人教版九年级化学第11单元：专题讲解《离子大作战》-教案

《离子大作战》教学设计
摘要：本节课是基于翻转课堂教学理念来设计的，翻转课堂是以信息技术为手段，以数字资源形式为载体，将传统课堂中知识讲授环节放在课外，给学生创造自主学习条件，而课内由教师引导学生协作学习、汇报交流等，实现知识的内化。在距离中考还有将近一个月的时间，选取形成、完善、应用“离子反应网络图”作为本节课的主要教学内容，课题并不直接给“离子反应网络图的应用”，而是利用信息技术创设创设游戏化学习情境：“离子大作战”，充满创意的课题名称，游戏味十足，避免了传说中理科课堂的刻板面孔，一节紧张的初三复习课因此而轻松许多。用平板操作，多屏互动，离子反应“连连看”，抢答，积分，分组实验，基本达到了游戏化学习的效果。对接触化学不到一年的初三学生而言，提高兴趣是关键，在趣味场中完成做题任务，形神俱佳。既务实备考，又培养了科学探究能力和精神。
关键词：信息技术 翻转课堂 教学设计 离子反应网络图
一、教学设计理念
本节课是基于翻转课堂教学理念来设计的，翻转课堂是以信息技术为手段，以数字资源形式为载体，将传统课堂中知识讲授环节放在课外，给学生创造自主学习条件，而课内由教师引导学生协作学习、汇报交流等，实现知识的内化。本节课的教学内容针对的是学生在学习过程遇到的难点，学生也非常感兴趣，生动有趣的微课视频非常适合学生自主学习，通过智学网平台上的在线检测，学生和教师都可以获得及时的反馈，了解学生的自学情况，教师再根据学情设计课堂教学活动，使学生有充足的时间去内化知识、合作交流、以及展示汇报。因此在整个环节中，不仅达成了知识目标，还从多方面锻炼和提高了学生的能力。
本节课还体现了信息技术运用于课堂的优势，课堂上利用互动课堂等软件，学生使用平板参与课堂，提高了课堂交互效率，在任务完成过程中，学生参与程度的可视化促使学生全员参与。而软件中及时的小组积分活动大大激发了学生的学习动力。
二、教学对象分析
本节课的教学对象是九年级学生，他们思维活跃，通过九年级酸碱盐新课的学习，也具有了一定的知识储备和分析能力。在距离中考还有将近一个月的时间，选取形成、完善、应用“离子反应网络图”作为本节课的主要教学内容，课题并不直接给“离子反应网络图的应用”，而是采用“离子大作战”，形象生动并符合九年级学生的年龄特点，有新意，也突出了本节课的重难点，使重难点清晰。本节课是在原有知识基础之上进行的实验探究，所以适合学生先自主学习，再合作交流。
九年级学生对电子产品的使用都非常熟悉，也对网络学习方式十分感兴趣，能积极参与课堂上利用平板参与在线检测、抢答、表达展示等活动，所以，基于信息技术使用下设计的这节课受到了学生的欢迎。
三、教学内容分析
初中化学教育属于化学启蒙教育，而元素化合物知识是初中化学的基本知识，是化学学科学习的基础，也是认识化学物质、解决化学问题的必备知识。但在实际教学中，酸、碱、盐相关知识一直是个难题，主要体现在以下几个方面： （1）知识点的“繁、乱、杂” ，且九年级的学生在学习的过程中注重知识的识记，在对知识的梳理和应用上不足，学生在学习时可能很难理清单个知识的来龙去脉，难以在知识之间建立起有效联系。（2）在中考中，酸碱盐涉及的题目包括共存、鉴别、除杂、推断等，题型的变化多端，知识点的牵扯混淆，学生的畏惧心理导致考试中得分不理想。（3）新课程要求化学教学必须超越对具体知识本身的追求，应从传授事实，掌握知识上升为使用事实、发展理念，给老师的教授提出新的要求，而这一要求实施起来没有具体的参照。
我们知道，酸碱盐在溶液中发生的化学反应实质是离子之间的反应，初中阶段虽然对离子反应没有做要求，但若能从离子的角度看待溶液中的化学反应，在解决实际问题时，还可以把复杂的问题适当简化,同时一定程度上解决初高中衔接问题。
四、教学目标阐明
1、知识与能力目标：
（1）从离子角度理解酸、碱、盐反应的实质。
（2）掌握常见离子鉴别与检验的原理和方法。
（3）自主构建和应用离子反应网络图。
2、过程与方法目标：
（1）分析学生作品，构建出完整的符合初中阶段的离子反应网络图。
（2）通过自主学习、合作学习应用离子反应网络图解决常见离子的鉴别与检验。
（3）通过设计、讨论、实施实验方案，培养学生实验设计能力、操作能力、观察能力和分析应用能力。
3、情感、态度和价值观目标：
（1）通过小组合作、实验探究，让学生主动参与到学习中获得亲身参与科学探究的积极体验；
（2）通过学生主动设计鉴别实验，培养学生敢于探索的科学品质；
（3）通过实验探究体验科学探究的全过程，培养学生以事实为依据的实事求是的严谨的科学态度。
五、教学策略
本节课采用翻转课堂教学模式，课前学生按照教师设计的导学质疑册的指导完成自主学习任务。包含教材自学、资源助学（含微课助学和网络助学）、在线测学、质疑思学四大部分。教师针对学生自学的反馈情况设计导练展示环节的课堂活动，包含合作释疑、课堂前测、提高任务、挑战任务等。采用翻转模式使课堂活动更有针对性，在基础知识已经通过自学基本掌握后，课堂上有更多的时间来突破教学重难点，来合作探讨、展示点评，提升学生的综合能力。
教学设计中突出以学生的学为主，因此，选用的媒体资源非常丰富，比如课前生动有趣的微课视频、课中实验探究，都考虑到学生的学习兴趣，力图通过丰富的资源辅助学生高效学习，突破难点。
翻转课堂是基于小组合作的基础上实现的，所以本节课的每个环节都重视了小组的合作交流作用，利用当堂小组积分评价突出了小组协作的重要性。
本节课创新式的使用“三屏一板”的教学形式，智学网任务学习一屏，师生互动一屏，知识网络建构一屏，代替手写板书，条理清晰，可视度极高，让学生印象深刻。
本节课使用了智学网平台辅助学生课前自主学习，微课资源使用的自己录制的微课，在线检测题也选自智学网上的题库。详尽的答案解析能帮助学生提交答案后自己订正。细致的错题统计使老师们对学生的检测题完成情况一目了然，实现精准备课。
课堂上使用了武汉市教育云平台的教学助手和互动课堂，教学助手帮助教师发送在线检测题，学生用平板接收，提交后自动统计数据，师生及时诊断学情。互动课堂的一些交互功能也在本节课中使用到，比如随机挑人、发送板书、抢答、计时、上传作品、小组积分、弹幕功能等等，这些教学技术的使用不仅实现了师生互动的多样化，还激发了学生的表现欲望。
六、教学资源与媒体
教学步骤
使用
顺序
媒体
类型
媒体内容
媒体作用
使用时长
（分钟）
媒体
来源
课前：导
学
质
疑
阶
段
教材自学
1
表格资料
附录I部分酸、碱和盐的溶解性表
学生自学
4
教材
教材自学
2
文本
知识点归纳填空
帮助学生归纳知识点
3
教师
编制
资源助学
3
视频
《离子大作战》
辅助学生理解教材，建立知识点的联系
7
网络
资源助学
4
文本
离子反应网络图
辅助学生理解教材
2
网络
在线检测
5
文本
在线检测题目
学生自学后在线检测
6
云平台选择发布
在线检测反馈
6
文本
在线检测题目解析
学生看解析订正错题
2
云平台推送
课中：导
练
展
示
阶
段
学情反馈
7
图片
部分离子反应网络图
引入课堂
2
师生利用平台
互动
学情反馈
8
图片
学生离子反应网络图
解释学生的错误点，形成完整正确的离子反应网络图
3
微视频截图
学情反馈
9
图片
在线检测答题情况
让学生了解答题情况
1
教育云平台统计数据
合作释疑
10
图片
在线检测错误率高的题目
供学生们合作讨论
3
教育云平台
提高任务
11
图片
酸碱反应后所得溶液中溶质的探究
提出问题，引发学生思考
3
平台即时显示
提高任务
12
文本
继续设计实验，探究反应物中过量的物质是什么
学生设计实验方案，师生互动、生生互动讨论实验方案，并动手进行实验验证
平台即时显示
拓展任务
13
文本
继续实验探究反应所得盐是什么
学生设计实验方案，师生互动、生生互动讨论实验方案，并动手进行实验验证
平台即时显示
拓展任务
14
文本
离子除杂
进一步探讨离子反应网络图的应用
2
平台即时显示
挑战任务
15
文本图片
推断题
离子反应网络图在中考中的应用
4
平台即时显示
总结反思
16
视频
根据离子反应网络图，画出常见物质之间的反应网络图
学生用互动课堂的弹幕功能交流
2
平台即时显示
七、教学过程
教学
步骤
媒体
使用
教师
行为
学生
活动
设计
意图
导学质疑阶段
教材自学
/

学生阅读教材、在教材上做笔记，有疑问处做好标记。
学生自主学习教材内容。
自主知识归纳
/
学生阅读教材后根据导学质疑册上的指导进行知识归纳。
学生自学后进行知识归纳。
微课助学
/
在QQ平台上发布自制微课《离子大作战》。
按自己的理解能力观看微课，并根据自己所学补充离子反应网络图。
通过观看微课帮助理解教材。
在线测学
/
在智学网平台上发布在线检测题。
登录平台上的在线检测题，完成并提交。
检测学生的自主学习情况。
自主订正
/
/
/
智学网上提供答案解析
提交检测题答案后，根据系统自动反馈的题目解析，查看解答情况并记录收获与疑问。可在学习平台上留言，也可在导学质疑册上质疑思学环节记录下来。
学生根据检测题解析订正错题，巩固基础知识及应用。
平台互动交流
登录平台与学生交流，回答学生的疑问。
在平台上表达自己的疑问，也可回答同学提出的问题。
利用学习平台交流互动。
了解学情
/
批阅导学质疑册、查看平台上关于学生观看微课和在线检测题情况，了解学生的学情，并对学生留下的疑问给予解答。
了解学情，为课堂设计做准备。
导练展示阶段
学情反馈
/
向学生指出导学质疑册上知识归纳的集中错误点，并说明原因。
学生订正。
指导学生订正知识归纳部分。
/
向学生展示自主检测情况，并表扬一部分自学情况非常好的同学。
了解同学们的自主检测情况。反思自己的自学态度和能力。
让学生了解整个班级的自主学习情况。
/
展示出在线检测题中的集中错误题。在小组内指导学生讨论。
回顾自己的错题错因。小组讨论交流错题错因。
展示高频错题，供学生合作释疑讨论。组内解决高频错题。
合作释疑
/
展示微课结束后学生提交的具有代表性的错误离子反应网络图，适当指导，为小组加分。
抓住机会展示，为小组获得积分。
师生互动、生生互动形成正确的离子反应网络图，建立思维导图，供后续教学使用。
/
/
提高任务
/
提出探究问题，引发学生思考，适当提示，引导学生进行合理假设。
小组讨论提高任务
实验探究酸碱中和后溶液的酸碱性。
/
PPT展示，将酸和碱的范围进行界定，引发学生进一步思考。
引导学生设计实验，并进行教师演示实验。
观看并思考，提出假设，并设计实验方案。
观察实验现象，并得出结论。
将问题分解，逐层解决。
/
PPT展示，接着上述探究进行，将问题细化，将物质的检验转化成离子的检验。引导学生设计实验，验证酸中的阴离子。
观看并思考，设计实验方案验证酸中的阴离子种类。
引导学生转换思维，将物质的检验转化成离子的检验，建立“离子观”。
/
互动课堂收集学生实验方案，稍后展示学生方案，引导学生评价实验方案，确定出最佳方案。
引导学生进行实验验证。
观看并思考。
在翻转小测上完成实验方案的设计，并用平板拍照提交，评价教师选中的实验方案。
选取最佳实验方案，进行小组实验，并得出实验结论。
通过实验方案的设计、讨论及实验验证，提高学生的参与度，引发学生的学习热情，建立“离子反应网络图”的应用体系。
拓展任务
/ /
PPT展示实验探究环节，继续探究本次中和反应的另一种物质的种类。
观看并思考。
完成翻转小测上的实验方案，并通过实验验证。
通过实验让学生理解酸碱中和酸过量，就意味着没有氢氧根离子，但金属离子仍然存在。
/
倾听学生实验方案及实验结论，PPT展示教师方案。
观看并思考，完善自己的方案。
进一步让学生建立离子之间的关系，熟练使用离子反应网络图解决实际问题。
/
PPT展示实验环节，引导学生解决提高任务中设置的问题。
观看并思考。
/
/
PPT投影，展示离子反应网络的其他应用。
学生观看，并思考回答问题。
再次建立离子观，让学生从离子角度解决更多问题。
挑战任务
/
/
组织学生讨论中考题，应用离子反应网络图。
积极思考，作答
分析中考题，应用于具体实践，引导学生克服对“推断题”的畏惧心理。
课堂后测
/
引导利用平板抢答，检测课堂效果。
小组讨论，并按下抢答键抢答
应用“离子反应网络图”，巩固“离子观”
总结反思
/
鼓励学生及时反思，写下自己的收获，在平板上输入，利用互动课堂的弹幕功能在线显示出来。
总结本节课内容，写下收获，观看屏幕上显示的其他同学的收获。
引导学生总结收获，思考疑问。
八、教学评价与教学反思
一、评价标准
表一： 翻转课堂学生学习评价表
学生
学习课题
学科
班级
学习时间
年 月 日第 节
评价
项目
评 价 内 容
评分
导学质疑
阶段(40分)
教材自学
微课助学
在线测学
质疑思学
1.认真阅读教材，认真完成导学质疑册上的基础知识归纳。（10分）
2.有效利用各种资源帮助自学，观看微课时长符合一般情况。（10分）
3.高质量完成在线测学题，并认真订正。（10分）
4.积极在平台互动交流，总结自学收获或提出有价值的问题。（10分）
导练展示
阶段(60分)
学情反馈
合作释疑
导练提升
总结反思
5.合作释疑环节能通过小组合作迅速解决自己的疑难点和错题。（10分）
6.当堂检测中成绩优秀。（10分）
7.课堂上各项任务完成情况好，学习目标达成情况好。（10分）
8.课堂参与度高，积极参与演示、展示、交流及点评活动。（10分）
9.与他人沟通交流、协作配合中表现恰当。（10分）
10.认真总结反思。写出收获，交流疑问。（10分）
点评
总分
建议
评价等级
□ 优秀（100~90）
□ 良好（89~70）
□ 达成（69~60）
□ 待达（59~0）
评价人：
附录1：表一的使用方法
本表每位学生一张，会与翻转小测一起发给学生，由学生填写基本信息后，交给组长，组长根据本组组员填写的教材自学及在线检测、质疑思学中部分内容予以打分后交给老师，由老师评价学生的课堂表现得分。
表二：翻转课堂小组合作学习评价表
小组名
学习课题
班级
学习时间
年 月 日第 节
评价观察点
获得评分
小组的协作情况
（30分）
组长组织作用突出，组员参与度高、配合严密、分工明确、每个人都能发挥作用和表现机会
小组展示参与情况
（50分）
合作释疑展示（展示组员姓名___________）
提高任务展示（展示组员姓名___________）
拓展任务展示（展示组员姓名___________）
挑战任务展示（展示组员姓名___________）
总结反思展示（展示组员姓名___________）
小组展示质量
（20分）
举止大方、内容清晰有条理、紧扣主题
展示内容能有效解答讨论的问题
点评
总分
建议
评价等级
□ 优秀（100~90）
□ 良好（89~70）
□ 达成（69~60）
□ 待达（59~0）
评价人：
表三：翻转课堂评价交流表现
小组名
学习课题
班级
学习时间
年 月 日第 节
观察点
获得评分
小组评价交流
参与情况（20分）
认真倾听他人的汇报，积极参与点评和交流
小组评价和
反思能力表现
（30分）
点评他人的汇报用语恰当，能简要表述自己的观点
点评人1：
点评人2：
点评人3：
点评人4：
交流中能迅速接收到他人的观点，并迅速反思自我
在评价交流环节善于总结多方观点，得出最优结论
点评
总分
评价人：
附录2：表二、三使用方法
表二和表三每个小组一张，会在课前发给给小组，由组长填写基本信息，在课堂上，组长会将本节课中组员参与教学环节予以记载，供老师完成表一中各位同学的评价评分使用。组长的组织协调部分得分由老师观察填写。教师也会根据各组填表情况、参与情况予以打分。在实际上课过程中，若某一环节，某位小组成员提出的观点新颖独特，评价度高，教师也可以直接给分。
二、教学反思
1.媒体资源多元化，课前助自学，课中助教学。
整堂课采用了颠覆传统课堂的翻转模式，充分利用在线检测平台；教学助手功能；微课自学方式，通过即时反馈的方式对教学目标达成情况进行检测，及时收集学生答题信息，根据答题信息第一时间获取学生的困惑点予以解答，体现了信息技术与教学的深度融合，这种融合不仅让学生能充分自主参与学习并及时检测个人学习情况还能及时有效反馈教学情况。以学生“学”为中心，从自学——助学——测学——思学的自主学习模式，充分发展了学生的个性，让学生真正成为学习的主人，让知识和技能得到了落实。通过微课学习，培养了学生自主学习能力；通过信息分析推断结论，培养了学生收集信息和处理信息的能力；通过实验操作，培养了学生实验探究能力，通过展示学习成果，培养了学生表达能力；小组合作学习方式培养学生沟通协调能力。
2.以学习平台和导学质疑册共同搭建脚手架，指导学生高效自学。
整堂课以“离子反应网络图”为主线，逐步完善网络图，让学生的酸碱盐的知识得到梳理并编结成网。课前自主学习，课上自主探究，自主反思，学生能力在实验设计和离子共存探究中得以升华，课堂效率高，能自学的，课堂上不讲，学生能自己解决的问题，由学生讲。学生学习时遇到难点，易混淆的知识点，课堂上共同探讨，学生解决问题的能力得以提高。从教材自学到最后的质疑思学，从教材的使用时间建议到提供在线测学题解析答案进行即时反馈，还有学习平台上的提问交流空间，都清晰地指导着学生一步步地进行有效自学，长期坚持下去也能培养学生的自主学习习惯和能力。
3.课堂利用信息技术，反馈及时，情境教学，评价给力。
利用信息技术创设创设游戏化学习情境：“离子大作战”，充满创意的课题名称，游戏味十足，避免了传说中理科课堂的刻板面孔，一节紧张的初三复习课因此而轻松许多。用平板操作，多屏互动，离子反应“连连看”，抢答，积分，分组实验，基本达到了游戏化学习的效果。最后作为学习小结，通过信息技术让学生画出离子反应的知识网络图，使本节知识更能形象的给学生留下印象。对接触化学不到一年的初三学生而言，提高兴趣是关键，在趣味场中完成做题任务，形神俱佳。既务实备考，又培养了科学探究能力和精神。
利用化学实验创设情境在提出问题后，学生参与讨论，然后用化学实验来证实猜想。实验是化学科学的灵魂，化学教学离不开实验。实验给学生直接的视觉冲击，激发学习的兴趣和强烈的好奇心，从而产生学习的欲望。
问题情境创设让学生带着问题去学习，引导学生解决一个又一个的小问题，从而达到本节课的教学目标。老师在问题提出伊始进行审题教学，课堂氛围很活跃，让学生对此问题很感兴趣，还能让化学教学跳出课堂之外，又能收拢其中。