四年级语文上册教案 鸟的天堂 1（沪教版）

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鸟的天堂
[教学目标]
1.在阅读中自主识记本课生字。根据要求积累相关词语。
2.正确流利地朗读课文。了解作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象。懂得大榕树成为鸟的天堂的原因。
3.感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，作者对平静生活的美好向往。
[教学重点和难点]
1.了解大榕树的外形特点，体会大榕树硕大无比和充满生机的美丽，以及群鸟快乐自由的生活。
2.感受作者对平静生活的美好向往
[教学准备]
1.老师：多媒体课件。
2.学生：按课后要求预习课文。
[教学设计]
（一）、揭示课题，激趣导入：
1.板书（鸟的天堂）当你来到环境优美的地方游玩时，你的心情会是怎样呢 今天，我们就去感受一下作者来到鸟的天堂的快乐心情吧！
2.课前同学们已经预习了课文，并查找了有关资料，关于鸟的天堂，你已经有了哪些了解？请同学们展示、交流搜集到的资料。（学交流相关资料）
导语：70年前，这里还名不见经传。巴金先生于1933年途经此处，写下了《鸟的天堂》一文，使这里名扬四海。简单介绍巴金
那么，他当时看到的鸟的天堂是什么样的呢？他又是怎样把所见如实写下来的呢？
（二）初读课文，理清脉络：
1.学生轻声自由朗读课文，做到读准字音，把带着生字词的地方多读几遍。思考：作者几次经过鸟的天堂，什么时间？看到的景色有什么不同？
2.交流反馈。
说明：
在初步朗读中把握作者的思路，理清了课文的线索，达到了整体感知课文的目的。有助于进一步提高文章的阅读感悟能力，为下面的学习做铺垫。学生只需三言两语，初步掌握用言简意赅的语言概括文章的主要内容。
（三）读中理解，品中悟情：
1.那大榕树为什么成了鸟的天堂呢？两次看到的景色有什么截然不同呢？带着问题默读文章，请你用直线划出相关句子。
2.交流，指名读描写前后两次看到的不同情景的语句，引导感悟：第一次，鸟儿在茂密的榕树里安静安全地休息，第二次鸟儿快乐地活动。比较体验，你有什么感想？大榕树是鸟儿休息活动的绝好场所
3.两次经过“鸟的天堂”，显然第二次更让你感到生机勃勃，我们一起来仔细研读第二次的情景。
4.（课件展示“鸟的天堂”）出示相关语段（第10—11节）。同学们想不想到“鸟的天堂”去，看看那里的热闹景象。作者笔下的鸟的天堂是怎样一幅情景呢？
a) 指名读。
b) 你们看到了什么？听到了什么？（学生交流）
c) 指导朗读。这一段主要应读出它的什么特点来呢？（热闹）对，这就是它的动态美，这一段主要写出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。（引导读“有的…有的…有的…”和“一只画眉鸟…那歌声真好听…”读出鸟的可爱；引导读“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇…”读出鸟的多。）
说明：
抓住学生最感兴趣的问题，采用变序的手法，先学后一段，更能吸引学生，调动他们的学习积极性。这部分多种方式的读，在此基础上，再让学生充分与文本对话，感悟文中语言文字的优美。为后文难点突破作铺垫。
（四）创设情景，突破难点：
1.师：读到这里，你一定会对“鸟的天堂”发出由衷的赞叹，你最想说一句什么话呢？
2.学生交流：（鸟真多，不愧为是鸟的天堂，鸟的乐园，鸟的王国）
3.师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？（因为这里有一棵大榕树）
4.让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，指名读第5——8节，思考：你看到了一棵怎样的树？找出相关词语并交流（生交流）
随机板书：大、茂盛、生机勃勃……
5.出示句子：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：读这句话，你有什么有疑问
引导质疑：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？
师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——（引读句子）
师：比较读句：去掉“似乎”，体验两句话什么区别？
这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的生命的感觉！【揭示作者联想】
说明：
把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力
6.师：作者是怎样把这美丽的南国的树这些特点写出来的？
练习设计：（投影）夕阳西下，灿烂的红霞染红了河水。我们的小船在宽宽的河面上静静地流动，远远地 小船渐渐前行，逼近了大榕树，这次我 望着这株奇特的大榕树，我不由得
学生交流，揭示写作特点：因为作者描写大榕树由远及近，由枝到叶，顺序清楚，层次分明。
7.（课件出示大榕树）师：这真是一株美丽的南国的树，美在它的硕大无比，美在它的生机勃勃，更美在它的独木成林。哪位同学愿意用一句话来赞美这棵大榕树呢？
生交流
8.师小结：这一段作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写，这是静态描写。
说明：
促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……
9.想象说话：
假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢？你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢？说说作者“有点留恋”，他希望——————
10.再次感悟理解“鸟的天堂的确是鸟的天堂”句子。
说明：
在大力提倡“保护环境，人人有责”的今天。教学中，引导学生去探究，透过表面现象看到实质：为什么这里会成为鸟的天堂？这样，不仅能调动学生探究的积极性，同时出增强了他们的环保意识，真是一举两得。
（五）总结
榕树为鸟的生活提供了美好的环境，鸟在此生活，使得榕树更能茁壮成长，人和动物和谐相处是多好呀！它使得人类的家园更加美好。树与鸟，鸟与水结合在一起，构成了一幅多么生动活泼的画卷呀！这里不仅有树的奇美，有鸟的欢乐之美，更有人与自然、与动物的和谐之美，所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力，去创造更多的人间天堂。
（六）作业：
1.摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；
2.“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关的材料，为导游写一篇简短的解说词。
说明：
这是学生习作能力的一个延伸，其目的是让学生在实践中学会与人合作，与人交际。班级进行优秀导游评选时，学生兴趣盎然，气氛热烈。在这一综合实践活动中，学生各方面能力都得到了较大的提高。
关于说课
一、教材分析
《鸟的天堂》是九年义务教育课本四年级第一学期（试验本）第八单元的一篇文章，是著名作家巴金先生的作品。
课文描写了作者和他的朋友两次到鸟的天堂看到的景象——榕树，枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。文章记叙了两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。本单元的训练重点是在理解课文的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。
二、学情分析
通过将近三年半时间的学习，学生已基本具备了阅读能力，能主动积极探究文中的内容，对文本有了一定的阅读感悟能力。
学生通过以前的学习，已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。在教学前，教师适当布置预习作业，通过资料的查找，促使学生借助原有知识储备，在课前对将要学习的课文有针对性开展预习工作。根据单元教学目标及课后提示，从三维目标出发，
在教学重点的理解上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师朗读为训练手段，通过大量朗读感悟，让学生自己朗读，自己感受是否读出了作者所要表达的情感。课堂教学插上了翅膀，学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。其次，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：在阅读中自主识记本课生字。根据要求积累相关词语。
目标二：正确流利地朗读课文。了解作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象。懂得大榕树成为鸟的天堂的原因。
巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛,以及鸟的天堂的热闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象，引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容。
目标三：感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，作者对平静生活的美好向往。
新课标强调三维目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含知识与技能，还包括情感。情感是小学语文教学的灵魂，情感是最宝贵的教学资源，而教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体。情感教学就是师生在教学互动过程中，教师有意识地将学生引入文本折射的情感情境中，使学生共同完成内心体验及内心世界的丰富。在这个体验和丰富的过程中，教师要努力营造师生情感积极投入的氛围，让学生自主地与文本对话，与角色沟通，真正做到入境、入情、入心,达到“心入我书，我心入书”的效果，让课堂教学成为学生、文本、教师三者融为一体，努力提高课堂教学的生命力。
四、教学设计
《鸟的天堂》是一篇传统课文，针对教材特点，在反复钻研教材的基础上，在语文新课程理念的引领下，我进行了精心的教学设计，在以上的教学设计中着重体现两点：
1.在阅读过程中创设情境激发学生创造思维。
2.潜移默化地培养学生正确的情感、态度和价值观。
整个教学过程，以语文课程的基本理念为核心，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作的学习方式，在学生品析、感悟、体会的基础上，全面提高学生的语文素养。情感教学追求开放而具有活力的课堂教学。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生是课堂的主人，而教师是组织者和引导者，同时也是学生的学习伙伴。整个教学中，教师自始至终用合作者的态度参加学生的学习，充分体现了以学生为主和思想，让学生在课堂中和老师、和同学交流、讨论，在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟，大胆表达自己的想象。学生在随着学习的一步步深入，不但阅读了，而且是思考了，探究了，更重要的是学会了学习课文的方法。教学片段以学生为主体，让学生充分发挥了学习的自觉性自主性，收到了良好的效果。
二、语文课堂是开放式的，向学生开放，其他学科开放，向生活开放。开放式教学并不是放任学生，而是以开放的思想和方法对教材和教学过程进行处理，以提高语文教学的效果。
三、重视语言文字的训练，注意尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。在教学中，注意激发和引导学生对课文进行仔细的阅读的，适时地引导学生通过朗读增强对课文内容的体验，通过这样的方法增强了学生阅读和表达的需要，同时又注意尊重学生的独特体验，没有为学生的思考设定框框，学生可以多向地、跳跃地思维和表达，老师对学生的评价也注意尊重和鼓励学生。
课后反思
教师是学生学习过程中的引导者，要善于启发和引导学生的学习；教师又是学生学习过程中促进者，在教师的关注、欣赏和激励中促进了学生的反展；教师还是学生学习过程中的合作者，在合作中师生互相感动、互相提高。语文课堂教学要有激情，更需要老师具有驾驭的功力。这就要求我们不断学习，不断实践，在学习和实践中不断提高。
1.教学中，学生抓住了课文中重点的语言文字，进行充分的体验、品味，从课文的字里行间中体会到了课文蕴涵的主要内容，效果较好。
2.学生的情感虽然有一定程度的投入，但没有达到预期的效果。主要是由于学生在练习有感情地朗读课文时不够到位，影响了学生的情感投入。
在新课程标准所倡导的新教学理念导引下，小学语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践。教学方法的偶然改变，也许能得到深刻的启示，但学生良好的语文素养，必须通过师生的共同努力才能形成。
案 例
……
师：读到这里，你一定会对“鸟的天堂”发出由衷的赞叹，你最想说一句什么话呢？
生：鸟的天堂真是鸟多呀！
生：鸟的天堂不愧为是鸟的天堂！
生：这里正是鸟的乐园啊！
生：这里是鸟的王国！
师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢？
生：因为这里有一棵大榕树。
师：假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢？你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢？
生：假如我是一只小鸟，看到这么美的一棵大树，我会觉得我很幸福，我找到了自己的家！
生：假如我是一只小鸟，看到这么美的一棵大树，我会感谢人们给了我这么好的一个环境！
生：假如我是一只小鸟，看到这么美的一棵大树，我会提醒大家要好好保护环境，不要随意破坏环境！
师：榕树为鸟的生活提供了美好的环境，鸟在此生活，使得榕树更能茁壮成长，人和动物和谐相处是多好呀！这里不仅有树的奇美，有鸟的欢乐之美，更有人与自然、与动物的和谐之美，所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力，去创造更多的人间天堂。
……
教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验，并善于引导学生深入体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言内容和形式上的美，并从中可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，初步培养了发现美、感受美的乐趣。使学生受到了一次人文精神的熏陶。
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