《两位数减一位数、整十数》教案

《两位数减一位数、整十数》
教学模式介绍：
发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
发现式教学的课程环节：
激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸
设计思路说明：
通过复习引入教学主题：两位数减一位数、整十数。
根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。
本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。
教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。
诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。
从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；
从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；
从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。
“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。
教材分析
本课内容是在学生已系统掌握整十数加、减整十数，两位数加一位数、整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。本课内容由两部分组成：一是两位数减一位数、整十数的减法计算；二是有关求两数相差多少的数学实际应用问题两个方面。
因为本课内容既是20以内减法和整十数减整十数的发展，同时又是后面学习两位数减两位数的基础，它在整个100以内减法中起着承上启下的作用，所以要引导学生充分利用过去所掌握的计算方法解决本节计算问题，让学生感受到本节内容在原有知识基础上的发生、发展过程，并为后面的学习做好准备。两位数减一位数、整十数口算内容先出现不退位的，再出现退位的。学生有了加法的基础，很容易类推出减法应该怎样算。
第一课时
教学目标
【知识与能力目标】
使学生进一步掌握两位数减一位数，两位数减整十数的口算方法。
【过程与方法目标】
使学生加深对相同数位上的数才能相加减的理解。
【情感态度价值观目标】
提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力。
教学重难点
【教学重点】
使学生学会两位数减一位数、整十数（不退位）减法的口算方法。
【教学难点】
渗透在计算中要把个位和个位对齐、十位和十位对齐的算理。

课前准备
相应课件
教学过程：
激趣导学
1．小黑板出示口算题：
35＋4＝ 42＋3＝ 5＋21＝
35＋40＝ 42＋30＝ 50＋21＝
这两组题计算时有什么相同的地方吗？
2．引入新课。
同学们，我们已经学过两位数加一位数和整十数的口算方法，你们想知道两位数减一位数和整十数的计算方法吗？今天我们就来学习“两位数减一位数和整十数”。(板书课题)
二、目标导学
【目标分解】
引导学生理解并掌握两位数减一位数（不退位）、两位数减整十数的计算方法。
学习提示
根据你看到的信息，你能提出什么问题？怎么去解答？
计算35－2和35－20时有什么发现？
三、导思点拨
【讲授新知】
1.教学例1。
引导列式35－2。
指到学生用小棒摆一摆，还剩多少根？学生操作，教师巡视，个别指导。
⑵引导学生总结：
35－2，就是从35根小棒中去掉2根，要先从单根的小棒中去掉2
根，剩下的再和原来整捆的小棒合起来，结果是33根。

⑶启发学生结合操作过程归纳计算方法。
①35分成3个十和5个一。
②先算5－2＝3（即个位上的数先相减）。
③再算30＋3＝33（即再把个位上的数与整十数合起来）
2、引导列式 “35－20”。
⑴学生摆小棒计算
35－20，边摆边口述。教师巡视指导，启发学生明确：两位数减十
数，先把整捆和整捆相减，也就是先要把两位数分成一个整十数和一个个位数，再把整十数相减，然后再加上各位上的数。
⑵指导学生总结计算方法。
①把35分成30和5
②先算30－20＝10（即十位上的数和十位上的数先相减）
③再算
10＋5＝15（即再加上个位上的数）
⑶学生互相叙述计算过程：先算
30－20＝10，再算10＋5＝15，所以35－20＝15。
四、设问寻疑
归纳两位数减一位数(不退位)、整十数的计算方法。
师：现在仔细观察这两道算式， 第一道是两位数减一位数，第二道是两位数减整十数，大家比较一下，它们在计算方法上有什么发现？
(1)两位数减一位数，先从个位减，然后再和整十数相加，即直接用两位数的个位数去减一位数得几个一，再将得数与两位数的十位数合起来。
(2)两位数减整十数，计算时先用几个十减几个十，然后再加上几个一 。
五、诊断反馈
【课堂诊断】
我们一起算一算。
56-2= 54-2= 58-2= 55-2= 57-2=
53-20= 33-20= 43-20= 63-20= 73-20=
我们按照房子号给小动物们送桃子吧。
25 19 64 52
69-5= 69-50= 55-3= 55-30=
看图解决问题。
【教师点拨】
六、拓展延伸
树上原有53个桃子摘了一些，还剩23个，摘了多少个？
教学反思
第二课时
教学目标
【知识与能力目标】
理解两位数减一位数的退位减法的算理。
【过程与方法目标】
掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。
【情感态度价值观目标】
培养学生对知识的总结概括能力。
教学重难点
【教学重点】
两位数减一位数的退位减法的算理。
【教学难点】
理解并掌握退位减法中“借1当十”的算理。

课前准备
相应课件
教学过程：
一、激趣导学
1.小黑板出示计算题。
57－4＝ 75－3＝ 69－5＝
57－40＝ 75－30＝ 69－50＝
2.引入课题。
师：同学们发现减数的个位和十位比被减数小，如果直接减是不够的那么该怎么办？这节课我们就来探究这个问题。
二、目标导学
【目标分解】
引导学生理解并掌握两位数减一位数（退位）、两位数减整十数的计算方法。
学习提示
根据你看到的信息，你能提出什么问题？怎么去解答？
计算36-8时，36应该先怎么办？再干什么？
三、导思点拨
【讲授新知】
1、教学例题。
⑴设疑导入：
引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方
法做一做这道题呢？教师出示例题。
（板书：36－8=）
⑵操作探疑：
引导学生进行操作，寻找解决问题的方法。每位同学拿出两捆小棒表示
3个十，再拿出6根小棒，表示6个一，在课桌上摆好。
从这些小棒中要去掉8根小棒，想一想应该怎么办呢？同学们自己动手试一试。同桌同学可以互相议一议，说说你是怎么摆的？怎么想的？在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导。
⑶解疑明理：
指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，在黑板上进行演示。教师引导学生
有序回答。
先摆两捆小棒和6根小棒。单根小棒不够8根，就得把一捆小棒打开，变成10根。打开的10根小棒和原来的6根小棒合起来就1根单根小棒。从16根单根小棒中减去8根，还剩8根，和剩下的一捆小棒合起来就是28根小棒，所以，36减8应该得28。
四、设问寻疑
归纳算法：
①引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的36应该先怎么办？再干什么？
引导学生明确：个位上的6不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是10个一，与个位上的6合起来，然后用16减去8得8，再8和剩下的2个十加起来。
②学生回答计算过程，教师把板书补充完整。
③师生回顾学习过程，强化口算方法。
五、诊断反馈
【课堂诊断】
圈一圈，算一算.
比一比，算一算。
76－4＝
57－3＝
64－3＝
帮小鸟找家。
46 29 73 38 51
54-8 34-5 46-8 54-3 73-0
解决问题。
六、拓展延伸
在括号里填上相同的数，使算式成立。
52-（）=40+（）
80-（）=60+（）
36-（）=20+（）
90-（）=50+（）
教学反思