4 顶碗少年（导学案）

4*.顶碗少年
课题
顶碗少年
课型
新授课
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，教师主要是起引导作用，因而，在这节课的教学设计中，我注重了以下几点：1.欣赏导入，激发学生的兴趣。2.以读代讲，通过多种形式地读，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中达情。3.放手让学生自学，在学生自学的基础上，重点赏析重点句段，适时点拨。正如“授之以鱼，不如授之以渔”，我教给学生学习的方法，让学生能自主学习。
学前准备
1.制作多媒体课件。（教师）
2.搜集与课文相关的资料。（学生）
课时安排
1课时
教学过程
学习目标
1.借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
3.体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。
4.学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
学习重点
把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败的。懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功的道理。
教学环节
导案
学案
达标检测
一、欣赏杂技，导入新课。（用时：5分钟）
1.课件播放杂技演员表演顶碗的视频片段。
2.引导学生交流观后感。
3.导入新课。板书课题。
1.学生观看视频，欣赏杂技表演。
2.学生谈谈观看表演后的感受。（可以根据自己的了解或课前搜集到的关于杂技的知识进行回答）
3.齐读课题。
1.你知道哪些关于杂技表演的知识？写下来。


二、初读课文，检查预习。（用时：15分钟）
1.提出读书要求：读通读顺，不加字，不掉字，不错字。
2.指导小组合作学习生字、词。
3.用魔方游戏形式检查学生对生字的掌握情况。
4.引导学生概括课文的主要内容。
1.学生用自己喜欢的方式读课文。养成圈画生字、难读的字多读几遍，把课文读通读顺的好习惯。
2.小组合作学习生字、词。
（1）正确读记词语：惊心动魄、附和、陶醉、镇静、拼搏、舒展、不知所措。
（2）选择自己喜欢的词语，练习说句子。
3.通过魔方游戏识记字词。
4.学生默读课文，边读边思考，用简练的语言说出课文主要内容。
2.给加点字注音。
萦绕（ ） 肩胛（ ）
附和（ ）
刹那间（ ）
不知所措（ ）
一摞白瓷碗（ ）
3.根据意思写出恰当的词语。
（1）形容剧场或礼堂等演出场所坐满了观众。 （ ）
（2）事先没有想到。
（ ）
（3）眼睛紧紧盯着看，形容看得很认真。 （ ）
（4）由于惊慌、害怕等不知道该做什么。 （ ）
三、再读课文，解读人物。（用时：15分钟）
1.引导学生探究少年第一次表演时的心理活动。
2.引导学生利用上面的学习方法，自主探究“第二、三次表演”。抓住对少年、观众、碗的细节描写来交流自己真实的阅读感受。
3.引导学生体会少年的心理变化。
4.设疑：你认为这个少年成功了吗？他给了我们怎样的人生启迪？
5.请学生谈谈一个人成功的因素。
6.教师小结。
1.默读课文，找出描写少年第一次表演的语句，读一读。
2.小组内交流自己的初步阅读感受。
3.再读这些句子，画出描写少年第一次表演失败后的神态与动作的句子，交流感受。
4.全班表演读，读出少年开始表演时的动作优美，感受他的技艺高超。当发生意外时，要读出少年的坚强、沉着、镇静、坚持不懈。
5.全班合作探究：
（1）作者在描写碗的动作时，运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？
（2）围绕少年第二次表演失败后的神态与动作描写，交流自己的内心感受。
（3）想象：白发老者可能会对少年说些什么?
（4）“这真是一场惊心动魄的拼搏！”“惊心动魄”是什么意思？这句话应该怎么理解？
6.倾听教师的总结。
4.判断下列句子的描写方法。（填序号）
A.神态描写
B.外貌描写
C.语言描写
（1）一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下。
（ ）
（2）台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。 （ ）
（3）观众中有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！” （ ）
5.按要求写句子。
（1）碗摇晃起来。（扩句）

（2）那一摞碗突然在他头上跳起摇摆舞来。（仿写拟人句）


四、总结回顾，布置作业。（用时：5分钟）
1.教师结合板书，总结本课学习内容。
2.布置作业：积累词句，阅读其他励志小故事。
1.学生倾听，交流自己的学习收获。
2.积累词句。
6.抄写自己喜欢的词句。

板书设计
教学反思
在本课教学时，我“顺学而导”，调动学生自主、合作、探究学习的内驱力，引导学生在读、思、议、写的语文实践中，逐步形成独立阅读的能力。并通过抓关键词句的方法，反复品读描写少年表演时的动作的语句，走进文中人物与作者的内心世界，领会表达方法，得到精神成长。通过对比，让学生找出相关语句体会少年两次失败的不同表现，让学生知道在少年成功的途中出现了巨大的挫折以及信心崩溃。借此引导学生理解在少年成功的路上，少不了他人的鼓励以及支持。
《顶碗少年》教学片段
从顶碗少年三次表演中体会人物的思想感情（教学重点）
师：这篇课文中顶碗少年进行了几次表演？结果怎样？
生：一共进行了三次表演，失败了两次，最后成功了。
师：他失败了两次，是不是他的技术太不过关了呢？看下面的句子。
（出示：在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。）
师：从这段话中你体会到什么？
生：我体会到了顶碗少年动作优美，给人以美的享受。
生：顶碗少年表演动作的变化，柔中有刚。文中的省略号蕴藏着表演动作的变化无穷。
生：我从中看出他的技术很娴熟。从“做出各种各样令人惊羡的动作”及对碗的描写中，感受到他表演技术的高超。
师：是啊，“惊羡”是惊叹羡慕的意思，他做出各种各样令人惊羡的动作，谁来把他的这种高超的技术读出来？
生：在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。（再读，指导朗读）
师：同学们读出了少年技艺的精湛、观众的惊叹。正当大家沉浸其中，享受着精彩的表演时，意外发生了。（引读第3自然段5、6两句话）面对失败，少年的表现是怎样的？
生：少年坦然、大胆,不失风度。
生：从“歉疚地微笑，不失风度地鞠了一躬”看出少年的处变不惊。
师：观众表现如何？
生：惊呆了。
师：如果你是现场的一位观众朋友，你想对他说些什么？
生：你是坚强的，加油！
生：你面对失败不灰心、不失望，能勇敢地站起来，你真了不起。
生：你是勇敢的，不要灰心。
师：“一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。于是，音乐又响起来，碗又高高地顶到了少年的头上，一切重新开始。”
生：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众又陶醉在他的表演之中。到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身。碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。”
师：少年第二次顶碗还是失败了。他两次失败后，观众表现如何？
生：观众中有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”
师：如果是你在台上表演失败了受到观众嘲笑，你的心里有什么感受呢？
生：心里非常紧张、害怕。
生：感觉无地自容。
师：顶碗少年又是怎么做的呢？请同学们自读第4、5自然段找出描写少年动作、神态的语句。
（生交流汇报）
生：“顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”
生：“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”
师：就在少年迷茫的时候，老者对他说了一番话。老者可能会说些什么？少年又是如何想的？
生：老者可能会说：“不要怕，失败了没关系，再来一次，相信你一定会成功。”少年心想：老爷爷说得对，我应该再坚持一下，肯定会成功的。
师：在白发老者的鼓励和少年自己的坚持下，少年出色地完成了高难度的动作。顶碗少年成功了，以至作者多年以后想起他，总会有一阵微微的激动。为什么这么说？
生：因为少年小小年纪顶碗技术就这么高超，并且他在经历失败时没有退缩而是勇敢面对。少年的勇敢、自信和永不言弃的精神让作者非常感动，也给作者一些启迪。
赏析：本设计遵循《语文课程标准》的要求，让学生与文本、与主人公展开深度对话。教学中，以读为主，抓住描写顶碗少年表演时的动作的语句反复品读，让学生感受到这场杂技表演不仅精彩优美，而且表演难度很大。首先通过学生与少年的对话，使学生更深入地感知少年坚强、勇敢的品质。其次，与文本对话，从描写少年表演时神态、动作的语句及观众的表情、言行的描写中，使学生走进少年的内心世界，感悟他面对再次失败时的惊慌失措；感受少年的坚强、勇敢，勇于面对失败、挑战自我的信心。