【教学设计】《整十数加、减整十数的口算》（西南师大）
文档属性
| 名称 | 【教学设计】《整十数加、减整十数的口算》（西南师大） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 280.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-03-09 21:00:40 | ||
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文档简介
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《整十数加、减整十数的口算》
整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。这一内容通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。
【知识与能力目标】
联系生活实际初步理解并掌握整十数加减整十数的口算方法，会选用自己喜欢的方法进行口算。
【过程与方法目标】
创设意境，给学生自主探索、合作交流的学习空间。
【情感态度价值观目标】
通过动手操作探究不同的口算方法，培养同学们的动手操作能力和创新精神，体验学习带来的成功和喜悦，感受数学知识来源于生活，从而激发小朋友们的学习兴趣。
【教学重点】
理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。
【教学难点】
理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。
多媒体课件、每个学生准备10 捆小棒。
复习导入
教师：同学们，大家下午（上午）好，还记得我们以前学的知识吗？
学生：记得。
教师：好，那我们来玩一个智力闯关游戏好吗？
学生：好的。
教师：那我出题了，6个十是（ ），50里面有（ ）个十。 3个十是（ ），40里面有（ ）个十。 7个十是（ ），80里面有（ ）个十。 10个十是（ ），90里面有（ ）个十。
同学们能做出来吗？
学生开始思考，做题。
学生回答出问题，略。
教师，那我再问同学们一个问题好不好。
学生：好。
教师：2+3=( ) ； 4+5=( )；6+2=( )；9－5=( )；6－5＝( ) ；7－4＝（ ），同学们做一下这几道题。
学生思考，得到答案。
教师：同学们很聪明，但你们知道100以内的加法和减法怎么做吗？
学生：不知道。
教师：那我们开始学习整十数加、减。
讲授新课
多媒体课件出示情景图；
教师：你能从图中获得哪些数学信息？
学生进行思考回答。
教师：根据这些数学信息列出算式。
学生讨论进行回答，例如：35+30等等；
多媒体课件出示例1的情景图，但不出现“每盒10支”这句话。 教师：从图中你知道些什么？ 学生：这是三个小朋友在商店购买铅笔，卖铅笔的叔叔告诉他们，左边4盒右边有2盒。 教师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？ 学生：4+2=6(盒)。 教师：能说一说你是怎样想的吗？
学生：因为4和2组成6，所以4+2=6。 教师：如果用一捆小棒表示一盒铅笔，你能用小棒摆出4盒铅笔加2盒铅笔等6盒铅笔吗？学生摆后，多媒体课件出示下图。
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教师：这个问题用我们原来学过的知识就能解决，下面我们再来看这幅图，注意它有什么变化。
多媒体课件再次出示例1的情景图，加上“每盒10支”这句话。
教师：和前面的图比，有什么变化？
学生：多了“每盒10支”这句话。
教师：不仅多了这句话，问题也发生了变化，现在不是让你求一共有多少盒，而是求一共有多少支，应该怎样列式呢？
教师指导学生说出40+20 这个算式。
教师：为什么要这样列呢？
教师引导学生这样思考，每盒10支，4盒就是40支，2盒就是20支，要求一共有多少支，就应该用40+20。
教师：和前一个问题相比，发现了什么变化？
学生：发现单位发生了变化，原来是“盒”为单位，现在是以“支”为单位。
教师：求一共有多少盒的时候，用4+2=6就解决了，现在用支作单位，要算40+20,同学们以前学过这样的算式吗？
学生：没有学过。
教师：这个算式怎样计算呢？我们看看你们摆的棒图，同桌商量一下，怎样计算40+20。
学生讨论后，抽学生汇报。
学生：一捆一捆地数，从40数起，50，60，所以40+20-60；
教师肯定这种算法以后，追问学生还有没有其他的算法。如果学生能回答出想4个十加2个十得6个十，所以40+20=60,教师则进一步追问，你怎么想到了这种算法呢？前面我们的学习对你有没有启发呢？促使学生把现在的算法与前面的算法联系起来思考，沟通两部分内容的联系。如果学生不能想出这种算法，教师则作如下的追问。
教师：刚才小朋友们用数小棒的方法算出了40+20-60，但是每一次都来数小棒方便吗？
学生：不方便。
教师：对了，这种算法虽然比较简单，但也比较麻烦，你能不数小棒，直接想40+20怎算吗？
如果学生还是说不出来，教师则作进一步的启发。
教师：我们想一想前面的学习内容，4盒+2盒=6盒，这里的4盒是几10支呢？2盒呢？6盒呢？
学生：4盒就是4个10支，2盒就是2个10支，6盒就是6个10支。
教师：所以我们把4盒+2盒=6盒，说成用“支”来计算的算式，可以怎样说。
指导学生对照上面的算式说出4个十+2个十+=6个十。
教师：想4个十加2个十等于6个十能计算40+20 吗？
学生：因为4个十加2个十等于6个十，所以40+20-60。
教师：比较一下，4+2和40+20 在计算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？
学生讨论后回答，让学生理解不管是计算4+2还是算40+20，都要想4+2=6，不同的是4+2 是4个一加2个一等于6个一，而4个十加2个十等于6个十。
教师：这样一比较，小朋友们就更清楚它们的相同点和不同点了。因此，小朋友们在计算整十数加整十数时，实际上是在想一位数加一位数的加法，只是把它们的计数单位带着走就行了。下面我们一起用这个方法来试一试。50+30怎样算？
学生讨论后回答：想5+3=8，所以50+30=80。
教师，下面咱们看这张图
/
同学们觉得还剩多少支钢笔呢？
学生：有六盒钢笔，每盒十支，一共60支。
教师：对，那还剩多少呢？
学生：60-10。
教师：说对了，怎么算呢？
学生：50+10＝6060－10＝50。
教师：对，说的很好，还有别的想法吗？
学生：6个十减去1个十得5个十。
教师：同学们说的很好，掌握的不错。
三、课堂小结
教师：同学们今天学会了吗？
学生：学会了。
整十数的加、减学习，对我们后面的学习至关重要，一定要给同学们打好基础，引导学生独立思考，给学生思考的空间，让他们自由发挥，给你意外的惊喜。
略。
《整十数加、减整十数的口算》
整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。这一内容通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。
【知识与能力目标】
联系生活实际初步理解并掌握整十数加减整十数的口算方法，会选用自己喜欢的方法进行口算。
【过程与方法目标】
创设意境，给学生自主探索、合作交流的学习空间。
【情感态度价值观目标】
通过动手操作探究不同的口算方法，培养同学们的动手操作能力和创新精神，体验学习带来的成功和喜悦，感受数学知识来源于生活，从而激发小朋友们的学习兴趣。
【教学重点】
理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。
【教学难点】
理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。
多媒体课件、每个学生准备10 捆小棒。
复习导入
教师：同学们，大家下午（上午）好，还记得我们以前学的知识吗？
学生：记得。
教师：好，那我们来玩一个智力闯关游戏好吗？
学生：好的。
教师：那我出题了，6个十是（ ），50里面有（ ）个十。 3个十是（ ），40里面有（ ）个十。 7个十是（ ），80里面有（ ）个十。 10个十是（ ），90里面有（ ）个十。
同学们能做出来吗？
学生开始思考，做题。
学生回答出问题，略。
教师，那我再问同学们一个问题好不好。
学生：好。
教师：2+3=( ) ； 4+5=( )；6+2=( )；9－5=( )；6－5＝( ) ；7－4＝（ ），同学们做一下这几道题。
学生思考，得到答案。
教师：同学们很聪明，但你们知道100以内的加法和减法怎么做吗？
学生：不知道。
教师：那我们开始学习整十数加、减。
讲授新课
多媒体课件出示情景图；
教师：你能从图中获得哪些数学信息？
学生进行思考回答。
教师：根据这些数学信息列出算式。
学生讨论进行回答，例如：35+30等等；
多媒体课件出示例1的情景图，但不出现“每盒10支”这句话。 教师：从图中你知道些什么？ 学生：这是三个小朋友在商店购买铅笔，卖铅笔的叔叔告诉他们，左边4盒右边有2盒。 教师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？ 学生：4+2=6(盒)。 教师：能说一说你是怎样想的吗？
学生：因为4和2组成6，所以4+2=6。 教师：如果用一捆小棒表示一盒铅笔，你能用小棒摆出4盒铅笔加2盒铅笔等6盒铅笔吗？学生摆后，多媒体课件出示下图。
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教师：这个问题用我们原来学过的知识就能解决，下面我们再来看这幅图，注意它有什么变化。
多媒体课件再次出示例1的情景图，加上“每盒10支”这句话。
教师：和前面的图比，有什么变化？
学生：多了“每盒10支”这句话。
教师：不仅多了这句话，问题也发生了变化，现在不是让你求一共有多少盒，而是求一共有多少支，应该怎样列式呢？
教师指导学生说出40+20 这个算式。
教师：为什么要这样列呢？
教师引导学生这样思考，每盒10支，4盒就是40支，2盒就是20支，要求一共有多少支，就应该用40+20。
教师：和前一个问题相比，发现了什么变化？
学生：发现单位发生了变化，原来是“盒”为单位，现在是以“支”为单位。
教师：求一共有多少盒的时候，用4+2=6就解决了，现在用支作单位，要算40+20,同学们以前学过这样的算式吗？
学生：没有学过。
教师：这个算式怎样计算呢？我们看看你们摆的棒图，同桌商量一下，怎样计算40+20。
学生讨论后，抽学生汇报。
学生：一捆一捆地数，从40数起，50，60，所以40+20-60；
教师肯定这种算法以后，追问学生还有没有其他的算法。如果学生能回答出想4个十加2个十得6个十，所以40+20=60,教师则进一步追问，你怎么想到了这种算法呢？前面我们的学习对你有没有启发呢？促使学生把现在的算法与前面的算法联系起来思考，沟通两部分内容的联系。如果学生不能想出这种算法，教师则作如下的追问。
教师：刚才小朋友们用数小棒的方法算出了40+20-60，但是每一次都来数小棒方便吗？
学生：不方便。
教师：对了，这种算法虽然比较简单，但也比较麻烦，你能不数小棒，直接想40+20怎算吗？
如果学生还是说不出来，教师则作进一步的启发。
教师：我们想一想前面的学习内容，4盒+2盒=6盒，这里的4盒是几10支呢？2盒呢？6盒呢？
学生：4盒就是4个10支，2盒就是2个10支，6盒就是6个10支。
教师：所以我们把4盒+2盒=6盒，说成用“支”来计算的算式，可以怎样说。
指导学生对照上面的算式说出4个十+2个十+=6个十。
教师：想4个十加2个十等于6个十能计算40+20 吗？
学生：因为4个十加2个十等于6个十，所以40+20-60。
教师：比较一下，4+2和40+20 在计算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？
学生讨论后回答，让学生理解不管是计算4+2还是算40+20，都要想4+2=6，不同的是4+2 是4个一加2个一等于6个一，而4个十加2个十等于6个十。
教师：这样一比较，小朋友们就更清楚它们的相同点和不同点了。因此，小朋友们在计算整十数加整十数时，实际上是在想一位数加一位数的加法，只是把它们的计数单位带着走就行了。下面我们一起用这个方法来试一试。50+30怎样算？
学生讨论后回答：想5+3=8，所以50+30=80。
教师，下面咱们看这张图
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同学们觉得还剩多少支钢笔呢？
学生：有六盒钢笔，每盒十支，一共60支。
教师：对，那还剩多少呢？
学生：60-10。
教师：说对了，怎么算呢？
学生：50+10＝6060－10＝50。
教师：对，说的很好，还有别的想法吗？
学生：6个十减去1个十得5个十。
教师：同学们说的很好，掌握的不错。
三、课堂小结
教师：同学们今天学会了吗？
学生：学会了。
整十数的加、减学习，对我们后面的学习至关重要，一定要给同学们打好基础，引导学生独立思考，给学生思考的空间，让他们自由发挥，给你意外的惊喜。
略。