29普罗米修斯 优质教案（2份打包）

29普罗米修斯
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权 勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神 从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
1、认识本课11个生字，能在课文中正确认读，并做到正确书写、准确运用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能概括课文主要内容，为复述做好准备。
3、在多种形式的读中，紧扣“最严厉的惩罚”体会人物的英雄形象。
能围绕相关的语句，揣摩人物心情，感悟人物品质。
教案一
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
一、师生谈话，引入课题
课前，咱们玩个小游戏好吗？老师这里有几幅图，猜猜这是哪个神话故事或人物（女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月、……）女娲、后羿……这些都是我国古代神话故事中的人物，今天我们来认识一位古希腊神话中的人物，他的名字叫——（指课题，齐读）这个名字比较长，我们还可以读得更口语化一些（师范读），你再来试试。这也是我们今天要学习的课文题目，再读一遍。 二、检查字词，理清课文大意 课前大家读过课文吧？读了几遍？那我想考考大家，有信心接受挑战吗？ 1、检查字词 （1）谁能把这些词语读准确？ 惩罚 敬佩?驱赶 双膝 承认 喷射 肝脏?啄食 鹫鹰 饶恕 驱寒取暖?愤愤不平?气急败坏 先和你的同桌一起读读。谁能站起来读读？（一排开火车读），纠正读音。（惩罚、饶恕、肝脏） （2）重点处理： 肝脏：这是个多音字，读得很准确，能用它的另一个读音组个词吗？ 喷 愤：这两个字长得很像，你怎么区分它？（与心情有关，是竖心旁，读愤，与动作有关，是口字旁，读“喷”） 2、理清课文大意（1）（出示五位神的名字）这是故事中提到的五位神，这些名字读起来有点难，你能流畅地读出他们的名字吗？自己先试试。咱们一起来试试。 普罗米修斯，太阳神阿波罗，宇宙之神宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯 （2）在这个故事中，这五位神都做了什么事呢？来，先说普罗米修斯 普罗米修斯：从太阳神阿波罗那里拿走火种，带到人间。 太阳神阿波罗 宇宙之神宙斯：最严厉的惩罚 火神：劝说归还火种 锁 大力神赫拉克勒斯：解救 连起来说说：普罗米修斯从太阳神那里拿走火种，带到人间，宇宙之神宙斯知道后要给普罗米修斯最严厉的惩罚，火神劝说普罗米修斯送回火种，普罗米修斯拒绝了，火神把普罗米修斯锁在高加索山上，大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。 刚才我们合作，通过五位神之间的关系弄明白了这个故事的主要内容，看来同学们的确用心读了课文 。 其实，我们还可以把它简单地概括成一句话，咱们一起来试试：故事的主人公是谁？做了什么事？（取火种）结果怎样？（受惩罚）最后（被解救）？以后学习写事的文章，我们就可以用这种方法来概括文章的大意。 三、品读画面，激发感情 通过刚刚的学习和交流，你认为普罗米修斯是个什么样的人呢？（善良、勇敢、坚强、英雄）故事当中是怎样具体描写普罗米修斯的这些品质？人们为什么称他为英雄呢？走进课文中，我们就会找到答案。自学提示： 1．默读课文，普罗米修斯有哪些言行让你感动或震撼，用横线划出来。 2．圈出让你感触最深的关键词细细品读，把你的感受写在旁边。 （一）学生自学，巡视 （二）全班交流 同学们学习的非常认真，也写出了自己的感受，普罗米修斯有哪些言行最让你感动和震撼？咱们一起来交流一下。　 1、体会“锁之苦”　 出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 我们都看着这段文字，请你轻声地读读。哪个词语让你感触最深？ （板书：锁） （1）这是怎样的锁？死死地锁就是——，就是——，锁得牢牢的、锁得紧紧的，这就是死死地锁。（点课件“死死地锁”变红）把你的感受读进这个词里（一生读），把你的感受读到句子里（齐读） （2）这还是怎样的锁？? “既不能……也不能……”，（课件点红） 是呀，既不能动弹，也不能睡觉，因为他被------ 肚子饿了能吃饭吗？天冷了能给自己加件衣服吗？ 他既不能吃饭也不能躲避寒冷，日夜遭受着饥寒交迫的痛苦。因为他被—— 口渴了能喝水吗？累了能坐下休息吗？ 请你说，他既不能（喝水，）也不能（休息），日夜遭受着干渴劳累的痛苦，因为他被—— 他能见到自己的亲人吗？有人和他说话吗？ 请你说，他既不能（见到亲人），也不能（和人说话），日夜遭受着（孤独寂寞）的痛苦，因为他被—— 这一锁啊，我们常人所能做的最平常的一切，他都不能做。 （3）（课件音乐）普罗米修斯就是这样被死死地锁在高加索山上。那是一座怎样的山啊，终年冰封雪盖，山下就是无底的深渊，是野草都不愿生长，鸟儿都不愿飞过的地方啊，听，这就是高加索山上刮起的狂风，在这样的寒风中，想象着普罗米修斯遭受的痛苦，你感受到什么？请你读读这段文字。 你呢，你感受到什么？把你的感受读到文字里。 这是怎样的锁啊？带着自己的体会，我们一起来感受普罗米修斯的痛苦。 小结：一个“死死地锁”，让我们从文字中读出了一幅悲惨的画面，感受到了普罗米修斯忍受的这份“锁之苦”。 过渡：然而，这还不是最悲惨的。我们接着来交流，还有哪些地方让你感动和震撼？ 2．体会“啄之痛” 出示句子：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 同学们，就像刚才那样，轻声地读，细细地品，你看到一个怎样的画面？（一生回答）有没有哪个词语在深深地刺痛着你的心？（板书：啄） A *啄食* 1.这是怎样的一种痛啊？ 看，这就是鹫鹰，（出示鹫鹰的图片），看它锋利的爪子，阴冷的目光、尖刀一样的嘴巴，这是一只怎样的鹫鹰？（凶恶）此刻，这只凶恶的鹫鹰正把它的利爪嵌进普罗米修斯的双膝里，用它像针一样尖，像刀一样锋利的嘴巴啄食他的肝脏。你看到了什么？（肝脏被啄得粉碎、血淋淋、惨不忍睹） 3．这是怎样的一种痛啊，你来读（抽生1）评价：惨不忍睹、 请你来（抽生2）评价：痛彻心扉。 让我们一起来感受普罗米修斯这撕心裂肺的痛。 （课件）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。 B *永远没有尽头*（课件：音乐） 师述：这是怎样的痛啊？第一天：白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。 第二天——（抽生接读） 一个月、一年、一百年过去了——（抽生接读） 一千年、一万年过去了----（齐读） 日复一日，年复一年，就这样——（课件）（普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头了。）这是怎样的痛啊，时间没有尽头，折磨没有尽头！（板书：啄之痛） 同学们，普罗米修斯为什么要承受着这生不如死、没有尽头的痛苦？（板书：人类） 是啊，为了人类的幸福他甘愿忍受这锁之苦、啄之痛，这就是——英雄。这就是英雄的普罗米修斯。来吧同学们，让我们永远铭记这位英雄所承受的痛苦。齐读 （课件：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。） 过渡：这样永远没有尽头的痛苦，普罗米修斯妥协了吗？动摇了吗？是啊，听，他在说些什么？（一生读） 3、体会“坚定：出示句子： “为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!） （1）你听到了吗？从普罗米修斯的回答中，你听出了什么？哪个词直接说明了普罗米修斯坚定的态度（坚定）可以用哪个词替换“坚定”（肯定、果断、坚决） 请你肯定地回答 请你果断地回答 请大家一起坚决地回答 （2）你还能从哪里体会到普罗米修斯坚定的态度？一个标点符号、一个字，一个词，都在表达着普罗米修斯的坚定。 ①感叹号：这是普罗米修斯发出的坚定不移的感叹。请你出这种感叹。 ②反问句：我们来比较这两个句子，读读它们，你发现了什么？这样的问需要回答吗？反问，更加表达了普罗米修斯的坚定。 ③绝不会。。。更不会。。。好，同学们，细细品味一个这两个不会：绝不会——更不会——，你认为在普罗米修斯心中，什么最重要？ （3）感情朗读：教师引读语段，指名读，齐读。是啊，正是因为有了如此坚定的信念，普罗米修斯才宁愿忍受各种痛苦。　 冰冷的铁环死锁着他的手脚，你听到他在坚定地回答：
凶恶的鹫鹰啄食着他的肝脏，你还听到他在坚定地回答：
没有尽头的痛苦折磨着他，我们听到他在坚定地回答：
齐读??????? 6、 面对痛苦，为人类造福的信念依然是如此坚定，这就是无怨无悔，这就是英雄！带着你对他的敬佩与感激，一起呼唤这个英雄的名字。　 （四）引导评价，升华情感 英雄的普罗米修斯不仅感动了我们，也感动了大力神赫拉克勒斯，砸碎锁链、射死鹫鹰，解救了普罗米修斯。我想，此时此刻，看到这个结局，大家都有一种心情要表达，对吗？那就让我们把这种心情通过朗读表达出来吧。 课件出示：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。 就让我们带着对他的崇敬与爱再次深情地呼唤这位英雄名字——（齐读）普罗米修斯。 四、走向神话，走出神话。 普罗米修斯的故事讲完了，但他永不屈服、勇敢抗争的意志和对人类宽广无私的大爱已经深深铭记在我们每个人心中。在《古希腊神话故事》这本书中，还有许多更多精彩的故事，课后，有兴趣的同学可以找来读读。
冒险取火种
坚定地回答 正义、善良
不想宙斯屈服 勇敢、无谓
承受无尽的痛苦
教案二
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
两课时
第一课时
激趣导入：　　同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）　　二、初读课文。　　1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。　　2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。　　3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）　　多音字：肝脏（）　　“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。　　4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。　　5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）　　气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。　　惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。　　三、学习概括课文主要内容。　　1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？　　2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）　　3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。　　4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）　　5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）　　四、分析字形，写生字。　　1、学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。　　2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，<或谁的不好,该怎样改>，引导学生鉴赏。　　五、布置作业：　　熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？
第二课时
一、复习导入： 这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）　　二、学习课文。　　1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）　　2、关于“普罗米修斯”：　 （1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果———冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）　　（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无反顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。　　指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）　　（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。　　宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）　　（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。　　忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？　（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。　 （5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。　　3、对别的神，你们有什么看法呢？　　宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。　　宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。　　火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。　　大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。　　4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！　　三、充实所概括的主要内容。　　（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）　　添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。　　四、课外拓展。　　1、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）　　2、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）
普罗米修斯
人类 失去火种
普罗米修斯 同情 帮助盗取火种 英雄
面对惩罚 毫不屈服
本课是一篇古希腊神话故事，这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
1.在教学时，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
朗读指导中,我先指导这个句子："为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯所承受的苦难。“许多年”是多少年？（三万年来）三万年，普罗米修斯所承受的痛苦让学生们回归文本体会。
2.文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我根据文本提供的丰富形象，进行语言渲染，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。
3.抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的坚强不屈。
4.结尾，一首《普罗米修斯赞歌》配乐朗诵，使得学生对普罗米修斯的情感得到升华，崇敬和赞美之情溢于言表。
5.整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。特总结如下：
①课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平时教学就应该渗透朗读训练，注意让学生体会文本中的深刻含义。
②设置问题不够简洁，应腾出更多时间让学生抓住重点词语朗读，以读促悟，从而更好地理解普罗米修斯受难时的痛苦。
③普罗米修斯遭受了三万年的痛苦，这三万年来，他都想了些什么？应该注意引导孩子去体会他的坚强不屈。
④《普罗米修斯》只是古希腊神话中的一个故事，其实古希腊神话中还有很多能够给我们启示，教学时可以把课内知识拓展到课外，让学生去读，去悟。
这些都是我要注意的问题，在以后的教学中，我会改进教学方法，引导学生扎入文本，更深刻地去理解课文。