四年级语文上册教案 马鹿有情 1（沪教版）

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马鹿有情
[教学目标]
1.能在阅读中自主识记本课生字。积累形容马鹿叫声的词语：凄惨、低沉、柔和等，并理解这些词语的意思。
2.能正确流利地朗读课文。在读通课文，初步了解内容的基础上，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情。联系上下文，展开合理想象说说大马鹿和小马鹿相聚时的情景。
3.体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。
[教学重点和难点]
1.积累并理解形容马鹿叫声的词语。
2.有感情地朗读课文，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。
[教学设计]
一、揭示课题，提出问题
1.师：世界上最让人感动的莫过于“情”了。人有情，就连大自然中的动物也有情。今天，我们就来学一篇充满真情的课文。
2.板书课题：58.马鹿有情
指名读，齐读
二、初读课文，整体感知
1.师：马鹿有什么情呢？让我们打开书，轻声读课文。边读边想：马鹿有什么情？从哪里看出？
2.生按要求读课文。
交流
说明：
开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动
发展创设条件。
三、细读课文，深入理解
1.师：课文中还有许多描写马鹿叫声的语句，让我们默读课文，找一找并用直线划下来。
2.生按要求默读课文，划句。
3.交流
板书：凄惨
低沉
大声 叫
柔和
欢快
指名读
师：不同的叫声表达着不同的情感，让我们共同走进老爷岭，研究它们的叫声吧！
4.师：联系上下文想想马鹿为什么这样叫？
5.交流
（1）凄惨的鸣叫
师随机引读第3节。（读出当时情况的危急）
同桌配合读
（2）低沉的叫声
大声地叫着
出示第6节。（齐读）
交流
随机交流：马鹿向前走了几步，停下脚步，他可能在想：……
马鹿回头用期盼的目光望着我，好像在说：……
交流，随机指导朗读
说明：
声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。
学生们在老师的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，产生了思维碰撞，朗读的效果也会明显提高。
6.师引读9-11节。
师：叫声引起了猎人们的注意，他们赶忙跑到老柞树下观察……
师：此时大马鹿的叫声是——（柔和的）
为什么？
小马鹿呢？
说明：
采用多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思考、拓展想象……）让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。
四、展开想象，拓展延伸
a) 师：大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？说给大家听一听。
b) 出示填空：
大马鹿和小马鹿终于相聚了， 。
同桌互说，指名说。
说明：引导学生依托文本展开想象，丰富学生语言的同时培养了语感。
c) 出示：“我们没有见过这种场面，不敢相信自己的眼睛。”
师：句中的“这种场面”指的是什么场面？
生答
师小结。
五、布置作业
1.把这则感人的故事说给父母听。
2.师：生活中也有许多感人至深的故事，请你选择一件，写下来。
说明：
鼓励学生收集身边的感人故事，选择一件，写下来。引导学生用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打动心灵的宝藏，模仿课文的写法，写真人真事，抒真情实感。让生活成为学生自己真正的创作源泉，让课文成为学生的习作例文！
关于说课
一、教材分析
《马鹿有情》一课讲述了一只大马鹿为了拯救自己的孩子，不顾饿狼的追捕，并机智地用自己无声的语言请求人类的相助，救出了自己孩子的感人故事。从而引导学生体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。
二、学情分析
通过三年半时间的学习，学生已基本具备了较强的自学能力，在词语的理解上，学生已学习了不少方法，但仍是本学期的一个重点，在教学中可根据学生交流的答案，梳理方法，帮助学生在联系上下文理解的同时，积累相关的词语。
在阅读方面，学生所掌握的阅读方法，也有了一定的感知课文的能力。在教学的过程中，我着力由“情”字展开，抓住一条主线，让学生通过学习浸润在那份朴素且又特殊的感情之中，从而进一步体会课文。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
三、教学设计
我在设计本课教学时，着力体现以下三点：
（一）开放的设计，珍视学生独特的感受，促使学生主动学习。
新课程标准强调，阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受，老师
不应包办代替，要敢于让学生自己进行阅读实践，自己去感受、思考。我们传统的课堂教学往往把学生看成是帮助教师完成教案的配合者，常常忽视学生作为一个“人”内心的感受和情感的体验，要打破这种模式的关键在于开放的教学设计，教师向学生开放，向每一个学生开放，由惟一性向多样性、可能性、选择性开放。本教案中也设计不少开放的环节。如：马鹿有什么情？联系上下文想想马鹿为什么这样叫？大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？这些开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。
（二）重视朗读指导，引导学生以情带读，读中感悟。
读是学习语文最常用，最重要的语言实践活动，读书的过程正是学生获得个人体验和独特感受的过程。古人说得好“文贵自得”、“学贵自悟”，正是精僻地道出了这点。教学中，以情带读，读中感悟，以悟促读，让学生在读中理解内容，在读中体会作者遣词造句的独特匠心。为了让学生进一步理解课文内容，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感，我引导学生抓住文中关键词句品析，鼓励学生发挥想象，体悟当时的情景。
（三）阅读教学中，有机地渗透写作指导。
本文的作者通过细致入微的观察，把马鹿的神态、动作写活了。所以，在教学本课时，我有意识地渗透写作指导，鼓励学生读懂马鹿的眼神和动作，然后创设情境：大马鹿和小马鹿终于相聚了， 。引导学生依托文本展开想象，丰富学生语言的同时培养了语感。课后，我鼓励学生收集身边的感人故事，选择一件，写下来。引导学生用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打动心灵的宝藏，模仿课文的写法，写真人真事，抒真情实感。让生活成为学生自己真正的创作源泉，让课文成为学生的习作例文！
课后反思
《马鹿有情》一课讲述了一只大马鹿为了救掉进陷阱的孩子险些落入狼的口中，而后又巧妙地利用猎人救出小马鹿的感人故事。从而引导学生体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。
从教学过程中，我特别重视“读”的训练。因为读是学习语文最常用，最重要的语言实践活动，读书的过程正是学生获得个人体验和独特感受的过程。古人说得好“文贵自得”、“学贵自悟”，正是精僻地道出了这点。
教学中，以情带读，读中感悟，以悟促读，让学生在读中理解内容，在读中体会作者遣词造句的独特匠心。然而，课堂上，我却发现学生的朗读没有进入情境，根本不能读出当时情况的危急。如何克服学生与作者及课文内容的情感差距，促使学生读出真切地感受和深刻体会呢？我立即引导学生看图，鼓励他们发挥想象，初步感受当时的情景。接着请一位学生和我配合着读，我们声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。学生们在我的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，产生了思维碰撞，朗读的效果也明显提高。
其实，在我们日常的阅读教学中，经常会有这样的现象：无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中常把自已置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。我想，我们可以采用多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思考、拓展想象……）让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。
二期课改关注学生个性化的阅读，珍视学生独特的内心感受和情感的体验。但这些关注和珍视如果没有创设一定的条件，没有交流反馈和评价的落实，还将得不到体现，因而“把课堂还给学生”，把开放的设计呈现于课堂，才能感受到学生丰富的内心，体验到他们多彩的情感。本课的教学设计中，也设计了不少开放的环节。如：马鹿有什么情？联系上下文想想马鹿为什么这样叫？大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？这些开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。这也给我们教师提出了更高的要求：要有敏锐的资源开发意识，把握住资源，组织好教学。
本课中，学生想象大马鹿和小马鹿相聚的情景后，谈道：“大马鹿也许会对它的孩子说‘妈妈真是无能，不能救你！’……”我及时地捕捉住这一资源，先给予肯定的评价：这只大马鹿真谦虚！接着追问道：大马鹿真的无能吗？又将问题抛给了学生，从学生的反驳中看出他们已读懂了课文，掀起了课堂教学的高潮。
叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。可我们在日常教学中，时常会只顾着执行设计上的过程而没有认真关注学生的发言，让学生课堂上闪现的智慧火花自生自灭。现在想想很是遗憾! 面对如此之多的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并及时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。今后，我们应用心去发现学生发言的闪光点，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。从发言中激发起学生自己新的灵感，就是最大的胜利。如果我们的学生能在这样的训练下如此的听、说、评，那么听课的效率一定会提高，学生的发言质量也一定会好起来，而课堂结构的动态生成也一定会生动地实现。
案 例
……
师：不同的叫声表达着不同的情感，让我们共同走进老爷岭，研究它们的叫声吧！你能联系上下文想想马鹿为什么这样叫？
生：大马鹿的叫声是低沉的，因为它眼看孩子就在眼前了，却无力相救。
师：是啊，马鹿只能向前走了几步，停下脚步，他可能在想：……
生：谁来救救我可怜的孩子呀？
生：我该用什么办法来救孩子啊？
师：那份无奈，那份牵挂化作了声声低沉的呼唤。它回头用期盼的目光望着我，好像在说：……
生：好心的人们，跟我走吧！
生：我的孩子正在不远处，它危在旦夕。
生：此时此刻，救出我的孩子是我最大的心愿，唯一的渴望。帮帮我吧！
师：是啊！那阵阵大声地鸣叫，是一声声迫切的呼救。
……
语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命。为此，我们的语文教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。在教学中，我就根据本班学生的特点（敢于挑战、善于发现），借助学生的感受、引导学生与文本多次的对话。上述案例中，我们不难发现：学生通过与文本的对话，对马鹿的叫声有了更深入的思考。在读读、说说、想想中，在与文本无数次的对话中，学生真正走进了文本，融入了文本。情感自然萌发，价值观又得以提升。
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