课件31张PPT。送东阳马生序宋 濂作者介绍 宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明初文学家。宋濂与刘基、高启并称明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，著有《宋学士文集》。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。 明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马生则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他人勤奋。背景资料 序
作为文章的体裁，有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序是惜别赠言的文字，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
赠序中的名篇有《送李愿归盘谷序》《送石处士序》《送东阳马生序》等。知识链接1.重难字
嗜学（ ） 叱咄（ ） 俟（ ）
负箧曳屣（ ） 皲裂（ ）
媵人（ ） 衾（ ） 烨然（ ）
缊袍（ ） 廪稍（ ） 冻馁（ ）检查预习shìjūnyìnɡyùnsìduōqiè xǐqīnlǐnyèněi2.通假字
①四支(zhī)僵劲不能动(支，通“肢”，肢体)
②同舍生皆被(pī)绮绣(被，通“披”，穿)3.古今异义
古义：借。例：每假借于藏书之家。
今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人造的?跟
“真”相对?。
古义：跑。例：走送之。
今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。假走 古义：最终。例：卒获有所闻。
今义：兵。
古义：两次。例：主人日再食。
今义：表示又一次?有时专指第二次。
古义：热水。例：媵人持汤沃灌。
今义：食物煮后所得的汁水。
卒再汤4.一词多义
礼愈至（形容词，周到）
至舍，四支僵劲不能动（动词，到达）
每假借于藏书之家（名词，书籍）
撰长书以为贽（名词，信）
至书 益慕圣贤之道（名词，学说）
余故道为学之难以告之（动词，说）
援疑质理（动词，询问）
非天质之卑（名词，资质）
道质 5.词类活用
①手自笔录(名词作动词，动手；名词作状语，用笔)
②腰白玉之环(名词作动词，腰佩)
③余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着乱麻做的袍子；穿着破衣服)
④县官日有廪稍之供(名词作状语，每天)
⑤父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)
6.文言虚词
无从致书以观（连词，来）
以是人多以书假余（介词，把）?
俯身倾耳以请（连词，相当于“而”）
以 以衾拥覆（介词，用)
以中有足乐者(介词，因为)
生以乡人子谒余
每假借于藏书之家（助词，的）
之 弗之怠（代词，指“笔录”这件事）
当余之从师也（助词，取消句子的独立性，不译） 7.文言句式
倒装句
①弗之怠。
宾语前置，应为：弗怠之。
②每假借于藏书之家。
介词结构后置，应为：每于藏书之家假借。8.重点词语解释
致：获得。
游：交游。
降：减。
舍：止息之处。
日再食：每日提供两餐。
馁：饥饿。 全文可以分为几部分？试着概括每个部分的主要内容。
可以分为三个部分。
第一部分（1～3）：作者讲述自己青年时代读书之艰辛、用心之专一。
第二部分（4）：运用对比手法，将当今太学生优越的学习条件与自己当年艰苦的学习环境相比较，得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论。
第三部分（5、6）：点明文章主旨，勉励马生应更加努力学习。整体感知 1.统领全文的句子是文中哪一句话？
余幼时即嗜学。
2.从哪些地方可以看出作者幼时读书的刻苦？
“家贫”，买不起书，于是只有靠借书来读。“手自笔录”“天大寒”“手指不可屈伸”说明幼时学习条件差，表现了作者学习的刻苦。“走送之”“不敢稍逾约”表明时间抓得很紧。
内容探究 3.从第1自然段看作者求学的主要方式是借书、笔录，结合课文说说为什么人们“多以书假余”。
因为作者守信用，每次都按时还书(“走送之，不敢稍逾约”)。
4.作者“尝趋百里外”求学的原因是什么？用文中的原话回答。
既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游。 5.怎样看待作者尊师从师的态度？
观点一：在学习生活中，我们应该尊敬师长，请教问题时态度恭敬，认真听取老师的批评教育，不能对老师求全责备。只有尊师重教，才能学有所成。
观点二：作者在老师面前毕恭毕敬，“不敢出一言”，这是中国旧式教育中最普遍的现象，包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐，学生完全可以与老师平等交流，各抒己见，甚至可以展开激烈的讨论，因为“我爱我师，我更爱真理”。 6.作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？
将同舍生的豪华穿戴和自己的缊袍敝衣对比，突出成年后求学生活的艰苦和信念的坚定。
7.今太学生的优越学习条件表现在哪些方面？作者作此对比的用意是什么？
有书可读，有师可问，无奔走之劳，无冻馁之患。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天太学生求学之易进行对比，得出“业有不精，德有不成”，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。 8.作者从哪几方面对马生进行了赞扬？
首先赞扬马生贤能而擅长学习；接着赞扬马生文章写得顺畅通达；最后赞扬马生求学问师的态度谦恭。
9.作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？
本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。 1.品析“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。
用了反衬的手法。写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳与艰难，生动地表现了他虔诚和恭敬的态度。品味赏析 1.对比鲜明，说服力强。
文章第4自然段写今之太学生学习条件优越，第1、2自然段作者自叙昔日学习的艰难，层层对比，推导出极有说服力的结论，如在推导出处于优越条件下却不能有所精、有所成，是因为其用心不专的结论时，作者做了以下对比，极具说服力量：
写法探究 “廪稍之供”“葛裘之遗”与“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”的对比；
“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“行深山巨谷中”的对比；
“未有问而不告、求而不得”与“未尝稍降辞色”
“叱咄”的对比；
“凡所宜有之书皆集于此”和“假借于藏书之家，手自笔录”的对比。 2.叙议结合，突出中心。
本文以记叙为主，笔法简洁，生动具体；同时还适当穿插议论，突出了文章的主题思想。例如在对比自己同那些“被绮绣”的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗食的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业，简要的议论鲜明地表现作者的志趣。拓展延伸劝学(节选)
荀 子
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 【译文】
堆积土石成了高山，风雨就从这里兴起了；汇积水流成为深渊，蛟龙就从这里产生了；积累善行养成高尚的品德，自然会心智澄明，也就具有了圣人的精神境界了。所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨跃，也不足十步远；劣马拉车走十天，(也能到达，)它的成绩来源于走个不停。(如果)刻几下就停下来了，(那么)腐烂的木头也刻不断；(如果)不停地刻下去，(那么)金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却向上能吃到泥土，向下可以喝到土壤里的水，这是由于它用心专一啊。螃蟹有六条腿，两个蟹钳，(但是)如果没有蛇鳝的洞穴它就无处存身，这是因为它用心浮躁啊。 本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与当今太学生求学之易进行对比，得出“业有不精，德有不成”主要是因为用心不专、不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。总 结结构图示送东阳马生序余幼时 对比
—————
说理劝学—→致书难
求教难
奔走苦
从师艰今之诸生有凡所宜有之书
有司业、博士为师
无奔走之劳
无冻馁之患—→谢谢观看18 送东阳马生序
教学目标
知识与能力
1．了解并能说出本文的文体、作者。
2．在熟练阅读的基础上，理解并能准确表述词句的意思。
3．结合课文内容，理解和赏析文章的写作特点。
4．能用简洁的话表述文章的内容。
过程与方法
1．结合注释，理解课文内容。
2．通过朗读、默读等方式来把握作品内容及作者情感，并在交流互动中深化理解。
情感、态度与价值观
体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
重点难点
教学重点
1．在熟练阅读的基础上，理解并能准确表述词句的意思。
2．结合课文内容，理解和赏析文章的写作特点。
教学难点
能结合内容理解和赏析文章的写作特点。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、新课导入
历史上艰难求学的故事很多，大家能列举一二吗？(指名回答)今天的学习，我们将来认识一位在困境中求学不辍的明初著名散文家，他就是——宋濂。
二、自主预习
1．背景资料
明洪武十一年(1378)，宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江(浙江省浦江县)到应天(今江苏南京)去朝见，同乡晚辈马生则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他人勤奋学习。
2．知识链接
序：作为文章的体裁，有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序是惜别赠言的文字，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。赠序中的名篇有《送李愿归盘谷序》《送石处士序》《送东阳马生序》等。
3．检查预习
(1)订正字音
嗜学(shì) 叱咄(duō)
俟(sì) 负箧曳屣(qiè xǐ)
皲裂(jūn) 媵人(yìng)
衾(qīn) 烨然(yè)
缊袍(yùn) 廪稍(lǐn)
冻馁(něi)
(2)通假字
①四支(zhī)僵劲不能动(支，通“肢”，肢体)
②同舍生皆被(pī)绮绣(被，通“披”，穿)
(3)古今异义词
假
走
卒
再
汤
(4)一词多义
至
书
道
质
(5)词类活用
①手自笔录(名词作动词，动手；名词作状语，用笔。)
②腰白玉之环(名词作动词，腰佩。)
③余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着乱麻做的袍子；穿着破衣服。)
④县官日有廪稍之供(名词作状语，每天。)
⑤父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年。)
(6)文言虚词
以
之
(7)文言句式
倒装句
①弗之怠。(宾语前置，应为“弗怠之”。)
②每假借于藏书之家。(介词结构后置，应为“每于藏书之家假借”。)
三、疏通文意
重点词语解释
致：获得。 游：交游。
降：减。 舍：止息之处。
日再食：每日提供两餐。
馁：饥饿。
四、合作探究
初读课文，整体感知
全文可以分为几部分？试着概括每个部分的主要内容。
答案示例：可以分为三个部分。第一部分(1～3)：作者讲述自己青年时代读书之艰辛、用心之专一。第二部分(4)：运用对比手法，将当今太学生优越的学习条件与自己当年艰苦的学习环境相比较，得出“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论。第三部分(5、6)：点明文章主旨，勉励马生应更加努力学习。
五、课堂小结
这节课我们初步学习了课文，梳理了文中的生难字词和相关文言句式。课后大家可以多多朗读课文，了解文章大意。
六、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、新课导入
上节课我们初步学习了课文，这节课，就让我们走进课文，走近宋濂，去体会他化苦难为动力的精神品质。
二、合作探究
(一)精读课文，内容探究
1．统领全文的句子是文中哪一句话？
答案示例：“余幼时即嗜学”。
2．从哪些地方可以看出作者幼时读书的刻苦？
答案示例：“家贫”，买不起书，于是只有靠借书来读。“手自笔录”“天大寒”“手指不可屈伸”说明幼时学习条件差，表现了作者学习的刻苦。“走送之”“不敢稍逾约”表明时间抓得很紧。
3．从第1自然段看作者求学的主要方式是借书、笔录，结合课文说说为什么人们“多以书假余”。
答案示例：因为作者守信用，每次都按时还书(“走送之，不敢稍逾约”)。
4．作者“尝趋百里外”求学的原因是什么？用文中的原话回答。
答案示例：“既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游”。
5．怎样看待作者尊师从师的态度？
答案示例：观点一：在学习生活中，我们应该尊敬师长，请教问题时态度恭敬，认真听取老师的批评教育，不能对老师求全责备。只有尊师重教，才能学有所成。
观点二：作者在老师面前毕恭毕敬，“不敢出一言”，这是中国旧式教育中最普遍的现象，包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐，学生完全可以与老师平等交流，各抒己见，甚至可以展开激烈的讨论，因为“我爱我师，我更爱真理”。
6．作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？
答案示例：将同舍生的豪华穿戴和自己的缊袍敝衣对比，突出成年后求学生活的艰苦和信念的坚定。
7．今太学生的优越学习条件表现在哪些方面？作者作此对比的用意是什么？
答案示例：有书可读，有师可问，无奔走之劳，无冻馁之患。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天太学生求学之易进行对比，得出“业有不精、德有不成”，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。
8．作者从哪几方面对马生进行了赞扬？
答案示例：首先赞扬马生贤能而擅长学习；接着赞扬马生文章写得顺畅通达；最后赞扬马生求学问师的态度谦恭。
9．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？
答案示例：本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
(二)品读课文，句段赏析
品析“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。
答案示例：用了反衬的手法。写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳与艰难，生动地表现了他虔诚和恭敬的态度。
(三)熟读课文，主旨探究
请简要概括这篇文章的中心主旨。
答案示例：本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与当今太学生求学之易进行对比，得出“业有不精，德有不成”主要是因为用心不专、不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。
(四)赏读课文，鉴赏评价
试分析这篇课文的艺术特色。
答案示例：①对比鲜明，说服力强。文章第4自然段写今之太学生学习条件优越，第1、2自然段作者自叙昔日学习的艰难，层层对比，推导出极有说服力的结论：用有“廪稍之供”“裘葛之遗”与“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”对比，用“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“行深山巨谷中”对比，用“未有问而不告、求而不得”与“未尝稍降辞色”“叱咄”对比，用“凡所宜有之书皆集于此”和“假借于藏书之家，手自笔录”对比，从而得出了处于优越条件下却不能有所精、有所成，是因为其用心不专的结论，极具说服力量。②叙议结合，突出中心。本文以记叙为主，笔法简洁，生动具体；同时还适当穿插议论，突出了文章的主题思想。例如在对比自己同那些“被绮绣”的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗食的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业，简要的议论鲜明地表现作者的志趣。
(五)课外拓展，对比延伸
劝学(节选)
荀 子
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
译文：堆积土石成了高山，风雨就从这里兴起了；汇积水流成为深渊，蛟龙就从这里产生了；积累善行养成高尚的品德，自然会心智澄明，也就具有了圣人的精神境界了。所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨越，也不足十步远；劣马拉车走十天，(也能到达，)它的成绩来源于走个不停。(如果)刻几下就停下来了，(那么)腐烂的木头也刻不断；(如果)不停地刻下去，(那么)金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却向上能吃到泥土，向下可以喝到土壤里的水，这是由于它用心专一啊。螃蟹有六条腿，两个蟹钳，(但是)如果没有蛇鳝的洞穴，它就无处存身，这是因为它用心浮躁啊。
三、课堂小结
宋濂对年轻后生，并不避讳自己早年家贫、求学历尽千辛万苦的往事。文章中，他以身说法，坦诚而具体地叙说了自己从幼年到成年的艰苦求学历程，用以勉励后生勤奋学习。其中，种种艰辛，令人慨叹；刻苦、勤奋的精神和虚心的学习态度，令人肃然起敬。
四、练习设计
请完成本课对应训练。
五、板书设计
