苏科版八年级物理下册 8.3 摩擦力 说课课件 34张PPT

课件34张PPT。第3节 摩擦力
教学设计教学设计理念目标导向以学定教基于课标和教材进行教学
基于学生的经验进行教学《课标》要求2.2.3 通过常见事例或实验，了解摩擦力。教材和学情分析 摩擦力内容是作为二力平衡知识的应用而放在本章。本节是在弹力、重力之后，研究的第三种常见的力，教材的设计思路与前面相同，即让学生经历感知、描述、测量、分析等过程认识和了解摩擦力。 测量滑动摩擦力是本节课教学的重点，这个实验是《课标》中规定必做的测定性实验。学生通过对前面弹力、重力和二力平衡的学习，能正确理解实验的原理，掌握测量的方法。 通过感知和描述摩擦力，建立摩擦力的概念。 学生们虽然对摩擦现象并不陌生，但对滑动摩擦力的大小与哪些因素有关却不清楚，所以教材安排了研究影响滑动摩擦力大小的因素这个探究性实验。一方面突出了教学重点，对“测量滑动摩擦力”进行巩固和深化。另一方面又能训练学生开展科学猜想、实验检验、分析论证的科学探究能力。 通过生产和生活中的实例，引发学生的思考、分析，让学生认识到摩擦与我们密切相关，并能总结出增大有利摩擦和减小有害摩擦的方法。 为了不使问题复杂化，降低教学的难度，教材没有提出静摩擦的问题，并把滚动摩擦放到“科学世界”中学习。因此在新授课中，这两部分内容不宜要求过高，个人认为：对于静摩擦，可以在感受摩擦力的环节，只提出名字，不做深究；对于滚动摩擦，可以让学生通过体验活动，感受到滚动摩擦比滑动摩擦小。摩擦力概念体系行为条件行为程度摩擦力滑动摩擦力的大小通过体验活动和实验观察通过理论分析和用弹簧测力计实验通过实验探究和分析论证感知摩擦力，了解摩擦力的作用、方向及产生条件，形成摩擦力的概念。粗略的测量出水平运动物体所受滑动摩擦力的大小。发现影响滑动摩擦力大小的因素，并能准确表述具体的关系。行为动词了解测量经历科学探究的过程领悟控制变量法、转换法在实验设计中的运用。领悟发现通过列举生活实例并分析归纳总结出增大和减小摩擦的方法。总结影响滑动摩擦力大小的因素增大和减小摩擦方法学习目标分解学习目标1.通过体验活动和实验观察，感知摩擦力，了解摩擦力的作用、方向及产生条件，从而形成摩擦力的概念。
2.通过理论分析和用弹簧测力计实验，粗略的测量出水平运动物体所受滑动摩擦力的大小。
3.通过实验探究和分析论证，发现影响滑动摩擦力大小的因素，并能准确的表述出具体的关系。
4.通过列举生活实例并分析归纳，总结出增大和减小摩擦的方法。
5.经历科学探究的过程，领悟控制变量法和转换法在实验设计中的运用。（教学重点）（教学难点）（教学难点）《摩擦力》新授课
教学设计引入通过两个小实验引入课题，让学生初识摩擦力，激发学生学习的兴趣。“筷子提米”“拉不开的书”一、摩擦力活动一：将手掌用力压在桌面上并向前用力推，但手掌相对桌面静止。活动二：将手掌用力压在桌面上并向前用力推，使手掌相对于桌面滑动。你感受到摩擦力是一个什么样的力？作用在哪？方向如何？活动三：如果想让手掌在桌面上推动得轻松些，你有什么办法？
（学生思考后实践：将取掉笔盖的笔放在手掌下，再向前推。）体验活动，感受并认识摩擦力让学生初步认识三种摩擦力：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力，并且知道在相同情况下，滚动摩擦力比滑动摩擦力小。一、摩擦力实验观察，建立滑动摩擦力的概念“刷子动，木板不动”和“刷子不动，木板动”两次实验 通过两次实验，充分说明滑动摩擦力不是阻碍物体的运动而是阻碍物体的相对运动。也突破了滑动摩擦力的方向“与相对运动的方向相反”这一难点。 引导学生根据刚才的体验给滑动摩擦力下一个定义,学生一般会认为滑动摩擦力是阻碍运动的力。一、摩擦力理解定义，深化滑动摩擦力的概念 两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做滑动摩擦力。滑动摩擦力产生的条件滑动摩擦力的三要素大小？作用点√方向√如何测量滑动摩擦力的大小？二、滑动摩擦力的大小测量工具弹簧测力计实验：测量滑动摩擦力 滑动摩擦力是接触面上产生的阻碍相对运动的力，无法直接测量，引导学生思考、分析，并运用所学的知识设计间接测量滑动摩擦力的方法，让学生领会“转换法”在实验设计中的运用。 用弹簧测力计水平拉动物体，使它沿水平方向做匀速直线运动。根据二力平衡的知识，可知 f摩 = F。 打破教学常规，不测量木块在木板上滑动时所受的滑动摩擦力，而是利用学生身边熟悉的物品（如：笔袋，文具盒，学生奶等等）进行实验，这样使学生感到很亲切，觉得物理就在身边，因此学生们参与的热情高涨，学生被卷入到了学习现场。通过对学生们测量出的滑动摩擦力大小进行对比，引出“研究影响滑动摩擦力大小的因素”这一部分的学习。三、研究影响滑动摩擦力的大小的因素猜想引导学生根据刚才的实验情景以及生活经验进行猜想，并说出猜想的依据。物体的质量（或重力）、接触面所受的压力、接触面的粗糙程度、接触面的面积、物体的速度……设计实验排除无效猜想，综合同类猜想，运用“控制变量法”设计实验方案并设计实验表格。进行实验选择合适的实验器材分组实验，合作探究。展示交流交流实验过程，利用实物展示平台展示实验数据，并总结实验结论。重力压力微课助学四、增大和减小摩擦 列举生产和生活中的实例，让学生认识到摩擦与我们密切相关，意识到有些摩擦是有用的，需要增大，有些摩擦是有害的，需要防止（或减小）。针对这些问题的讨论，有助于学生认识到事物具有两面性，领悟客观事物之间的辩证关系。谈一谈：生活中哪些地方有摩擦力？ 组织学生讨论“想想议议”栏目中的各实例，同时引导学生联系生活列举更多实例，并进行分析、归纳，总结出增大和减小摩擦的方法。学以致用寻找自行车上的力学 以学生们熟悉的自行车为载体，创设物理情景，引导学生通过观察、思考、分析寻找自行车上与“摩擦力”相联系的力学知识。一方面巩固本节课所学的知识；另一方面从物理走向生活，培养学生联系生活实际，善于观察、勤于思考、乐于分析的良好思维品质和学习习惯。《摩擦力》复习课
教学设计1. 从“不知”到“知”。
2. 基于一定问题情景，探索和建构知识，并回到简单的情景中应用、理解和巩固知识。1. 从“知”到“知多”、“知深”、“知广”。
2. 达到再现记忆、重组结构、深化求活的目的。聚焦本节上课的内容，用课时目标组织教学内容。从整体入手，注重知识间的联系，用单元目标组织教学内容。注重变式情景，综合性强，上串下跳、左右勾连。简单、典型，与生活密切相关。观察思考、探索发现、以旧引新的同化学习。回忆再现、挖掘提炼、综合运用的学习。? 情景应用，巩固深化? 图说物理，再现记忆? 归纳总结，提炼方法? 图说物理，再现记忆摩擦力的概念推而未动向右推动滑动摩擦力静摩擦力 在新课讲授时提到了静摩擦力，但未深入研究。复习课上可以介绍静摩擦力的概念，学生根据所学的知识能够理解。这样设计一方面是对摩擦力知识进行拓展和延伸，另一方面为学生在高中学习摩擦力奠定基础。摩擦力的概念摩擦力产生的条件？方向？作用点？测量滑动摩擦力思考：
如果弹簧测力计不是水平拉动木块，而是斜向上拉动（或斜向下拉动），对测量结果有何影响？
如果水平拉动木块做加速运动（或减速运动），对测量结果有何影响？
这个实验有何不足之处？如何进行改进？测量原理？
测量方法？思考：
向右拉动长木板，木块相对于长木板的运动方向是怎样？木块受到的摩擦力方向如何？属于什么摩擦力？
需不需要匀速拉动长木板？为什么？活动构建：设计分组实验，让学生们小组合作，组装实验器材，进行实验，测量滑动摩擦力的大小。小组讨论实验过程中出现的问题，并分析问题背后的原因。由此布置课后思考任务：如何进一步优化和改进实验方案？影响滑动摩擦力大小的因素v1v2v1v1v1甲乙丙丁戊F1F1F2F3F2（v1＜v2，F1＜F2＜F3）思考：选用的图是？得出的结论是什么？控制变量法增大和减小摩擦的方法? 归纳总结，提炼方法引导学生循着知识的脉络和发展画出思维导图，目的是让学生在头脑中重组知识结构，把零散的知识整体化、体系化。方法提炼知识的建构知识的应用控制变量法转换法运动状态受力分析二力平衡? 情景应用，巩固深化（1）实验中 （选填“需要”或“不需要”）匀速直线拉动木板或玻璃板；根据 的原理可知A所受滑动摩擦力大小与弹簧测力计示数相等。
（2）在甲图所示的实验中，弹簧测力计的示数为 N，此时物体A所受滑动摩擦力的方向是 。
（3）比较 两次实验，可得出结论：当压力一定时， ，滑动摩擦力越大。考查学生对测量原理和测量方法是否掌握。考查弹簧测力计的读数以及摩擦力的方向问题，评估学生对摩擦力的方向“与相对运动方向相反”是否掌握。考查影响滑动摩擦力大小的因素，并通过问题情景，渗透“控制变量”的科学思维方法。（4）本实验用到的实验方法是 。（填写一种即可）
（5）甲图实验中，小明发现：当他拉出木板的过程中，却发现弹簧测力计示数始终不稳定，你认为出现该情况的原因可能是 。
（6）小亮仔细观察甲、丙两次实验，体会到使用氢气球是为了改变 力的大小，并可得出结论：物体所受的滑动摩擦力的大小与 力有关，而与 无关。
（7）人们通过大量实验进一步证明：接触面粗糙程度一定时，滑动摩擦力的大小与压力的大小成正比。如果在图乙中物块A上叠放一块与之等重的另一个物块B，向左拉动玻璃板时，待弹簧测力计示数稳定后，示数为　　 。考查学生针对真实的实验情景进行分析，理解现象背后的实质。一方面培养学生理性思维的能力；另一方面树立学生尊重事实，重证据，重实践的科学态度。利用变式情景，引导学生思考分析，让学生进一步理解和深化“影响滑动摩擦力大小的因素”考查学生获取信息能力的基础上，着重考查综合运用的能力，对“滑动摩擦力”知识的延伸和拓展，有助于培养学生从“定性”到“定量”分析问题的思维能力。