小学数学人教版一年级下册4. 100以内数的认识《整十数加一位数及相应的减法》教案
文档属性
| 名称 | 小学数学人教版一年级下册4. 100以内数的认识《整十数加一位数及相应的减法》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-03-07 08:32:35 | ||
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文档简介
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《整十数加一位数几相应的减法》
教学模式介绍：
发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
发现式教学的课程环节：
激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸
设计思路说明：
通过复习引入教学主题：整十数加一位数及相应的减法。
根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。
本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边回忆一边思考本节课的解题方法， “温故而知新”让学生把新知识与旧知识联系，形成新的知识。
教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。
诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。
从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；
从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；
从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。
“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。
教材分析
为了巩固数的组成和为学习100以内的口算做准备，联系生活从学生熟悉的生活情境购物活动出发激发学生的学习兴趣，进行30+2和32—2的教学，使学生掌握30+2就是把3个十和2个一合起来，32—2就是从3个十2个一中去掉2个一，进一步理解加减法的含义。2+30=口是一道变式题，一方面让学生巩固数的组成知识，另一方面渗透加法交换律。做一做第1题是让学生动手操作先摆小棒，摆完后再对照摆的小棒写算式，这样将操作和算式对照起来，便于学生掌握整十数加一位数及相应的减法的方法。第2题是创设生活情景让学生帮助小熊解决问题，让学生感受到数学与日常生活密切联系。整节教材编排从依靠动作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。
教学目标
【知识与能力目标】
结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。
【过程与方法目标】
通过学习巩固数的组成概念，渗透“减法是加法的逆运算”。
【情感态度价值观目标】
发展学生运用所学知识分析解决简单实际问题的意识和能力。
教学重难点
【教学重点】能够又对又快地口算整十数加一位数及相应的减法。
【教学难点】理解整十数加一位数及相应的减法的算理，并熟练的进行计算。
课前准备
相应课件
教学过程：
一、激趣导学
1.填一填。
（1）35里面有（ ）个十和（ ）个一。
（2）5个十和9个一合起来是（ ）。
（3）76里面有（ ）个十和（ ）个一。
（4）4个十和8个一合起来是（ ）。
2.揭示课题：这节课我们来学习整十数加一位数及相应的减法。（出示课题）
二、目标导学
【目标分解】
结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。
学习提示
1.根据你看到的信息，你能提出什么问题？
2.说说你的算法。
3.如果老师拿走2本，还剩几本？你打算怎么解决？
三、导思点拨
【讲授新知】
1.出示例8主题图，让学生观察。
2.提问：你能从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？
学生回答：梳理问题:一共买了多少本写字本？
3.怎样列式？
指名回答，教师板书算式 30+2 =
提问：30+2等于多少呢？你是怎样想的？
（1）先想一想。
（2）小组交流。
小组内交流自己的算法。
（3）指名小组汇报。
结合学生回答小结：根据看图，数出来的；用小棒摆出来的；根据数的组成来思考的。30+2就是把3个十和2个一合起来，是32。
四、设问寻疑
1.解答“试一试”。
提问：如果老师拿走2本，还剩几本？你又可以怎样算？
（1）先想一想。
（2）小组交流。
小组内交流自己的算法。
（3）指名小组汇报。
教师引导学生采用多种算法，多让几位学生说一说他们的算法，鼓励学生上讲台用小棒演示计算过程。
小结：32-2的算法是：32里面有3个十和2个一，2里面有2个一，从3个十和2个一里面减去2个一，还剩下3个十，就是30，所以32-2=30。
（4）教学32-30=
师：同学们表现真棒！下面请你们想一想：32-30应该怎么算呢？
教师板书：32-30=
学生独立思考后，小组内交流。
汇报、交流。
2.小结：32-30可以这样算：32里面有3个十和2个一，30里面有3个十，从3个十和2个一里面减去3个十，还剩下2个一，2个一就是2。所以32-30=2。
五、诊断反馈
【课堂诊断】
1. 摆一摆。
先摆5捆，再摆6根，然后列出相应的算式。
/ /
2. 比比看，谁算得又快又准。
3. 数学游戏：烤玉米。
/
【教师点拨】
六、拓展延伸
《整十数加一位数几相应的减法》
教学模式介绍：
发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
发现式教学的课程环节：
激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸
设计思路说明：
通过复习引入教学主题：整十数加一位数及相应的减法。
根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。
本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边回忆一边思考本节课的解题方法， “温故而知新”让学生把新知识与旧知识联系，形成新的知识。
教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。
诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。
从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；
从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；
从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。
“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。
教材分析
为了巩固数的组成和为学习100以内的口算做准备，联系生活从学生熟悉的生活情境购物活动出发激发学生的学习兴趣，进行30+2和32—2的教学，使学生掌握30+2就是把3个十和2个一合起来，32—2就是从3个十2个一中去掉2个一，进一步理解加减法的含义。2+30=口是一道变式题，一方面让学生巩固数的组成知识，另一方面渗透加法交换律。做一做第1题是让学生动手操作先摆小棒，摆完后再对照摆的小棒写算式，这样将操作和算式对照起来，便于学生掌握整十数加一位数及相应的减法的方法。第2题是创设生活情景让学生帮助小熊解决问题，让学生感受到数学与日常生活密切联系。整节教材编排从依靠动作和实物思考到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。
教学目标
【知识与能力目标】
结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。
【过程与方法目标】
通过学习巩固数的组成概念，渗透“减法是加法的逆运算”。
【情感态度价值观目标】
发展学生运用所学知识分析解决简单实际问题的意识和能力。
教学重难点
【教学重点】能够又对又快地口算整十数加一位数及相应的减法。
【教学难点】理解整十数加一位数及相应的减法的算理，并熟练的进行计算。
课前准备
相应课件
教学过程：
一、激趣导学
1.填一填。
（1）35里面有（ ）个十和（ ）个一。
（2）5个十和9个一合起来是（ ）。
（3）76里面有（ ）个十和（ ）个一。
（4）4个十和8个一合起来是（ ）。
2.揭示课题：这节课我们来学习整十数加一位数及相应的减法。（出示课题）
二、目标导学
【目标分解】
结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的计算。
学习提示
1.根据你看到的信息，你能提出什么问题？
2.说说你的算法。
3.如果老师拿走2本，还剩几本？你打算怎么解决？
三、导思点拨
【讲授新知】
1.出示例8主题图，让学生观察。
2.提问：你能从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？
学生回答：梳理问题:一共买了多少本写字本？
3.怎样列式？
指名回答，教师板书算式 30+2 =
提问：30+2等于多少呢？你是怎样想的？
（1）先想一想。
（2）小组交流。
小组内交流自己的算法。
（3）指名小组汇报。
结合学生回答小结：根据看图，数出来的；用小棒摆出来的；根据数的组成来思考的。30+2就是把3个十和2个一合起来，是32。
四、设问寻疑
1.解答“试一试”。
提问：如果老师拿走2本，还剩几本？你又可以怎样算？
（1）先想一想。
（2）小组交流。
小组内交流自己的算法。
（3）指名小组汇报。
教师引导学生采用多种算法，多让几位学生说一说他们的算法，鼓励学生上讲台用小棒演示计算过程。
小结：32-2的算法是：32里面有3个十和2个一，2里面有2个一，从3个十和2个一里面减去2个一，还剩下3个十，就是30，所以32-2=30。
（4）教学32-30=
师：同学们表现真棒！下面请你们想一想：32-30应该怎么算呢？
教师板书：32-30=
学生独立思考后，小组内交流。
汇报、交流。
2.小结：32-30可以这样算：32里面有3个十和2个一，30里面有3个十，从3个十和2个一里面减去3个十，还剩下2个一，2个一就是2。所以32-30=2。
五、诊断反馈
【课堂诊断】
1. 摆一摆。
先摆5捆，再摆6根，然后列出相应的算式。
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2. 比比看，谁算得又快又准。
3. 数学游戏：烤玉米。
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【教师点拨】
六、拓展延伸