《秋天的怀念》同步练习
一、根据拼音写汉字。
zá碎（ ） shì弄（ ） bào怒（ ） tān huàn( ) chuí打（ ）
沉jì( ) 淡yǎ( ) yāng求（ ） jué 别（ ） qiáo cuì（ ）
xù dao（ ） 仿shàn（ ） wān豆（ ） 翻来fù去（ ） làn màn（ ）
二、请根据括号中的意思在横线上填写相应的词语。
1.妈妈在医院看护我，一夜没睡的她显得十分 (形容人瘦弱，面色不好看)，看到妈妈的黑发中已经夹杂了根根银丝，我的心都疼了。
2.在秋气肃杀的日子，和一个知心朋友 (指无会期的离别；死别)，是什么心情？
3.春天到了，漫山遍野山花 (颜色鲜明而美丽)。
4.他再三 (恳求，乞求)父母让他暑假去华山玩耍。
5.闻着这 (素净雅致；素淡典雅) 的芳香，总是让人心旷神怡。
三、选择正确答案
1.“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。”“暴怒无常”意思是( )
A 常常生气 B 毫无规律地发大火
C 无缘无故地发火 D 不常常生气 2.“我砸玻璃、摔东西，”因为( )
A 我讨厌坐在家里 B 我心情不好
C 我脾气不好 D 我双腿瘫痪后，脾气变坏了 3.母亲“眼边红红的”，说明( )
A 母亲生气了 B 母亲哭过了
C 母亲化过妆了 D 母亲不好意思 4.“我可活什么劲儿！”，意思是( )
A 我为什么活着 B 我不想活了
C 我在生活上出不了力 D我觉得活着没有意思
5.“喜出望外”，意思是( )
A 高兴得跑到外面去看风景 B 特别高兴 C 这种高兴是自己没想到的 D 突然感到高兴 6.“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”意思是( )
A 母亲很难过我的双腿瘫痪了 B 母亲怕我心里难过
C 我的双腿瘫痪后，母亲变得神经质 D 母亲怕刺痛我的心
四、内容填空
1．本文的作者是 ,生于北京，当代作家。代表作有小说 、 、 ,散文 、 、 等。
2．黄色的花( )，白色的花( )，紫红色的花( )而( )，泼泼洒洒，秋风中正开得( )。
五、短文阅读，回答问题
双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么意思！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”
…… 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求的神色。”什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。”“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦!几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌丘黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
1.为什么“自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花，都死了。”
2.文章第一、二两段反复写到母亲要推“我”去看北海的菊花，为什么？
3.第三段中画线部分是什么描写？表现了什么？（画线部分是：她高兴的一会儿坐下，一会儿站起）
4.最后一段为什么要着意写北海的菊花？
5.本文主要写了什么内容？歌颂了什么？
参考答案
基础知识达标
一、根据拼音写汉字。
砸 侍 暴 瘫痪 捶
寂 雅 央 诀 憔悴
絮叨 膳 豌 覆 烂漫
二、1. 憔悴 2. 诀别 3. 烂漫 4. 央求 5. 淡雅
课内知识巩固 三、1.C 2.D 3.B 4.D 5.C 6.B
四、1. 史铁生 《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》 《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》
2. 淡雅 高洁 热烈、深沉 烂漫
课内阅读训练
五、阅读。
1.因为母亲精心照顾我，顾不得养花了。
2. 她想让我看看外面的世界，能像菊花一样坚强，绽放出自己的美丽。
3. 动作描写，表现了母亲高兴得不知所措。
4.写出了秋天的美，也写出母爱的美，写出了“我”不再自卑，能像菊花那样坚强！
5. 内容：描写双腿瘫痪的儿子在母亲的精神感召下，终于从消沉绝望中重新振作起来。
歌颂了母亲的伟大。
《秋天的怀念》教学设计
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
【知识与能力目标】
1.学会本课生字新词。
2. 初读课文，理解课文内容。 【过程与方法目标】
引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。 【情感态度价值观目标】
有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文，理解课文内容。。 2. 有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。 【教学难点】
引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。
1.查阅作家史铁生的资料；
2.熟读课文。
3.教学课件。
第一课时
创设情境，导入新课
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。 二、揣摩字词，走近人物
1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。 2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。 3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。 三、借助表格，理清文路 师生共同完成如下表格：
?
第一次
第二次
母亲的话
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“我”的情况
暴怒无常
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现
“不，我不去！”
“什么时候？”
母亲的表现
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
喜出望外
第二课时
一、研读文本，感受形象
1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？ 2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。 3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
二、升华情感，感悟人生 1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。 2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。 3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。
三、随文练笔，加深感悟
结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。
四、拓展延伸，推荐阅读
1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
──摘自史铁生《我与地坛》
我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
──摘自史铁生《有关庙的回忆》
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。 ──摘自史铁生《合欢树》
2．推荐阅读史铁生相关作品。
（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。
（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。
（略）
