《十几减9》教案

《十几减9》
教学模式介绍：
发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
发现式教学的课程环节：
激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸
设计思路说明：
通过数一数，摆一摆，想一想，算一算，引入激发学生积极性，引入教学主题：十几减9。
根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深活动内容，让学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。
本节课利用学具和多媒体资源一同对学生进行引导，让学生一边动手做一边思考，通过这种过程的体验，组建学生的基础思维能力，从而增加学生的感性认识能力。
教师巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。
教材分析
本节内容是在学生初步学习了简单减法、20以内进位加法后，在理解算理的基础上学会十几减9的计算方法，以及运用减法、进位加法解决简单的实际问题的基础上进行教学的。从学习加法再到学习减法的过渡阶段，并且提供思维基础。通过十几减9 的学习为今后学生学习二十以内退位减法和100以内数的加减法打下良好的基础，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要。
教学目标
【知识与能力目标】
使学生初步学会计算十几减9。
【过程与方法目标】
鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法。
【情感态度价值观目标】
培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。
教学重难点
【教学重点】
引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。
【教学难点】
经历探究计算十几减9的思维过程。

课前准备
相应课件
教学过程：
激趣导学
拍手游戏。
你拍1，我拍9，我们都是好朋友，
你拍2，我拍8，团结起来力量大，
你拍3，我拍7，我们从小爱学习，
你拍4，我拍6，说话老实不吹牛，
你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。
摘桃子。
17=10+（ ）
15=10+（ ）
12=10+（ ）
18=10+（ ）
13=10+（ ）
9+2=（ ）
9+7=（ ）
9+4=（ ）
9+5=（ ）
9+8=（ ）
今天我们一起来学习十几减9的计算。板书课题：十几减9。
二、目标导学
【目标分解】
初步学会计算十几减9。
学习提示
学生看图，谁能说一说这幅图的意思?
学生独立用学具（小棒）操作探究15减9怎样减?
各小组汇报十几减9的计算方法?
三、导思点拨
【讲授新知】
1．出示教科书P10的图。
引导学生看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)
想一想，用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后，教师板书：15—9＝
提问：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?
2．学生独立用学具（小棒）操作探究15减9怎样减，教师巡回个别指导。
3．小组合作交流：相互说一说，摆一摆，告诉小组的同学我是怎样摆15减9的，我是怎样想的。
4．各小组汇报探究。（指名上演示讲解。）教师根据小组的汇报
估计可以整合成以下几种方法。（板书）
(1)9加6得15，15减9等于6；
(2)15可以分成9和6，15减9等于6；
(3)10减9等于1，l加5等于6；
(4)15减5等于10，再减4等于6。
教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。
进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?(鼓励学生用自己喜欢的算法)。
5．师：同学们，你们喜欢用那种方法呢？
四、设问寻疑
1．破十法中为什么先用10减9？ 10－9所得的1为什么还要和5相加？
学生摆小棒说明。
交流得出：
15－9，个位的5不够减9，用10减9，10－9＝1，1再加5等于6。
说说现在你知道的十几减9的计算方法：
一个一个地减
连减法
想加法算减法
破十法
破十法比较简便。先把十几分成几和十，先算10减9得1，再算1加几，就是最后的结果。
五、诊断反馈
【课堂诊断】
算一算。
12-9=
用不同的方法解答。
学生展示做题过程。（幻灯片出示）
【教师点拨】
略
六、拓展延伸
1．十几减9的算式有哪些？
11-9=
12-9=
13-9=
14-9=
15-9=
16-9=
17-9=
18-9=
2．仔细观察这些算式，你发现了什么？
差比被减数的个位上的数多1。
抢答。
11-9=
12-9=
13-9=
14-9=
15-9=
16-9=
17-9=
18-9=
教学反思