思路是“问题的提出——调查方法——调查情况和资料整理——得出结论”。两篇研究报告写法虽有不同,但基本都是“提出问题——搜集信息——整理信息——分析信息——得出结论”。必须让学生清楚:研究结论的得出,是以搜集资料和分析资料为基础的;撰写研究报告要做到问题明确,资料充足,分析合理,结论清楚。掌握基本写法后,撰写小组研究报告,并集体进行修改、完善。
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1.通过综合性活动,帮助学生学会搜集信息,激发学生利用信息进行研究的兴趣。
2.通过对相关信息的分析研究,增强学生的创新意识,培养学生的研究能力。
3.在活动中,学会制订计划,并能统筹安排落实计划的实施;学会撰写调查报告。
4.学会与别人交流,体验利用信息进行研究的快乐。
5. 认识5个生字。
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【重点】
通过研读两篇研究报告,了解研究报告的基本特点以及写法,学写简单的研究报告。
【难点】
1.确定研究主题和研究方法,制定研究计划。
2.小组内交流搜集到的资料,能根据问题处理信息。
3.能对已经搜集到的资料进行汇总,提炼出可以表达自己观点的资料,撰写研究报告。
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综合性学习的合作,不能简单地让学生分几个小组随便说说了事,应该注意提高合作学习的有效性。
1.合作交流互补。一个班级学生水平参差不齐,认识能力有高有低,通过交流,学生可以互相启发,互相补充,互相提升。比如,要了解信息传递对生活的影响作用,学生各自去了解,往往从各自生活圈子去寻找,思路难免狭窄,通过学生之间的交流,学生可以彼此互补,相互启发,最后形成比较完善的结论。
2.合作论辩争鸣。在综合性学习中,学生可能在讨论过程中形成完全不同或者部分不同的观点,通过组内或班内的争论,可以彼此启发,加深认识理解,最后也许彼此融合调整,也许一方被另一方说服后修改等,这都是一种提升。如对于因特网利弊的认识,多数学生可能只看到好处,部分学生能看到弊端,通过争辩,学生会修正自己的看法,从而对因特网有更科学更全面的认识。
3.合作完成任务。综合性学习的探究任务较重,往往需要多个学生共同承担才能在有限的时间里完成整个计划。这个过程中,学生实际感受了信息的存在和它的价值,实际操作了从不同途径获取信息的过程和方法,实际锻炼了收集信息和处理的能力。
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【教师准备】
调查了解学生感兴趣的话题。
【学生准备】
对同一课题感兴趣的同学组成小组。
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4课时
第/课时
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1.养成留心信息的好习惯,学会有目的地搜集和处理信息。
2.学会搜集信息,利用信息进行研究的方法,培养学生的研究能力。
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【重点】
通过研读两篇研究报告,了解研究报告的基本特点以及写法。
【难点】
学习小组内交流搜集到的资料,能根据研究的问题处理信息。
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方法一
师:当我们遇到问题时,有目的地去寻找、调查,获得相关的信息进行分析研究,能够帮助我们解决不少问题。如果把我们的调查研究过程记录下来,就是一篇有价值的研究报告。今天就来看看怎么做简单的研究报告。
(课件出示《关于李姓的历史和现状的研究报告》)
师:阅读《奇怪的东南风》《关于李姓的历史和现状的研究报告》
[设计意图] 教师开门见山地导入课题,然后出示《关于李姓的历史和现状的研究报告》这篇文章,让同学们首先有一个感性认识,了解研究报告的形式与内容。
方法二
亲情谈话,真情导入
师:同学们,我们每一个人都会遇到想探究的问题,如果我们能够注意搜集信息,利用相关信息进行研究,就能解决问题。 我们可以开展调查研究活动,撰写简单的研究报告,与别人交流,从小培养科学家的研究素质。
师:请大家阅读一下课文,明确今天的学习要求。
师:刚才,我们阅读了课文,大家讨论一下,说说课文有哪些要求。
PPT出示:
1.选择一个自己感兴趣的话题。
2.可以合作,也可以自己进行研究。
3.通过阅读报刊、书籍资料以及上网搜索等途径获取资料。
4.从搜集的资料中,找出对解决问题特别有用的部分多读几遍,然后形成自己的观点。
5.认真阅读两篇研究报告,讨论一下怎样写研究报告,然后分头撰写,和同学交流。
(学生交流)
[设计意图] 教师的话激发了学生的兴趣,出示要求是让学生清楚学习的目标,阅读教材使学生消除畏难情绪,目标清楚地投入学习中去。
方法三
谈话激趣,明确目标
师:我们的身边充满了信息,信息对我们有什么用处呢?
师:当我们遇到某些问题,可以通过搜集、处理信息,撰写研究报告来解决。现在请同学们来看一看《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》这两篇文章。
[设计意图] 谈话激发兴趣,阅读教材使学生消除畏难情绪。
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一、激趣导入,揭示内容
师:我们生活中会遇到问题,怎么解决这些问题呢?有一个好办法——那就是写研究报告。那研究报告有什么独特之处呢?
(形式上的或内容上的独特之处)
生:文章中包含了表格,语言比较简练,条理性很强……
[设计意图] 体现教师的指导性,为学生创设新奇、和谐、有趣的学习情境,为学生发挥创造性思维做好必要的准备。
二、讨论交流、选择话题
师:读教材中的活动建议,看看可以研究哪些问题。
师:你们对什么最感兴趣?可以根据自己的兴趣爱好,选择你们喜欢的内容来研究啊!到底研究什么呢?先商量商量吧!
师:你还有哪些感兴趣的问题?你还想查阅哪些方面的资料?大家交流一下,感兴趣的话题有哪些?
生:从古至今,家庭交通工具的变化。
生:调查本班学生近视眼的情况。
生:调查本班同学们每天所交作业的情况。
生:调查成语故事中的名人故事。
……
师:学生按共同研究的内容自愿组成学习小组,讨论确定研究专题和研究具体目标。小组内明确分工,组织协调。
师:请大家以小组为单位选择一个最感兴趣的话题,作为调查专题。
[设计意图] 让学生自己选择感兴趣的话题,把调查研究的主动权交给了学生自己,这样,学生就很容易地投入,满怀激情地参与。
三、制订计划,明确任务
师:调查是科学探究常用的方法之一。我国的森林资源每五年要清查一次,这就是调查。人口普查也是调查。调查首先要明确调查目的和调查对象,制订合理的调查方案。调查过程中要做如实的记
录。对调查的结果要进行整理和分析,有时要用数学方法进行统计。
师:刚才,大家选择了自己最感兴趣的话题,也是我们要进行调查的问题。我们应该怎样进行调查呢?首先,要制订一个周密的调查计划。“凡事预则立”嘛。怎样制订调查的计划呢?下面我们就以如何调查五年级学生每天上学所乘交通工具为专题,进行讨论和设计活动方案。
PPT出示:
调查对象:五年级全体学生。
调查目的:
① 了解五年级学生每天上学乘坐的交通工具的情况;
②了解五年级学生所乘坐的交通工具是否与年龄、年级、性别有关;
③了解五年级学生所乘坐的交通工具是否与家庭条件和家长对孩子的关切程度有关;
④向全体五年级学生提出上学所应乘坐交通工具的意见和建议;
调查材料和用具:调查表、笔。
(指导设计调查表)
[设计意图] 引导学生在感兴趣的语文综合实践活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,养成全面思考问题的好习惯。
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师:研究报告有很强的科学性,要在掌握尽量多的信息的前提下,进行分析研究,不能像其他文章一样进行想象、夸张等,它必须是真实、准确、可信的!
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谈谈自己最感兴趣的调查内容。
第/课时
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/
了解各种撰写研究报告的办法,初步养成留心信息的好习惯,逐步学会搜集信息,利用信息进行研究的方法。
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【重点】
逐步学会搜集信息,利用信息进行研究的方法。
【难点】
养成留心信息、归纳信息、利用信息的好习惯。
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组织调查,搞好动员
师:请同学们把书翻到125页,从课本中选一个你乐于调查的话题,定一个简单的计划,独立或与同学合作进行探究。
师:同学们准备用什么方法来搜集资料?
生:可以自己调查、访问、记录,可以从有关的书籍报刊上摘录,还可以利用网络搜索。
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一、调查汇报,归纳总结
师:请同学们想一想怎么利用各种搜集方法。现在,我们归纳各种方法的利弊。
PPT出示:
1.自己观察、记录的第一手资料——真实、费时,适用于可以直接观察的对象。
2.调查、访问——比较真实可信、工作量大,适于小范围调查。
3.从书籍报刊上摘录材料——集中、信息较多、寻找费时,适用于需要较多资料时。
4.利用网络搜索——速度快、信息量大,适用于需要大量资料时。
师:下面将同学们分成几个组,小组分工明确,每人负责搜集某一方面的资料,或根据自身优势,每人负责从某一种渠道收集资料。允许学生请家长或其他人帮助去搜集资料。
(发调查表,各小组分配好调查任务。小组开展研究。学习方式:了解学生、请教师长、上网搜索、查阅资料、互相交流、社会调查等等)
(学生收集有关由于近视眼带来危害的事实材料)
师:从调查的结果分析:学生近视是否与年龄、年级、性别有关?学生近视率的高低是否与优班和普通班有关?
[设计意图] 体现学生学习方式的变革,学生能亲身去体验社会,积极投入到社会实践中去。
师:请同学们完整汇报自己的材料。
生:(介绍自己通过各种途径调查的近视眼的情况)
师:同学们,请你们分析近视眼的原因。
(学生活动:①各小组向全班汇报近视眼情况的调查结果,并展示本小组所填的统计表。②学生分析产生近视眼的原因)
[设计意图] 与数学合理地进行整合,运用统计图表展现有说服力的数据,培养学生的数学意识。
(教师活动:①帮助学生将各组汇报的数据形成表格。②和学生一起口算,填写合计的数据)
[设计意图] 建立多维互动的师生关系,在活动中培养学生自主选择、自主发展的能力,同时培养学生的合作精神,唤起学生的创新意识。
(学生活动:分组分析全班统计的数据)
师:请同学们讨论:为什么会有近视眼?
(上网了解近视眼的有关知识。)
[设计意图] 培养学生对大量的信息的反思和辨别能力,教学中注重让学生动手操作,培养学生实践操作能力,促进学生主动学习和思维能力的发展。
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师:我们生活在一个信息世界里,我们获取信息的途径越来越多,我们要把搜集来的资料进行汇总、筛选、整理,为我们撰写研究报告做准备。
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请同学们将收集的材料进行筛选和整理。
第/课时
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1.了解撰写研究报告的基本要求。
2.学写简单的研究报告。
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【重点】
了解撰写研究报告的基本要求。
【难点】
写简单的研究报告。
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师:孩子们,你们愿意把所查找的资料进行归纳整理吗?
PPT出示:
撰写研究报告的基本要求。
1.问题明确。
2.方法恰当。
3.资料比较充足并有合理的分析。
4.结论清楚(有的还不清楚可以写明准备继续探讨什么)。
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师:孩子们,怎样写简单的研究报告呢?
师:研究报告是一种应用文,有约定俗成的格式。研究报告的一般格式是:
PPT出示:
撰写研究报告的基本格式。
1.标题。
研究报告的标题常常直接采用研究课题的名称,这样,显得精确、明了,使别人能对所研究的问题一目了然。
标题下是署名。一般应写明研究人员所在的单位,如,××学校××班。
2.前言。
报告的第一部分,常常以前言的形式简要地说明下列内容:
(1)课题提出的缘由;
(2)研究这一课题的意义;
(3)该项研究所要解决的问题。也有人直接以“问题的提出”作为这部分的标题。
3.研究方法。
介绍研究是怎样进行的,主要包括:研究对象的选取、研究的方面、资料的搜集和处理等。
4.结果。
这一部分将研究结果作为客观事实呈现给读者。主要包括对资料加工分析和由分析得出的结论。
师:以在学校调查近视眼情况为例,大家观察一下所写的报告。
关于小学近视问题的研究报告
一、问题的提出:
我们班许多同学都陆陆续续戴上了眼镜,我也是其中的一员。有多少人近视了?他们又为什么近视了?我做了一次调查。
二、调查方法:
以下是关于青少年近视调查问卷 :
性别: A.男 B. 女
年龄: 岁?
1.请问你是近视眼吗? ( )
A.是 B.不是
2.你是什么时候开始近视的?( )
A.上学前 B.小学 D.未近视
3.你目前近视的程度是多少?( )
A.75~250 B.250~350
C.350~450 D.450~600
E.600以上
4.你的眼睛有没因戴眼镜而变形?是否严重?( )
A.没变 B.严重 C.不严重
5.你戴眼镜时间多长?( )
A.1年 B.2年
C.3年 D.4年以上
6.请问你认为近视与遗传有关系吗?( )
A.和遗传有一定的关系
B.和遗传没有任何关系
C.说不准
7.你认为近视能够预防吗?( )
A.能 B.也许可以 C.不能
8.如果你觉得近视能够预防或治疗,请问哪种方法你觉得最有效? ( )
A.每天做眼保健操
B.注意用眼卫生,注意环境因素,多做室外活动
C.每天坚持做视觉训练
D.按摩,补充营养
E.用药物治疗
9.举例说明你所知道的一些近视原因。
以下是调查要求:
1.查阅有关书籍,了解普通人是怎么近视的。
2.调查询问同学,了解他们是怎么近视的。
3.通过多种途径,了解我班一共有多少人近视了。
4. 通过班级博客发表问卷。
三、调查情况和资料整理
我班共有40人,有18个人近视。
我国的近视率已接近30%,小学生22.7%患有近视,初中近视率猛增到55.8%,高中生70.3%的人戴上眼镜,大学生近视比例高达80%。
近视成因较多,据我们猜想,造成近视的因素有:遗传因素、环境因素、个体因素、营养体质因素和睡眠因素。导致小学生近视的主要原因是作业做得太晚,使睡眠不足,过度地看电视、玩电脑。
现在小学生近视率很高。虽然近视存在某种遗传因素,但更重要的是外界因素的影响。目前除了配戴眼镜外,没有更有效的治疗方法,唯有持久地开展预防措施。中学生极高的近视率和现行的教育制度虽然有一定的联系,但更多的是因为用眼习惯而导致近视的发生。近视预防的重点也在于养成良好的用眼习惯。
四、结论
通过对调查问卷的分析,我发现:
1.从整体来看,作业负担较重的同学占大多数,作业负担随年级的升高而加重。
2.无论是哪个年级,在做作业时,都没有好好地让眼睛得到休息;而在校休息时间又一次次随年级的增高呈递减趋势。
3.抗疲劳眼药水与眼保健操都是对眼睛有治疗作用的,但却没有引起同学的足够重视。
4.近视人数虽然远远高于非近视人数,但不佩戴眼镜的人却占有相当一部分比例。这表明同学们对近视的问题还不够重视!
5.其中的因素,像姿势不对、用眼不当之类的毛病,我们可以努力克服、改正;像灯光太暗或太强之类的,我们可以调节;像防护不当、用药不当之类的,我们可以尽量避免……
我提出了以下几点建议:
1.每日坚持远眺,坚持做眼保健操和课间操,并
积极参加文体活动。
2.学习时要有充足的光线,光线要从左侧方向来。不要在光线不足和耀眼的阳光、强灯光下看书写字。
3.不要躺在床上或边走路边看书,更不要歪头偏身趴在桌上读书写字。
4.不要长时间使用视力,每学习50分钟后,应当休息10分钟。
5.看电视的次数不要过多,时间不要过长,要控制在1小时以内。距离不要太近,至少隔两米远。
要记住眼科医生给大家的劝告:要养成良好的用眼习惯:看书、上网、看电视不要连续超过一小时,不要在太强太暗的光线下看书,一定要注意自己的写字姿势,坚持做眼保健操很重要……
师:同学们观看了有关近视眼的调查报告,这是非表格式的报告,你可以观察一下报告的格式和内容,再请小组成员讨论,由一个同学执笔,然后对你们所写的报告进行集体讨论、修改。
/
师:同学们,我们撰写了研究报告,请同学们反复讨论、修改,在这个基础上,再在全班展示。
[设计意图] 教师充分利用课件媒体出示学习要求,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的积极性得到充分的调动。
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反复讨论、修改所写的研究报告。
第/课时
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1.交流简单的研究报告。
2.评价本次综合性学习成果。
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【重点】
合作交流。
【难点】
评价成果。
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师:我们生活在一个信息世界里, 我们获取信息的途径越来越多。通过前面的活动, 我们感受到了信息传递方式的快速发展, 信息给我们的学习、工作和生活带来了很大的影响。我们学会了搜集和处理信息并能利用获得的信息,会写简单的研究工作报告了。今天,我们就来开一个汇报会,把你们在本次活动中的成果尽量展示出来吧!
/
PPT出示:
汇报要求。
1.小组内成员交流本组撰写的研究报告。
2.在全班交流, 汇报。
①小组内派一名同学对本组的研究做简单的汇报。
②组内其他同学对汇报进行补充或发表不同的意见。
③听众提出疑问,请汇报人或组内其他同学解答。
④听众对汇报做评价。
师:各个小组撰写的研究报告格式正确,提出的问题恰当,研究方法各式各样,结论客观、正确,是比较规范的研究报告,真不错!
(出示评价本次综合性学习的成果)
1.本组成果再次清查收录的材料:
活动计划:
活动记录:
搜集到的资料:
小组的研究报告:
活动掠影:
……
2.本组成员对这次综合性学习进行自我评价。
3.师进行评价。
备注:可采用多种方式进行评价,多元化评价应该是自评、互评、师评,还可以家长评。可以是分数、等级、评语、口语。
师:同学们的表现出色极了,下面,我们给表现出色的小组颁发“优秀组织奖”,把“最佳采访奖”“最佳记录奖”等奖项的授奖权交给每个小组成员,指导他们在讨论和评议中产生获奖者。
/
师:在今后的学习和生活中,我们要注意搜集信息, 不断提高利用信息解决问题的能力。
PPT出示:
搜集信息、利用信息解决问题的要求。
1.经常浏览报纸、杂志、书籍,关注感兴趣的信息,随时保存有价值的信息。尝试建立自己的信息库,如:剪报册、资料本,并进行归类、整理,以便以后查找。
2.经常和别人进行信息交流,养成在学习和生活中留心信息、运用信息的习惯。
[设计意图] 培养学生分析问题的灵活性,对学生的个性发展和创造性思维的培养起到良好的促进作用。通过最佳评选,大大激发了学生利用信息进行研究的兴趣。
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将自己感兴趣的信息整理成报告。
/
研究报告
撰写要求
清查资料
评价结果
/
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这次综合性学习是学生一次语文综合性实践活动。主要是通过了解信息的传播途径及其发展过程,培养学生探究、合作的能力。
这次活动设计了前期准备、过程指导、汇报评价三个环节,使学生在这次活动中知识能力、情感态度等方面都有一定的收获。在这堂课中,教师不再是居高临下的传授者,教师有时以一个引导者的身份,有时以一个参与者的身份,有时甚至是一个倾听者的身份,而学生真正成为课堂的主人公。整堂课都是以学生的自主、合作、探究为主。在教学中通过教学实践,尽量改变教师的教学方式,学生的学习方式变为多样、主动,从而使学生学会学习,提高学习能力。在本次综合性学习中不仅培养了学生的信息素养,也让学生的学习主动性、积极性、灵活性得到提高,基本达到本次活动的目的。
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学情分析不够,活动之前的铺垫做得不扎实,过程指导不够细致,过于放手让学生自己完成,导致一部分学生的调查研究流于形式,不够踏实。通过反思,找原因,我觉得对于开始接触这种调查研究活动的孩子,首先围绕一个大家都感兴趣的,又与同学们的学习生活密切相关的课题,带领同学们从各种不同途径来获取信息,最后指导如何将其写成研究报告。
/
教学生学习写“研究报告”,我将分五个步骤进行:
利用信息,写简单的研究报告,综合性强、难度大,是对学生搜集处理信息能力、合作探究能力和书面表达能力的一次全面锻炼。可指导学生分五个步骤进行。
一、研读例文,打开思路
引导学生阅读两篇研究报告,让学生感悟到像“爸爸咳嗽”这样的小事也可以进行研究。教师可再进一步举例激趣,让学生形成这样的认识:搞研究并不是什么神秘的事情,只是需要留心观察生活、注意搜集信息、善于发现问题。家庭生活、校园文化、环境保护、资源利用、当地习俗、科技文化等都是值得研究的问题。其中,校园文化就有许多值得研究的课题,例如,学生近视情况及形成原因的调查,预习与学习成绩之间关系的研究,校园童谣的研究……打消学生的顾虑,打开学生的思路,引导学生畅谈自己最想探究的问题,激起“我也要研究”的欲望。
二、选定主题,制订计划
小学生好奇心强,喜欢探究问题,从“小小的陀螺”到“神秘的UFO”,几乎都感兴趣。思路打开后,他们列举的问题可能五花八门,涉及面很广,有的会有一定的难度,甚至是离奇古怪,即使研究也不可能有结论,像“有没有外星人”等。因此,教师指导学生从众多的问题中选定合适的研究主题至关重要。通过引导,让学生知道,选题首先得是自己感兴趣、乐于研究、适合研究的。选题设计的内容和范围尽量浅、小,多着眼于身边的现实问题。例如,“从玩具的变迁看小学生的消费观”“环保与卫生习惯的内在关系”等。确定选题后,小组制订研究计划。由于是第一次订研究计划,教师要具体指导,可给学生提供例文,让学生明白,研究计划分“研究课题、研究方法、组员分工”等方面。
三、搜集信息,分类整理
计划确定之后,搜集资料是中心环节。教师在这方面要引导学生运用第一板块学习的搜集资料的方式方法,拟订一个简单的计划,搜集什么资料和到哪里搜集都要做到心中有数,避免无效劳动。搜集的资料应当和课题有关,尽可能多一些和全一些,正反方面的都要有。搜集资料可以自己调查、访问、记录,也可以从书报上摘选,从网络上搜索等。
四、阅读资料,形成观点
小组成员要充分阅读整理好的资料,每个组员都要注意筛选为自己观点作支撑的、对解决问题有价值的信息,逐渐形成自己的观点,经过小组讨论达成共识,为撰写研究报告做准备。
五、研究写法,撰写报告
再次研读两篇研究报告,在小组交流的基础上,总结出研究报告的不同写法:《奇怪的东南风》语言生动形象,写作思路是“记录信息——分析信息——请教别人——得出结论”;《关于李姓的历史和现状的研究报告》语言平实,写作思路是“问题的提出——调查方法——调查情况和资料整理——得出结论”。两篇研究报告写法虽有不同,但基本都是“提出问题——搜集信息——整理信息——分析信息——得出结论”。必须让学生清楚:研究结论的得出,是以搜集资料和分析资料为基础的;撰写研究报告要做到问题明确,资料充足,分析合理,结论清楚。掌握基本写法后,撰写小组研究报告,并集体进行修改、完善。
/
一份关于我家信息调查的研究报告
案例:家庭信息调查记录表。
调查日期:2015年6月22日
调查人:
家庭成员
获得的信息
信息来源
爸爸
一周正能量:豪车为躲避小猫掉进小河,车主称小猫和人没事就好。
④
杭州西湖边万人免费品茶。
①
中国海外抓逃如好莱坞大片:遭反政府武装尾随。
③
妈妈
天气预报:久雨天气终于晴朗。
④
皇叔街开了一家大型水果超市。
①
等待已久的电影终于要开演了。
②
我
失去双臂的男孩制成飞机模型。
③
一只美洲豹来到杭州动物园。
③
(说明:获得信息的渠道分类:①亲自看到或听到;②电话或短信;③报刊和书籍;④广播和电视;⑤网络;⑥其他)
调查后的分析:
1.通过这次调查,我知道信息无处不在,只要稍加留意,就能获得很多信息,对学习、生活很有帮助。如,妈妈知道了明天天晴,准备洗晒衣服。
2.从家中每个人了解的信息中,可以看出一个人的兴趣爱好和特长。如,爸爸喜欢体育和了解国家大事,妈妈关心跟家庭生活有关的信息,我比较注意有趣的信息。
3.我们家的信息主要来自广播、电视和报纸,也有一些是直接看到或听到的,来自网络的信息不多,因为爸爸妈妈都没有上网的习惯,家里也没有装宽带网,上网不方便。
第六单元测试卷
(时间:90分钟 满分:100分)
一、我是拼写小能手。(6分)
chōng jǐng( ) xiàn jǐng( )
shù fù( ) jī chǔ( )
nú yì( ) bào kān( )
二、用“预”字组词填空。(4分)
1.我( )到爸爸的咳嗽跟附近硫酸厂排出的二氧化硫气体有关。
2.今天的电视节目( )了未来三天的天气状况。
3.气象专家是依据天空中云层变化来( )天气变化的。
4.在未去外地旅游之前,对各项费用要先做好( )。
三、把下列词语补充完整。(6分)
( )而走险 故( )重演
( )息万变 心急如( )
无底深( ) 人才( )出
四、句子瘦身。(缩句)(6分)
1.一个叫菲迪皮茨的士兵,把希腊人在马拉松平原打败波斯侵略军的消息传到雅典。
?
2.我满怀信心地把它放在父亲的桌子上。
?
五、引号作用我知道。(8分)
①引用 ②表示特定的称谓 ③表示需要着重指出的部分 ④表示讽刺或否定的意思
1.网络这个“电子杀手”诱使许多对事物辨别能力差的人走向无底深渊。 ( )
2.从狗洞里爬出来,这种“自由”我宁可不要。 ( )
3.计算机网络把全世界连成一家,“天涯若比邻”已经不再是梦想。 ( )
4.她通过多媒体电脑制作了一份“绘声绘色”的电子邮件。 ( )
六、句子模仿秀。(用加点词语写句子)(6分)
1.李姓是当代中国人口最多的姓氏,也是世界上人口最多的姓氏。
?
2.爸爸得了一种奇怪的咳嗽病——有时咳嗽得非常厉害,有时咳得轻一些,有时又像没病似的。
?
七、课文内容我熟悉。(共14分)
图书馆里一片寂静,这一层楼只有她一个人。离她最近的电话在外面的走廊上,靠瘸着腿走到那里是办不到的。她只要稍稍一动,全身便灼痛难当。怎么办呢?爬过去吗?不行,太远了。突然她灵机一动,想到可以从互联网上得到帮助。她强忍疼痛,进入网上聊天室,打出了求助的信息。桑恩凝视着苏珊刚刚发出的信息,想起了自己小时候哮喘发作时那种痛苦的感觉。
1.写出下列词语的近义词。(4分)
凝视——( ) 稍稍——( )
感觉——( ) 寂静——( )
2.苏珊不打电话求救的原因是?
。(4分)?
3.桑恩想起了自己小时候哮喘发作时那种痛苦的感觉,请你发挥想象写出他痛苦的感觉。(6分)
?
八、阅读直通车。(共20分)
水,就这么浪费掉了
水是宝贵的自然资源,现在全世界有八十多个国家约20亿人口正面临着水资源的危机,有26个国家的3亿多人生活在缺水状态中。我国人口平均水资源占有量处在世界中下水平,居世界第127位,只相当于世界人均水资源占有量的四分之一,而北京人均水资源占有量约300立方米,只有全国人均水资源占有量的八分之一,是全世界人均水资源占有量的三十分之一,远远低于国际公认的人均1000立方米的缺水下限。北京现在的地下水位与80年代初相比已下降了5.52米,目前北京的地面正以每年10毫米至20毫米的速度下沉。
对洗车用水量的调查:
洗车店冲洗汽车用的都是自来水,这些洗车店每天洗车大约在20辆至30辆,有的高达80辆,冲洗每辆汽车最多用水50千克,最少也要10千克。仅6家洗车店每年就有2190吨水被用掉了。
分析讨论:
洗车店冲洗汽车用的都是自来水,仅西城区就有六百多家洗车店,一年的用水量相当于两个什刹海的水量。
建议与措施:
1.要利用广播、电视、报纸、标语、板报等大力宣传北京市严重缺水的现状,从而增强人们的节水意识。
2.希望有关部门强制安装洗车水处理循环系统。
3.各单位要制订措施限制司机洗车次数,教育司机自己用水桶盛水洗车。
4.鼓励发展电脑洗车,以形成规模、网络。
5.希望房管部门要在楼房聚集的住宅区安装节水冲便器,改造老式冲便器水箱浮子高度。
1.我国人口平均水资源占有量居世界 ,只相当于世界人均水资源占有量的 。(4分)?
2.这份报告对我们的启示是?
。(6分)?
3.写研究报告,研究者可以从多种渠道搜集信息,有 ,有 ,有 ,还有 。(4分)?
4.从这份研究报告中可以看出,撰写研究报告,除了从“问题的提出”“研究的方面”“资料的搜集和处理”“结论”这几个方面去写,还可以写?
。(6分)?
九、写作乐园。(30分)
通过这一单元的综合性学习,你一定感受到了现代信息给我们的生活带来的方便吧?请把自己的感想写一写。
【参考答案】
一、憧憬 陷阱 束缚 基础 奴役 报刊
二、1.预料 2.预报 3.预测 4.预算
三、铤 伎 瞬 焚 渊 辈
四、1.士兵把消息传到雅典。 2.我把它放在桌子上。
五、1.② 2.④ 3.① 4.③
六、示例:1.这里是我的故乡,也是我最喜爱的地方。
2.月亮有时像圆盘,有时像镰刀,有时像眉毛。
七、1.注视 稍微 感受 宁静 2.瘸着腿无法走到电话那里 3.提示:写出真情实感即可。
八、1.第127位 四分之一 2.要节约用水 3.报纸 书刊 网络 实际调查 4.建议、措施
第四单元 他们让我们感动
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本单元教材围绕着“他们让我们感动”选取了四篇文章。《再见了,亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀;《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于党,关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下;《桥》中老支部书记在生死关头,不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平;《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。
本单元课文的故事感人肺腑,闪烁着人性的高尚的精神光辉,那可歌可泣的事,那令人震撼的情,深深地触动着人的心灵。这次口语交际和作文训练,教材以电视公益广告和一部根据真人真事改编的电影引出口语交际的话题,拓宽了学生的思路,继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育,提高了学生的语言表达能力。
本单元的“交流平台”围绕本组课文的训练重点——在阅读时既要注意理解课文的主要内容,体会文章的思想感情,同时也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。
本单元还要学习16个关于磨砺意志、艰苦奋斗的成语,语文园地的最后,还讲述了一个“程门立雪”的典故,通过揭示成语的内涵,使学生的思想受到启发和教育,并进一步丰富和积累语言。
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1.认识会写本单元所学生字,能正确读写本单元所学的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录使自己感动的词句。体会课文的思想感情,受到忠于革命、舍己为人的品质教育。
3.练习快速阅读,并能简要地复述故事。
4.在阅读这些生动感人的故事的同时,思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升华,感受到人物心灵的美好和品质的高尚。
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【重点】
引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时,思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升华,感受到人物心灵的美好和品质的高尚。
【难点】
要培养学生的速读能力,引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容,体会文章的思想感情,又要注意领悟作者的一些表达方法。
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《再见了,亲人》 2课时
《金色的鱼钩》 1课时
《桥》 2课时
《梦想的力量》 1课时
口语交际·习作四 2课时
回顾·拓展四 2课时
总课时 10课时
/
14 再见了,亲人
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本篇课文为叙事抒情散文,描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈,叙事抒情相互交织,语言亲切感人,构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的,前三个自然段的写法大体相同。首先,都是用满含恳求意愿的祈使句开头,志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中,表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时,这三个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾,这样的表达避免了平铺直叙,将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这三个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成,把现实的情景和往事结合起来,写得情真意切。课文的最后三个自然段以呼唤的方式,抒发了志愿军战士的心声,表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
选编这篇课文的意图:一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中,体会中朝两国人民的伟大友谊,受到深刻、生动的国际主义教育;二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。
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1.会认、会写本课生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录使自己感动的词句。
3.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义的教育。
4.领悟课文表达上的一些特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。
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【重点】
指导学生有感情地朗读课文,体会中朝人民的伟大友谊。
【难点】
在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。
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本文在情节的处理上另辟路径,它没有直接写出志愿军战士在朝鲜战场上浴血奋战的宏大场面,而是侧重于志愿军战士追忆朝鲜人民可歌可泣的事迹。文章为了突出“中朝人民不是亲人胜似亲人,他们之间的情谊是用鲜血凝成的”这一中心。在讲读时如果忽略了志愿军战士在朝鲜战场流血牺牲的场面追述,或只是粗略地泛泛讲解,作蜻蜓点水式的分析,对理解中心无益,甚至会出现理解上的偏差。鉴于此认识,在指导学生学完第一部分后,又追加提出了两个探究性的问题:①志愿军战士有没有为朝鲜人民流血牺牲?能不能从课文中看出来?②你对课题的含义有什么新的理解?第一个问题目的是让学生带着问题去挖掘文中蕴藏的志愿军战士们对朝鲜人民做出的许多可歌可泣的事迹,来讲述志愿军对朝鲜人民那比山高比海深的情谊。通过朗读课文的第一部分内容,学生从中梳理出了大娘冒炮火送打糕,大嫂到前沿阵地挖野菜,固然说明朝鲜人民爱护志愿军,但那是因为志愿军在朝鲜战场上浴血奋战,条件是多么艰苦,常常连蔬菜都吃不上啊!从大娘为抢救伤员失去小孙孙,小金花妈妈救侦察员老王献出生命,为志愿军付出血的代价,但也看出了志愿军战士随时都有流血牺牲的可能。在朝鲜这片沃土上,不仅洒下了朝鲜人民的鲜血,也洒下了无数志愿军官兵的鲜血。中朝人民的友谊是鲜血凝成的。第二个题目重在加深对中心的认识上,让学生真正体会到中朝人民不是亲人胜似亲人。
对表达思想感情强烈的课文,指导学生进行有感情的朗读,以读激情,引起共鸣。《再见了,亲人》一文的语言是充满感情的,作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句等句式,表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容,字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情,我让学生在弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事,为此而付出了什么代价后,又从中挖掘出志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲的可歌可泣的事迹。指导学生朗读重点句、重点片段,从多次反复的朗读中激发他们的感情,从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深,是用鲜血凝成的。
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【教师准备】
重点词句PPT课件,长城风光幻灯片,搜集有关长城的知识资料,准备中国地图、长城的图片、挂图。
【学生准备】
1.课前预习课文,自学生字、生词,读通课文;搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料,可观看电影《上甘岭》《英雄儿女》等,对抗美援朝有更多的了解,更好地体会中朝人民的深厚友谊。
2.参考辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.认识会写本课生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录使自己感动的词句。
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【重点】
了解课文重点语句对表达情感的作用。
【难点】
理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。
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方法一
引入课题。
师:我们每个同学都是在爱的海洋里成长的,谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?
PPT出示:
志愿军赴朝鲜图。
师:同学们,嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作战,抗击美国侵略者,在战斗中结下了深厚的友谊。
PPT出示:
图片,火车站分别图
师:1958年,在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻,千万朝鲜人民噙着泪花前来送行,志愿军们也含泪告别,大家都深情地说着这样一句话——出示课题图片,板书课题:再见了,亲人。
[设计意图] “入境始于亲”,新课伊始,通过联系学生生活实际及出示两组图片进行欣赏,唤起学生的情感。
方法二
导入新课。
师:请同学们看今天我们所学课文的题目——再见了,亲人。请大家谈一谈对“亲人”的理解和认识。什么样的人我们才称之为“亲人”?如:一个家庭中的——
生:爸爸妈妈、爷爷奶奶……
师:你会用怎样的方式表达对亲人的爱?
生:我们会用歌声,比如“世上只有妈妈好”表达我们对亲人的爱。
生:我们会用诗歌表达我们对父母的爱, 如:慈母手中线,游子身上衣……
生:在课内、课外,我们读过好多写亲人的文章,如《地震中的父与子》《妈妈的账单》……读这些文章时,我心里有好多话想对亲人们说……
师:你能否结合你的体会谈谈你对亲人的独特感受?
(可长可短,一个词,一句话都可以。)
生:亲人对我们的爱是不求回报的,无私、博大,我们说亲人是伟大的。
师:不知你们发现没有,有些与我们没有血缘关系的人也被我们称为亲人。比如:抗洪抢险的战士,感动中国的年度人物,地震中涌现出的可歌可泣的英雄人物。他们的故事令人感动,人们也称他们为亲人。
师:下面让我们跨越国界,穿越时光的隧道,回想60年前的那场抗美援朝战争,一起回忆战争中,千千万万个感人的镜头。
PPT出示:
在1958年最后一批志愿者即将回国,与朝鲜人民分别之际:
a.他们握着手说:再见了,亲人。
b.就要上火车了,他们握着手说:再见了,亲人。
c.志愿军登上了回去的列车,他们拉着手说:再见了,亲人。
d.列车就要开动了,他们挥着手说:再见了,亲人。
师:志愿军帮助朝鲜人民经过三年奋战终于以正义取得了胜利,接着志愿军又留下来帮助他们重建家园,加起来就是八年,整整八年,中朝两国的人民同生死、共患难,感情是多么深厚啊!
[设计意图] 教师以家人的亲情导入,激发了学生对亲人爱的表达欲望,再由家中亲人之爱升华到人间的大爱——对于整个人类来说,那是不求回报的、无私、博大的爱!展示图片,感受中朝两国人民的友谊,感受两国人民之间的亲情。
方法三
简介背景,揭题释题。
我PPT播放: 《志愿军军歌》
师:同学们,你们听,这是《志愿军军歌》,1950年,中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作战,共同抗击美国侵略者,在战斗中结下了深厚的友谊。1958年,朝鲜人民含泪送志愿军踏上回国的列车,志愿军也含泪告别,彼此的嘴里深情地说着:再见了,亲人。(板书课题)
师生一起有感情地朗读课题,读出依依不舍的感情。
师:“亲人”在生活中一般指哪些人?通过预习你知道文中的亲人指谁?课文具体写了哪几位朝鲜亲人?
生:一般指生活在一个家庭里的人。
生:大娘、小金花、大嫂。
师:她们和志愿军没有血缘关系,为什么彼此称为亲人?让我们带着这个问题来学习课文。
[设计意图] 通过激情澎湃的歌声和富有感染力的谈话导入课题,激发了学生对课文的兴趣。
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一、结合预习,学习字词
1.师:想要读懂一篇文章必须先扫除生字障碍,大家都预习了吧?老师要请同学读下面的词语,看谁预习得最认真。
PPT出示:
战役 封锁 硝烟 噩耗 刚强 大嫂 篮子 雪中送炭 同归于尽 深情厚谊
2.强调多音字,练读词语。
(1)不认识的字查字典。
(2)同桌互读,检查字音。
(3)齐读,巩固字音。
3.指导写字。
(1)交流会写的字。
师:本课要求会写的字也比较多。看看你已经会写了哪些字。(课件出示生字)(学生自由汇报)
(2)你觉得哪些字在写法上要提醒大家注意一下?
(3)写生字。
请两名学生板演,其他学生在练习本上每字写一个,集体订正。
[设计意图] 人教版的教材在生字的识写安排上采取“多认少写”的原则,本课要求会写的字虽然有12个,但有些在认字过程中学生已经会写了,因此写字时结合学生已有识字经验,先排除已会写的字,再重点指导难写的字,既节约时间,又落实了写字目标。
二、初读课文,感知大意
1.指名读课文。
师:扫除了生字障碍,相信同学们一定能把课文读准确,谁愿意读给大家听?(几名同学分段读)我们边听他们读课文边想一想,课文介绍了哪些内容?
2.汇报资料,了解课文内容。
师:让我们穿过时光隧道,一起回忆五十多年前发生在朝鲜战场上的可歌可泣的一幕幕感人镜头当中的一个画面。
PPT出示:
《英雄儿女》电影片段歌曲。
字幕:抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有:邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……
师:同学们,有14万的英骨永远留在了朝鲜这块土地上。我们知道那么多的名字,正如你们所说他们就这样浴血奋战,和朝鲜人民共同战斗……你们和同学、老师共同生活学习几年就有那么深的感情,战士们和朝鲜人民共同生活了八年,他们的感情会怎么样?
生:可以用一个词来形容:深情厚谊。(板书)
师:所以,战争最后终于胜利,正义和良知赢得了胜利。在1958年,最后一批志愿军回国了。他们就站在站台上握着手说 ?
生:再见了,亲人!
师:手拉着手说 ?
生:再见了,亲人!
师:登上了火车,他们说 ?
生:再见了,亲人!
师:火车马上就要开走了,他们说 ?
生:再见了,亲人!
师:火车已经开走了,他们仍然呼喊着说 ?
众生:再见了,亲人!
师:是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习课文,选择你喜欢的读书方式,想一想,什么地方最让你感动?为什么?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下,不明白的地方提出来。
[设计意图] 课标指出“阅读教学的过程实际上是与文本对话的过程”,此处通过学生入情入境地倾听歌曲,通过老师深情地描述,让学生理解“亲人”的含义。为整个教学过程中学生与文本的对话铺设通途。同时也进一步深化对文题的理解。
3.学生自学,讨论。
4.汇报交流。
(PPT出示人物图片)
师:你最喜欢哪个小故事?(点击人物图片)哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?
师:在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾画)你最想交流的是哪个故事?
根据学生回答的顺序,来安排三个故事的教学顺序。
[设计意图] 叶圣陶先生说:“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解,理解才能透彻。” “借助读物中的图画阅读”,图文印证,更容易使学生理清文章思路,领会作者的表达方法。
三、品读课文,加深理解
1.重点理解第一自然段。
师:大娘明明送去的是打糕,书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想,急战士之所急,若不是他们比亲人还亲,能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)
师:战斗异常激烈,战士们已经几天几夜没合眼了,这时,大娘—— (导读,尽情让学生去感受文章感染人的语句)
师:“救助伤员,失去孙孙”这一部分,你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情地读。
师:小孙孙是大娘唯一的后代,唯一的希望。可是为了救志愿军,大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人,这真是——
生:比山还高比海还深啊!
师:您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?
生:这句话是多么的亲切,又是多么的热烈啊!改后的句子是:这比山好高比海还深的情谊,我们不能忘怀。这句话的语气要平和得多。
师:八年来,大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军,难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程,于是他们恳切地对大娘说——
生:(学生齐读)“大娘,停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
师:(过渡)还有哪个故事让你感动呢?
2.第二、三自然段充分发挥学生的自学能力,去挖掘文中感染人的词句。
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师:“我们”在与朝鲜亲人告别时,回忆了许多令人难忘的往事,这一件件一桩桩令人感动的事,无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊,所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们,你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流)
师生共同解决提出的问题。对于比较复杂的问题留到下节课解决。
[设计意图] 以情带读,读中悟情,品味、咀嚼重点词句,启发学生展开想象,激起学生的情感共鸣,在声情并茂的朗读表达中,渗透“多种渠道学语文”的大语文观。同时通过教师的范读渗透朗读的方法。
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1.抄写本课生字词。
2.请在下面的括号里填上合适的词语。
A.( )的山路 顶着( )
B.( )的代价 冒着( )
C.( )的温暖 穿过( )
D.( )的土地 解开( )
E.( )的亲人 传来( )
【参考答案】
2.A.崎岖 狂风 B.惨重 风雪 C.亲人 硝烟 D.肥沃 疑惑 E.慈母般 消息
第/课时
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1. 理解课文的内容,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。
2.了解课文重点语句对表达情感的作用。
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【重点】
指导学生有感情地朗读,体会中朝人民的伟大友谊。
【难点】
在理解课文的基础上领悟文章表达上的特点。
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激趣导入。
师:这节课我们继续学习第14课——再见了,亲人(板书课题),想想课文里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下,凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?那为什么只写这三个人的事呢?
〔因为要写的事太多了,不可能一一记下,只能选择重点、选择具有代表性的人物(老、中、小),作者用概括的手法写全体,这是一种经常用到的选材组材方法,同学们以后写一次活动、写景就可以用这种方法。〕
[设计意图] 通过新旧知识迁移,唤起学生已有感知,保证所学知识的连贯性。
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一、默读课文,体会方法
师:读课文,想想这三个故事在表达上共同的特点。
生:开头亲切称呼亲人,中间回忆感人事情,结尾赞颂双方的深情厚谊。
[设计意图] 理清故事在表达上的特点,了解其写作手法,以便运用于今后的写作中。
二、精读课文,情感升华
师:在这片土地上,不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人,而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血,还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一个个催人泪下的故事,无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊,更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。
(PPT出示英雄图)
师:但此时此刻,列车的汽笛长鸣,车轮已经启动。这是一个激动人心、充满留恋之情的场面,两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们,让我们一起饱含深情地读读这三段吧!
生:(齐读课文最后三个自然段)
(PPT出示重点语句,即最后三个自然段。)
师:战士们登上回国的列车,望着这些可敬可爱的人,望着这片曾经洒过鲜血的土地,志愿军从心底里喊了声——
(生齐声有感情地读课件出示的第一二句。)
师:汽笛响了,列车徐徐开动了,战士们多想再看亲人们一眼啊!于是,他们只好请求隆隆前进的列车——
(生齐声有感情地读课件出示的第三句。)
师:然而,列车飞快地向前驶去,亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手,大声喊着——
(生齐声有感情地读课件出示的第四、五句。)
师小结:他们的确不是有血缘关系的亲人,可他们是比亲人还亲的人哪!
师:他们不是亲人,胜似亲人,他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了,但我们彼此的心中都有一个共同的愿望——愿中朝两国友谊永存!让我们再一次深情地、带着对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情读这三句话——(老师范读)
(生深情朗读)
[设计意图] 课件把同学们带进了那个战火纷飞的时代,触目惊心的数字撞击着学生的心扉,一张张黑白胶片上的英雄震撼着学生的心灵。此时,它不仅是文本的拓展,更让学生体悟到了文本深藏的内涵。“朗读是最基本的阅读实践”,创设情境,引导学生采用多种形式的读,使学生情感的脉搏与历史文化的脉搏形成强烈的共振,激发对英雄的崇敬、对朝鲜亲人的依恋感,让学生学得更入情入境。
三、表达情感,归纳总结
师:本文作者魏巍以志愿军战士的口吻,生动地记述了中朝两国军民依依惜别的情景,赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
师:文章的写作方式回顾。本文选择了三个具有代表性的人物(老、中、小),作者用概括的手法写全体,这是一种经常用到的选材组材方法,每一个事例都以“劝慰——回忆——抒情”的线索分层描述:我们可以在这三个事例中找出最能反映志愿军劝慰朝鲜亲人留步的句子;再回忆与朝鲜人民的感人故事;表达对朝鲜亲人的难舍深情……假如你就是文中的小金花、大娘、大嫂,听了志愿军的述说,会说一些什么呢?请选择其中的一个人物,说几句告别的话。
(PPT播放抒情音乐,学生在饱含深情的氛围中写出心中的告别话语。)
生:(扮演小金花)叔叔,你们不要走啊!我要拉住你们的衣袖,让你们再停留下来,与我们一起在这片洒下鲜血的土地上生活!为什么要走呢?你们,就是我的亲人啊!
生:(扮演大娘)孩子们,让大娘昏花的老眼再看一看你们年轻的脸庞!大娘永远不会忘记你们,是你们帮我们赶走了强盗,盖上了新房。以后,大娘可能再也看不到你们了!别忘了我们——你们朝鲜的亲人!
……
师:志愿军战士与朝鲜的亲人们,千言万语都化作了一句话——
生:再见了,亲人!
师:列车呀,请你慢慢地开,志愿军战士还要向朝鲜的亲人依依话别。
生:(深情地读第4、5、6自然段)
[设计意图] 表演角色不只是单纯的语言训练,更是内在的精神升华的过程。学生在经历了情感激荡和语言内化后,终于达到了情感的高潮,内心涌动的激情如朝阳一样喷薄而出,激情四射!
四、收集资料,课外拓展
收集关于抗美援朝的资料,并用生动的语言描述自己所找的资料图片。
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这篇课文是一篇抒情散文,感情真挚而强烈,同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的,语言十分亲切感人。我们要读出志愿军和朝鲜人民之间的深情厚谊以及他们之间依依惜别的情感。
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作业1
1.完成教材第71页课后作业第2题。
2.预习《金色的鱼钩》,搜集红军长征的相关资料。
作业2
一、我是拼写小能手。
我们和五(二)班的比赛是一场没有xiāo yān( )的战争,在期中考试那次zhàn yì( )中,“敌人”zàn shí( )领先,但是ɡānɡ qiánɡ( )的五(一)班战士绝不会认输,我们要越过“敌人”的fēnɡ suǒ( )线,争取下次的胜利。
二、巧填同音字。
1.小时候,妈妈唱着《yáo( )篮曲》这首歌yáo( )哄我睡觉。虽然,这已是yáo( )远的过去,但我依然记忆犹新。
2.lán( )色的天空下,lán( )球运动员正在进行激烈的比赛,啦啦队拿着五彩斑lán( )的花lán( )呐喊助威。
三、说出下列句子应以什么语气读。
A.陈述 B.祈使 C.疑问 D.感叹
1.小金花,你是多么刚强啊! ( )
2.请回去吧! ( )
3.您这么大年纪,能支持得住吗? ( )
4.同志们伤心地痛哭起来。 ( )
5.让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 ( )
四、阅读直通车。
书堂站战役
还是在二次战役的时候,有一支志愿军的部队向敌后猛插,去切断军隅里敌人的逃路。当他们赶到书堂站时,逃敌也恰恰赶到那里。
一场壮烈的搏斗就开始了。敌人为了逃命,用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋。但是,勇士们一次又一次把敌人打死在阵地前面。这场激战整整持续了八个小时。最后,勇士们的子弹打光了,蜂拥上来的敌人占领了山头,把他们压到山脚。飞机掷下的汽油弹把他们的身上烧着了。这时候,勇士们是仍然不会后退的呀,他们把枪一摔,身上帽子上呼呼地冒着火苗,向敌人扑去,把敌人抱住,让身上的火,也把占领阵地的敌人烧死。……据这个营的营长告诉我,战后,这个连的阵地上,枪支完全摔碎了,机枪零件扔得满山都是。烈士们的遗体,保留着各种各样的姿势。
假若需要立纪念碑的话,让我把带火扑敌和用刺刀跟敌人拼死在一起的烈士们的名字记下吧。他们的名字是:王金传、邢玉堂、井玉琢、王文英、熊官全、王金侯、赵锡杰、隋金山、李玉安、丁振岱、张贵生、崔玉亮、李树国。还有一个战士,已经不可能知道他的名字了。让我们的烈士千载万世永垂不朽吧!
1.写出下列词语的近义词。
持续——( ) 姿势——( )
壮烈——( )
2.第二自然段的段意是 。?
3.用“ ”画出描写战后场面的语句,你从中体会到 。?
4.作者一一列出烈士的名字,表达了?
。?
【参考答案】
一、硝烟 战役 暂时 刚强 封锁
二、1.摇 谣 遥 2.蓝 篮 斓 篮
三、1.D 2.B 3.C 4.A 5.B
四、1.继续 姿态 悲壮 2.描写了书堂站战役的激烈 3.战后,这个连的阵地上……各种各样的姿势。 战斗的惨烈和志愿军战士的英勇 4.对烈士们的无限崇敬和怀念之情
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再见了,亲人
大娘 送打糕昏倒 救伤员失孙
小金花 救老王失母 深情厚谊
大嫂 挖野菜 致残
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本教案的重点定为:这节课我主要采用了以读代讲的教学模式,从具有代表性的第一自然段入手,抓住每一件事的关键字词,采用对比读,入情入境地朗读,把震撼和感动抛给学生,有感情地读,让学生体会中朝人民之间用生命和鲜血凝结的友谊是何等的伟大与神圣!学完第一自然段,总结学法,让学生自学第二、三自然段,达到学以致用的目的,最后总结作者的写法,并再次感受中朝人民之间的友谊,完成过程和方法目标。通过整节课的学习,在最后配乐听诵,学生能够切身地感受到朝鲜人民为志愿军战士做出的牺牲,深受感动,达成情感态度、价值观目标。
《再见了,亲人》字里行间,始终洋溢着赞美、感激的情感,表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素,对学生渗透情感教育呢?从整体入手,感知情感。教学伊始,让学生通读课文,了解文章大意后,引出问题,使之感知情感。
教学这一课时,我们首先从题目入手。让学生质疑:“亲人”指谁?志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”?……学生了解“亲人”的含义。志愿军所以称他们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。我们还从典型人物入手学习课文。让学生知道文章通过小金花、大娘、大嫂的典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深情厚谊。让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向。“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程。
本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同,在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。让学生了解志愿军与大娘告别时,追述了三件事:一是大娘已经几夜没合眼,给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中,冒着炮火给志愿军送打糕,回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时,为了救护在家里休养的志愿军伤员,失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,表现了这种感情比山还高,比海还深。接着,让学生自学感人肺腑、催人泪下的第二、三自然段,使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情,以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残,付出了多么高的代价,从而感受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。
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第二课时引导学生扮演角色时,要求学生扮演不同身份的朝鲜亲人,学生表演起来有困难。现在看来,这是由于学生对于多年前的战争的残酷、军民鱼水情深的感受知之甚少,所以难以进入角色。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解,应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。我们教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者,而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己,把“阅读”“体味”“品味”“感悟”还给学生。学生在领悟情感的同时,必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。
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这篇文章虽然语言凝练,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容、体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
如果再次教授这一课,我将在教学时,抓住课文中的关键词句好好品析,让学生体会情感。如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情;“噩耗”反衬小金花的刚强;“倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句,让学生品味、推敲,感受其感彩,挖掘学生内心体验。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情。此时,我设计引读,更好地让学生抒发情感。比如第四自然段,可按火车“启动”“徐徐开出”“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程——列车“飞驰而去”,我将这样设计引读: “战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水,更依恋朝鲜的亲人们!然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外,只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外,不停地挥手告别。此时此刻,战士们再也忍不住了,泪水模糊了双眼,想要对朝鲜亲人再说上几句离别的话,然而距离遥远,战士们只能默默地在心头呼喊。”此时,学生们深情地呼喊出文章最后的话语:“再见了,亲人!我们的心永远和你们在一起!”
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1.〔答案大家找〕 课文写到了大娘、小金花和大嫂。大娘冒着炮火送打糕,为救伤员失去了唯一的亲人——小孙孙;小金花救出侦察员老王,却失去了母亲;大嫂为志愿军战士挖野菜,失去双腿。从这些可以看出朝鲜人民为志愿军战士付出的代价。体会到他们的亲情、真情和深情。
2.〔答案大家找〕 (1)作者用一个感叹句直抒胸臆。“雪中送炭”比喻在别人急需的时候给以帮助。这里是说在志愿军战士“空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头,朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕,给予战士们及时的支持和帮助。这里的“雪中”指战士们面临的困境。这段话表达了朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。
(2)这句话用反问的语气肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士的情谊是比山还高比海还深的。运用反问句,无论是在情感的抒发,还是在语意的加重上,其表达效果都胜过了陈述句。
3.〔答案大家找〕 课文前三个自然段开头都是祈使句,表示恳求,体现了志愿军对朝鲜人民的关心、体贴之情。最后一句都是反问句,表达了更加肯定的意思和强烈的感情。这样的表达避免了平铺直叙,增强了文章的表达效果。
4.〔答案大家找〕 您为我们失去了唯一的亲人。您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
列车呀,请慢一点儿开,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
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1.抗美援朝战争中的英雄人物。
邱少云:为了不暴露队伍,烈火焚身,纹丝不动,直至牺牲。
黄继光:为了完成爆破任务,用身体挡住了机枪枪口。
罗盛教:为抢救落水儿童牺牲。
张桃芳:在上甘岭阻击战中担任狙击手,毙敌二百多人,被誉为“狙击之王”。
吕松山:在一场攻击敌军核心工事的战役中,与敌人斗智斗勇,被誉为“孤胆英雄”。
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
15* 金色的鱼钩
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本单元的主题是英雄,教材选编的几篇课文,通过不同的角度展现了英雄的事迹。本篇文章是第二篇课文,这是一篇略读课文,作者满怀深情地叙述了红军长征途中,一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人事迹,表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题,意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程,闪耀着老班长金子般的思想光辉,象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
这篇课文生动感人,作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实,像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述,表达了对老班长的深切怀念。这篇课文以叙事为主,文章中运用了大量的外貌、神态、语言、行为描写,突出了人物的个性特点,指导学生阅读理解时,应把其作为重点。同时本篇课文较长,应该借助课文进一步提高学生的阅读速度,提升学生的阅读能力。
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1.认识本课生字。
2.有感情地朗读课文,了解长征途中发生的感人故事。
3.体会课文的思想感情,受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶。
4.体会按照事情的发展顺序进行叙述的方法。
5.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
6.练习快速阅读,简要地复述课文故事。
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【重点】
体会文章中蕴含的思想感情。
【难点】
通过自读课文,深入理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
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本篇课文内容较长,教学中不能面面俱到,这样内容显得零乱,使学生抓不住课文的重点,对学生理解课文内容,体会文章表达的思想感情有一定的障碍。基于这样的考虑,我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容,以点带面逐步扩展到对全文的理解,同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。同时还设置了一条主线贯串于全文:接受任务——遇到困难——解决困难(做鱼钩)——发现秘密——永远离去,以老班长的角度展示故事的主要内容,使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。
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【教师准备】
重点词句PPT课件,一个锈渍斑斑的鱼钩,搜集有关长征的知识资料、图片。
【学生准备】
1.课前预习课文,自学生字、生词,读通课文;查阅历史资料,了解故事背景,为理解老班长的高尚品质奠定基础。
2.联系学习过的毛泽东写的《长征》诗,根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等,还可以搜集关于长征的历史知识、故事传说或图片资料。
3.参考辅导资料《小学教材完全解读》。
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1课时
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方法一
师:今天我们要学习的课题是什么?
生:金色的鱼钩。
师:今天我们来了解一个小物品,(课件展示“鱼钩”)请问同学们,这是什么东西?
生:鱼钩。
师:鱼钩有什么好写的,题目出得不好。你们同意我这句话吗?
生:不同意。
师:这么小的东西(做一个手势),怎么不同意?
生:虽然这个鱼钩体积很小,但在课文里,没有它,就不能钓上鱼,小红军就吃不上东西,所以它关系到生命。
师:很好,你对课文已经有了初步的理解了。
生:虽然这个鱼钩很小,但是它的意义是重大的。
生:平常的鱼钩是钓鱼用的,而这个鱼钩,还蕴含着一个感人的故事。
师:说得真好,蕴含着一个感人的故事。
生:虽然这个鱼钩是很小的,但是代表着老班长的一种高贵的品质。
师:很好,大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义,说明大家很会学习。因为它有很大的意义,蕴含着感人的故事,代表着一个人伟大的精神,所以课文上说它是什么鱼钩?
生:金色的鱼钩。
师:(在板书“鱼钩”前加“金色的”)大家一起来读一读,要带着赞颂和仰慕的情感来读,开始。
生:金色的鱼钩。
师:好,我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了。
[设计意图] “入境始于亲”,新课伊始,通过联系学生生活实际出示鱼钩,回顾预习课文时对课文内容的初步感知,唤起学生情感。
方法二
设置悬念,导入课文。
PPT出示:
图片和一段文字:炊事班长快四十岁了,个儿挺高,背有点驼,四方脸,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了——一个老大爷形象。
师:请同学们读一读这段文字,说一说这段文字运用了哪种描写方法。
生:外貌描写。
师:你知道这段文字描写的是谁吗?
生:课文中的老班长。
师:大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士,他也是一位英雄,他曾经挽救了三位年轻战士的生命。今天就让我们去认识一下这位老班长。(板书课题:金色鱼钩。)
看到这个题目你有哪些疑问?
(1)老班长与金色的鱼钩有什么关系?(2)为什么说是金色的鱼钩呢?
[设计意图] 开篇设计对老班长外貌描写的语句既回顾了以往学过的描写方法,又激发了学生读书的兴趣,使学生迫不及待地去了解这位老班长是谁。同时课题与人物的相背离引出了文章的重点,使学生能有目的地去读书。
方法三
情景导入,揭示课题。
PPT出示:
诵读毛泽东写的《长征》。长征是世界军事史上一个伟大的奇迹,一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后,一个个红军战士历尽千难万险,谱写了无数可歌可泣的感人故事。
师:联系学习过的毛泽东写的《长征》诗,根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等。
[设计意图] 通过学习《长征》,了解有关长征的时间、经过和一些重要的战斗,使学生对长征有进一步的认识。
(出示课题的课件:金色的鱼钩。)
自读自悟,理清线索。
师:速读课文,看看课文讲了一个怎样的故事?
师:这个故事是按什么顺序写的?归纳每一个部分的小标题。
(生小组内汇报自己的初读结果。)
[设计意图] 本文是一篇略读课文,要在教学的目标确定的基础上,从阅读材料中捕捉重要的信息,根据新课标的要求,略读课文旨在通过略读,快速捕捉信息,粗知文本大意。教师以毛泽东同志的诗词导入,让同学们感受到红军长征的大气磅礴和无所畏惧的英雄气概,以及他们历经艰难险阻所表现出来的乐观主义精神,从而导出所学的课文内容,引导体会老班长接受党组织交给的任务,尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地,而不惜牺牲自己,表现了红军战士忠于革命、舍己为人的高尚品质。
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一、结合预习,学习字词
1.板书课题、解题。
[设计意图] 这是一篇略读课文,从审题入手,在交流解答中点出文章中心,达到了从整体入手的目的。
2.简介时代背景。
[设计意图] 提高学生搜集信息、交流信息的能力。
3.欣赏课件。
[设计意图] 使学生对课文有个初步的了解,达到激趣的目的。
4.课文中的重点词语,你们都理解了吗?
师:什么叫“青稞”?
生:(查资料)大麦的一种,粒大皮薄,主要产在西藏、青海等地。
师:“作料”的“作”读第几声?什么叫“作料”?
生:“作”是多音字,作料的“作”读第二声。“作料”就是烧菜时用的油、盐、酱、醋等调味品。
师:回味是什么意思?结合课文内容来理解。
生:“回味”是指在回忆中体会曾经经历过的美好事物。课文中老班长这样说,是为了消除“我”的怀疑,使病员安心地喝鱼汤。
师:“弥漫”两字怎么讲?“夜色弥漫”是什么意思?
生:“弥漫”是充满的意思,“夜色弥漫”就是到处充满夜的景色。
师:同学们还有什么疑问吗?什么叫“严峻”?“严峻”就是严厉、严格的意思。
师:“敛”字要注意读音和字形。“敛”是什么意思?课文中的“收敛”是什么意思?
生:“敛”是收拢的意思。课文中的“收敛”指老班长的笑容收起来了,消失了。
师:“掣”字怎么讲?
生:“掣”是拽、拉的意思。
师:什么叫“奄奄一息”?
生:“奄奄一息”是呼吸微弱,快断气了的意思。
师:“瞻”字在字典上怎么讲?什么叫“瞻仰”?
生:“瞻”是往上看或向前看,怀着敬意仰起头来看,如瞻仰毛主席、周总理的遗容。
师:同学们如果还有什么问题可以在课内外提出,在家一起查资料,联系上下文来解决。
[设计意图] 人教版的教材在生字的识写安排上采取“多认少写”的原则,本课要求会认的字虽然有12个,在认识这些生字词的过程中,让同学们通过查字典、联系已有的生活经验理解和联系上下文等方法理解这些字词的含义。鼓励学生质疑问难。
二、再读课文,了解内容
师:请同学们打开课本,我们会发现课文很长,还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗?
师:请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文,注意不能仅图快,还要想一想文章主要写了一件什么事,这篇课文可以分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。
师:请学生汇报交流体会。
[设计意图] 通过回顾以往学过的快速阅读方法,使学生按照一定的方法去读书,从而提高了他们的阅读能力。让学生带着问题去读书,使他们在快速阅读中掌握文章的主要内容。学生对文章内容有了一个初步的感知,为进一步学习语文课文做好铺垫。
三、一步一疑,引入主题
师:老班长欣然接受了照顾伤员并带着他们走出草地的任务,但眼前就遇到了难题,请大家交流思考一下:他们遇到的难题是什么?是如何解决的?
生:(交流后,得出结论)难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就到处去找野草”,让学生交流对于“到处”的理解。
PPT出示:
眼前的难题让老班长整夜整夜 。让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的理解。?
师:如何解决三个伤员的温饱问题成了老班长的心病,他终于想到了解决的办法,请同学们读一读课文的第二部分,找出老班长想到了什么办法。
生:(学生交流,得出结论。)做鱼钩、钓鱼。
师:老班长想到好办法使“我们”每天总能喝上热腾腾的鱼汤,然而细心的“我”却发现了其中的一个秘密。谁能说一说是什么秘密?
生:(交流)
师:让学生读一读句子,说一说“回味”的意思。
师:当“我”看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时,“我”的心情如何?
PPT出示:
他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管,失声喊起来:老班长,你怎么……
师:你能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗?(指名朗读。)
师:(范读,学生练读。)
师:如果你们是这位老班长会这样做吗?老班长为什么这样做?你怎样评价这位老班长?
师生分角色表演朗读。
PPT出示:
“老班长猛抬起头……怪可惜的……”。
师:这段话运用了什么描写方法?文中还有运用这种方法描写的语句吗?秘密被发现后老班长是怎么做的?
师:虽然老班长一再嘱托,可发现了秘密的“我”,还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗?请同学们找出有关语句并在小组内与同学交流。
生:集体交流。
师:理解“千斤重”并找出对“我”心情描写的语句。
(课件出示:好像塞了铅块似的。)
师:请同学们通过朗读表达出这种心情。(指导学生朗读。)
师:老班长每天只吃草根和鱼骨头,身体能受得了吗?好景不长,就在我们要走出草地时意外发生了。请同学们阅读课文并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。
师:老班长昏倒了,我们每天喝着老班长弄的鱼汤,而老班长面对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝,谁能说一说为什么?
生:(交流)
师:你觉得老班长没有完成任务吗?你怎样评价这位老班长?
师:这部分的语句运用了哪种描写方法?文中还有运用这种描写方法的语句吗?
PPT出示:
老班长走了,永远地离我们而去了,而他却给我们留下了 。?
(学生补充。)
[设计意图] 在步步设疑与步步追问中引出学生对老班长这个人物的看法,使学生对老班长的敬佩之情油然而生,同时通过有感情地朗读使感情进一步升华,更好地体会人物的心情,从而更深刻地理解文章所表达的内容。
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金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和伟大的精神,而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄,正因为有了他们,才有了我们现在美好的今天,让我们共同缅怀他们吧。
(课件出示音乐,师朗诵毛泽东诗词《长征》。)
[设计意图] 在豪壮的音乐声中朗诵《长征》诗缅怀那些无名英雄,进一步升华了主题。同时使学生对英雄的含义有了更深的理解。在声情并茂的朗读表达中,渗透“多种渠道学语文”的大语文观。同时通过教师的范读渗透朗读的方法。
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作业1
1.与同桌复述《金色的鱼钩》的故事。
2.预习《桥》。
作业2
阅读下面短文,完成练习。
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去年我们学校调来了一位校长,姓龚,每天西装革履,手里提着公文包。从来没看他笑过,整天是一副严肃的表情,让人不敢轻易接近他。
一天,我上了一辆十分拥挤的公交车,空气里似乎弥漫着人们焦急烦躁的气息。随着上车的人不断增多,我也心烦意乱起来:大热天里坐这种车,唉 突然 我看见了一个有些熟悉的身影 啊 龚校长 我心头一震。他被一个高个子男人挤到了门口,却毫无怨言,没有像其他人一样骂骂咧咧。这时疑问像潮水一样涌上我的心头:龚校长不觉得挤吗?学校不是有校车吗?身为一校之长还挤公交?
我想龚校长那天一定是偶尔坐公交车而已,可我第二天在车上很快又发现了龚校长的身影。这不禁让我想到一些校长,去学校有专人接送,还把他们的“豪车”开进学校。而龚校长就不同了,这是一路既挤又不能直达学校的车,他宁愿走一段路,还是每天坚持乘坐公交车。( )龚校长给人留下一种威严的印象,( )也许他在生活中是一个朴素节俭、平易近人的伯伯吧!说不定在他严肃的面孔下,也有一颗平常的心,毕竟校长也是一个有情感的人啊!
望着窗外已经下车的龚校长,我似乎觉得那个瘦小的身影在我的心中,正在逐渐高大起来……我想:下次要是再遇见龚校长,我一定会向他道一声好,让他知道有个学生非常敬佩他!
1.在文中的括号内填上恰当的关联词。
2.请给文中的空白的地方加上标点符号。
3.请在短文中找出一个描写“我”的心理活动的句子,用“ ”画出来。?
4.上了公交车后,“我”为何会心头一震?请用“ ”画出有关的句子说明原因。?
5.给本文拟一个标题,写在文前的横线上。
【参考答案】
1.虽然……但是…… 2.! , , , ! 3.下次要是再遇见龚校长,我一定会向他道一声好,让他知道有个学生非常敬佩他! 4.龚校长不觉得挤吗?学校不是有校车吗?身为一校之长还挤公交? 5.挤公交的校长
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金色的鱼钩
三个病号 饥饿威胁 喝上鱼汤 难过激动
不喝鱼汤 咽下鱼汤 走出草地
老班长 合不拢眼 喜出望外 语重心长
皱起眉头 皱纹舒展 壮烈牺牲
忠于革命、舍己为人
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本课在设计问题时,教师起到了有效引导的作用。问题问得多而杂,会使学生失去了主动发展的空间。《金色的鱼钩》这样长篇的课文,教师在把握课文重难点的基础上,问题的设计要紧扣主题,才能起到有效的导向作用。在问题设计时不能背离主题,所有的问题都应为主题服务。背离文章的问题只能让学生走弯路,越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。因此我们应在问题的设计上把好关,这样才能达到事半功倍的效果。层层设疑给学生引好路,这样学生才能把握住文章的主脉络,深刻挖掘到文章的主旨。
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本篇文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离,老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学中我虽然设置了特定的问题情境,以指导学生朗读为主,使学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶,在读中感悟,在感悟中升华。但学生对于英雄的认识仅局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面,这是学生思想上的缺憾,我在《金色的鱼钩》这一课的教学中没有给予学生深入指导,使学生对英雄的含义没能有更深、更广的理解。
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如果再教学本课,我会让学生查阅历史资料,了解故事背景,出示毛泽东带领红军过草地的相关图片,使学生对长征有进一步的认识。为理解老班长的高尚品质奠定基础。
在揭示课题时,我会先出示鱼钩,问同学们,你们见过什么样的鱼钩?这个鱼钩真的是金色的吗?给学生留下悬念。这篇文章篇幅较长,故事性强,上课时我有意识地进行快速阅读的训练,初读课文时,要求大家入眼看得快,入脑想得快,边读边想:课文写了一件什么事?作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”? 同学们边读边想,培养了学生的思维能力。
在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中,我更要注重朗读教学,为了让学生提高朗读能力,体会文章中蕴含的思想感情,要求学生找出感受最深的部分有感情地多读几遍,并把自己心中的感受写在旁边。充分发挥小组的作用进行交流,把感受最深的部分读给大家听,并说说自己为什么受到感动。当读到“老班长,你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时,我会让同学们扮演角色来朗读,在入情入境的朗读中,理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!”
在理解课文之后,引导学生分析描写老班长的神态、语言、动作的句子,并分析写老班长神态的句子有什么不同,从中能感悟到什么,从而使学生领会神态描写对反映人物思想品质的作用。书读百遍,其义自见。我适时地进行指导,并范读以激起情感上的共鸣。最后,我还要设计一个拓展训练:以讲解员的身份,向来参观革命烈士纪念馆的人讲解“金色的鱼钩”的故事。通过这个训练,结合在课件上适时总结的板书,让学生整体回顾文章,再一次加深对课文主题的认识。
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1. 关于长征的诗词
七律 长征 毛泽东
红军不怕远征难,万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
忆秦娥 娄山关 毛泽东
西风烈,长空雁叫霜晨月。
霜晨月,马蹄声碎,喇叭声咽。
雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。
从头越,苍山如海,残阳如血。
2.长征中的小故事
一袋干粮
一个13岁的小红军小兰在随部队一起前进的时候,好不容易得到了一袋干粮,却在过一座桥时为照顾一位伤员不慎把自己的那袋干粮掉入河中冲走了。她为了大家有足够的干粮吃,坚持没告诉他们。为了装成没事发生一样,她拔了许多野菜塞入挎包,塞得鼓鼓的。不久她的身体就不行了,在护士长发现她吃野菜和挎包中“干粮”的事后,大家才知道事情的真相,于是大家每人分了一点干粮给她,让她体会到了家的温暖……
3.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
16 桥
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本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:
一、构思新颖别致,设置悬念,前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来,让他排到队伍的最后;又写小伙子让老汉先走,而老汉把小伙子推上了桥,但就在这时木桥塌了,他们二人被洪水吞没了;最后写洪水退了以后,一个老太太来祭奠两个人,一个是她的丈夫,一个是她的儿子。故事到这里戛然而止,直到这时人们才恍然大悟,知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”,但联系前文仔细想想,又觉得在“情理之中”。这样安排结构,达到了震撼人心的艺术效果。
二、本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。如,课文开篇就写黎明的时候,雨突然大了。“像泼。像倒。”短短的四个字,构成了两句话,不仅描写出雨水之“大”,而且表现出雨水的来势凶猛,为下文的山洪暴发做了铺垫。再如,课文最后写“她来祭奠两个人”“她丈夫和她儿子”,这里每句话都单独成段,语言极为洗练,却加强了故事的悲壮色彩,让人不禁为之动容。
三、大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。如,“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法,使描写生动形象,让人如闻其声,如见其人。再如,“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞手法,其表现力是令人叹服的。
选编这篇课文的目的,一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
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1. 认识会写本课生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解小小说的开端、发展、高潮、结局。
4. 感受洪水之大及当时场面。
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【重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方,体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【难点】
体会课文在表达上的特点,理解题目所蕴含的深意。
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全文情节跌宕起伏,语言字字珠玑。文中洪水的肆虐、人们的慌乱、木桥的狭窄、老汉的沉着、祭奠的凄凉,读来令人为之震撼。课文题目为“桥”,从表面看,“桥”指的是文中那座窄窄的、让一百多村民逃生的、在洪水中轰然倒塌的木桥;进入深层次的理解,便可悟到“桥”的深层内涵,那是老共产党员在生死关头用不徇私情、舍己为人的壮举,用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的生命之桥,这座坚实的桥梁屹立在党员和群众之间,闪烁着党性的光辉。
理解题目的深刻含义,是本文的难点所在。教学本课,应着重引导学生抓住文中令人感动的地方,感悟老汉无私无畏、英勇献身的光辉形象。
《桥》这篇课文,无论在环境描写、遣词造句上,还是结尾处都极具特色,蕴含着作者丰富、强烈的感情,在教学时,我们可引导学生先找出描写洪水的语句,在出示语句后,采用这样的途径来品味语言:
我们可以利用教学媒体再现情境。由于学生对洪水缺乏亲历体验,对文本语言的把握自然会存在一定的局限性,而生动形象的多媒体画面可融声、光、形、色于一体,让学生沉浸“境”中。因此,我们可用课件展示洪水肆虐的画面:瓢泼的大雨,一泻千里的洪水,没顶的房屋,逃生的人们奔跑着、恐惧地哭喊着……学生目睹这可怕的情景,眼睛里会充满恐惧,会不由自主地发出“啊!”“呀!”的叫声,这种情感的真实流露,可为品味洪水的可怕做很好的铺垫。
在与文本深度对话后,可引导学生揣摩品味课文遣词造句的准确、贴切。品味洪水的肆虐,让同学们领悟这篇文章虽短,但字字千钧,写出了雨非同寻常的大,洪水的迅猛,声势兼备。
在阅读的过程中感悟老汉“桥”的形象。如果说肆虐的洪水是一个特殊的背景,那么《桥》中那座狭窄的木桥和木桥前的老汉却是两个鲜明的形象:桥是如此的狭窄;而老汉似“一座山”,沉稳坚定地屹立在桥前。作者对老汉的语言、动作、神态的描写,无不有着独特的个人印记,人物的形象栩栩如生,跃然纸上。采用个性朗读、想象画面、移情体验的方法来感悟“桥”的形象。
加强个性朗读,让同学们有各自独特的感悟。阅读教学,朗读是关键,是感悟、创造的基础。因此,我们要善于引导学生做到读中有所思,有所感。
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【教师准备】
重点词句PPT课件,山洪暴发时洪水如猛兽的画面及解放军战士抗洪抢险的飒爽英姿。
【学生准备】
1.课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。
2.要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料,了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
3.辅导资料《小学教材完全解读》。
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2课时
第/课时
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1.认识会写本课生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
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【重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
【难点】
理解题目“桥”所蕴含的深刻含义。
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方法一
1.以“桥”引入,初步感知。
PPT出示:
窄窄的木桥与壮观的大桥进行对比。
师:请同学们说一说,这是一些什么桥?哪种桥相对来说安全一些?
生:钢筋水泥筑成的大桥。
师:人的生命是否可以筑成一座桥梁呢?
生:……
师:我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》,今天我们要学习的课文《桥》,也是一座生命桥。出示课题——桥。
2.请同学们打开课文,齐读课题。
[设计意图] 兴趣是最好的老师。学习首先要激发学生的兴趣,让同学们观看各种桥梁,从学过的课文入手,一下子拉近了学生与文本的距离。利于学生更快、更好地投入到课文中去。
方法二
课前聊天,积累词语。
师:请同学们说几个表示很高兴的词语。
生:兴高采烈、开开心心、喜笑颜开……
师:说说表示很害怕的词语。
生:心惊胆战、战战兢兢、失魂落魄……
营造洪水肆虐的危急情境。
PPT出示:
带声音的洪水肆虐的情景。
师:说说你看到了什么,听到了什么或想到了什么?
师:假如这样的情景就发生在你的身边,你会有怎样的反应?
师:(揭示课题,板书课题。)
[设计意图] 让同学们感受到人在兴高采烈和心惊胆战时不同的心理状态,为学习下面的课文内容而奠定基础。再出示课件,表现出洪水肆虐的情景,让人感受心惊胆战的一幕,充分发挥同学们的想象,在生命之花即将凋谢的时刻,你首先想到了什么?这正是考验人性的重大问题。为揭示本文的主题打下了感性的基础。
方法三
桥窄人多,生命通道。
师:这篇课文的题目是“桥”,可老师发现课文里真正写桥的句子却很少,这是一座怎样的桥呢?谁能找出文中的相关句子?
生:只有北面有座窄窄的木桥。
师:这座木桥有什么特点?
生:很窄。
师:窄到一个怎样的程度呢?
生:窄到只能让一个人通过。
师:假如一百个人过桥该怎么走?
生:排成一队,一个一个走。(此处节奏较快)
师:咱们再来齐读这个句子,读出木桥的窄。
(生齐读此句,将“窄窄的”重读以突出桥窄。)
师:这座木桥可能年岁已高,平日里,很少有人关注它,可是就在这一天的黎明,人们不得不关注这座木桥,这个句子里的哪个词让你看出这种情况?
师:是的,洪水把人们逼得无路可走了,只有这座木桥了,谁能读出桥的重要性?
师:下面请大家齐读这个句子,读出它的重要性和窄的特点来。
师:这座窄窄的木桥,面临的不仅仅是全村人的生命,还有狂奔而来的……
生接:山洪!
[设计意图] 通过对桥窄的了解,知道了这座桥对于面临洪水威胁的一百多村民生命的重要性。教师以富有感染力的谈话导入课题,激发了学生对课文的深入理解。
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一、结合预习,学习字词
1.师:想要读懂一篇文章必须先扫除生字障碍,大家都预习了吧?老师要请同学读下面的词语,看谁预习得最认真。
PPT出示:
势不可当 狞笑 拥戴 放肆
跌跌撞撞 呻吟 白茫茫
2.强调多音字,练读词语。
(1)不认识的字查字典。
(2)同桌互读,检查字音。
(3)齐读,巩固字音。
3.指导写字。
(1)交流会写的字。
师:本课要求会写的字也比较多。看看你已经会写了哪些字?
(课件出示14个会写的生字和其中6个会认的生字)
(学生自由汇报)
(2)你觉得哪些字在写法上要提醒大家注意一下?
师:应注意“肆”的声母是平舌音,“搀、呻”的声母是翘舌音,“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音,“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。
(3)写生字。
师:会写的字,请同学们先观察、后分析、再仿写。请同学们把字读正确、写美观。
师:请两名学生板演,其他学生在练习本上每字写一个,集体订正。
[设计意图] 本课要求会写的字虽然有14个,写字时结合学生已有识字经验,先排除已会写的字,再重点指导难写的字。
二、走近洪水,感悟可怕
师:这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?让我们回到课文中,大声地读读课文,边读边想,哪些句子是描写洪水的,把它画下来。(学生交流)
师:同学们找得都很准,但是,像刚才几位同学那样读,能让人感受到洪水的可怕吗?
PPT出示:
描写洪水的重点句子:
◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
◆水,爬上了老汉的胸膛。
师:老师也摘录了几个句子,请看屏幕上,请你们反复读读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水。自由读后,选择一句你最能读好的读给大家听。
师:(相机引导)读到“受惊的野马”这个词时,你脑海里出现了怎样的画面?有了这种体会,你肯定会读得更棒。
师:你觉得是人在跳舞吗?是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!
师:“狞笑”是一种怎样的笑声?是什么在逼近?是死亡啊!
师:读得好,是有原因的,老师注意到你的表情,来让我们一起把脸沉下,把声音提高,一起读。
师:多么可怕的洪水啊!从这五句话中,我们仿佛看到洪水在不断地上涨,灾情在不断地加重。此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的。一起读。
师生共读:村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。
师:人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
三、聚焦老汉,体会形象
师:同学们,现在的情景是洪水势不可当,村民们惊慌失措!在这危难时刻,有一个人出现了,谁?
生:老汉。
师:让我们走近老汉,自由读读这两段话,在势不可当的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么?
PPT出示:
描写老汉的重点句子:
木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
生:(自由读读这两段话。)
师:在势不可当的洪水面前,在惊慌失措的村民面前,我仿佛看到老汉——
生:反馈交流。
师:在这些惊恐不安的村民的眼里,老汉像什么?
生:一座山。
师:课文中描写的老汉的哪个动作,让你感觉到此刻的老汉像一座山?
生:盯!
生:站!
师:老汉是怎样站着的?如果让你们在“站着”前面加一个词,你会加什么词?
生:如山一样地站着!
师:是啊,老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前,挡住了肆虐的洪水,挡住了乱哄哄的村民。
师:谁能站起来,像老汉一样稳稳地站着,读这两段话?
生:(站起来读,很庄重)
师:是啊,老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民,这是一群怎样的村民啊,让我们再来回顾,一起读。
PPT出示:
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师:面对如此惊慌失措的村民,老汉默不作声,你知道他心中在想些什么吗?
生:……
师:是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中,让我们一起来用心品悟。
师:在这危难时刻,老汉下了一道命令,什么命令?
生:老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师:好一句“党员排在后边”,谁排前面?老汉始终把群众的安危放在第一位。
师:在这个危难时刻,老汉会如何下这道命令呢?
师:哪一个标点引起了你们的注意?
生:感叹号,连续出现三次。
师:老汉的喊话虽然是沙哑的,但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让我们铿锵有力地读读这段话!
[设计意图] 本课的字里行间,有许多值得我们琢磨、品味的东西,引导同学们边读边思考,保证学生的个性化阅读,给予学生充分的自主阅读的时间与空间,让他们用自己的眼光看问题,老师也充分参与到学生的阅读中去,以朋友的身份与学生一起交流对话,既可以及时给学生提供帮助,又可以掌握学生的阅读动态。
四、设置矛盾,体会形象
师: 同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁?
生:小伙子。
师:请你们认真默读最后几个自然段,画出描写老汉与小伙子动作的词句。
师:请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗?
师:这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里?老汉犹豫了吗?哪几个词可以看出?
生:突然,冲。
师:老汉揪得果断,一起果断地读这句话。
师:后来,老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”,又把生的希望留给了小伙子。
师:小伙子表现怎样?
生:瞪眼。
师:这一“瞪”,是小伙子对老汉的不满,不情愿。可是后来这一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
师:矛盾之处:老汉:揪——推;小伙子:瞪——推。
师:老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。同学们,你们能读懂吗?
师:似懂又非懂,令人费解,是吧?如果你读了下面这段话,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……
[设计意图] 此环节以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。通过反复的引读,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。
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师:在洪水面前,老汉作为一名党员,一名党支部书记,他就像一座山巍然屹立,岿然不动。
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1.抄写本课生字词。
2.给下面的句子加上标点。
(1)老汉沙哑地喊话 桥窄 排成一队 不要挤 党员排在后边
(2)老汉突然冲上前 从队伍里揪出一个小伙子 吼道 你还是个党员吗 排到后面去 老汉凶得像只豹子
【参考答案】
(1)老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
(2)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
第/课时
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1.有感情地朗读课文,品悟老汉的高大形象。
2.体会文章的思想感情,领悟课文在表达上的特点。
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【重点】
品悟老汉的高大形象。
【难点】
体会文章的思想感情,领悟课文在表达上的特点。
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揭示矛盾,理解壮举。
PPT出示:
文章的结尾:五天以后,洪水退了。一个老
太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人,她丈夫和她儿子。
【课件出示背景音乐】
师:让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。
师:同学们,这是这篇课文真正的结尾。现在,你真的读懂了吗?
生:老汉和小伙子,他们是一对亲生的父子啊!
师:对,他们是一对父子。下面我们继续学习这一课。
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一、感受壮举,体会人物
师:就在老汉组织群众有序撤离的过程中,还有一幅这样的画面:(出示画面:79页的图片。)
PPT出示:
生读:水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
师:通过这幅画面你知道了什么?体会到了什么?老汉的这种做法又是什么行为?
生:不徇私情、舍己为人。
师:小结:他不允许党员损害群众的利益,哪怕是——
生补充:自己的儿子。老汉的这种不徇私情、舍己为人的品质再一次让我们感动!
师:洪水越涨越高,情况越来越危险,此时老汉想到的却是村民们的安危,还把自己的儿子从队伍里揪出来,那是他的亲骨肉呀,难道他不爱自己的儿子吗?从哪里知道的?
师:那么,当时老汉的揪和推、小伙子的瞪和推,背后又有着怎样的内心活动呢?写一写,老汉与儿子的内心独白。
生:分组写。
生:交流。
师:小结:多好的父亲呀,下面我们把文中的老汉换作父亲,把小伙子换成儿子,当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时,相信你们更能理解这位平凡而伟大的父亲了。
师:老汉将自己的生命留在了广袤的天地之间,故事写到这并没有结束,我们一起再读课文的最后一自然段!
(学生读)
[设计意图] 此环节让学生与文本进行充分的对话。这一环节,是学生、老师、文本之间的交流碰撞,现场生成的东西丰富,并将朗读训练有机地穿插其间,更有利于学生对文本的感悟。老师导得激情四溢,学生读得激情满怀!
二、启发想象,体验感悟
师:洪水退了,村民们得救了。但老汉与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。
师:同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做,怎么说?想象当时的一个场景,以不同的身份,写一个片段。参考题目:
爷爷,我们想您!
老支书,慢走!
洪水退后……
[设计意图] 语文是工具性与人文性的统一,此环节使学生在感悟语言的同时,也要积累语言、运用语言。
三、回顾全文,领悟方法
师:过渡:这篇文章感人至深,除了内容感人这方面的原因外,其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文,看看作者在表达上有哪些特点,看看谁的发现多。
生:分学习小组合作探究。
(全班交流自己的新发现)
老师总结归纳:巧妙地设置悬念。
(讨论:课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?)
师:本文所采用的表达方法有:巧妙地设置悬念,构思新颖别致,前后照应;用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象;语言简练,语句简短;大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。这些都是文章所用的表达方法。
[设计意图] 在前面学习的基础上,让学生自己去发现、总结表达方法上的特点,能较好地指导学生今后的写作。
四、再读课题,探究题意
师:文中留给我们印象最深的是谁?
生:老汉。
师:为什么文章要以“桥”为题?
生:自由发言。
师:让我们用自己的话来赞美老汉,并尽量用上“桥”字,好吗?
如:“老支书,您是村民们跨越死亡的生命桥啊!”
“老支书,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!”
“老支书,你在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。”
生:……
[设计意图] 此环节的设计是为了深化主题,在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。
五、课外拓展,丰富积累
师:此时同学们的心中充满感动,有些同学的眼睛湿润了,那现在请同学们沉下心来,用心思考,课文主要写老汉,课题却是桥,你是怎样理解的?
师:老汉用自己的血肉之躯为群众搭建了一座永不坍塌的生命之桥,面对这样的老汉你想说些什么?
师:是啊!灾难面前,老支书用血肉之躯筑成的生命之桥;这就是共产党员密切联系群众的心灵之桥!同学们,此时此刻,一位优秀的老共产党员感人的一幕深深地打动了我们。
生:……
师:感人的故事在我们身边还有许多,同学们回到家里继续搜集感人的事迹。
[设计意图] 文章感人至深,学生心中一定有很多很多的感动,让他们联系生活实际来说一说,这种情感的熏陶会更长久。
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老村支书,一位平民英雄,危难关头一瞬间的生死抉择,诠释了如山大爱,让我们再次饱含深情地来读这个课题:桥。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。让我们永远记住这赋予生命的——桥。
[设计意图] 阅读教学的过程实际上是与文本对话的过程,通过老师深情的描述,让学生进一步深化对文题的理解。
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作业1
1.完成教材第81页课后作业第3题。
2.预习《梦想的力量》。
作业2
一、我是拼写小能手。
fēnɡ kuánɡ( )的敌人像凶恶的bào zi( )一样扑来。一颗子弹击中了团长的xiōnɡ tánɡ( ),警卫员要chān fú( )他去医院,他像受伤的老虎一样páo xi??o( )起来:“要守住阵地,死也要死在阵地上!”
二、找规律。
惊慌:“忄”与心理有关,我能再写几个这样的词语: ;?
咆哮:“ ”与 有关,我能再写几个词语: 。?
三、超级模仿秀。
1.雨突然大了。像泼。像倒。
雨点小了。像 。像 。?
2.山洪像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来。
山洪像 。?
四、阅读直通车。
居里夫人的故事
1903年,居里夫人发现了一种新的物质——镭,这一发现震惊了全世界,居里夫人成了世界上第一个获得诺贝尔奖的女科学家。从而,她享有盛誉,博得了人们的敬仰。
居里夫人的法语老师最大的愿望是重游她的出生地——法国北部的第厄普。可是她付不起由波兰到法国的一大笔旅费,回乡的希望总是那么渺茫。居里夫人当时正好住在法国,她非常理解老师的心情,( )代付了老师的全部旅费,( )邀请老师到家里做客。居里夫人的(热情 热心 热烈)接待使老师感到像回到自己家里一样。
1932年5月,华沙镭研究所建成,居里夫人回到祖国参加落成典礼,许多著名人物都簇拥在她的周围。典礼将要开始的时候,居里夫人忽然从主席台上跑下来,穿过捧着鲜花的人群,来到一位坐在轮椅上的老年妇女面前,深情地亲吻了她的双颊,亲自推着她走上了主席台。这位老年妇女就是居里夫人小时候的老师。在场的人都被这动人的情景所感动,(热烈 激烈 热情)地鼓掌,老人也流下了热泪。
居里夫人就是这样,当她成为一个伟大的科学家之后,仍旧没有忘记曾经传授给她知识的老师。
1.用“ ”在文中的括号里选择恰当的词语。?
2.在文中的括号里填上合适的关联词语。
3.联系上下文解释词语。
敬仰:?
渺茫:?
4.这篇短文赞扬了居里夫人 的美好品质。文中举了两个例子,第一个是 ,第?
二个是 。?
【参考答案】
一、疯狂 豹子 胸膛 搀扶 咆哮
二、慌忙 愤恨 愉快 口 嘴 呕吐 喉咙 呻吟
三、示例:1.牛毛 细丝 2.一只怪兽,把小树连根拔起
四、1.热情 热烈 2.不但……而且…… 3.敬重;仰慕。 因没有把握而难以预料。 4.尊敬老师 出资完成老师的愿望并邀请老师到家里做客 在镭研究所落成典礼上亲自请老师上台
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桥
(架起了一座生命的桥)
老汉:站、不说话、像一座山
洪水:咆哮、疯了
人们:惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞
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这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:构思新颖别致,设置悬念,前后照应;多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛;大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
针对这些特点,我又设计了这样几个环节:让学生读课文,找出描写大雨和洪水的句子后,将学生找到的句子在一张幻灯片上展示出来,让学生谈自己的感受,可以从内容上来谈,也可以从作者的表达方法上谈;在体会英雄言行的时候,重点指导学生读好老汉说的话,从而体会老汉临危不惧,坚定果断,用严格的先人后己的党纪控制了局面,组织大家有序地撤离;引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠地“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”,急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走,学生发现矛盾与疑惑。设置悬念,体会到老汉是村支书记,也是一位父亲,他胸有全局,他也充满父爱。
在这两节课中,我引领同学们理解题目“桥”所蕴含的深意。引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,并体会人物形象:迂回曲折,回到课题,探究课题深意,让学生用自己的话赞美老汉,抒发自己敬仰之情,将“老汉”的形象永远定格在学生的心中;作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥,这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。
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课堂中存在的不足之处是:应该抓住课堂上生成的一些新资源来引导学生,提高教学效率。不足还有很多,例如对于“老汉像一座山”这句话,学生体会得还不够深入,要是再体会体会,加上老师的点拨,读起来效果会更好。另外对课文结尾的处理不够好,课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些,但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象,让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只有这一个,而是有很多很多,这样党员的形象就鲜明地树立起来了。课堂上老师对学生的关注面不广,没将全体学生学习的积极性调动起来,除了师生间的交流互动,还要让学生间的交流互动更活跃些,教给学生学习方法,养成较好的学习习惯。
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如果再教这一课,我会在课后进一步拓展课文内容。我会对学生说,生活中总有无数个像老汉这样的党员在演绎着伟大的奇迹。 我们不会忘记,在那硝烟弥漫的战争年代, 敬爱的周总理,在飞机遇险的时刻,把降落伞包让给了小扬眉; 我们不会忘记1998年,高建成,抗洪英雄的一个典型,让我们铭记无数子弟兵在风浪中搏击的画面; 我们不会忘记2003年,当非典席卷祖国大地时,广大医护人员前仆后继,共产党员更是舍生忘死地救护着感染病毒的人们; 我们不会忘记2008年,五十年不遇的雪灾突如其来,是党员的热情融化了那漫天的冰雪;我们不会忘记,2015年6月2日那天晚上的9点半,当“东方之星”号被龙卷风倾覆后,报警的那一刻起,党和国家领导人率领人民子弟兵自马不停蹄地赶往湖北监利,全力以赴进行搜救…… 我们不会忘记,也不可能忘记,这位受人们拥戴的老汉,他用一次辉煌的陨落,拯救了一群人的生命。 就是他们,是他们用自己的言行甚至生命筑成了一座座桥,把党和群众的心连在一起……学完课文后,提供拓展阅读:①[法]雨果《“诺曼底”号遇难记》;②《伦敦地铁大火灾》。帮助学生积累。
如果再教这一课,我会让同学们的感情进一步升华!我借用一首写得非常好的小诗,使同学们在朗诵的过程中,灵魂受到感动:
你的身躯凝固成山
一座村民的靠山
你用山的坚定
安抚了慌乱的民心
你的血液流淌成旗
一面鲜艳的党旗
你用跃动的红色
燃起了生的火种
你的灵魂化作了桥
跨越死亡的生命桥
一头连着党
一头连着百姓
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2.〔答案大家找〕 老汉是个心系群众、临危不乱、先人后己、不徇私情的人。当人们跌跌撞撞地拥到木桥前时,老汉没有先过桥,而是等着人们到来,从这里可以感受到他心系群众;面对突如其来的洪水,人们“你拥我挤”“疯了似的”“乱哄哄”,而老汉“不说话”“他像一座山”,可以感受到他镇定从容、临危不乱,在组织过桥时他号召“党员排在后边”,看出他先人后己;自己的儿子违反纪律,他揪出来后严厉训斥,并命令其排到后面去,这可以看出他不徇私情。
3.〔答案大家找〕 我发现文中有多处照应。如,“木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟”与“突然,那木桥轰地一声塌了”,这样写前有因、后有果,文章联系紧密;再如多处对洪水的描写也是互相呼应,这样写能把洪水由小到大、水位逐渐涨高的变化过程表现出来,使人感受到情况越来越危急,气氛越来越紧张。 我发现文章运用了很多简短的句、段。如课文开篇写黎明的时候,雨突然大了。“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话,这样写突出雨水大、来势猛,为下文的山洪暴发做了铺垫。再如课文最后写:“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这两句话都单独成段,语言极为精练,这样写增加了故事的悲壮色彩,让人不禁为之动容。 我发现文中大量运用比喻、拟人等修辞方法。如:“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这几句话都运用了比喻、拟人的修辞方法,使描写生动形象,让人如见其势。比喻和拟人写法的运用,渲染了紧张的气氛,增强了表现力。
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1.带“桥”字的俗语。
(1)船到桥头自然直。
(2)我走过的桥比你走过的路还长。
(3)多一个朋友多一条路,结一个仇人拆一座桥。
(4)你走你的阳关道,我过我的独木桥。
(5)桥归桥,路归路。
(6)逢山开道,遇水造桥。
(7)双桥好过,独木难行。
2.课文解读
见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。
17* 梦想的力量
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课文通过记叙6岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井,好让他们有干净的水喝”这一梦想,而不懈努力,终于使梦想成真的经过,体现了瑞恩一颗善良、坚定执着、金子般的美好童心。
课文按照时间顺序和事情的发展顺序,叙述了事情的经过。瑞恩梦想的实现大体经历了三个步骤,一是筹集70块钱,二是筹集2000块钱,三是筹集买钻井机的钱。这三个步骤对瑞恩来说如爬山,一步比一步艰难,瑞恩的梦想、瑞恩的善良、瑞恩的同情心面临着一次比一次愈加严峻的考验,作者是如何将这三次筹款写清楚、写具体的?这正是学生需要向作者学习的表达方法。
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1.认识本课生字,读读记记“放弃、下旬、募捐、水泵、颠簸、节奏、簇拥、迫不及待、辛辛苦苦、一声不吭”等词语。
2.有感情地朗读课文,继续快速阅读,并能简要地复述故事。
3.读懂课文内容,体会题目的含义。从字里行间感受瑞恩心灵的美好,并懂得仅仅有梦想是不够的,还要通过不懈的奋斗才能梦想成真。
4.领会课文表达上的特点,并能运用到自己的习作中去。
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【重点】
引导学生体会瑞恩的精神品质,领悟作者的表达方法。
【难点】
体会“梦想的力量”所蕴含的深意。
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本篇课文初读时可让学生借助“阅读提示”独立进行,然后说一说瑞恩的梦想是什么,他是怎样实现自己的梦想的。
体会作者表达的思想感情,是教学本课的重点。教学时,教师应把握住学生的情感脉络,指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话,可以相机引导学生就以下问题展开交流:文中有哪些地方出乎你的意料?在这些出乎意料之处你想到些什么?从而深刻体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。教师要顺势指导学生抓住重点段落练习有感情地朗读,使瑞恩的形象在学生的头脑中立起来。
课文题目含义深刻,是学生理解上的难点:教学时可以让学生从文中找出相关语句,联系上下文认真加以体会,然后谈谈对题目以及有关语句的理解。教师要注意引导学生从瑞恩和其他自愿参加募捐活动的人以及非洲人民等角度去思考“梦想的力量”究竟有多大。
在理解、感悟课文之后,可以让学生畅谈自己的体会,可以联系课文内容来谈,还可以扩展开去,结合自己的实际来谈,从而进一步深化对课文的理解和感受,升华自己的思想认识。
教学最后,要引导学生认真领悟课文的表达方法:教师要放手让学生自己去总结、归纳,不要包办代替。本文是这组教材中的最后一篇课文,教学之后,可以让学生把本组课文联系起来再读一读,认真揣摩每篇课文在表达上的不同特点。可以采用列表格的方式,将这四篇课文的表达方法进行对比,让学生懂得阅读时既要注意理解文章的主要内容,体会文章的思想感情,又要注意领悟作者的表达方法。
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【教师准备】
PPT课件及图片。
【学生准备】
1.课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。
2.辅导资料《小学教材完全解读》。
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1课时
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方法一
谈话导入 “梦想主题” 。
师:上课前老师想和大家聊聊关于梦想的话题,还记得“我的梦——中国梦”中的故事吗?当听李连杰、成龙等各界名人讲述自己的梦想之路时我也颇有感慨,我的心中也有梦想,也曾为梦想而不懈追求,一路努力拼搏,能圆梦是我最大的欣慰。你的梦想是什么?你正在为梦想的实现做怎样的努力?
生:……
师:很高兴看到大家能坚持自己的梦想,要相信:有志者,梦会成。和大家年龄相仿的时候,我也有自己的梦想,那就是做一名教师,经过我的不懈努力,大家已经看到,我的梦想实现了,梦想虽已实现,但我并没有停止我的梦想追求,我正在努力工作,想做一名学生都喜欢的好老师,大家说,我的梦想会实现吗?我也相信,因为我坚信:梦想的力量是巨大的!
[设计意图] 回顾“我的梦——中国梦”中中国名人的梦想,想想自己的梦想,教师联系自己年少时的梦想,唤起学生情感。
方法二
图文并茂,引入情境。
PPT出示:
非洲、我国西北地区缺水的图片资料,图文并茂。
师:在我们这个世界上,水无人不需,无时不需,非常珍贵。我们生活在水源充足的地区,只要打开水龙头,就有水源源不断地流出来。但在世界的某些地方,比如在非洲,没有足够的水源,人们喝不上水,他们排起长龙般的队伍,也只是为了喝一丁点儿不洁净的水,许多儿童因为喝了不洁净的水而生病,甚至悲惨地死去!
师:在非洲的安格鲁地区常年干旱,疾病肆虐。最近的水源是5公里之外的一个水塘,而这仅有的一个水塘,水里也长满了寄生虫。村庄里,到处可以看到腆着大肚子的儿童,那是因为他们的肠道里充斥着寄生虫。四分之一的孩子患有严重的水生寄生虫疾病。五分之一的孩子在5岁前就离开了人世。
师:了解了这些信息后,你最想说的是什么?
生:我想为他们捐款。
师:你是一个善良的孩子。
生:我想发动许多人去捐款。
生:我想为他们买一瓶矿泉水。
师:你们都是有爱心的孩子。在加拿大有一个六岁的孩子,叫瑞恩。当他了解到这些后,在他幼小的心灵深处埋下了一颗梦想的种子,这就是我们今天要学习的课文。一起读课题——
生:齐读课题“梦想的力量”。
[设计意图] 开篇出示令人感慨万分的图片资料,加上老师深情并茂的讲述,令学生十分入境,有一种急于为那些处于困境中的人们想做一点什么的欲望——这就是入情入境后所产生的效果。
方法三
课前谈话,导入新课。
师:孩子们,我们一起共同学习了两年,相互都比较了解了,但我今天还是有必要做一下自我介绍……
师:你们也能简单地做一下自我介绍吗?
生:(略)
师:今天我要带你们去认识一个加拿大的孩子,他只有6岁。请同学们看第17课《梦想的力量》。想一想,什么叫作梦想?
生1:梦想就是自己的理想。
师:梦想比理想还要……
生2:梦想就是自己的志向。
生3:梦想是遥不可及的。
师:梦想实现起来有一定难度,有时通过自己的努力可以实现。6岁的小瑞恩有什么样的梦想呢?请同学们看课文,这是一篇略读课文,请同学们根据课文前面的阅读提示,快速阅读,看看瑞恩的梦想是什么。
[设计意图] 创设互动情境,融合师生感情。在观摩课教学中,课前谈话既拉近了师生间的感情,又把学生的视角及时引向文本。还关注了文本类型是略读课文,并按照阅读提示布置学生自学,目标明确,导之以法。
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一、谈话导入,感知梦想
师:“梦想”可能是我们心中最深切的、最美好的渴望。人世间的很多奇迹都
