13画杨桃教案（2课时）

画杨桃（第一课时）
课时目标：
认识“靠、而”等5个生字，读准多音字“倒”，会写“摆、课”等五个左右结构的字。
朗读课文，读出同学对话时的语气。
3.初步感知课文内容，能说一说课文发生了什么事。
教学重点：初步感知课文内容；读出对话的语气。
教学过程：
第一板块 课题质疑，导入新课
1．板书课题，生齐读。(出示实物——杨桃)同学们，你们知道这是什么水果吗？ 2．教师补充介绍杨桃。(课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”……)
3．小朋友们，今天咱们要学习的课文叫《画杨桃》。看到这个题目，你们想知道什么？（让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。）
预设：①杨桃是什么？
②是谁在画杨桃。
③画出来的杨桃是怎么样的？
④画杨桃的时候发生了什么事？
3.看来小朋友们的疑问很多，那就让我们带着这些问题去读读课文。
板块二：初读正音，整体感知
1、带着我们刚刚提出的这些问题，自由读课文。要求读正确，读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。
读完后想一想，你都知道了什么？
预设：① “我”和同学们在画杨桃。
②“我”把杨桃画成了五角星，同学们都笑我。
③后来在老师的帮助下，同学们不再笑“我”了，并且觉得“我”画的是对的。
师过渡：真棒，你们看，我们自己多读几遍课文，就可以解决很多问题了。而把这些我们知道的串在一块儿，就是这篇课文的大致内容了。来，自己试着把这段话补充完整吧。
2、以填空的形式
课件出示：老师在图画课上布置了画杨桃的任务，（ “我” ）画出的杨桃却是（ 五个角的什么东西 ），这引得了同学们的（哈哈大笑 ）。后来在老师的引导下，同学们（知道了自己的错误）。老师的（ 教诲 ）让我终生难忘。
3.强调“诲”字读音，第四声。
第三板块 初识人物，认真作画
过渡：课文的大致内容我们清楚了，那现在让我们走进课文中。
1.这一天上图画课，老师把两个杨桃摆在讲台上，要同学们画。那么文中的“我”看到的杨桃是怎样的呢？请小朋友们默读下第一自然段，划一划相关的句子。
预设：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
2.那你们能不能再默读下课文第一段，联系这句话的前后，思考一下，为什么“我”看到的杨桃是这样的呢？
预设：因为我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
3.原来是因为“我”的位置，所以“我”看到的杨桃像个五个角的什么东西。那文中的“我”是怎样画画的呢？
预设：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
①你们觉得文中的“我”在观察杨桃并画下它的时候认真吗？（认真）你从哪些词语中可以看出来呢？把它圈出来。
预设：认认真真、老老实实
②理解“老老实实”。
师：“老老实实”就是你看到是什么样的，就画成什么样的。
如果你看到是圆的，就——（画成圆的）
是方的，就——（画成方的）
不要把圆的画成——（方的）
也不要把方的画成——（圆的）
否则就不是——（老老实实）
③那“我”这么认真的画，画出来的是什么样子呢？出示“我”的画。
④这画跟我们刚刚看到的杨桃一样吗？可文中的“我”却说：
出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（读出“我”画画时一丝不苟的态度。）
第三板块 读中体会，随文识字
过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？
那当“我”把画交出去的时候，同学们又是怎样的反应呢？读读课文2~4段，找一找同学们是怎么做，怎么说的，划一划相关的语句。
预设：哈哈大笑、杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！
理解“哈哈大笑”：请几个小朋友表演一下“哈哈大笑”，其他小朋友选一下，哪种最接近书本中的同学们大笑的样子。（嘲笑、不以为然的大笑）
3.指生读一读，同学们会怎样说出下面的话？可以加上动作和神态。
出示：杨桃是这个样子的吗？
倒不如说是五角星吧！
①在读对话时，巩固多音字“倒”：表示上下颠倒，方向相反或意思转折时，读第四声，如：倒立、倒水、倒车；表示立着的东西横躺下来，读第三声，如：摔倒、不倒翁。
4.那么看到“我”周围的同学是这样的态度，老师又是怎么说，怎么做的呢？我们下节课再来继续学习。
第四板块 字词巩固，书写生字
1.游戏巩固字词。
2.指导写几个左右结构的字：课、摆、哈、嘻、抢
3.强调：
摆：的右上部分中间是两竖。
抢：避免把最后两笔写成：撇，竖弯钩。
嘻：右边的“喜”笔画较多，需要重点指导。
画杨桃 （第二课时）
课时目标：
1.学习“悦、诲”，读准“诲”的读音，会写“图、座”等四个字。
2.体会老师和同学前后态度的变化。
3.懂得文中老师的教诲。
教学重点：明白老师对同学们的教诲，并能够结合自身说说自己的看法。
教学过程：
第一板块 复习导入
填空式回忆第一课时内容：
“我”（ ）地看，( )地画，画出来的杨桃却像是一个（ ）。同学们看到“我”的画后纷纷（ ）我。
过渡：而这一切，都被老师看在了眼里。那老师又是怎么做的呢？
第二板块 体会对比，启发思考
（一）体会老师的态度
1.自由读读课文第五段，想想老师是怎么做的，把相关的动作圈出来。
预设：看了看、坐下来、审视、回到、举起、问
2.理解“审视”：仔细地看，反复地分析。
3.指生上来做做老师的这一系列动作，并想想，老师这样做的目的是为什么？
同桌间商量一下再选一选，填一填。
老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为________________。
A．对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟
B．想保护“我”的自尊心
C．对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们
D．他是一个严谨认真的教师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价
4.那老师明白了“我”为什么会画出那样的杨桃，其他的同学明白了吗？
5.师生合作朗读6~9段，要强调读出同学们嘲笑的口吻。
师：这幅画画得像不像杨桃？
生：不像。
师：他像什么？
生：像五角星！
6.理解“严肃”
①“严肃”的表情是怎样的？谁来“严肃”个给我们看看？
②练习说话：老师严肃起来，就像（ ）。
③那老师为什么会突然严肃起来了呢？
预设：明明“我”画的是对的，可是其他同学还要嘲笑“我”。
7.理解“半晌”。
①“晌”是日字旁，一般日子旁的字是跟时间有关的，表示一天中的一小段时间。
②“半晌”就是好长一会儿的意思。
③那老师，神情变得严肃，沉默了好长一会儿，他在想什么呢？（在想怎么告诉同学们，学会站在“我”的角度去看待问题）
8.老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道——（指生读）“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
有几个同学抢着答道——（指几个同学抢着回答）“好——笑！”（提示，破折号处可以拖长，带着取笑的口吻）。同时还发出了嘻嘻的笑声。（指几个学生发出嘻嘻的嘲笑声）
9.师生合作朗读课文2-11段。

（二）体会同学前后态度的对比
1.面对同学们对文中“我”的嘲笑、不以为然，老师是怎么做的呢？
预设：老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
2. 老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，同学们的心里会想——
预设：这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。(指学生朗读13、15两段的对话)
这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我们吧！”
师：多么优秀的老师呀！当发现孩子们犯错时，他并没有严厉地批评他们，而是让他们到“我”的座位上认真观察，用事实说话，自己发现错误。再读读同学们前后的对话，看看他们是不是真的意识到自己的错误了。
3.对比同学们前后态度的不同
看画时 看过了杨桃后
“这幅画画得像不像？” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不像！” “不……像。”
“它像什么？” “那么，像什么呢？”
“像五角星！” “像……五……五角星。”
指生对比朗读同学前后说话的态度，体会他们前后态度的不同。
（三）体会老师前后态度的不同
1.看到同学们意识到自己的不对，严肃的老师也发生了变化，你能在17段中找一找，此时老师的神态是如何的吗？
预设：和颜悦色。
(四)用自己的话说一说，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同的？
第三板块 理解教诲，迁移生活
1.自由读读课文17自然段，从老师说的话里，你都读懂了什么？
（1）看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
①出示各个角度的杨桃图片感受。
②那除了杨桃，还有其他什么别的，我们看的角度不同，它的样子也不同吗？
③除了画画，我们平时做的哪些事，你看的角度不同，它的样子也不同呢？（比如老师批评学生）
（2）当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
不仅仅是画杨桃，做任何事也是一样。如果别人想的和我们不同，不要忙着发笑，要学会站在别人的角度看一看。
2.你们看，老师说的这么多道理，就是对我们的——教诲。
3.正因为老师这样一步步地引导着同学们——老师的教诲让我终生难忘。
第四板块 写字指导
图：全包围结构，强调笔顺，最后一笔是横。
座：半包围结构，先写“广”，再写“坐”。
交：上下结构，上部“六”写得小，下部撇捺舒展。
页：独体字，注意第二笔撇稍短些。