苏教版小学语文五年级下册第三单元教案（共51页）
文档属性
| 名称 | 苏教版小学语文五年级下册第三单元教案（共51页） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 70.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-03-14 13:12:22 | ||
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文档简介
9 海伦·凯勒
一、教学目标
1. 学会本课生字、新词并能正确、美观地书写。联系上下文和自己的积累，理解 “倾诉”“倾注’等词语的意思，并能灵活运用。
2. 朗读课文，抓住“一岁半—就在这时—10岁的时候—大学毕业”这一人物的成长顺序中的重要情节，理清文章层次，在此基础上概括课文的主要内容。
3.熟读课文，抓住海伦·凯勒学盲文、学说话两件事，感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神和乐观的生活态度。结合具体语言环境，了解课文中引号的用法
4.学习作者“选取典型事例”表现人物品质的表达方法。激发阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》等有关著作的兴趣。
二、教学重难点
教学重点：
1. 朗读课文，抓住“一岁半—就在这时—10岁的时候—大学毕业”这一时间顺序，理清文章层次，在此基础上概括课文的主要内容。
2.熟读课文，抓住海伦·凯勒学盲文、学说话两件事，感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神和乐观的生活态度。结合具体语言环境，了解课文中引号的用法。
教学难点：
学习作者“选取典型事例”表现人物品质的表达方法。激发阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》等有关著作的兴趣。
三、教与学的准备
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：制作教学课件。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）激发情感，名言引路。
电脑出示：
人能走多远，不要问双腿而要问志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。我们要为自己树立起高远的目标，不仅是为了争取一种光荣，更为了追求一种境界。不管目标实现与否，人生都会因为这一路风雨跋涉变得丰富而充实。
1.学生齐读。
2．谈话导入： 十九世纪，有一位平凡而又伟大的女性，让世界都为之震惊。她志存高远，坚忍不拔，她用自己奋斗的一生，告诉世人生命的价值，人生的意义。她的名字就是——海伦·凯勒。
3.板书课题
请同学们伸出手和老师一起工工整整地写她的名字，一个曾经感动世界的名字——海伦·凯勒。 （师板书课题，强调“凯”左下部分的写法。指导读准“勒”，指出“勒”还有一个读音“lēi勒紧”）
4.认识海伦·凯勒
学生交流课前对海伦的了解，教师出示幻灯片补充介绍。
5.指导用不同的语气读课题
指导带着不同的情感呼唤海伦·凯勒的名字。
这是一个不幸的海伦，读——
这是一个不屈的海伦，读——
这是一个值得后人景仰的海伦，读——
（二）借助预习单，检查学生预习情况。
1.检查生字的识、写。
(1)投影幻灯片，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，重点指导学生读准多音字“似”和后鼻音“吮”。
(2）通过把“挠”和“浇、晓、烧”字形对比区分记忆；“脾”和“啤、碑、牌”字形对比区分记忆形成知识串。
(3)区分“燥”与“躁”
读词语“暴躁”、“干燥”，说说你是怎样分区这两个字的？（引导学生结合词义分区“燥”与“躁”：脾气暴躁的人发火时经常跺脚，所以是足字旁；“干燥”的东西容易着火，所以是火字旁。两个字都是形声字。）
(4)检查生字的书写。
引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导学生注意本课左右结构的生字多为左小右大，
2.检查对课文的朗读情况。
检查重点段落的朗读时，教师相机正音，帮扶学生把课文读通、读顺、读懂。
3.理清文章脉络，提炼课文主要内容。
（1）本篇文章作者按照人物的成长顺序，选取人生中最重要的情节，“遭受不幸，学习盲文，学习说话，无私奉献”组成一个“人物小传”。
板书：遭受不幸 学习盲文 学习说话 无私奉献
下面大家根据作者选取的海伦凯勒人生中这四个重要环节给课文分段并用简练的语言概括段落大意。
交流汇报：
第一段（1）海伦在一岁半时，一场大病给她带来了灾难；
第二段（2-5）在沙利文老师的热情鼓励和精心指导下，海伦学习了盲文，拼写单词；
第三段（6-7）海伦经过艰苦的努力，使自己的说话能力和一般人没有什么两样；
第四段（8）海伦大学毕业后，决心向自己的老师一样，为更多和自己一样不幸的人服务。）
（2）根据每段段落大意概括课文内容
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，重点突破——通过“不屈不挠”引领小海伦的不幸。
（1）作者是怎样评价海伦·凯勒的？用“﹋”标画出句子来。
电脑出示：
A．齐读
板书：不屈不挠
B．理解“不屈不挠” ——比喻在不幸或困难面前不屈服，表现十分顽强。
(2)作者通过哪些词句写出了海伦·凯勒的不幸？同学们读一读第一自然段画出有关词句，在课本的空白处写下你的体会。
汇报交流：
引导学生抓住“双目失明，双耳失聪”体会小海伦的不幸。
引导学生抓住“天哪”“才”“呀”“！”体会小海伦的不幸。
引导学生抓住“无边无际的黑暗”“死一般的沉寂”“不能……也不能……”“暴躁”“越来越坏”体会双目失明，双耳失聪给小海伦带来的痛苦。
指导朗读
说话练习，深刻体验。
引读：是啊，这对任何一个人来说，无疑是一个致命的打击。何况海伦还只是一个一岁半的娃娃呀！所以她变得—— 脾气也——
第二课时
复习导入
1.听写本课生字词语，同桌对照互查，争取做到正确、规范、美观。
2.导入新课：美国著名作家马克·吐温曾说19世纪有两个最伟大的人物，一个是拿破仑，另一个就是——海伦·凯勒 ，请同学们再次伸出右手食指，和老师一起工工整整地写下这个名字(板书课题)
（四）精读感悟，重点突破——抓住“不屈不挠”多方面体会小海伦顽强、不屈服。
上节课我们跟随作者一起感受了小海伦的不幸。面对不幸，作者又通过哪两件典型事
例写出了她的顽强、不屈服的。（学盲文 学说话）
请同学们默读课文第2至7自然段，边读边思考，找出作者通过哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠奋斗精神？用“ ”画下来，读一读，在旁边简单写下自己的感悟。
汇报交流：
（指名汇报，教师相机出示重点语句，指导深入感悟。）
预设1：
她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
（1）理解“盲文’
同学们，谁知道“盲文”是什么?
指名介绍，教师补充。
（教师补充介绍：盲文或称点字、凸字，是专为盲人设计、靠触觉感知的文字。透过点字板、点字机、点字打印机等在纸张上制作出不同组合的凸点而组成，一般每一个方块的点字是由六点组成。 它是由法国盲人路易·布莱尔于1824年创造的，故国际上通称盲文为“布莱尔（Braille）”）
（2）作者抓住哪些词语写出了海伦不屈不挠奋斗精神？
引导学生抓住“不分昼夜”“拼命”“不停地”“如饥似渴”“以至”“摸出了血”等词语感受海伦不屈不挠奋斗精神。
（3）指导感情朗读。
（音乐声中，教师语言描述）
也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看海伦——生读“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”
早过了吃午饭的时间，但海伦呢？——生再读。
夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在——生再读。
一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍然——生再读。
连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在——生再读。
（4）师小结：是啊，孩子们，这就叫“不分昼夜”，这才是“不屈不挠”。
预设2：
萨勒发音时，要海伦用手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。海伦后来在回忆自己的这段学习生活时说: “为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”
（1）作者抓住哪些方面让我们感受到海伦学说话之艰难和不屈不挠奋斗精神？
A.学习方式：
让学生同桌或者是前后的同学相互合作体验，从而体会海伦学说话的艰难程度。
B.学习过程：
（指导学生抓住重点词语“夜以继日”“反复”“甚至”“直到”“每天坚持”“练习，练习，练习”“……”体会海伦学说话之艰难。）
a.“夜以继日”和上文中哪个词语意思相同？（不分昼夜）都说明时间？（长）
b. “练习，练习，练习”“……”说明海伦练习次数？（多）
（2）指导朗读
小结：功夫不负有心人，海伦正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，学会了“算术”、学会了写字、学会了说话，最终取得了成功，我们真为小海伦感到骄傲！
（五）精读感悟，重点突破——体会“热爱生活、充满爱心”的海伦。
作者除了写了海伦的不屈不挠外，还为我们塑造了一位“热爱生活、充满爱心”的海伦。请大家读读课第 3、5、8小结，说一说作者是通过哪些语句表现出来的？
汇报交流：
一次，她们路过水井房时，沙利文老师把海伦的一只手放在水管口上。这时一股清凉的水在海伦手上流过。沙利文在海伦的另一只手上拼写了“水”这个单词。海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。
知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。她有时在林中漫步，有时和朋友们在湖上泛舟。她在想象中感受着这个世界。“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。
大学毕业后，她决心像沙利文老师那样，为更多和自己一样不幸的人服务。她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。
1.学生自读自悟。
2.自由谈感受。
小结：正因内心有爱，她才感到生命有了新的开始，她才会将世界想象的那样美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上。也是爱，才给了海伦不屈不挠、战胜命运的力量。
3.体会引号的不同用法。
自由读一读，体会句子中的词语为什么加了引号。
4.电脑出示：
5.巩固练习
电脑出示：
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1.回归整体，学习写法。
（1）作者是怎样用千把字浓缩了海伦·凯勒传奇一生的？请同学们再次阅读全文，思考作者的写作方法。
（2）学生汇报交流，教师归纳：A.选取典型事例B.材料的安排有详有略
（3）教师小结：希望同学们今后再写人的文章时也能学习作者的这些写作方法，将我们的文章写得更精彩。
2.补充阅读，升华认识。
正是心中充满了“爱”，海伦才会写出那样多感动世界的文字。
（1）课件出示文字，学生配乐朗读。
在我四周的一切也许沉默黑暗，但在我心中，我的性灵里却有音乐和光明，我的一切思想都闪耀着色彩。
——《冲出黑暗》
虽然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，无论处于什么样环境，都要不断努力，都要学会满足。
——《假如给我三天光明 》
不要埋怨别人对你设下困难，只要自己努力一把，克服那些困难，即使失败了我觉得也不会太伤心，但我坚信那只是偶然，而必然则是你肯定会成功！
——《假如给我三天光明》
（2）小结：感谢海伦，是她让我们懂得了这么多。让我们永远记住这个名字——海伦·凯勒！（齐读课题）
3.读写结合，畅谈心声。
同学们，读了这篇课文，你有什么感受？有什么启发？想说点什么？请你们以“海伦·凯勒，我想对你说……”为开头，谈谈自己的心里话。
学生写话。
师生交流评价。
4.拓展阅读
出示课后的“名著便览”，向学生推荐阅读《假如给我三天光明》。
六、板书设计
9．海伦·凯勒
（不屈不挠）
遭受不幸 学习盲文 学习说话 无私奉献
（典型事例）
七、教后反思：
成功之处:
一、抓住中心辐射全篇文章。
这篇文章的最后一句“ 海伦凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人心中。”是文章的中心句。我仅仅抓住“不屈不挠”，作为学习课文的唯一一个问题，抓住“不分昼夜”、“拼命”、“如饥似渴”、“摸出了血”“夜以继日”、“坚持练习，练习，练习……”等等词语进行体会，引导学生通过读书感悟，逐层深入，使学生对“不屈不挠”的理解更加丰满。力求避免一些琐碎的无效提问，学生学起来也觉得思路清晰，教学重点得以落实。
二、用多种形式的读悟，感受“不屈不挠”。
在重点感悟阶段，我引导学生先学最后一部分，从中找出文中评价海伦的话，提炼出关键词语“不屈不挠”。 然后引导学生读文思考“你从课文哪些地方看出海伦不屈不挠的精神？画出相关的词语和句子，并在旁边写出自己的感受。”
这一环节，我彻底放手，让学生自主去读，去划，去想，去写。在充分自读自悟的基础上进行交流。在交流的过程中，引导学生带着自己的理解去朗读， 想象画面去朗读，教师创设情境引导读，在多种形式、层层深入的朗读过程中，让学生透过语言文字感悟文章思想。
三、探讨写作方法，力求言意兼得。
高年级的阅读教学不能忽视对文章写作方法的探讨。在感悟完重点内容之后，我抛出问题：“课文是怎样用千把字浓缩了海伦·凯勒传奇一生的？”学生再次阅读全文之后，引导学生归纳出一些要点： “选取典型事例”、“材料的安排有详有略” 对学生今后的写作有一定的指导作用。
不足之处：?
1.课堂对海伦·凯勒不屈不挠精神的挖掘不够深入，感觉学生感悟比较浅。主要原因是在教学关键段落时给学生考虑问题的时间不充足，学生表达得不充分。
2.教师的教学语言感染力不够，需要加强。
教学建议：本单元的主题是“中外名人”，课内认识四位中外名人，要让本单元的学习起到很好地引领作用，推荐学生阅读名人的著作，了解名人，让孩子走进名人的生活，希望名人的人生对孩子的人生产生影响。
附：预习单
班级： 姓名：
一、自主识字识词。
1.我能读准确。
盲哑 玫瑰 暴躁 干燥 脾气 吮吸
有声有色 不分昼夜 夜以继日 如饥似渴 不屈不挠
2.我能写美观。（先描红课后题生字，再仿写，注意对比字的间架结构）
3.字字斟酌。（比一比，再组词）
躁（ ） 脾（ ） 挠（ ） 勒（ ）
燥（ ） 牌（ ） 浇（ ） 肋（ ）
4.词语我理解。（ 不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。）
二、自主读文思考。
熟读课文，想一想本文主要写了海伦的哪些事情？你从中体会到海伦?凯勒是个怎样的人？又是从哪些词句体会到的？
三、查阅资料，走进海伦。
查询资料，了解更多的海伦?凯勒的情况，把你查到的资料抄在下面或贴在下面吧。
10二泉映月
一、教学目标
1．能正确规范书写一类字，会认二类生字，积累四组关键词语。理解“势不可当”、“静影沉璧”的意思。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵三、四自然段。
2．通过品读两个排比句，体会排比句在表情达意方面的作用；初步感受“心声”和“琴声”交替出现的写法。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷。
3．通过品读课文，感受《二泉映月》的丰富内涵。搜集阿炳的资料，了解他的苦难一生，结合课文内容，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教学重难点
教学重点：
1.通过品读两个排比句，体会排比句在表情达意方面的作用。
2.背诵三、四自然段。
教学难点：领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷。
三、教与学的准备
学生的准备：
1．借助课后的一类字和二类字读课文五遍，把课文读正确、读流利。
2．书空一类字笔顺并描红，在田字格里写一遍。
3．搜集长城和运河的特点和历史等资料。
教师的准备：
1．检查学生读书情况，教师有针对性抽查。
2．检查学生自学生字的情况，做到心中有数。把握学情，以学定教。重点指导“锡、惠、愤、坛、享”等字中的横的写法，注意横画间的距离大致相等，横画和其他笔画的穿插与避让。
四、教学时间：二课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）欣赏曲子，导入新课
1.板书课题：9、二泉映月 ，指名读课题。
2.对《二泉映月》和阿炳初步了解，欣赏《二泉映月》。
《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？（阿炳）阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？（生：我准备用心听。）
同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，学生屏息静气悉心聆听。）
3.交流听曲子的感受：透过这首曲子，让你听到了什么？
（预设学生的回答：我听到了阿炳一生的苦难。这首曲子非常凄凉。虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争。对亲人的怀念。）
小结：同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了坎坷、凄凉。
（二）初读课文，整体感知
1.浏览课文，哪一小节写了阿炳的坎坷经历？指名读第3小节，了解阿炳的坎坷经历，理解“泯灭”。
2.指名读词语，理解重点词语的含义。
第一行都是讲月亮的。
第二行是讲阿炳的生世的。
第三行是讲《二泉映月》曲子的美的。
（1）指名读词语
（2）帮助理解词义
这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。
重点理解：
①“恬静激荡”
这是一对反义词的，为什么放在一起呢？（在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。）
②“静影沉璧”
“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。教师引导： “璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？（月亮倒映在水里像一块碧玉。）像一块碧玉，这是一块怎样的玉？（应该是十分发光、十分光滑的玉。）
师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读------静影沉璧（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月
（引导学生读懂词义，初步读出月光的美丽，阿炳身世的坎坷。）
3. 《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，难怪课文最后一小节这样高度评价：
就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
（引导学生关注“不朽、深受、国际、盛誉”者四个词，理解“盛誉”感受《二泉映月》这首曲子在国际乐坛上的重要地位。继而读好这一段。）
就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
4.检查课文朗读。
（1）这是一首怎样的曲子？阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题自由读课文。
（2）检查课文朗读。
①抓住重点段指名读4、5小节，在朗读中指导 “势不可当”中的“当”的读音（dāng），理解含义。
②出示解释：
势不可当 ( shì bù kě dāng ) 也可以说为势不可挡( shì bù kě dǎng )，两个当字不同，意思相同。 解 释：当：抵挡。 势不可当：来势迅猛，不可抵挡。
出 处 《晋书?郗鉴传》：“群逆纵逸，其势不可当，可以算屈，难以力竞。” 明?罗贯中《三国演义》第73回：“马超士卒，蓄锐日久，到此耀武扬威，势不可当。”
（说明：教会学生理解词语的方法-----不仅理解字面意思，还要知道它的出处，引导学生学会在大语言环境中学习语文。）
5.概括课文主要内容。
（1）如果按照阿炳的成长阶段和《二泉映月》的创作过程来分段，应怎样分，说说每段都讲什么？
（2）第一段（1、2节）告诉阿炳，写在中秋之夜在二泉旁边，师傅告诉他要等他长大才能听懂泉声。
第二段（3、4节）写阿炳历尽坎坷又来到二泉边，他从淙淙的泉声中听到许多声音。
第三段（5、6节）写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
（三）教学生字
重点指导“锡、惠、愤、坛、享”等字中的横的写法，注意横画间的距离大致相等，长短变化，横画和其他笔画的穿插与避让。
（四）作业设置
1.抄写课件展示四组词语，准备听写。
2.熟读课文4、5小节。
第二课时
（四）复习回顾
1.听写词语
2. 指读词组：月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月
感受这番美景、这份恬静、这种享受。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）精读感悟，品读排比句，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。
1.挖掘阿炳坎坷的经历，品读排比句，体会他苦难的一生
（1）我们感受到的这番美景、这份恬静、这种享受，对于阿炳来说却只能是梦境。因为他再也看不到了。这成了他一生的遗憾。所以这个时候，我请你走进阿炳的内心，你想想，他会有怎样的感受呢？
(我觉得这样的美景他再也看不到了，内心里会非常痛苦。)
（2）于是，这个时候他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。请你联系前面的三个自然段想一想，师傅究竟跟他说过什么？他自己又经历了什么？默读前三个自然段，用笔标画出相关的句子。
①（引导学生读文思考）他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么？
师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
②他还想到了自己坎坷的经历，他到底经历了些什么？
十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
③读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷
a.阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过一个画面，通过我们自己生活的一点积累，想见得到那是一种怎样的状态。请同学们看屏幕——
展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述——可能是某一个烈日炎炎的晌午，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了富人的车子，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？
b. 学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视 时间约为8分钟）写后交流，教师及时做出评价。
c.同学讲到了阿炳的叹息，叹的是命运的不公。课文中还讲到了“伤心的哭泣”，你知道怎样的哭称之为“泣”吗？教师引导：命运如此不公，为什么不是号啕大哭，而是小声哭泣呢？你能体会到什么？
（命运如此不公，可是他找不到途径去发泄，他发泄又有什么用呢？）
师引导：他只有强忍着，使得这份感情变成了琴弦上伤心的哭泣。阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强的呐喊”，他“诉的”“喊的”又是什么？（引导学生揣摩阿炳的丰富内心。）
④这句排比句的使用，真实地描绘了作者的情绪如波涛汹涌的大海，一浪高过一浪，表达了阿炳对命运的抗争，使他的情绪在瞬间达到高潮，一触即发。引读，对读，齐读下面句子：
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
2. 品读阿炳创作曲子的过程，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。
人们说“曲为心声”，《二泉映月》这是一首怎样的曲子？表达的是怎样的一份情感？请同学们来读课文的第五自然段。
（1）品读描写“琴声”的句子，感受曲子的旋律美
①默读第5节，用红笔画出描写“琴声”的句子。
a.起初，琴声委婉连绵，有如山泉从山谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
b.随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
c.月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
我们把描写“琴声”的三句话连起来读。（引导学生读描写“琴声”的三句话，读出曲子的优美悦耳。）
(2)品读描写阿炳“心声”的句子，体会阿炳坎坷的人生
①在每一句琴声的后面还写了三句话，自己读一读，这三句话写的是什么？生自由读琴声后面的句子（是作者的感受，阿炳的心声。）
②我们一起读，女生读“琴声”的句子，男生读“心声”的句子，教师读开头黑字部分。（课件出示，师生合作读分工如下：）
听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
（引导学生画出描写“心声”和“琴声”的句子，通过对比读，感受作者“心声”和“琴声”交替出现的写法给读者带来视觉和听觉的冲击，感受作者的语言魅力。）
③小结：琴声、心声声声相融，融入了这茫茫的月夜。自由读读这一节，记一记这精彩的片段。
(3) 对比描写 “心声”和“琴声”的句子，感受文字的韵律美
①作者写“心声”和“琴声”运用的语言是不一样的，引导学生关注写琴声的要么四个字，要么六个字。写心声的句子能不能也简练点，“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们--”，能不能用四个字来说？
课件出示：
1、阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
2、阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱音乐。他爱家乡。他爱月光。他爱清泉。
（引导学生对比读，谈感受：第二句很平淡。教师引导：他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光，有没有连绵起伏？有没有抑扬顿挫？<都没有>。但我们看看这个句子，“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”，这里有起伏吗？琴声有旋律，而句子有什么律？（韵律）。这叫——委婉连绵的旋律。）
②让我们读读下面的词串，通过个别读、齐读等方式，再一次感受二泉映月这委婉连绵的旋律美。）
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
(4)抓住排比句，体会句子的表达效果
①乐曲的旋律是简洁的，但蕴含作者的情感却是丰富的。现在我们再来读“他爱那……”的一组排比句，自己练习读一读表达了作者怎样的情感?(引导学生体会作者运用排比句，表达阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往。在交流的基础上引导学生读出排比句的气势，通过教师配乐范读，男女生对读，师生接读，反复感受阿炳的美好品质。)教师评价促进朗读：感情很真，读这段话我们要向刚才那位同学那样，从旋律中读出韵律，感受音律的美，从“琴声”中读出“心声”，体会阿炳坎坷的人生。
②在熟读的基础上背诵这组排比句。
③教师总结：同学们，刚刚我们读到的是——《二泉映月》，我们感受到的是——旋律、韵律。琴声、心声声声相融，旋律、韵律律律相和。这样的意境（板书：意境）是要表达阿炳独特的——心境：（生齐读：深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）有这样的心境，是因为他有这样的处境，那就是——（齐读：师父离世 双目失明 卖艺度日 疾病折磨 经历坎坷）
④这样的琴声和这样的二泉映月的环境和谐吗？这么美的环境应该拉出什么样的曲子来？（优美的 轻快的 轻柔的）二泉映月这个优雅的、充满诗意的名字，和这个旋律没有关系。这首曲子开始并无标题，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲，阿炳曾把它称做“自来腔”，他的邻居们都叫它《依心曲》，后来杨荫浏、曹安和录音时联想到无锡著名景点“二泉”而命名为《二泉映月》。
⑤师我们今天读到这个故事，有真实的内容，比如阿炳的处境、阿炳的心境。我们人的一生不同的阶段，有童年，有少年，有青年，有中年，有老年，听二泉映月会有不同的感受，会听到不同的声音。我们现在是少年，等我们长大了，再来听二泉映月，会听到今天听不到的声音。
环节三：回归整体——积累拓展，读说训练
(六)回归整体 揣摩课题
1.纵观整个单元，都是写人课文，也都是以人的名字作为题目，而唯独这课以《二泉映月》，结合课文最后一节，想想为什么？
(引导学生领悟到：这样拟题凸显《二泉映月》的重要位置。齐读最后一节。）
2.这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？ （1）新课堂（幻灯片打出：1978年，日本著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）
（2）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？（跪的是阿炳对命运的抗争，跪的是阿炳对光明的向往，）
（3）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。）
2.拓展阅读
链接13课、精度与略读
（七）作业设置：
1.完成新课堂“对话窗、练功房”
2.背诵课文4、5节。
六、板书设计
9、二泉映月
排比
命运抗争
光明向往
声声相融 律律相和
七、教后反思：
成功之处：教学中能牢牢抓住课文重点，紧扣学段目标，、课后题和新课堂的重点，严抓落实。精读感悟，品读两处排比句，感受其表达效果，初步领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。重视朗读指导，多形式多角度大面积地读，在读中思考，读中感悟，最后熟读成诵。
不足之处：小练笔环节，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？离学生的生活较远，写的时候有些空洞。为了避免这一现象发生，在创设情境时，一定要把学生的情感煽动起来，这样才能达到最佳效果。
教学建议：充分预习是学习的重要基础，熟读课文，理解词语这两项预习任务一定落到实处。另外，本文写得情真意切，只有创设好读得氛围，才能把学生带入文本的情境中，所以朗读形式一定要灵活多样，范读，指读，自由读，轮读，接读等形式交叉进行，使朗读的要求和目标落到实处。
附：预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考：课文主要写了什么？
四、思考课本课后第3、4题。完成新课堂自学站。
七、教后反思：
成功之处：教学中能牢牢抓住课文重点，紧扣学段目标，、课后题和新课堂的重点，严抓落实。精读感悟，品读两处排比句，感受其表达效果，初步领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。重视朗读指导，多形式多角度大面积地读，在读中思考，读中感悟，最后熟读成诵。
不足之处：小练笔环节，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？离学生的生活较远，写的时候有些空洞。为了避免这一现象发生，在创设情境时，一定要把学生的情感煽动起来，这样才能达到最佳效果。
教学建议：充分预习是学习的重要基础，熟读课文，理解词语这两项预习任务一定落到实处。另外，本文写得情真意切，只有创设好读得氛围，才能把学生带入文本的情境中，所以朗读形式一定要灵活多样，范读，指读，自由读，轮读，接读等形式交叉进行，使朗读的要求和目标落到实处。
11 郑和远航
一、教学目标
1．学会“码、遣、赠”等7个生字，读准“桅、魁、炫、瓷、夷、鬓”等字音。结合上下文和词典理解“派遣、仪器、撕裂”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文的脉络。在熟读课文的基础上，抓住重点词句能复述郑和第一次远航的经过。
3．以学定教，凭借对语言文字的品评，通过情境、讨论、朗读、补白等多角度的阅读感悟，引领学生走近郑和，逐渐提高学生的语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
4.初步感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发学生为振兴中华而努力学习的情怀。
二、教学重难点
重点：抓住重点字词句，结合搜集的资料理解郑和远航的经过及重大意义。在感受课文内容的同时，体会作者采用详略得当写作写法，并在今后的写作中学会运用。
难点：凭借课文语言材料，感知郑和人物下西洋的艰难和重大意义。感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神。
三、教与学的准备：
学生：完成预习单（见附件）。搜集有关郑和的资料。
教师：
1.搜集郑和远航的资料，制作多媒体课件。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
四、教学课时：2 课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）创设情境，导入新课
1．谈话：同学们，我们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆，可你们知道吗？我国早在明代就有一位著名的航海家，第一次下西洋的时间比哥伦布早了87年！比麦哲伦早了114年呢！他的名字叫——郑和（板书）。
2．初步认识“郑和”。
（1）谁能用一句话来说说你心中的郑和？
（2）出示郑和简介。
3．补充题目，齐读。（强调：读了郑和简介，我们该用怎样的语气读？敬佩。再读）
4．质疑。
预设：（1）本篇课文写郑和什么时候远航？从哪儿出发？经过哪些地方，到哪里去？
（2）郑和带了哪些人、哪些物去远航的？
（3）远航之中遇到了哪些困难？怎样克服的？
（4）郑和远航有什么意义和影响？
（二）借助预习单，检查预习。
1．检查生字识、写。
（1）出示难读的词语和生词：
（2）指名逐词读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音等方面区分加横线字的读音。
①第一行词语是本课生字组成的词语，在读中引导学生不仅要读准字音，而且要看准字形，注意字的间架结构。重点板书“瓷、遣、撕、赠”。
②第二行词语是本课要求读准字音的字组成的词语，在读中引导学生读准字音。
学生打开课本第6页描红这两个字后临写一遍。
③在读中引导学生结合课前所查词典、联系上下文理解“派遣、撕裂、赠送、桅杆、炫耀 罗盘”等词语。
④学生打开课本65页，用钢笔描红、临写。
展示评价，引导学生在评价中强化对字的间架结构和笔画到位的认识。
2．整体感知课文内容。
(1）出示词语A组。
狂风呼啸 奔腾咆哮 波峰浪谷
①指名读。
②同学们，咱们中国的语言很美。有时候，一个词语就是一幅画，请你用心去读读这些词语，你的脑子里会出现怎么样的画面来呢？
③再读这组词语，读出你脑海中的画面来，读出画面的气势。
④类似这样的词语，你还能说出几个来吗？
⑤这就是学习，不仅能正确的读出，还能读出画面，还能想到同类的其它词语。但，学习，还远远不止这些，我们还要把词语放回到课文里，这样就能把词语学活了。
⑥这组词语在你脑海中描述什么一幅怎样的画面的？（海洋的险恶）
文中哪个自然段是写海洋的险恶的呢？谁来读读这段话。屏幕出示第五自然段。
⑦生读，师生以初读要求评价。注意字音：船只、乘着黑夜、俘虏。
⑧读了这段话，细心的同学一定会发现，西洋的险恶，除了风浪的险恶，还有什么险恶？
齐读这组词语。
(2）出示词语B组
雄伟壮观 浩浩荡荡 破浪西行
①指名读。
②这组词语在你脑海中又展现一幅怎样画面？谁来读一读？
文中哪那几个自然段是直接写郑和的宝船船队的呢？屏幕出示第二自然段。
③生读，师生以初读要求评价。
④读了这段描写，郑和的宝船船队给你的第一印象是什么？（规模宏大）
规模宏大：是一般的大吗？能用一个词语来概括吗？引导用上第二组词语中的“雄伟壮观”和“浩浩荡荡”。
读出这种气势来。
⑤郑和第一次远航是什么时间？距今多少年？600年前，咱们中国就有了这样一只船队，你的内心又有何感想呢？再读。
⑥这只船队还给你留下了什么印象？（设备先进 准备充分）
设备先进： 罗盘是什么？出示罗盘介绍。
准备充分：还可以从哪里看出船队准备充分？
再齐读这组词语：雄伟壮观 浩浩荡荡 破浪西行
⑦观看插图，你又想到看到了哪些词语？
(3）指名读一读剩下几个自然段。师生以初读要求评价。对于长句子提醒学生注意停顿，如：“郑和出使，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来”等。
(4）浏览课文，思考：郑和七次下西洋课文主要写了哪一次？能把课文分成两段吗？
交流反馈：课文主要写了郑和第一次下西洋的经过。（详写）其他六次只是简单写了一下。（略写）
第一段（1—5）郑和率领船队第一次远航的情况。
第二段（6—7）简要介绍郑和从1405年到1433年有过七次远航，促进了我国和和亚非许多国家的经济文化交流和友好交往。
(5）默读课文1——5自然段，根据“扬帆起航 ”“友好交往”“战胜凶险”三个小标题，试着划分三个层次。
（6）快速默读课文，归纳课文主要内容。
①方法点拨：概括本文主要内容的方法可利用“题目扩展法”。
有的文章题目高度概括了文章的主要内容，对题目稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。本文的题目是《郑和远航》。对题目稍加扩展，如：郑和什么时间，从哪出发开始远航的？远航的过程中经历了什么？做了什么？远航取得了什么结果?这样我们就能概括出文章的主要内容了。
② 交流反馈。
（本文记叙了1405年7月11日，郑和率领船队从刘家港出发，沿途经历了许多艰难险阻，到达了亚非各国，受到各国欢迎，并进行货物交换。就这样先后七次远航，促进了我国和和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。）
（三）总结：
这节课，我们利用学习词语，读课文的方法，已理清思路，初步了解课文主要内容。谁来说说郑和给你留下了怎样的印象？
（四）作业：
1．继续朗读课文，思考：你又产生了哪些疑问？记下来。
2．继续搜集有关“郑和”的资料，进一步了解他。
第二课时
环节二、部分能理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
同学们，通过上节课的学习，你已了解哪些内容？
这节课让我们跨越时空界限，继续学习——郑和远航，认识这位了不起的航海英雄——郑和（生齐读）；让我们了解这段振奋人心的历史——郑和远航（生齐读）。
（二）了解历史地位，感受航海之最。
1．郑和远航是发生在600多年前的事了，然而直到今天，它仍然是我们中国人的骄傲，是世界航海史上的奇迹！书上有句话给郑和远航以高度评价，谁来说？
（1）出示句子“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰！”来，一起读！
（2）理解“顶峰”“什么是顶峰？”（山的最高点）
“郑和远航达到当时世界航海事业的顶峰，说明了什么？”（地位高，独一无二）
（3）指导朗读，读出夸赞的语气。
（4）质疑过渡：究竟是多大的规模，多长的时间，多广的范围才能被称之为“顶峰”呢？
2．学习规模大
（1）自由地读1—3自然段，圈画出表示规模大的词句，读一读，在一侧简要写一写自己的读书体会。
（2）交流汇报。
预设：可能有的学生读出当时的“场面壮观”“热烈气氛”；可能有的学生读出船队的“规模宏大” “装备精良”；可能有的学生读出码头“人多”“船多”“船大”等，尊重学生独特的读书感受，以反复朗读相关句段为主。
重点指导学生读好以下句子。
出示句子1.苏州府刘家港码头人山人海，无数面彩旗迎风招展。
①读了这句话，你脑海中展现一幅怎样的画面？你曾经在哪里见过这样类似的画面？
②指名朗读，读出自己的感受。
③联系上下文及生活实际理解“人山人海”“ 迎风招展”。
④再次朗读——齐读。
出示句子2.“其中62艘大船特别雄伟壮观，这些大船又叫“宝船”。每艘宝船长148米，宽约60米，有十多层楼房那么高。船上有九根桅杆和十二面风帆，可以乘坐一千多人，需要由二三百人驾驶。船上配备着航海罗盘等当时最先进的仪器。”
①读了这句话，你感受到了什么？（“规模宏大” “船多”“船大”……）
②你能读出自己的感受吗？试一试，指名读。
③师把数字显示红色，渲染宝船的大“让我们来想象一下，以我们所在的这幢教学楼来作比，宝船大概有这么大：两个五层楼叠起来的高，两幢教学楼连起来那么长，三座教学楼那么宽！我们全校一千多名师生都可以乘坐在这一艘宝船上！宝船的雄伟壮观由此可见一斑！”
④指导朗读：谁来读出宝船的雄伟壮观？
（如果你能把这些数字读好，宝船的气势肯定会更雄伟！）
再读 ——齐读
（呀，你们读出了心中的赞叹！）
⑤62艘宝船，多庞大的航海队伍啊！但除此之外还有很多其他的船只随行！他们分工明确：（出示其他船只图片）有负责装载粮食的粮船，有运输淡水的水船，有负责作战的船队……总共二百多艘！（此处最好再扣到文中“像一条巨龙”这句话）上面载有二万七千多人，（引读）他们有的是医生，有的是……
⑥通过刚才的读句子，谈体会，谁来说说为什么把这些大船称为“宝船”?
3．时间长
（1）规模确实非常庞大！（板书：规模之大）那时间到底有多长呢？快速浏览文章。
（2）指名交流：1405至1433年，达7次
（3）历时28年，多达7次，这么长时间，（板书：时间之长）这么多次远航，在整个世界航海史上是前无古人的！（出示第六节）让我们由衷的赞叹！（生齐读）最后一次远航，郑和在返回途中以身殉职，病逝于古里，再也没有回到祖国！让我们带着怀念之情再读！
4.范围广
（1）郑和下西洋到底到了哪些地方？范围有多广呢？（板书：范围之广）让我们来看一段资料介绍。
（2）播放录象
（3）观看后，引导学生谈体会。
（4）出示句子“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰！”齐读。
（三）学习航海过程，感受郑和其人。
1.友好交往
（1）郑和远航，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。那么都进行了哪些交往呢？请大家阅读文章第四节，然后用简洁的话来说一说。
（2）指名交流（互赠礼物，商品交易）
（3）出示“各国君臣看见船队规模宏大，使者的态度友好亲切，……个个惊叹不已。”再读，从中你体会到了什么？
（4）联系课文抓住“惊叹不已”想象当地老百姓的表情、动作，他们会说些什么话？
小结：郑和所率领的船队是和平的使者，是本着与别国进行经济文化交流、友好往来而去的，绝无侵略扩张之意，所以一路上受到了各国人民的热烈欢迎。（出示“郑和出使，促进了……友好往来。”）齐读
2.战胜风险
（1）郑和这次航行不只是“彩旗”和“欢呼”、“欢迎”和“赞叹”，也充满了凶险。速读第五自然段，想想在航行中都遇到了哪些凶险，郑和是怎样克服的？
（2）交流（风浪，海盗）
（3）让我们一起来看看郑和是怎样与风浪搏斗的？
出示“在大海上，……化险为夷。”
男同学读第一句，女同学读第二句。
男同学你们体会到了什么？女同学你们体会到了什么？（此处，老师应极力渲染风浪之险恶，使学生在朗读中感受到风浪的恐怖，从而深刻地体会到郑和的智勇双全）
补充资料：郑和第四次远航在印度洋里遇到了飓风的袭击，船员们被掀得东倒西歪，船有的断杆，有的漏水，有的被打散，船员们都很恐惧、绝望，但郑和沉着镇定，鼓励船员和士兵不要畏惧、退缩，终于度过了危机。
有这样镇定自若，大智大勇的领导者，还惧怕什么？让风浪来得更猛烈些吧！齐读
（4）引读“智擒海盗”这一句
（5）联系上下文理解“镇定自若”“化险为夷”“严阵以待”等词语。
（6）通过本段的学习，你想用哪些成语来赞美一下郑和？
（7）讨论：同学们，在茫茫的、一望无际的大海上，郑和他们遇到的危险又何止这些呢，自然的，人为的等等，你想象一下，他们还会遇到哪些危险呢？又是怎么克服的？为什么他们最终能战胜这些凶险呢？
（8）小结：在漫漫的航途上，这样的凶险只是沧海一粟。然而郑和没有屈服，他凭着顽强的毅力，智慧的头脑，将中国的美名顺利地传播到了亚非各国。他代表的不仅仅是他自己，还代表我们整个中华民族不屈不挠的探索精神！齐读“它表现了我国古代人民……开阔了眼界。”
3.总结：郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，确确实实达到了当时世界航海事业的顶峰，（板书：达到了当时世界航海事业的顶峰）而且具有深远的现实意义，让我们整齐而响亮地齐读最后一段。
环节三、回顾整体——积累拓展，读写训练
（四）复述郑和第一次远航的经过。
依据标题，指导熟读复述。
1．郑和远航一共有七次，而课文重点描写了郑和第一次远航的情景，让我们再一起来回顾一下这历史性的一幕吧！
2．请大家默读课文，在课文第三、四、五自然段前，分别标上小标题：“扬帆启航”“友好交往”“战胜风险”。根据板书的小标题，试着用自己的话复述郑和第一次远航的经过。
3．同桌互说，指名说，评价。
（五）积累拓展，读写训练
1．点击《郑和远航》专题学习网站，去了解更多这位英雄，这段历史。
2．我们似乎也和郑和一起经历了一次重大的远航，出示航海路线图，在众多的欢呼声中“扬帆启航”，途中和各国友人“友好交往”，一次次“战胜凶险”，真是令人回味无穷啊！我们还感受到以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神，作为炎黄子孙，此时此刻，面对着身着袍衣，手握图卷，神情坚毅，目光坚定，眺望远方的郑和。你想说什么呢？请同学们记下你们汹涌澎湃的情感。（播放音乐）
3．学习本文的写法，
(1)本文最明显的写作方法是“详略得当”。
一篇文章，详写和略写的内容安排得和恰当，就叫详略得当。详写是浓墨重彩，生动具体；略写是淡笔精炼，画龙点睛。只有做到详略得当，文章才会层次清楚，主题突出。如果需要详写的内容淹没在一般内容之中，文章就没有主次，主题也就被淡化了。如，本文记叙了郑和七次下西洋的故事，作者并没有泛泛地去写郑和七次下西洋的经过而是重点写了第一次下西洋的经过。其他六次远航只是简单写了一下，这样，就是文章的重点突出，主题明确。
（2）写人记事的文章怎样才能做到详略得当呢？
记叙一人多事的文章，详写其中一件事，略写其他事；记叙一事多人的文章，详写其中一人，略写其他人。写人记事中穿插有景物描写的文章，写人记事部分要详写、写景部分应略写。 六、板书设计
规模之大
11、 郑和远航 时间之长 达到了当时世界航海事业的顶峰
范围之广
教学反思：
成功之处：
1．抓住“文眼”，寻找突破。
在对全文的熟读和掌握课文基本结构的基础上，让学生再次快速浏览课文找出文中有一句话对郑和远航以高度评价，谁来说说？根据学生汇报，随机出示课件“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。”指导学生理解“顶峰”，朗读，谈体会。这句话正是本文的重点和中心所在。我又围绕这句中心句提出：你从哪感受到了规模之大，时间之长，范围之广呢？这就是本文的文眼，也是学习本课的切入点和突破口。
2．.抓住重点词语谈体会，升华认识
在精读感悟环节，我主要采取默读、标画重点词句、谈体会、讨论、交流、有感情朗读等多种方式推进学生读懂课文，结合资料，出示地图领悟郑和远航的的路线及重大意义。从而感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神。例如：当教到郑和船队出发时的壮观场面时，让学生抓住关键词语说一说，比如，“人山人海”“ 迎风招展”这两个成语，“此时此刻，你脑海中展现了一幅怎样的画面？”你能通过朗读展示你的感受吗？当教到郑和船队在远航中遇到了许多艰难险阻时表现出的英勇镇定时，请同学们用成语来赞美郑和……此外在教学中，还寻找到文中情节的更多空白点，引发学生展开想象。例如在学习“战胜凶险”那一部分，除了交流书中描写的“凶险”外，还组织学生展开讨论：同学们，在茫茫的、一望无际的大海上，郑和他们遇到的危险又何止这些呢，自然的，人为的等等，你想象一下，他们还会遇到哪些危险呢？又是怎么克服的？为什么他们最终能战胜这些凶险呢？我抛给学生这一系列的问题，学生的思维火花受到碰撞，生成了一些新的知识，此时，课堂气氛较活跃，这不仅锻炼了学生思维，而且拓展学生的视野，给他们提供口语表达的机会，并以此帮助学生更好地理解课文。
不足之处：本课中朗读的指导、方式上、次数上都有所欠缺。没有深入的引导学生体会文章的内容，学生在谈体会时有些语句说得很空洞，并不是真正深入文章的深处去体会的。主要的原因是这篇文章内容离学生生活较远，再加上学生生活经验较少，对于郑和在航行中遇到困难还不能深入理解。
教学建议：课上多补充些航海知识的介绍，以及当时社会环境的介绍，能对学生理解郑和远航的伟大意义更有帮助。
附：预习单
班级 姓名
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里“√”
（一）我会读
1.读正确，注意划线字的读音。不认识的字记住字形，不理解的词语查词典、联系课文初步理解。
2.查词典、联系上下文理解“派遣、撕裂、赠送、桅杆、炫耀 罗盘”等词语。
3.写正确、写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意行楷字体的意连写法）
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。难读的长句子可要多读几遍。
三、我会思考
一边读课文一边思考：课文中主要向我们介绍了什么？可分为几段，每段主要写了什么分？为什么说郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广？在文中找出有关语句读一读，在一侧简要写一写自己的读书体会。你还读懂了哪些内容？哪些疑问？想一想，还可以和同学流。
四、查阅资料。
收集有关郑和远航的资料。
12 司马迁发愤写《史记》
一、教学目标
1.学会本课生字词语。正确识读多音字 “载、横”。联系上下文进行词义辨析，感受“游历”“嘱托”“酷刑”“横祸”“残生”等词语的表达效果。能有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2.在熟读基础上按照“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”的小标题理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序。
3.紧扣“发愤”，研读司马迁为什么“发愤”写《史记》，学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染和教育。
4.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。
二、教学重难点
重点：
1.学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。
2.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。
难点：抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染。
三、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件一）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
四、教学课时：2课时
五、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）读成语，导入新课。
1.出示成语，谁能读一读。齐读。
卧薪尝胆 纸上谈兵 四面楚歌 指鹿为马 纸上谈兵 狡兔三窟
毛遂自荐 完璧归赵 负荆请罪 怒发冲冠 一字千金 破釜沉舟
——你知道这些成语来自于什么历史故事吗？连一连。
卧薪尝胆 赵 括
毛遂自荐 勾 践
纸上谈兵 项 羽
四面楚歌 毛 遂
完璧归赵 廉颇蔺
指鹿为马 赵 高
2.这些成语故事都出自一部巨著《史记》（板书），读读。这部巨著的作者是——（板书：司马迁）今天我们一起来读读他写成《史记》的故事。（板书课题）齐读课题。
（二）初读课文，推进读懂故事。
1. 识、写生字词语。
（1）你标画出哪些值得积累的词语，在小组内读给同学听。
（2）出示生字词语，指名认读。
黄河岸边 波涛滚滚 呼啸而去 四处游历
泪流满面 临终嘱托 专心致志 研读文献
飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著
——要注意读正确，相机纠正读错的地方。
——横着读每一行词语，想想词语的意思，看看你能看到怎样的一幅幅画面？
——再来齐读词语，注意联想画面记忆词语。
（3）指导书写“狱、摊”两个字，注意观察字的结构，说说书写时要注意什么？教师示范，学生练习书写。
2.朗读课文，推进读懂。
（1）指名分段朗读课文，读的同学要做到读正确、流利，还要争取用朗读表现文中描述的画面，试着读出自己的感受；听的同学要听听能否读正确，还要边听边想，每一段课文主要简述了一件什么事？
——相机纠正读错的地方；关注多音字的读音；指导读好司马迁说的话，留心标点符号表达的意思。
（2）默读课文，思考“临终嘱托、少年受染、坚持写成、受辱发愤、”这四个小标题分别写在哪一段话的后面，然后按照课文记叙的顺序排列小标题。
（3）你能按照课文记叙的顺序，选用文中的关键词语概括地说说课文的主要内容吗？（说时应要求学生尽量以课文内容为依据，以培养学生“初读用心记”，“思考有凭借”的读书习惯。）
3.紧扣课题，初步感知人物形象。
——看课题，当你读到这样一个题目时，哪一个词语最能引起读者的注意？（发愤）
——你是怎样理解“发愤”这个词语的？
——默读课文，思考：课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，通过阅读这些文字，你看到了一个怎样的司马迁？请用一个词语集中概括对人物的评价。
——组织交流学生的初步感知，读读课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的句段，说说对人物形象的感知。
——阅读时你还有哪些疑问要提出来？（因为仅仅靠文本，对人物的感知还不够，学生对于司马迁所受的酷刑还不很了解，可能对司马迁说的话理解还不够，这都会引起疑问，鼓励学生积极提出自己的问题，推进对课文的深思）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）了解《史记》，走近“史官”，激发深思。
1.通过课前学习，你对《史记》有哪些了解？（学生自由交流）
2.课文中有一段话也介绍了《史记》，谁来读一读。
出示课文最后一段“司马迁发愤写作 ，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的”研读：
(1)这段话有了哪几个关键词语来介绍《史记》？（13年完成；52万余字；辉煌巨著；前无古人；耗尽心血；用生命写成）
——说说透过这些词语，你感受到了什么？（引导借助上面的词语感受《史记》的恢宏）
(2)读读下面的一段话，你对《史记》有哪些新的认识和感受？
《史记》是我国第一部纪传体史书，列“二十四史”之首，记载了从传说中的黄帝到汉武帝元狩元年（公元前122年）长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526，500字。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
——你能理解“史家之绝唱，无韵之《离骚》”这句话吗？从“绝唱”你能感受到什么？
（3）通过了解《史记》的有关资料，你一定感受到了什么是“辉煌巨著”，什么是“前无古人”带着这些体会我们再来读最后一段，要把自己的体会融入读书之中去。
3．了解了《史记》，就一定对它的作者司马迁又多了一份敬重，这个人在西汉时期是做什么呢？你有什么了解？
引导明白“史官”——“汉朝专门掌管修史的官员”。 司马迁的祖先并不十分显要，其家族世代掌管太史的官职。司马迁继承父亲司马谈的遗志，当上了太史令，开始从皇家藏书馆中整理选录历史典籍，负责记载史事，兼管典籍、历法、祭祀等事。
一位“史官”耗尽自己毕生的心血，用生命写成一部巨著，读到这里你会产生怎样的疑问？（质疑）带着这些疑问我们再来读读课文，感受这位伟大的“史官”——司马迁。
（四）课堂练习：熟读课文，练习复述，选用文中关键词句是自己的复述更为详实、生动。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
听写词语，同位互查，自己纠正。
入狱 酷刑 泰山 摊开 隶字 耗尽
飞来横祸 发愤写作 辉煌巨著
2. 用上这些词语说说课文主要讲了什么？
（二）紧扣“发愤” ，朗读感悟，借助典型事例感受人物形象。
1.复述“少年受染”，感受远大志向。
（1）指名朗读第一段，这一段话主要写了哪几件小事，这几件小事之间存在着怎样的联系？
——交流1：引导明确几件小事，培养学生用几个字概括：黄河岸边听英雄故事；受父影响，努力读书，四处游历等。
——按照课文记叙的顺序，想一想这几件小事之间存在着怎样的联系？（感知前后的因果关系）
（2）谁来读第1、2句，看看你的眼前出现了一个怎样的少年？
出示句子：他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
——留意这句话带点的词句，引读感悟：
——跨越黄河两岸的龙门山，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。自古英雄出少年。司马迁北望龙门，东望黄河，看着波涛滚滚的黄河，听着古代英雄的故事，小小的司马迁禁不住浮想联翩。他会想些什么呢？（引发学生积极合理想象，感受少年志向）
带着你的理解再来读这句话，看你眼前能否浮现出少年司马迁的形象。
（3）继续读课文，父亲立下的志向带给少年司马迁怎样的影响？
出示：年十岁而颂古文
——结合最后两句，你能理解“年十岁而颂古文”这句话吗？
——“四处游历”什么意思？“游历”和“游览”的意思有什么不同？在这里可以替换吗？（明确：游历重在——游走经历。游览重在——观看、欣赏）
——司马迁是怎样游历，积累历史资料的呢？读读下面的一段文字，说说自己的体会。
到苏州饱览湖光山色，游庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原；到江淮访韩信故乡；到曲阜瞻仰孔子故居；还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……
读了这些文字，你有没有看到一位风尘仆仆的司马迁在四处游历，广泛搜集、考证历史资料，透过这些文字，使你还想到了什么？（可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等）
——这就是“四处游历”，绝不是“游览”风景名胜，带着你的感受再来读读这两句话。
（4）这就是从小受染，立下志向的司马迁，怎样复述这样一段故事，才能把他展现在听众的眼前呢？根据课文，也可以结合老师出示的资料，试着详实、生动地复述这一段内容。（学生练习——小组内交流——指名交流，重要关注语言表达的准确、流畅，引导运用文中的关键词句，展现人物的形象）
2.复述“临终嘱托”，感受发愤动因。
（1）：刚才我们通过朗读课文，抓住关键词句，深入理解，展开想象，让画面动起来，把人物的一言一行都展现在眼前，从而我们就有了更多的感受。下面我们再来读第二段课文，指名来读这一段，边听边想象画面，你觉得这部分文字中哪些词语让你产生的画面，标一标。
（2）交流：
预设：
①“嘱托”——读读这句话，你看到一个怎样的父亲？
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
——这是一份“嘱托”。“嘱托”和“嘱咐”表达的意思有什么不同？在这里可以替换吗？（重要的关注“托”字；还要关注讲话人此时所处的境地是“临终”）
再读这句话，想一想，父亲把什么“托付”给了司马迁？（引导结合“平生最想完成”“千万不要忘记”理解父亲不仅把写史书托付给司马迁，还把毕生的愿望托付给了司马迁）
——这句“嘱托”的话应该怎样来读。
引导学生读好父亲的临终遗言：
—— 这是一位临终的老人，泪流满面地说――
——这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――
——一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，泪流满面的父亲语重心长地说――
②“牢记”——从哪里能体会出司马迁“牢记”父亲的嘱托？看着泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，当父亲把毕生的心愿嘱托给他的时候，他会想些什么呢？
司马迁从小就以父亲为自豪，父亲的临终嘱托成为司马迁撰写《史记》的有一大动力，因此他——引读“每天忙着研读历史文献……”
(3)这一幅画面写得非常具体、生动，谁能来复述这部分内容，注意表现好两个不同的人物形象。（学生练习——小组内交流——指名交流，重要关注语言表达的准确、流畅，引导运用文中的关键词句，展现人物的形象）
3.紧扣“发愤”，感受人格魅力。
（1）他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？默读第三段话，注意展开想象，让文字描述的画面展现在你面前，把自己最深的感受及时写在书上。（学生自学）
（2）出示词语：飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
①这是我们上节课读的词语，再来读一读，发生一件什么事让司马迁面对死亡？文中哪一句话交代了这件事。
读一读，出示：“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”
——文中把这件事说是“飞来横祸”，这个词语怎样理解？“飞”和“横”这两个字表达了什么意思（如学生理解不到位，可出示横字意思的不同选项，引导学生结合具体的语言环境择取正确答案。出示横：① 粗暴 ②汉字的笔画，平着由左向右 ③不吉利的、意外的 ④纵横杂乱）？这和“灾祸”的意思有哪些不同？
②仅仅是为别人辩护，就受了酷刑，你想不想了解这一段历史？那我们就来读读这位史官的故事：
汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。
李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。
消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有"国士之风"，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。
汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。
他又受了什么样的刑罚称得上酷刑？
武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁“家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言” 。
读了这一段故事，你认为因辩护而受宫刑对于司马迁来讲是不是一场“飞来横祸”呢？
③引导诵读：
假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。想到这里，他——（出示：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生）
接受了宫刑，受此侮辱，今后颜面何存，想到这里，他——（出示：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生）
（3）出示词语：发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著
①读读这些词语，选择一个来讲讲你从中受到的感动或者触动？（学生交流）
②是什么力量能让司马迁克制自己，忍辱负重，完成巨著的呢？我们来读读这句千古传诵的话：
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”
——这句话你读懂了吗？还有没不理解的地方？
——说说“泰山”和“鸿毛”代表的意思。教师作简单理解，可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”。
引读——面对酷刑，面对极大的侮辱，司马迁想——（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他——引读“尽力克制自己……”
——请大家展开想象一个贫困交加的司马迁在写作过程中，会遇到怎样的困难？
引读——面对讥讽，面对困苦，司马迁想——（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他——引读“尽力克制自己……”
——再请大家展开想象，假如司马迁自寻短见、血溅墙头，中国历史上会少了些什么呢？（引导认识“少了史书、少了史官、少了精神”）
引读：想到父亲的嘱托，想到从小立下的志向，司马迁想——（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他——引读“尽力克制自己……”
③再读读这些词语（出示词语）：
飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著
——你能用上这些词语复述这段感人的故事吗？（学生练习——小组内交流——指名交流，重要关注语言表达的准确、流畅，引导运用文中的关键词句，展现人物的形象）
（4）这就是发愤写作，就这样——引读最后一段“司马迁发愤写作 ，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”在这一段故事中，你有感受到一位怎样的司马迁？
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（三）紧扣“发愤”，深化认识
默读课文，想一想“发愤”到底是什么？可以换成“发奋”吗？为什么？你还知道哪些这样的人？这样的事？试着完成下面的填空。
发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！
发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。
发愤是孙子膑脚后写成的《孙子兵法》
发愤是谈迁?????????????? ??。
发愤是海伦???????????????? 。
发愤是阿炳????????????? ? 。
发愤是????????????? ??。
（四）结合复述，感受写法。
1.司马迁历尽艰辛写成《史记》，期间发生的事情远不止于此，思考课文为什么要选择这几件小事来给我们展现这个伟大的人物形象呢？（引导关注“发愤”，选择典型事例，集中表现人物为写《史记》忍辱负重的精神）
2.这样的故事，应该让人牢牢记住：引导生复述故事，尽量用上文中的词语。
（五）拓展延伸，推荐阅读
出示教材71页内容，读一读，你被什么吸引了？交流如何来读这些历史故事呢？
活动激发：我们近期来阅读《上下五千年》，透过这本书了解更多的历史故事，认识更多的历史名人，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，看看谁的读书收获大。
六、板书设计
12.司马迁发愤写史记
少年受染立志向
牢记嘱托修史书
忍辱负重成巨著
重于泰山美名扬
七、教后反思
成功之处：
一、注重文化内涵，感受“忍辱负重”
《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化，而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下《史记》，让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中，主人公司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够“忍辱负重”，要让学生了解一下，可以帮助学生形成自己丰富的精神世界。
二、注重朗读感悟，读出人物形象。
语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
最为精彩的是司马迁面对屈辱的想法： “人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这不史书！”这一段话要反复朗读体会，因为这是悲愤交加的司马迁的心声，第一遍：让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思，作简单理解。可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”，第二遍：想象司马迁写作过程中，会遇到的困难，来体会这句话的意思。第三遍：可以想象一下，司马迁如果自寻短见之后会怎样？为《史记》的“辉煌巨著”也埋下伏笔。从而体会这句话的意思。
三、注重语文实践，把语文教“厚”
“语文的外延就是生活的外延”课外阅读是语文变得“丰盈”，社会实践使语文变得“酣畅”，课后让学生读读史记，通过搜集司马迁与《史记》的资料，组织开展“说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等相应栏目，引导学生自主选择学习，为学生的主动参与提供了条件，充分发挥学生的主体积极性。这样会把语文书教“薄”，把语文给教“厚”了。
不足之处：由于大部分有关资料是教师提供的，学生虽然能借此理解，但还不够深入，在感情朗读的指导上也较粗略。
教学建议：
1.鉴于文章的主人公司马迁与学生的生活时空距离相距太远，教师应提前推荐阅读有关司马迁的文章、书籍，如《史记》《上下五千年》，推进对司马迁的了解，推进语言积累。
2.要注重语言、画面、情感的多重积累，重视复述训练，要把三者交融并进，在学生头脑中形成鲜活的印象。
附：预习单
《司马迁发愤写史记》
一、朗读积累。
1.识字学词。
（1）正确认读生字词语，识记字形，描红并临写生字。然后在学习小组内读一读、评一评。
（2）读一读，写出带点字的读音。
记载（ ） 飞来横祸（ ） 血溅墙头（ ）
载重（ ） 横七竖八( ) 心血（ ）
(3)朗读课文，联系上下文理解新鲜词语，不能理解的查字典解决，并标注在书上。
2.朗读课文，要做到读正确、流利。标画出认为值得积累的好词佳句，多读一读，记一记，并在小组交流。摘抄好词佳句：
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二、朗读理解，读懂故事。
1.默读课文，注意一边读一边想，每一段文字讲述一个怎样的小故事，你能用简短的语言概括每一段话的内容吗？在书上写一写。
2.思考：课文主要写了哪些内容，是按照怎样的顺序写的？按照课文记叙的顺序练习说说课文的主要内容。
3.朗读课文，把每一段文字描写的内容想象成画面，试着有感情地朗读课文。
三、拓展阅读，丰富知识。
1.了解司马迁，把你的了解在学习小组内和同学交流。
2.了解《史记》。搜集《史记》中的故事读一读。
习作3
一、教学目标
1. 自主学习，借助学习教材、报纸、电视，了解“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法，并把自己搜集的一条新闻在早读“新闻十分钟”活动发布。
2. 参与“小记者在行动”体验活动，细心观察，按照写“新闻报道”的方法，写一次体育或者学习竞赛活动。
3. 例文引领，修改提高，做到题目突出最重要内容，语言表达简洁精练，行款正确，书写规范整洁。
二、教学重难点
重点：初步掌握“新闻报道”的写作方法，能做到“新、真、短、快”，以简洁的文字，真实的内容，迅速报道新近发生的新闻事实。
难点：捕捉身边的新闻素材，并能够准确提炼出主要信息，写出新闻报道。
三、教学准备
学生：提前一周在预习单的指导下开展自主学习。
教师：
1.协调各学科教师开展学习竞赛或体育比赛，如体育课上开展跳绳、踢毽子、拔河等比赛；数学课开展口算竞赛；语文课开展写字、朗诵、习作、辩论等比赛；音乐课开展歌咏比赛等。
2.设计本次习作预习单，组织开展“小记者在行动”活动，指导学生开展自主学习。并及时搜集学生学习过程中的信息，以便更好地指导教学。
四、教学课时：两课时
五、教学过程
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一）直奔主题，激趣导入。
1.出示十个“学校小记者证”，激发学习热情。
同学们，一周来，你们体验做一名小记者，留心身边发生的新鲜事，积极撰写新闻报道，还尝试向学校小号角广播台投稿，还有两名同学的稿件被录用了，看看你们中间还真有一批小记者呢。学校广播站要招聘十位小记者，你们愿意参加吗？
2.通过课前的学习体验，你觉得要做一名真正的记者，需要做到些什么？（激活学习热情，推促憧憬）
看来做一名真正的记者令人多么激动、自豪，这节课我们就在一起继续学习如何写好新闻报道，争取有更多的同学写的稿件能够被广播站录用，也看看谁能够在这次竞争中获得学校小记者的称号。
环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践
（二）借助例文，以改促写。
1.作为一名小记者，必须会写新闻报道（板书“新闻报道”），通过这一周的学习尝试，谁能说说新闻报道有什么特点？（学生交流；出示教材内容）
2.借助例文，感受题目如何突出报道的最重要的内容。
（1）出示教师搜集的学生课前写的几则新闻报道的题目，大家看看透过题目，你能知道这位同学报道的新闻的哪些主要信息？（学生交流）
（2）对于拟定新闻报道的题目，你有哪些困难？④⑤⑥
（3）拟定的题目怎样来突出报道的最重要的内容呢？我们再来看例文，一起来学习。
①这则新闻报道的题目形式上与我们平时看到的题目有什么区别？
交流：
——（有两行；板书主标题、副标题）认识主标题“我市第9届小学生男子篮球比赛结束”和副标题“东城小学男篮获得冠军”。主标题对新闻核心内容集中概括，副标题进一步写明新闻事件中最为重要的内容，是对主标题的辅助和补充。
——研究主标题内容：透过主标题的每一个词语可以知道这次比赛活动的哪些方面的信息？思考如何既准确又简洁地把新闻中最重要的内容写出来呢？（板书：突出重要内容）
引导交流明确：在拟定题目时要筛选主要信息，对于题目中的每一个字、每一个词语都要精炼使用，不要有重复的用语现象。
——研究副标题：当人们知道这次比赛时最关注的一点是什么？或者你作为一名记者最想告诉大家的一点是什么？（引导明确副标题揭示的内容主要是作为读者最想了解的或者作为记者最想告诉读者的）
②大家来看看自己拟定的标题，有哪些需要修改的，动手改一改，并想想修改的理由。
交流修改前后的标题，主要关注信息的提取和运用语言的炼字问题。
（4）播放刘翔夺冠的视频学生观看。老师这里有几个关于刘翔夺冠的新闻标题课件出示：
上海滩巅峰对决???? ?? 刘翔后来居上?? 13秒07再夺桂冠
23日看刘翔独舞???? ?永不放弃的最后一跨??? ?自家地盘飞人玩“心跳”?
①对于刘翔夺冠这一条新闻事件，不同的记者在报道时拟定了不同的题目，它们是在突出哪些最重要的内容呢？（小组讨论，交流自己的想法）
师总结： 同一件事情，不同身份的记者，关注的角度不同，新闻稿件的标题、内容会迥然不同。也就是新闻报道的目的不同，标题和内容也不同。
——再次看例文，边读边思考: 例文是以谁的角度来写的？
②如果换做东城小学的小记者或者南京路小学的小记者的不同身份来写，又会是怎样的标题？说一说你给自己的文章所定的标题。集体交流，鼓励最能突出主题又吸引人眼球的标题。
3.借助例文，掌握正文的写作方法。
(1)新闻报道的第二个特点是关于正文的，报道的开头要先交待事情的结果，接下来写事情的大体经过。对于这一点，谁还有问题提出来？
预设：为什么先写结果后写事情经过？（作为记者要考虑的是读者最为关心的是什么）
(2)新闻报道是记录社会、传播信息的一种文体，就是对新近发生的事实的报道具有 “新、真、短、快”的特点。（板书：新、真、短、快）这四个字，你理解吗？
①我们以前也写过体育比赛活动，老师都要求大家要写生动、具体，可是这一次写新闻报道，却要求写“短”，这是为什么呢？（学生个性交流）
②那么一、二百字，该些什么，不该些什么呢？你有没有疑惑，我们再来一起看看例文，看看是否得到启发。
——默读例文的正文，看看每一段写了哪些内容，假设自己是这位记者，猜想一下作为读者是否想了解这些内容？
交流引导：
第一段两句话分别简介了什么？（时间、事件；总体结果）
二、三段分别写了什么？（比赛双方胜败的原因）
第四段写了什么？
小结：写比赛经过时，要注意语言要简练，要把比赛双方胜败的原因概要地介绍出来，也能相对的 “点面”结合，把最为精彩的部分写的详实一些。（板书：经过清楚 语言简洁）
(3)修改自己写的新闻报道。先以小记者的身份读一读，看看事件的主要经过、内容是否有条理地表达清楚，把没有表达清楚的内容添加或者调整一下；再以读者的身份读一读，看看哪些语言还不够简练，改一改。（要留出充分的时间让学生认真修改，教师要巡视指导并积极组织学生静心修改）
第二课时
环节三、作后展评——展示作品，评改提高。
（一）发布新闻，欣赏交流
开展“新闻十分钟”活动。请各位小记者把修改整理后的新闻，发布给大家听。其他同学作为听众要积极评价。组织发布新闻，并生生互动评价，进一步提出修改建议。
评价提示：
1.新闻报道结构完整，过程清楚。☆☆☆
2.在“三星级”基础上，题目突出最重要内容，语言表达简洁精练。☆☆☆☆
3.在“四星级”基础上，书写工整，文面整洁。☆☆☆☆☆
（二）组织写新闻报道的竞赛，评选学校小记者。
1.教师播放一段视频（应是上一周该班级组织的一次竞赛活动的实录，最好选择时间不是过长的，比如写字比赛、短跑比赛等；可以是两个小组之间的；）
请各位小记者拿出自己的本领，为这次比赛活动写一则新闻报道。要注意对照新闻报道的特点去写。（学生习作，教师巡视指导——帮扶学困生；在好的题目旁画标记；选择撰写比较成功的作品。要留出十五分钟的时间供学生使用）
2.组织修改，对照评价提示，自己修改，再读给同学听，合作修改。评一评谁的题目能突出最重要内容，语言表达清楚，简练，也可以互相交换改一改。
3.小组交流，再次修改习作。
小组内互相评一评，哪些同学的习作比较优秀，值得我们学习？还有什么建议？（引导学生评价同学的习作，题目能否突出最重要内容，语言表达是否简洁精练。实现师生互动、生生互动。）
4.全班交流，佳作欣赏。课件出示优秀习作现场播报。评选十位首批学校小记者颁发证件，并把稿件推荐给学校广播站。
（六）作后延伸
课下继续学当小记者，捕捉生活中的新闻，写一篇新闻报道，注意要做到做到“新、真、短、快”，积极向学校广播站投稿，争取参加第二批学校小记者评选。
六、板书设计
学写新闻报道
标题：突出重要内容
导语：交代结果
主体：经过清楚 语言简洁
结尾：补充交代
七、教后反思
成功之处：
1.先学后教，以学定教。
本次习作教学的内容是学写一则新闻报道，可以说学生大多都不会写，因此，教学之初，先让学生尝试自学。让学生在预习单的指导下，学习教材，借助例文了解新闻报道的特点；借助报纸、电视，从生活中学，一方面感受新闻报道的实用功能，另一方面从真实的新闻报道中更能鲜活地感受这种文体的特点；第三，尝试练笔。教师协调各学科教师根据学科教学特点和实际开展丰富多彩的竞赛活动，给学生习作提供丰富的素材和更多的可选性。学生练习写作，会在尝试中产生一些学习困难，这样为下一步有针对性地教学找准了切入点。
2.借助例文，以改促写。
充分学会例文的鲜活作用，引导学生理解新闻报道的特点，然后对照自己的习作进行模仿性修改，为下一步个性化创作打下基础。
引导学生站在记者和读者的不同角度来理解为什么新闻报道要具有这样的特点。借助刘翔夺冠这一新闻事件的不同角度的报道标题，感受标题的报道的内容是基于记者报道的角度，是基于读者的关注点。同样过程的简记也是一位记者考虑着读者的关注来撰写的。
3.借助视频，现场练笔。
为体现学以致用，课堂上模拟开展竞选“学校小记者”活动，播放同一段活动视频，让学生再写
一、教学目标
1. 学会本课生字、新词并能正确、美观地书写。联系上下文和自己的积累，理解 “倾诉”“倾注’等词语的意思，并能灵活运用。
2. 朗读课文，抓住“一岁半—就在这时—10岁的时候—大学毕业”这一人物的成长顺序中的重要情节，理清文章层次，在此基础上概括课文的主要内容。
3.熟读课文，抓住海伦·凯勒学盲文、学说话两件事，感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神和乐观的生活态度。结合具体语言环境，了解课文中引号的用法
4.学习作者“选取典型事例”表现人物品质的表达方法。激发阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》等有关著作的兴趣。
二、教学重难点
教学重点：
1. 朗读课文，抓住“一岁半—就在这时—10岁的时候—大学毕业”这一时间顺序，理清文章层次，在此基础上概括课文的主要内容。
2.熟读课文，抓住海伦·凯勒学盲文、学说话两件事，感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神和乐观的生活态度。结合具体语言环境，了解课文中引号的用法。
教学难点：
学习作者“选取典型事例”表现人物品质的表达方法。激发阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》等有关著作的兴趣。
三、教与学的准备
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：制作教学课件。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）激发情感，名言引路。
电脑出示：
人能走多远，不要问双腿而要问志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。我们要为自己树立起高远的目标，不仅是为了争取一种光荣，更为了追求一种境界。不管目标实现与否，人生都会因为这一路风雨跋涉变得丰富而充实。
1.学生齐读。
2．谈话导入： 十九世纪，有一位平凡而又伟大的女性，让世界都为之震惊。她志存高远，坚忍不拔，她用自己奋斗的一生，告诉世人生命的价值，人生的意义。她的名字就是——海伦·凯勒。
3.板书课题
请同学们伸出手和老师一起工工整整地写她的名字，一个曾经感动世界的名字——海伦·凯勒。 （师板书课题，强调“凯”左下部分的写法。指导读准“勒”，指出“勒”还有一个读音“lēi勒紧”）
4.认识海伦·凯勒
学生交流课前对海伦的了解，教师出示幻灯片补充介绍。
5.指导用不同的语气读课题
指导带着不同的情感呼唤海伦·凯勒的名字。
这是一个不幸的海伦，读——
这是一个不屈的海伦，读——
这是一个值得后人景仰的海伦，读——
（二）借助预习单，检查学生预习情况。
1.检查生字的识、写。
(1)投影幻灯片，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，重点指导学生读准多音字“似”和后鼻音“吮”。
(2）通过把“挠”和“浇、晓、烧”字形对比区分记忆；“脾”和“啤、碑、牌”字形对比区分记忆形成知识串。
(3)区分“燥”与“躁”
读词语“暴躁”、“干燥”，说说你是怎样分区这两个字的？（引导学生结合词义分区“燥”与“躁”：脾气暴躁的人发火时经常跺脚，所以是足字旁；“干燥”的东西容易着火，所以是火字旁。两个字都是形声字。）
(4)检查生字的书写。
引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导学生注意本课左右结构的生字多为左小右大，
2.检查对课文的朗读情况。
检查重点段落的朗读时，教师相机正音，帮扶学生把课文读通、读顺、读懂。
3.理清文章脉络，提炼课文主要内容。
（1）本篇文章作者按照人物的成长顺序，选取人生中最重要的情节，“遭受不幸，学习盲文，学习说话，无私奉献”组成一个“人物小传”。
板书：遭受不幸 学习盲文 学习说话 无私奉献
下面大家根据作者选取的海伦凯勒人生中这四个重要环节给课文分段并用简练的语言概括段落大意。
交流汇报：
第一段（1）海伦在一岁半时，一场大病给她带来了灾难；
第二段（2-5）在沙利文老师的热情鼓励和精心指导下，海伦学习了盲文，拼写单词；
第三段（6-7）海伦经过艰苦的努力，使自己的说话能力和一般人没有什么两样；
第四段（8）海伦大学毕业后，决心向自己的老师一样，为更多和自己一样不幸的人服务。）
（2）根据每段段落大意概括课文内容
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，重点突破——通过“不屈不挠”引领小海伦的不幸。
（1）作者是怎样评价海伦·凯勒的？用“﹋”标画出句子来。
电脑出示：
A．齐读
板书：不屈不挠
B．理解“不屈不挠” ——比喻在不幸或困难面前不屈服，表现十分顽强。
(2)作者通过哪些词句写出了海伦·凯勒的不幸？同学们读一读第一自然段画出有关词句，在课本的空白处写下你的体会。
汇报交流：
引导学生抓住“双目失明，双耳失聪”体会小海伦的不幸。
引导学生抓住“天哪”“才”“呀”“！”体会小海伦的不幸。
引导学生抓住“无边无际的黑暗”“死一般的沉寂”“不能……也不能……”“暴躁”“越来越坏”体会双目失明，双耳失聪给小海伦带来的痛苦。
指导朗读
说话练习，深刻体验。
引读：是啊，这对任何一个人来说，无疑是一个致命的打击。何况海伦还只是一个一岁半的娃娃呀！所以她变得—— 脾气也——
第二课时
复习导入
1.听写本课生字词语，同桌对照互查，争取做到正确、规范、美观。
2.导入新课：美国著名作家马克·吐温曾说19世纪有两个最伟大的人物，一个是拿破仑，另一个就是——海伦·凯勒 ，请同学们再次伸出右手食指，和老师一起工工整整地写下这个名字(板书课题)
（四）精读感悟，重点突破——抓住“不屈不挠”多方面体会小海伦顽强、不屈服。
上节课我们跟随作者一起感受了小海伦的不幸。面对不幸，作者又通过哪两件典型事
例写出了她的顽强、不屈服的。（学盲文 学说话）
请同学们默读课文第2至7自然段，边读边思考，找出作者通过哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠奋斗精神？用“ ”画下来，读一读，在旁边简单写下自己的感悟。
汇报交流：
（指名汇报，教师相机出示重点语句，指导深入感悟。）
预设1：
她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
（1）理解“盲文’
同学们，谁知道“盲文”是什么?
指名介绍，教师补充。
（教师补充介绍：盲文或称点字、凸字，是专为盲人设计、靠触觉感知的文字。透过点字板、点字机、点字打印机等在纸张上制作出不同组合的凸点而组成，一般每一个方块的点字是由六点组成。 它是由法国盲人路易·布莱尔于1824年创造的，故国际上通称盲文为“布莱尔（Braille）”）
（2）作者抓住哪些词语写出了海伦不屈不挠奋斗精神？
引导学生抓住“不分昼夜”“拼命”“不停地”“如饥似渴”“以至”“摸出了血”等词语感受海伦不屈不挠奋斗精神。
（3）指导感情朗读。
（音乐声中，教师语言描述）
也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看海伦——生读“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”
早过了吃午饭的时间，但海伦呢？——生再读。
夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在——生再读。
一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍然——生再读。
连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在——生再读。
（4）师小结：是啊，孩子们，这就叫“不分昼夜”，这才是“不屈不挠”。
预设2：
萨勒发音时，要海伦用手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。海伦后来在回忆自己的这段学习生活时说: “为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”
（1）作者抓住哪些方面让我们感受到海伦学说话之艰难和不屈不挠奋斗精神？
A.学习方式：
让学生同桌或者是前后的同学相互合作体验，从而体会海伦学说话的艰难程度。
B.学习过程：
（指导学生抓住重点词语“夜以继日”“反复”“甚至”“直到”“每天坚持”“练习，练习，练习”“……”体会海伦学说话之艰难。）
a.“夜以继日”和上文中哪个词语意思相同？（不分昼夜）都说明时间？（长）
b. “练习，练习，练习”“……”说明海伦练习次数？（多）
（2）指导朗读
小结：功夫不负有心人，海伦正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，学会了“算术”、学会了写字、学会了说话，最终取得了成功，我们真为小海伦感到骄傲！
（五）精读感悟，重点突破——体会“热爱生活、充满爱心”的海伦。
作者除了写了海伦的不屈不挠外，还为我们塑造了一位“热爱生活、充满爱心”的海伦。请大家读读课第 3、5、8小结，说一说作者是通过哪些语句表现出来的？
汇报交流：
一次，她们路过水井房时，沙利文老师把海伦的一只手放在水管口上。这时一股清凉的水在海伦手上流过。沙利文在海伦的另一只手上拼写了“水”这个单词。海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。
知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。她有时在林中漫步，有时和朋友们在湖上泛舟。她在想象中感受着这个世界。“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。
大学毕业后，她决心像沙利文老师那样，为更多和自己一样不幸的人服务。她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。
1.学生自读自悟。
2.自由谈感受。
小结：正因内心有爱，她才感到生命有了新的开始，她才会将世界想象的那样美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上。也是爱，才给了海伦不屈不挠、战胜命运的力量。
3.体会引号的不同用法。
自由读一读，体会句子中的词语为什么加了引号。
4.电脑出示：
5.巩固练习
电脑出示：
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1.回归整体，学习写法。
（1）作者是怎样用千把字浓缩了海伦·凯勒传奇一生的？请同学们再次阅读全文，思考作者的写作方法。
（2）学生汇报交流，教师归纳：A.选取典型事例B.材料的安排有详有略
（3）教师小结：希望同学们今后再写人的文章时也能学习作者的这些写作方法，将我们的文章写得更精彩。
2.补充阅读，升华认识。
正是心中充满了“爱”，海伦才会写出那样多感动世界的文字。
（1）课件出示文字，学生配乐朗读。
在我四周的一切也许沉默黑暗，但在我心中，我的性灵里却有音乐和光明，我的一切思想都闪耀着色彩。
——《冲出黑暗》
虽然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，无论处于什么样环境，都要不断努力，都要学会满足。
——《假如给我三天光明 》
不要埋怨别人对你设下困难，只要自己努力一把，克服那些困难，即使失败了我觉得也不会太伤心，但我坚信那只是偶然，而必然则是你肯定会成功！
——《假如给我三天光明》
（2）小结：感谢海伦，是她让我们懂得了这么多。让我们永远记住这个名字——海伦·凯勒！（齐读课题）
3.读写结合，畅谈心声。
同学们，读了这篇课文，你有什么感受？有什么启发？想说点什么？请你们以“海伦·凯勒，我想对你说……”为开头，谈谈自己的心里话。
学生写话。
师生交流评价。
4.拓展阅读
出示课后的“名著便览”，向学生推荐阅读《假如给我三天光明》。
六、板书设计
9．海伦·凯勒
（不屈不挠）
遭受不幸 学习盲文 学习说话 无私奉献
（典型事例）
七、教后反思：
成功之处:
一、抓住中心辐射全篇文章。
这篇文章的最后一句“ 海伦凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人心中。”是文章的中心句。我仅仅抓住“不屈不挠”，作为学习课文的唯一一个问题，抓住“不分昼夜”、“拼命”、“如饥似渴”、“摸出了血”“夜以继日”、“坚持练习，练习，练习……”等等词语进行体会，引导学生通过读书感悟，逐层深入，使学生对“不屈不挠”的理解更加丰满。力求避免一些琐碎的无效提问，学生学起来也觉得思路清晰，教学重点得以落实。
二、用多种形式的读悟，感受“不屈不挠”。
在重点感悟阶段，我引导学生先学最后一部分，从中找出文中评价海伦的话，提炼出关键词语“不屈不挠”。 然后引导学生读文思考“你从课文哪些地方看出海伦不屈不挠的精神？画出相关的词语和句子，并在旁边写出自己的感受。”
这一环节，我彻底放手，让学生自主去读，去划，去想，去写。在充分自读自悟的基础上进行交流。在交流的过程中，引导学生带着自己的理解去朗读， 想象画面去朗读，教师创设情境引导读，在多种形式、层层深入的朗读过程中，让学生透过语言文字感悟文章思想。
三、探讨写作方法，力求言意兼得。
高年级的阅读教学不能忽视对文章写作方法的探讨。在感悟完重点内容之后，我抛出问题：“课文是怎样用千把字浓缩了海伦·凯勒传奇一生的？”学生再次阅读全文之后，引导学生归纳出一些要点： “选取典型事例”、“材料的安排有详有略” 对学生今后的写作有一定的指导作用。
不足之处：?
1.课堂对海伦·凯勒不屈不挠精神的挖掘不够深入，感觉学生感悟比较浅。主要原因是在教学关键段落时给学生考虑问题的时间不充足，学生表达得不充分。
2.教师的教学语言感染力不够，需要加强。
教学建议：本单元的主题是“中外名人”，课内认识四位中外名人，要让本单元的学习起到很好地引领作用，推荐学生阅读名人的著作，了解名人，让孩子走进名人的生活，希望名人的人生对孩子的人生产生影响。
附：预习单
班级： 姓名：
一、自主识字识词。
1.我能读准确。
盲哑 玫瑰 暴躁 干燥 脾气 吮吸
有声有色 不分昼夜 夜以继日 如饥似渴 不屈不挠
2.我能写美观。（先描红课后题生字，再仿写，注意对比字的间架结构）
3.字字斟酌。（比一比，再组词）
躁（ ） 脾（ ） 挠（ ） 勒（ ）
燥（ ） 牌（ ） 浇（ ） 肋（ ）
4.词语我理解。（ 不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。）
二、自主读文思考。
熟读课文，想一想本文主要写了海伦的哪些事情？你从中体会到海伦?凯勒是个怎样的人？又是从哪些词句体会到的？
三、查阅资料，走进海伦。
查询资料，了解更多的海伦?凯勒的情况，把你查到的资料抄在下面或贴在下面吧。
10二泉映月
一、教学目标
1．能正确规范书写一类字，会认二类生字，积累四组关键词语。理解“势不可当”、“静影沉璧”的意思。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵三、四自然段。
2．通过品读两个排比句，体会排比句在表情达意方面的作用；初步感受“心声”和“琴声”交替出现的写法。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷。
3．通过品读课文，感受《二泉映月》的丰富内涵。搜集阿炳的资料，了解他的苦难一生，结合课文内容，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教学重难点
教学重点：
1.通过品读两个排比句，体会排比句在表情达意方面的作用。
2.背诵三、四自然段。
教学难点：领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷。
三、教与学的准备
学生的准备：
1．借助课后的一类字和二类字读课文五遍，把课文读正确、读流利。
2．书空一类字笔顺并描红，在田字格里写一遍。
3．搜集长城和运河的特点和历史等资料。
教师的准备：
1．检查学生读书情况，教师有针对性抽查。
2．检查学生自学生字的情况，做到心中有数。把握学情，以学定教。重点指导“锡、惠、愤、坛、享”等字中的横的写法，注意横画间的距离大致相等，横画和其他笔画的穿插与避让。
四、教学时间：二课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）欣赏曲子，导入新课
1.板书课题：9、二泉映月 ，指名读课题。
2.对《二泉映月》和阿炳初步了解，欣赏《二泉映月》。
《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？（阿炳）阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？（生：我准备用心听。）
同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，学生屏息静气悉心聆听。）
3.交流听曲子的感受：透过这首曲子，让你听到了什么？
（预设学生的回答：我听到了阿炳一生的苦难。这首曲子非常凄凉。虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争。对亲人的怀念。）
小结：同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了坎坷、凄凉。
（二）初读课文，整体感知
1.浏览课文，哪一小节写了阿炳的坎坷经历？指名读第3小节，了解阿炳的坎坷经历，理解“泯灭”。
2.指名读词语，理解重点词语的含义。
第一行都是讲月亮的。
第二行是讲阿炳的生世的。
第三行是讲《二泉映月》曲子的美的。
（1）指名读词语
（2）帮助理解词义
这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。
重点理解：
①“恬静激荡”
这是一对反义词的，为什么放在一起呢？（在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。）
②“静影沉璧”
“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。教师引导： “璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？（月亮倒映在水里像一块碧玉。）像一块碧玉，这是一块怎样的玉？（应该是十分发光、十分光滑的玉。）
师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读------静影沉璧（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月
（引导学生读懂词义，初步读出月光的美丽，阿炳身世的坎坷。）
3. 《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，难怪课文最后一小节这样高度评价：
就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
（引导学生关注“不朽、深受、国际、盛誉”者四个词，理解“盛誉”感受《二泉映月》这首曲子在国际乐坛上的重要地位。继而读好这一段。）
就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
4.检查课文朗读。
（1）这是一首怎样的曲子？阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题自由读课文。
（2）检查课文朗读。
①抓住重点段指名读4、5小节，在朗读中指导 “势不可当”中的“当”的读音（dāng），理解含义。
②出示解释：
势不可当 ( shì bù kě dāng ) 也可以说为势不可挡( shì bù kě dǎng )，两个当字不同，意思相同。 解 释：当：抵挡。 势不可当：来势迅猛，不可抵挡。
出 处 《晋书?郗鉴传》：“群逆纵逸，其势不可当，可以算屈，难以力竞。” 明?罗贯中《三国演义》第73回：“马超士卒，蓄锐日久，到此耀武扬威，势不可当。”
（说明：教会学生理解词语的方法-----不仅理解字面意思，还要知道它的出处，引导学生学会在大语言环境中学习语文。）
5.概括课文主要内容。
（1）如果按照阿炳的成长阶段和《二泉映月》的创作过程来分段，应怎样分，说说每段都讲什么？
（2）第一段（1、2节）告诉阿炳，写在中秋之夜在二泉旁边，师傅告诉他要等他长大才能听懂泉声。
第二段（3、4节）写阿炳历尽坎坷又来到二泉边，他从淙淙的泉声中听到许多声音。
第三段（5、6节）写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。
（三）教学生字
重点指导“锡、惠、愤、坛、享”等字中的横的写法，注意横画间的距离大致相等，长短变化，横画和其他笔画的穿插与避让。
（四）作业设置
1.抄写课件展示四组词语，准备听写。
2.熟读课文4、5小节。
第二课时
（四）复习回顾
1.听写词语
2. 指读词组：月光如银 月光似水 静影沉璧 月光照水 水波映月
感受这番美景、这份恬静、这种享受。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）精读感悟，品读排比句，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。
1.挖掘阿炳坎坷的经历，品读排比句，体会他苦难的一生
（1）我们感受到的这番美景、这份恬静、这种享受，对于阿炳来说却只能是梦境。因为他再也看不到了。这成了他一生的遗憾。所以这个时候，我请你走进阿炳的内心，你想想，他会有怎样的感受呢？
(我觉得这样的美景他再也看不到了，内心里会非常痛苦。)
（2）于是，这个时候他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。请你联系前面的三个自然段想一想，师傅究竟跟他说过什么？他自己又经历了什么？默读前三个自然段，用笔标画出相关的句子。
①（引导学生读文思考）他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么？
师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
②他还想到了自己坎坷的经历，他到底经历了些什么？
十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
③读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷
a.阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过一个画面，通过我们自己生活的一点积累，想见得到那是一种怎样的状态。请同学们看屏幕——
展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述——可能是某一个烈日炎炎的晌午，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了富人的车子，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上……当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？
b. 学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视 时间约为8分钟）写后交流，教师及时做出评价。
c.同学讲到了阿炳的叹息，叹的是命运的不公。课文中还讲到了“伤心的哭泣”，你知道怎样的哭称之为“泣”吗？教师引导：命运如此不公，为什么不是号啕大哭，而是小声哭泣呢？你能体会到什么？
（命运如此不公，可是他找不到途径去发泄，他发泄又有什么用呢？）
师引导：他只有强忍着，使得这份感情变成了琴弦上伤心的哭泣。阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强的呐喊”，他“诉的”“喊的”又是什么？（引导学生揣摩阿炳的丰富内心。）
④这句排比句的使用，真实地描绘了作者的情绪如波涛汹涌的大海，一浪高过一浪，表达了阿炳对命运的抗争，使他的情绪在瞬间达到高潮，一触即发。引读，对读，齐读下面句子：
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
2. 品读阿炳创作曲子的过程，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。
人们说“曲为心声”，《二泉映月》这是一首怎样的曲子？表达的是怎样的一份情感？请同学们来读课文的第五自然段。
（1）品读描写“琴声”的句子，感受曲子的旋律美
①默读第5节，用红笔画出描写“琴声”的句子。
a.起初，琴声委婉连绵，有如山泉从山谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
b.随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
c.月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
我们把描写“琴声”的三句话连起来读。（引导学生读描写“琴声”的三句话，读出曲子的优美悦耳。）
(2)品读描写阿炳“心声”的句子，体会阿炳坎坷的人生
①在每一句琴声的后面还写了三句话，自己读一读，这三句话写的是什么？生自由读琴声后面的句子（是作者的感受，阿炳的心声。）
②我们一起读，女生读“琴声”的句子，男生读“心声”的句子，教师读开头黑字部分。（课件出示，师生合作读分工如下：）
听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
（引导学生画出描写“心声”和“琴声”的句子，通过对比读，感受作者“心声”和“琴声”交替出现的写法给读者带来视觉和听觉的冲击，感受作者的语言魅力。）
③小结：琴声、心声声声相融，融入了这茫茫的月夜。自由读读这一节，记一记这精彩的片段。
(3) 对比描写 “心声”和“琴声”的句子，感受文字的韵律美
①作者写“心声”和“琴声”运用的语言是不一样的，引导学生关注写琴声的要么四个字，要么六个字。写心声的句子能不能也简练点，“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们--”，能不能用四个字来说？
课件出示：
1、阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
2、阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱音乐。他爱家乡。他爱月光。他爱清泉。
（引导学生对比读，谈感受：第二句很平淡。教师引导：他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光，有没有连绵起伏？有没有抑扬顿挫？<都没有>。但我们看看这个句子，“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”，这里有起伏吗？琴声有旋律，而句子有什么律？（韵律）。这叫——委婉连绵的旋律。）
②让我们读读下面的词串，通过个别读、齐读等方式，再一次感受二泉映月这委婉连绵的旋律美。）
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
(4)抓住排比句，体会句子的表达效果
①乐曲的旋律是简洁的，但蕴含作者的情感却是丰富的。现在我们再来读“他爱那……”的一组排比句，自己练习读一读表达了作者怎样的情感?(引导学生体会作者运用排比句，表达阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往。在交流的基础上引导学生读出排比句的气势，通过教师配乐范读，男女生对读，师生接读，反复感受阿炳的美好品质。)教师评价促进朗读：感情很真，读这段话我们要向刚才那位同学那样，从旋律中读出韵律，感受音律的美，从“琴声”中读出“心声”，体会阿炳坎坷的人生。
②在熟读的基础上背诵这组排比句。
③教师总结：同学们，刚刚我们读到的是——《二泉映月》，我们感受到的是——旋律、韵律。琴声、心声声声相融，旋律、韵律律律相和。这样的意境（板书：意境）是要表达阿炳独特的——心境：（生齐读：深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）有这样的心境，是因为他有这样的处境，那就是——（齐读：师父离世 双目失明 卖艺度日 疾病折磨 经历坎坷）
④这样的琴声和这样的二泉映月的环境和谐吗？这么美的环境应该拉出什么样的曲子来？（优美的 轻快的 轻柔的）二泉映月这个优雅的、充满诗意的名字，和这个旋律没有关系。这首曲子开始并无标题，阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲，阿炳曾把它称做“自来腔”，他的邻居们都叫它《依心曲》，后来杨荫浏、曹安和录音时联想到无锡著名景点“二泉”而命名为《二泉映月》。
⑤师我们今天读到这个故事，有真实的内容，比如阿炳的处境、阿炳的心境。我们人的一生不同的阶段，有童年，有少年，有青年，有中年，有老年，听二泉映月会有不同的感受，会听到不同的声音。我们现在是少年，等我们长大了，再来听二泉映月，会听到今天听不到的声音。
环节三：回归整体——积累拓展，读说训练
(六)回归整体 揣摩课题
1.纵观整个单元，都是写人课文，也都是以人的名字作为题目，而唯独这课以《二泉映月》，结合课文最后一节，想想为什么？
(引导学生领悟到：这样拟题凸显《二泉映月》的重要位置。齐读最后一节。）
2.这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？ （1）新课堂（幻灯片打出：1978年，日本著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）
（2）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？（跪的是阿炳对命运的抗争，跪的是阿炳对光明的向往，）
（3）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。）
2.拓展阅读
链接13课、精度与略读
（七）作业设置：
1.完成新课堂“对话窗、练功房”
2.背诵课文4、5节。
六、板书设计
9、二泉映月
排比
命运抗争
光明向往
声声相融 律律相和
七、教后反思：
成功之处：教学中能牢牢抓住课文重点，紧扣学段目标，、课后题和新课堂的重点，严抓落实。精读感悟，品读两处排比句，感受其表达效果，初步领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。重视朗读指导，多形式多角度大面积地读，在读中思考，读中感悟，最后熟读成诵。
不足之处：小练笔环节，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？离学生的生活较远，写的时候有些空洞。为了避免这一现象发生，在创设情境时，一定要把学生的情感煽动起来，这样才能达到最佳效果。
教学建议：充分预习是学习的重要基础，熟读课文，理解词语这两项预习任务一定落到实处。另外，本文写得情真意切，只有创设好读得氛围，才能把学生带入文本的情境中，所以朗读形式一定要灵活多样，范读，指读，自由读，轮读，接读等形式交叉进行，使朗读的要求和目标落到实处。
附：预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考：课文主要写了什么？
四、思考课本课后第3、4题。完成新课堂自学站。
七、教后反思：
成功之处：教学中能牢牢抓住课文重点，紧扣学段目标，、课后题和新课堂的重点，严抓落实。精读感悟，品读两处排比句，感受其表达效果，初步领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。重视朗读指导，多形式多角度大面积地读，在读中思考，读中感悟，最后熟读成诵。
不足之处：小练笔环节，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？离学生的生活较远，写的时候有些空洞。为了避免这一现象发生，在创设情境时，一定要把学生的情感煽动起来，这样才能达到最佳效果。
教学建议：充分预习是学习的重要基础，熟读课文，理解词语这两项预习任务一定落到实处。另外，本文写得情真意切，只有创设好读得氛围，才能把学生带入文本的情境中，所以朗读形式一定要灵活多样，范读，指读，自由读，轮读，接读等形式交叉进行，使朗读的要求和目标落到实处。
11 郑和远航
一、教学目标
1．学会“码、遣、赠”等7个生字，读准“桅、魁、炫、瓷、夷、鬓”等字音。结合上下文和词典理解“派遣、仪器、撕裂”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文的脉络。在熟读课文的基础上，抓住重点词句能复述郑和第一次远航的经过。
3．以学定教，凭借对语言文字的品评，通过情境、讨论、朗读、补白等多角度的阅读感悟，引领学生走近郑和，逐渐提高学生的语言感悟能力、朗读能力和评价能力。
4.初步感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神，激发学生为振兴中华而努力学习的情怀。
二、教学重难点
重点：抓住重点字词句，结合搜集的资料理解郑和远航的经过及重大意义。在感受课文内容的同时，体会作者采用详略得当写作写法，并在今后的写作中学会运用。
难点：凭借课文语言材料，感知郑和人物下西洋的艰难和重大意义。感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神。
三、教与学的准备：
学生：完成预习单（见附件）。搜集有关郑和的资料。
教师：
1.搜集郑和远航的资料，制作多媒体课件。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
四、教学课时：2 课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）创设情境，导入新课
1．谈话：同学们，我们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆，可你们知道吗？我国早在明代就有一位著名的航海家，第一次下西洋的时间比哥伦布早了87年！比麦哲伦早了114年呢！他的名字叫——郑和（板书）。
2．初步认识“郑和”。
（1）谁能用一句话来说说你心中的郑和？
（2）出示郑和简介。
3．补充题目，齐读。（强调：读了郑和简介，我们该用怎样的语气读？敬佩。再读）
4．质疑。
预设：（1）本篇课文写郑和什么时候远航？从哪儿出发？经过哪些地方，到哪里去？
（2）郑和带了哪些人、哪些物去远航的？
（3）远航之中遇到了哪些困难？怎样克服的？
（4）郑和远航有什么意义和影响？
（二）借助预习单，检查预习。
1．检查生字识、写。
（1）出示难读的词语和生词：
（2）指名逐词读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音等方面区分加横线字的读音。
①第一行词语是本课生字组成的词语，在读中引导学生不仅要读准字音，而且要看准字形，注意字的间架结构。重点板书“瓷、遣、撕、赠”。
②第二行词语是本课要求读准字音的字组成的词语，在读中引导学生读准字音。
学生打开课本第6页描红这两个字后临写一遍。
③在读中引导学生结合课前所查词典、联系上下文理解“派遣、撕裂、赠送、桅杆、炫耀 罗盘”等词语。
④学生打开课本65页，用钢笔描红、临写。
展示评价，引导学生在评价中强化对字的间架结构和笔画到位的认识。
2．整体感知课文内容。
(1）出示词语A组。
狂风呼啸 奔腾咆哮 波峰浪谷
①指名读。
②同学们，咱们中国的语言很美。有时候，一个词语就是一幅画，请你用心去读读这些词语，你的脑子里会出现怎么样的画面来呢？
③再读这组词语，读出你脑海中的画面来，读出画面的气势。
④类似这样的词语，你还能说出几个来吗？
⑤这就是学习，不仅能正确的读出，还能读出画面，还能想到同类的其它词语。但，学习，还远远不止这些，我们还要把词语放回到课文里，这样就能把词语学活了。
⑥这组词语在你脑海中描述什么一幅怎样的画面的？（海洋的险恶）
文中哪个自然段是写海洋的险恶的呢？谁来读读这段话。屏幕出示第五自然段。
⑦生读，师生以初读要求评价。注意字音：船只、乘着黑夜、俘虏。
⑧读了这段话，细心的同学一定会发现，西洋的险恶，除了风浪的险恶，还有什么险恶？
齐读这组词语。
(2）出示词语B组
雄伟壮观 浩浩荡荡 破浪西行
①指名读。
②这组词语在你脑海中又展现一幅怎样画面？谁来读一读？
文中哪那几个自然段是直接写郑和的宝船船队的呢？屏幕出示第二自然段。
③生读，师生以初读要求评价。
④读了这段描写，郑和的宝船船队给你的第一印象是什么？（规模宏大）
规模宏大：是一般的大吗？能用一个词语来概括吗？引导用上第二组词语中的“雄伟壮观”和“浩浩荡荡”。
读出这种气势来。
⑤郑和第一次远航是什么时间？距今多少年？600年前，咱们中国就有了这样一只船队，你的内心又有何感想呢？再读。
⑥这只船队还给你留下了什么印象？（设备先进 准备充分）
设备先进： 罗盘是什么？出示罗盘介绍。
准备充分：还可以从哪里看出船队准备充分？
再齐读这组词语：雄伟壮观 浩浩荡荡 破浪西行
⑦观看插图，你又想到看到了哪些词语？
(3）指名读一读剩下几个自然段。师生以初读要求评价。对于长句子提醒学生注意停顿，如：“郑和出使，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来”等。
(4）浏览课文，思考：郑和七次下西洋课文主要写了哪一次？能把课文分成两段吗？
交流反馈：课文主要写了郑和第一次下西洋的经过。（详写）其他六次只是简单写了一下。（略写）
第一段（1—5）郑和率领船队第一次远航的情况。
第二段（6—7）简要介绍郑和从1405年到1433年有过七次远航，促进了我国和和亚非许多国家的经济文化交流和友好交往。
(5）默读课文1——5自然段，根据“扬帆起航 ”“友好交往”“战胜凶险”三个小标题，试着划分三个层次。
（6）快速默读课文，归纳课文主要内容。
①方法点拨：概括本文主要内容的方法可利用“题目扩展法”。
有的文章题目高度概括了文章的主要内容，对题目稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。本文的题目是《郑和远航》。对题目稍加扩展，如：郑和什么时间，从哪出发开始远航的？远航的过程中经历了什么？做了什么？远航取得了什么结果?这样我们就能概括出文章的主要内容了。
② 交流反馈。
（本文记叙了1405年7月11日，郑和率领船队从刘家港出发，沿途经历了许多艰难险阻，到达了亚非各国，受到各国欢迎，并进行货物交换。就这样先后七次远航，促进了我国和和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。）
（三）总结：
这节课，我们利用学习词语，读课文的方法，已理清思路，初步了解课文主要内容。谁来说说郑和给你留下了怎样的印象？
（四）作业：
1．继续朗读课文，思考：你又产生了哪些疑问？记下来。
2．继续搜集有关“郑和”的资料，进一步了解他。
第二课时
环节二、部分能理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
同学们，通过上节课的学习，你已了解哪些内容？
这节课让我们跨越时空界限，继续学习——郑和远航，认识这位了不起的航海英雄——郑和（生齐读）；让我们了解这段振奋人心的历史——郑和远航（生齐读）。
（二）了解历史地位，感受航海之最。
1．郑和远航是发生在600多年前的事了，然而直到今天，它仍然是我们中国人的骄傲，是世界航海史上的奇迹！书上有句话给郑和远航以高度评价，谁来说？
（1）出示句子“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰！”来，一起读！
（2）理解“顶峰”“什么是顶峰？”（山的最高点）
“郑和远航达到当时世界航海事业的顶峰，说明了什么？”（地位高，独一无二）
（3）指导朗读，读出夸赞的语气。
（4）质疑过渡：究竟是多大的规模，多长的时间，多广的范围才能被称之为“顶峰”呢？
2．学习规模大
（1）自由地读1—3自然段，圈画出表示规模大的词句，读一读，在一侧简要写一写自己的读书体会。
（2）交流汇报。
预设：可能有的学生读出当时的“场面壮观”“热烈气氛”；可能有的学生读出船队的“规模宏大” “装备精良”；可能有的学生读出码头“人多”“船多”“船大”等，尊重学生独特的读书感受，以反复朗读相关句段为主。
重点指导学生读好以下句子。
出示句子1.苏州府刘家港码头人山人海，无数面彩旗迎风招展。
①读了这句话，你脑海中展现一幅怎样的画面？你曾经在哪里见过这样类似的画面？
②指名朗读，读出自己的感受。
③联系上下文及生活实际理解“人山人海”“ 迎风招展”。
④再次朗读——齐读。
出示句子2.“其中62艘大船特别雄伟壮观，这些大船又叫“宝船”。每艘宝船长148米，宽约60米，有十多层楼房那么高。船上有九根桅杆和十二面风帆，可以乘坐一千多人，需要由二三百人驾驶。船上配备着航海罗盘等当时最先进的仪器。”
①读了这句话，你感受到了什么？（“规模宏大” “船多”“船大”……）
②你能读出自己的感受吗？试一试，指名读。
③师把数字显示红色，渲染宝船的大“让我们来想象一下，以我们所在的这幢教学楼来作比，宝船大概有这么大：两个五层楼叠起来的高，两幢教学楼连起来那么长，三座教学楼那么宽！我们全校一千多名师生都可以乘坐在这一艘宝船上！宝船的雄伟壮观由此可见一斑！”
④指导朗读：谁来读出宝船的雄伟壮观？
（如果你能把这些数字读好，宝船的气势肯定会更雄伟！）
再读 ——齐读
（呀，你们读出了心中的赞叹！）
⑤62艘宝船，多庞大的航海队伍啊！但除此之外还有很多其他的船只随行！他们分工明确：（出示其他船只图片）有负责装载粮食的粮船，有运输淡水的水船，有负责作战的船队……总共二百多艘！（此处最好再扣到文中“像一条巨龙”这句话）上面载有二万七千多人，（引读）他们有的是医生，有的是……
⑥通过刚才的读句子，谈体会，谁来说说为什么把这些大船称为“宝船”?
3．时间长
（1）规模确实非常庞大！（板书：规模之大）那时间到底有多长呢？快速浏览文章。
（2）指名交流：1405至1433年，达7次
（3）历时28年，多达7次，这么长时间，（板书：时间之长）这么多次远航，在整个世界航海史上是前无古人的！（出示第六节）让我们由衷的赞叹！（生齐读）最后一次远航，郑和在返回途中以身殉职，病逝于古里，再也没有回到祖国！让我们带着怀念之情再读！
4.范围广
（1）郑和下西洋到底到了哪些地方？范围有多广呢？（板书：范围之广）让我们来看一段资料介绍。
（2）播放录象
（3）观看后，引导学生谈体会。
（4）出示句子“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰！”齐读。
（三）学习航海过程，感受郑和其人。
1.友好交往
（1）郑和远航，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。那么都进行了哪些交往呢？请大家阅读文章第四节，然后用简洁的话来说一说。
（2）指名交流（互赠礼物，商品交易）
（3）出示“各国君臣看见船队规模宏大，使者的态度友好亲切，……个个惊叹不已。”再读，从中你体会到了什么？
（4）联系课文抓住“惊叹不已”想象当地老百姓的表情、动作，他们会说些什么话？
小结：郑和所率领的船队是和平的使者，是本着与别国进行经济文化交流、友好往来而去的，绝无侵略扩张之意，所以一路上受到了各国人民的热烈欢迎。（出示“郑和出使，促进了……友好往来。”）齐读
2.战胜风险
（1）郑和这次航行不只是“彩旗”和“欢呼”、“欢迎”和“赞叹”，也充满了凶险。速读第五自然段，想想在航行中都遇到了哪些凶险，郑和是怎样克服的？
（2）交流（风浪，海盗）
（3）让我们一起来看看郑和是怎样与风浪搏斗的？
出示“在大海上，……化险为夷。”
男同学读第一句，女同学读第二句。
男同学你们体会到了什么？女同学你们体会到了什么？（此处，老师应极力渲染风浪之险恶，使学生在朗读中感受到风浪的恐怖，从而深刻地体会到郑和的智勇双全）
补充资料：郑和第四次远航在印度洋里遇到了飓风的袭击，船员们被掀得东倒西歪，船有的断杆，有的漏水，有的被打散，船员们都很恐惧、绝望，但郑和沉着镇定，鼓励船员和士兵不要畏惧、退缩，终于度过了危机。
有这样镇定自若，大智大勇的领导者，还惧怕什么？让风浪来得更猛烈些吧！齐读
（4）引读“智擒海盗”这一句
（5）联系上下文理解“镇定自若”“化险为夷”“严阵以待”等词语。
（6）通过本段的学习，你想用哪些成语来赞美一下郑和？
（7）讨论：同学们，在茫茫的、一望无际的大海上，郑和他们遇到的危险又何止这些呢，自然的，人为的等等，你想象一下，他们还会遇到哪些危险呢？又是怎么克服的？为什么他们最终能战胜这些凶险呢？
（8）小结：在漫漫的航途上，这样的凶险只是沧海一粟。然而郑和没有屈服，他凭着顽强的毅力，智慧的头脑，将中国的美名顺利地传播到了亚非各国。他代表的不仅仅是他自己，还代表我们整个中华民族不屈不挠的探索精神！齐读“它表现了我国古代人民……开阔了眼界。”
3.总结：郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，确确实实达到了当时世界航海事业的顶峰，（板书：达到了当时世界航海事业的顶峰）而且具有深远的现实意义，让我们整齐而响亮地齐读最后一段。
环节三、回顾整体——积累拓展，读写训练
（四）复述郑和第一次远航的经过。
依据标题，指导熟读复述。
1．郑和远航一共有七次，而课文重点描写了郑和第一次远航的情景，让我们再一起来回顾一下这历史性的一幕吧！
2．请大家默读课文，在课文第三、四、五自然段前，分别标上小标题：“扬帆启航”“友好交往”“战胜风险”。根据板书的小标题，试着用自己的话复述郑和第一次远航的经过。
3．同桌互说，指名说，评价。
（五）积累拓展，读写训练
1．点击《郑和远航》专题学习网站，去了解更多这位英雄，这段历史。
2．我们似乎也和郑和一起经历了一次重大的远航，出示航海路线图，在众多的欢呼声中“扬帆启航”，途中和各国友人“友好交往”，一次次“战胜凶险”，真是令人回味无穷啊！我们还感受到以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神，作为炎黄子孙，此时此刻，面对着身着袍衣，手握图卷，神情坚毅，目光坚定，眺望远方的郑和。你想说什么呢？请同学们记下你们汹涌澎湃的情感。（播放音乐）
3．学习本文的写法，
(1)本文最明显的写作方法是“详略得当”。
一篇文章，详写和略写的内容安排得和恰当，就叫详略得当。详写是浓墨重彩，生动具体；略写是淡笔精炼，画龙点睛。只有做到详略得当，文章才会层次清楚，主题突出。如果需要详写的内容淹没在一般内容之中，文章就没有主次，主题也就被淡化了。如，本文记叙了郑和七次下西洋的故事，作者并没有泛泛地去写郑和七次下西洋的经过而是重点写了第一次下西洋的经过。其他六次远航只是简单写了一下，这样，就是文章的重点突出，主题明确。
（2）写人记事的文章怎样才能做到详略得当呢？
记叙一人多事的文章，详写其中一件事，略写其他事；记叙一事多人的文章，详写其中一人，略写其他人。写人记事中穿插有景物描写的文章，写人记事部分要详写、写景部分应略写。 六、板书设计
规模之大
11、 郑和远航 时间之长 达到了当时世界航海事业的顶峰
范围之广
教学反思：
成功之处：
1．抓住“文眼”，寻找突破。
在对全文的熟读和掌握课文基本结构的基础上，让学生再次快速浏览课文找出文中有一句话对郑和远航以高度评价，谁来说说？根据学生汇报，随机出示课件“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。”指导学生理解“顶峰”，朗读，谈体会。这句话正是本文的重点和中心所在。我又围绕这句中心句提出：你从哪感受到了规模之大，时间之长，范围之广呢？这就是本文的文眼，也是学习本课的切入点和突破口。
2．.抓住重点词语谈体会，升华认识
在精读感悟环节，我主要采取默读、标画重点词句、谈体会、讨论、交流、有感情朗读等多种方式推进学生读懂课文，结合资料，出示地图领悟郑和远航的的路线及重大意义。从而感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神。例如：当教到郑和船队出发时的壮观场面时，让学生抓住关键词语说一说，比如，“人山人海”“ 迎风招展”这两个成语，“此时此刻，你脑海中展现了一幅怎样的画面？”你能通过朗读展示你的感受吗？当教到郑和船队在远航中遇到了许多艰难险阻时表现出的英勇镇定时，请同学们用成语来赞美郑和……此外在教学中，还寻找到文中情节的更多空白点，引发学生展开想象。例如在学习“战胜凶险”那一部分，除了交流书中描写的“凶险”外，还组织学生展开讨论：同学们，在茫茫的、一望无际的大海上，郑和他们遇到的危险又何止这些呢，自然的，人为的等等，你想象一下，他们还会遇到哪些危险呢？又是怎么克服的？为什么他们最终能战胜这些凶险呢？我抛给学生这一系列的问题，学生的思维火花受到碰撞，生成了一些新的知识，此时，课堂气氛较活跃，这不仅锻炼了学生思维，而且拓展学生的视野，给他们提供口语表达的机会，并以此帮助学生更好地理解课文。
不足之处：本课中朗读的指导、方式上、次数上都有所欠缺。没有深入的引导学生体会文章的内容，学生在谈体会时有些语句说得很空洞，并不是真正深入文章的深处去体会的。主要的原因是这篇文章内容离学生生活较远，再加上学生生活经验较少，对于郑和在航行中遇到困难还不能深入理解。
教学建议：课上多补充些航海知识的介绍，以及当时社会环境的介绍，能对学生理解郑和远航的伟大意义更有帮助。
附：预习单
班级 姓名
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里“√”
（一）我会读
1.读正确，注意划线字的读音。不认识的字记住字形，不理解的词语查词典、联系课文初步理解。
2.查词典、联系上下文理解“派遣、撕裂、赠送、桅杆、炫耀 罗盘”等词语。
3.写正确、写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意行楷字体的意连写法）
二、我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。难读的长句子可要多读几遍。
三、我会思考
一边读课文一边思考：课文中主要向我们介绍了什么？可分为几段，每段主要写了什么分？为什么说郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广？在文中找出有关语句读一读，在一侧简要写一写自己的读书体会。你还读懂了哪些内容？哪些疑问？想一想，还可以和同学流。
四、查阅资料。
收集有关郑和远航的资料。
12 司马迁发愤写《史记》
一、教学目标
1.学会本课生字词语。正确识读多音字 “载、横”。联系上下文进行词义辨析，感受“游历”“嘱托”“酷刑”“横祸”“残生”等词语的表达效果。能有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2.在熟读基础上按照“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”的小标题理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序。
3.紧扣“发愤”，研读司马迁为什么“发愤”写《史记》，学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染和教育。
4.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。
二、教学重难点
重点：
1.学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。
2.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。
难点：抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染。
三、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件一）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
四、教学课时：2课时
五、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）读成语，导入新课。
1.出示成语，谁能读一读。齐读。
卧薪尝胆 纸上谈兵 四面楚歌 指鹿为马 纸上谈兵 狡兔三窟
毛遂自荐 完璧归赵 负荆请罪 怒发冲冠 一字千金 破釜沉舟
——你知道这些成语来自于什么历史故事吗？连一连。
卧薪尝胆 赵 括
毛遂自荐 勾 践
纸上谈兵 项 羽
四面楚歌 毛 遂
完璧归赵 廉颇蔺
指鹿为马 赵 高
2.这些成语故事都出自一部巨著《史记》（板书），读读。这部巨著的作者是——（板书：司马迁）今天我们一起来读读他写成《史记》的故事。（板书课题）齐读课题。
（二）初读课文，推进读懂故事。
1. 识、写生字词语。
（1）你标画出哪些值得积累的词语，在小组内读给同学听。
（2）出示生字词语，指名认读。
黄河岸边 波涛滚滚 呼啸而去 四处游历
泪流满面 临终嘱托 专心致志 研读文献
飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著
——要注意读正确，相机纠正读错的地方。
——横着读每一行词语，想想词语的意思，看看你能看到怎样的一幅幅画面？
——再来齐读词语，注意联想画面记忆词语。
（3）指导书写“狱、摊”两个字，注意观察字的结构，说说书写时要注意什么？教师示范，学生练习书写。
2.朗读课文，推进读懂。
（1）指名分段朗读课文，读的同学要做到读正确、流利，还要争取用朗读表现文中描述的画面，试着读出自己的感受；听的同学要听听能否读正确，还要边听边想，每一段课文主要简述了一件什么事？
——相机纠正读错的地方；关注多音字的读音；指导读好司马迁说的话，留心标点符号表达的意思。
（2）默读课文，思考“临终嘱托、少年受染、坚持写成、受辱发愤、”这四个小标题分别写在哪一段话的后面，然后按照课文记叙的顺序排列小标题。
（3）你能按照课文记叙的顺序，选用文中的关键词语概括地说说课文的主要内容吗？（说时应要求学生尽量以课文内容为依据，以培养学生“初读用心记”，“思考有凭借”的读书习惯。）
3.紧扣课题，初步感知人物形象。
——看课题，当你读到这样一个题目时，哪一个词语最能引起读者的注意？（发愤）
——你是怎样理解“发愤”这个词语的？
——默读课文，思考：课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，通过阅读这些文字，你看到了一个怎样的司马迁？请用一个词语集中概括对人物的评价。
——组织交流学生的初步感知，读读课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的句段，说说对人物形象的感知。
——阅读时你还有哪些疑问要提出来？（因为仅仅靠文本，对人物的感知还不够，学生对于司马迁所受的酷刑还不很了解，可能对司马迁说的话理解还不够，这都会引起疑问，鼓励学生积极提出自己的问题，推进对课文的深思）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）了解《史记》，走近“史官”，激发深思。
1.通过课前学习，你对《史记》有哪些了解？（学生自由交流）
2.课文中有一段话也介绍了《史记》，谁来读一读。
出示课文最后一段“司马迁发愤写作 ，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的”研读：
(1)这段话有了哪几个关键词语来介绍《史记》？（13年完成；52万余字；辉煌巨著；前无古人；耗尽心血；用生命写成）
——说说透过这些词语，你感受到了什么？（引导借助上面的词语感受《史记》的恢宏）
(2)读读下面的一段话，你对《史记》有哪些新的认识和感受？
《史记》是我国第一部纪传体史书，列“二十四史”之首，记载了从传说中的黄帝到汉武帝元狩元年（公元前122年）长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526，500字。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
——你能理解“史家之绝唱，无韵之《离骚》”这句话吗？从“绝唱”你能感受到什么？
（3）通过了解《史记》的有关资料，你一定感受到了什么是“辉煌巨著”，什么是“前无古人”带着这些体会我们再来读最后一段，要把自己的体会融入读书之中去。
3．了解了《史记》，就一定对它的作者司马迁又多了一份敬重，这个人在西汉时期是做什么呢？你有什么了解？
引导明白“史官”——“汉朝专门掌管修史的官员”。 司马迁的祖先并不十分显要，其家族世代掌管太史的官职。司马迁继承父亲司马谈的遗志，当上了太史令，开始从皇家藏书馆中整理选录历史典籍，负责记载史事，兼管典籍、历法、祭祀等事。
一位“史官”耗尽自己毕生的心血，用生命写成一部巨著，读到这里你会产生怎样的疑问？（质疑）带着这些疑问我们再来读读课文，感受这位伟大的“史官”——司马迁。
（四）课堂练习：熟读课文，练习复述，选用文中关键词句是自己的复述更为详实、生动。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
听写词语，同位互查，自己纠正。
入狱 酷刑 泰山 摊开 隶字 耗尽
飞来横祸 发愤写作 辉煌巨著
2. 用上这些词语说说课文主要讲了什么？
（二）紧扣“发愤” ，朗读感悟，借助典型事例感受人物形象。
1.复述“少年受染”，感受远大志向。
（1）指名朗读第一段，这一段话主要写了哪几件小事，这几件小事之间存在着怎样的联系？
——交流1：引导明确几件小事，培养学生用几个字概括：黄河岸边听英雄故事；受父影响，努力读书，四处游历等。
——按照课文记叙的顺序，想一想这几件小事之间存在着怎样的联系？（感知前后的因果关系）
（2）谁来读第1、2句，看看你的眼前出现了一个怎样的少年？
出示句子：他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去，听父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
——留意这句话带点的词句，引读感悟：
——跨越黄河两岸的龙门山，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。自古英雄出少年。司马迁北望龙门，东望黄河，看着波涛滚滚的黄河，听着古代英雄的故事，小小的司马迁禁不住浮想联翩。他会想些什么呢？（引发学生积极合理想象，感受少年志向）
带着你的理解再来读这句话，看你眼前能否浮现出少年司马迁的形象。
（3）继续读课文，父亲立下的志向带给少年司马迁怎样的影响？
出示：年十岁而颂古文
——结合最后两句，你能理解“年十岁而颂古文”这句话吗？
——“四处游历”什么意思？“游历”和“游览”的意思有什么不同？在这里可以替换吗？（明确：游历重在——游走经历。游览重在——观看、欣赏）
——司马迁是怎样游历，积累历史资料的呢？读读下面的一段文字，说说自己的体会。
到苏州饱览湖光山色，游庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原；到江淮访韩信故乡；到曲阜瞻仰孔子故居；还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……
读了这些文字，你有没有看到一位风尘仆仆的司马迁在四处游历，广泛搜集、考证历史资料，透过这些文字，使你还想到了什么？（可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等）
——这就是“四处游历”，绝不是“游览”风景名胜，带着你的感受再来读读这两句话。
（4）这就是从小受染，立下志向的司马迁，怎样复述这样一段故事，才能把他展现在听众的眼前呢？根据课文，也可以结合老师出示的资料，试着详实、生动地复述这一段内容。（学生练习——小组内交流——指名交流，重要关注语言表达的准确、流畅，引导运用文中的关键词句，展现人物的形象）
2.复述“临终嘱托”，感受发愤动因。
（1）：刚才我们通过朗读课文，抓住关键词句，深入理解，展开想象，让画面动起来，把人物的一言一行都展现在眼前，从而我们就有了更多的感受。下面我们再来读第二段课文，指名来读这一段，边听边想象画面，你觉得这部分文字中哪些词语让你产生的画面，标一标。
（2）交流：
预设：
①“嘱托”——读读这句话，你看到一个怎样的父亲？
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
——这是一份“嘱托”。“嘱托”和“嘱咐”表达的意思有什么不同？在这里可以替换吗？（重要的关注“托”字；还要关注讲话人此时所处的境地是“临终”）
再读这句话，想一想，父亲把什么“托付”给了司马迁？（引导结合“平生最想完成”“千万不要忘记”理解父亲不仅把写史书托付给司马迁，还把毕生的愿望托付给了司马迁）
——这句“嘱托”的话应该怎样来读。
引导学生读好父亲的临终遗言：
—— 这是一位临终的老人，泪流满面地说――
——这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――
——一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，泪流满面的父亲语重心长地说――
②“牢记”——从哪里能体会出司马迁“牢记”父亲的嘱托？看着泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，当父亲把毕生的心愿嘱托给他的时候，他会想些什么呢？
司马迁从小就以父亲为自豪，父亲的临终嘱托成为司马迁撰写《史记》的有一大动力，因此他——引读“每天忙着研读历史文献……”
(3)这一幅画面写得非常具体、生动，谁能来复述这部分内容，注意表现好两个不同的人物形象。（学生练习——小组内交流——指名交流，重要关注语言表达的准确、流畅，引导运用文中的关键词句，展现人物的形象）
3.紧扣“发愤”，感受人格魅力。
（1）他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？默读第三段话，注意展开想象，让文字描述的画面展现在你面前，把自己最深的感受及时写在书上。（学生自学）
（2）出示词语：飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
①这是我们上节课读的词语，再来读一读，发生一件什么事让司马迁面对死亡？文中哪一句话交代了这件事。
读一读，出示：“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”
——文中把这件事说是“飞来横祸”，这个词语怎样理解？“飞”和“横”这两个字表达了什么意思（如学生理解不到位，可出示横字意思的不同选项，引导学生结合具体的语言环境择取正确答案。出示横：① 粗暴 ②汉字的笔画，平着由左向右 ③不吉利的、意外的 ④纵横杂乱）？这和“灾祸”的意思有哪些不同？
②仅仅是为别人辩护，就受了酷刑，你想不想了解这一段历史？那我们就来读读这位史官的故事：
汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。
李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。
消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有"国士之风"，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。
汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。
他又受了什么样的刑罚称得上酷刑？
武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁“家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言” 。
读了这一段故事，你认为因辩护而受宫刑对于司马迁来讲是不是一场“飞来横祸”呢？
③引导诵读：
假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。想到这里，他——（出示：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生）
接受了宫刑，受此侮辱，今后颜面何存，想到这里，他——（出示：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生）
（3）出示词语：发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著
①读读这些词语，选择一个来讲讲你从中受到的感动或者触动？（学生交流）
②是什么力量能让司马迁克制自己，忍辱负重，完成巨著的呢？我们来读读这句千古传诵的话：
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”
——这句话你读懂了吗？还有没不理解的地方？
——说说“泰山”和“鸿毛”代表的意思。教师作简单理解，可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”。
引读——面对酷刑，面对极大的侮辱，司马迁想——（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他——引读“尽力克制自己……”
——请大家展开想象一个贫困交加的司马迁在写作过程中，会遇到怎样的困难？
引读——面对讥讽，面对困苦，司马迁想——（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他——引读“尽力克制自己……”
——再请大家展开想象，假如司马迁自寻短见、血溅墙头，中国历史上会少了些什么呢？（引导认识“少了史书、少了史官、少了精神”）
引读：想到父亲的嘱托，想到从小立下的志向，司马迁想——（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他——引读“尽力克制自己……”
③再读读这些词语（出示词语）：
飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著
——你能用上这些词语复述这段感人的故事吗？（学生练习——小组内交流——指名交流，重要关注语言表达的准确、流畅，引导运用文中的关键词句，展现人物的形象）
（4）这就是发愤写作，就这样——引读最后一段“司马迁发愤写作 ，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”在这一段故事中，你有感受到一位怎样的司马迁？
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（三）紧扣“发愤”，深化认识
默读课文，想一想“发愤”到底是什么？可以换成“发奋”吗？为什么？你还知道哪些这样的人？这样的事？试着完成下面的填空。
发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！
发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。
发愤是孙子膑脚后写成的《孙子兵法》
发愤是谈迁?????????????? ??。
发愤是海伦???????????????? 。
发愤是阿炳????????????? ? 。
发愤是????????????? ??。
（四）结合复述，感受写法。
1.司马迁历尽艰辛写成《史记》，期间发生的事情远不止于此，思考课文为什么要选择这几件小事来给我们展现这个伟大的人物形象呢？（引导关注“发愤”，选择典型事例，集中表现人物为写《史记》忍辱负重的精神）
2.这样的故事，应该让人牢牢记住：引导生复述故事，尽量用上文中的词语。
（五）拓展延伸，推荐阅读
出示教材71页内容，读一读，你被什么吸引了？交流如何来读这些历史故事呢？
活动激发：我们近期来阅读《上下五千年》，透过这本书了解更多的历史故事，认识更多的历史名人，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，看看谁的读书收获大。
六、板书设计
12.司马迁发愤写史记
少年受染立志向
牢记嘱托修史书
忍辱负重成巨著
重于泰山美名扬
七、教后反思
成功之处：
一、注重文化内涵，感受“忍辱负重”
《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化，而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下《史记》，让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中，主人公司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够“忍辱负重”，要让学生了解一下，可以帮助学生形成自己丰富的精神世界。
二、注重朗读感悟，读出人物形象。
语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
最为精彩的是司马迁面对屈辱的想法： “人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这不史书！”这一段话要反复朗读体会，因为这是悲愤交加的司马迁的心声，第一遍：让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思，作简单理解。可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”，第二遍：想象司马迁写作过程中，会遇到的困难，来体会这句话的意思。第三遍：可以想象一下，司马迁如果自寻短见之后会怎样？为《史记》的“辉煌巨著”也埋下伏笔。从而体会这句话的意思。
三、注重语文实践，把语文教“厚”
“语文的外延就是生活的外延”课外阅读是语文变得“丰盈”，社会实践使语文变得“酣畅”，课后让学生读读史记，通过搜集司马迁与《史记》的资料，组织开展“说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等相应栏目，引导学生自主选择学习，为学生的主动参与提供了条件，充分发挥学生的主体积极性。这样会把语文书教“薄”，把语文给教“厚”了。
不足之处：由于大部分有关资料是教师提供的，学生虽然能借此理解，但还不够深入，在感情朗读的指导上也较粗略。
教学建议：
1.鉴于文章的主人公司马迁与学生的生活时空距离相距太远，教师应提前推荐阅读有关司马迁的文章、书籍，如《史记》《上下五千年》，推进对司马迁的了解，推进语言积累。
2.要注重语言、画面、情感的多重积累，重视复述训练，要把三者交融并进，在学生头脑中形成鲜活的印象。
附：预习单
《司马迁发愤写史记》
一、朗读积累。
1.识字学词。
（1）正确认读生字词语，识记字形，描红并临写生字。然后在学习小组内读一读、评一评。
（2）读一读，写出带点字的读音。
记载（ ） 飞来横祸（ ） 血溅墙头（ ）
载重（ ） 横七竖八( ) 心血（ ）
(3)朗读课文，联系上下文理解新鲜词语，不能理解的查字典解决，并标注在书上。
2.朗读课文，要做到读正确、流利。标画出认为值得积累的好词佳句，多读一读，记一记，并在小组交流。摘抄好词佳句：
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二、朗读理解，读懂故事。
1.默读课文，注意一边读一边想，每一段文字讲述一个怎样的小故事，你能用简短的语言概括每一段话的内容吗？在书上写一写。
2.思考：课文主要写了哪些内容，是按照怎样的顺序写的？按照课文记叙的顺序练习说说课文的主要内容。
3.朗读课文，把每一段文字描写的内容想象成画面，试着有感情地朗读课文。
三、拓展阅读，丰富知识。
1.了解司马迁，把你的了解在学习小组内和同学交流。
2.了解《史记》。搜集《史记》中的故事读一读。
习作3
一、教学目标
1. 自主学习，借助学习教材、报纸、电视，了解“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法，并把自己搜集的一条新闻在早读“新闻十分钟”活动发布。
2. 参与“小记者在行动”体验活动，细心观察，按照写“新闻报道”的方法，写一次体育或者学习竞赛活动。
3. 例文引领，修改提高，做到题目突出最重要内容，语言表达简洁精练，行款正确，书写规范整洁。
二、教学重难点
重点：初步掌握“新闻报道”的写作方法，能做到“新、真、短、快”，以简洁的文字，真实的内容，迅速报道新近发生的新闻事实。
难点：捕捉身边的新闻素材，并能够准确提炼出主要信息，写出新闻报道。
三、教学准备
学生：提前一周在预习单的指导下开展自主学习。
教师：
1.协调各学科教师开展学习竞赛或体育比赛，如体育课上开展跳绳、踢毽子、拔河等比赛；数学课开展口算竞赛；语文课开展写字、朗诵、习作、辩论等比赛；音乐课开展歌咏比赛等。
2.设计本次习作预习单，组织开展“小记者在行动”活动，指导学生开展自主学习。并及时搜集学生学习过程中的信息，以便更好地指导教学。
四、教学课时：两课时
五、教学过程
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一）直奔主题，激趣导入。
1.出示十个“学校小记者证”，激发学习热情。
同学们，一周来，你们体验做一名小记者，留心身边发生的新鲜事，积极撰写新闻报道，还尝试向学校小号角广播台投稿，还有两名同学的稿件被录用了，看看你们中间还真有一批小记者呢。学校广播站要招聘十位小记者，你们愿意参加吗？
2.通过课前的学习体验，你觉得要做一名真正的记者，需要做到些什么？（激活学习热情，推促憧憬）
看来做一名真正的记者令人多么激动、自豪，这节课我们就在一起继续学习如何写好新闻报道，争取有更多的同学写的稿件能够被广播站录用，也看看谁能够在这次竞争中获得学校小记者的称号。
环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践
（二）借助例文，以改促写。
1.作为一名小记者，必须会写新闻报道（板书“新闻报道”），通过这一周的学习尝试，谁能说说新闻报道有什么特点？（学生交流；出示教材内容）
2.借助例文，感受题目如何突出报道的最重要的内容。
（1）出示教师搜集的学生课前写的几则新闻报道的题目，大家看看透过题目，你能知道这位同学报道的新闻的哪些主要信息？（学生交流）
（2）对于拟定新闻报道的题目，你有哪些困难？④⑤⑥
（3）拟定的题目怎样来突出报道的最重要的内容呢？我们再来看例文，一起来学习。
①这则新闻报道的题目形式上与我们平时看到的题目有什么区别？
交流：
——（有两行；板书主标题、副标题）认识主标题“我市第9届小学生男子篮球比赛结束”和副标题“东城小学男篮获得冠军”。主标题对新闻核心内容集中概括，副标题进一步写明新闻事件中最为重要的内容，是对主标题的辅助和补充。
——研究主标题内容：透过主标题的每一个词语可以知道这次比赛活动的哪些方面的信息？思考如何既准确又简洁地把新闻中最重要的内容写出来呢？（板书：突出重要内容）
引导交流明确：在拟定题目时要筛选主要信息，对于题目中的每一个字、每一个词语都要精炼使用，不要有重复的用语现象。
——研究副标题：当人们知道这次比赛时最关注的一点是什么？或者你作为一名记者最想告诉大家的一点是什么？（引导明确副标题揭示的内容主要是作为读者最想了解的或者作为记者最想告诉读者的）
②大家来看看自己拟定的标题，有哪些需要修改的，动手改一改，并想想修改的理由。
交流修改前后的标题，主要关注信息的提取和运用语言的炼字问题。
（4）播放刘翔夺冠的视频学生观看。老师这里有几个关于刘翔夺冠的新闻标题课件出示：
上海滩巅峰对决???? ?? 刘翔后来居上?? 13秒07再夺桂冠
23日看刘翔独舞???? ?永不放弃的最后一跨??? ?自家地盘飞人玩“心跳”?
①对于刘翔夺冠这一条新闻事件，不同的记者在报道时拟定了不同的题目，它们是在突出哪些最重要的内容呢？（小组讨论，交流自己的想法）
师总结： 同一件事情，不同身份的记者，关注的角度不同，新闻稿件的标题、内容会迥然不同。也就是新闻报道的目的不同，标题和内容也不同。
——再次看例文，边读边思考: 例文是以谁的角度来写的？
②如果换做东城小学的小记者或者南京路小学的小记者的不同身份来写，又会是怎样的标题？说一说你给自己的文章所定的标题。集体交流，鼓励最能突出主题又吸引人眼球的标题。
3.借助例文，掌握正文的写作方法。
(1)新闻报道的第二个特点是关于正文的，报道的开头要先交待事情的结果，接下来写事情的大体经过。对于这一点，谁还有问题提出来？
预设：为什么先写结果后写事情经过？（作为记者要考虑的是读者最为关心的是什么）
(2)新闻报道是记录社会、传播信息的一种文体，就是对新近发生的事实的报道具有 “新、真、短、快”的特点。（板书：新、真、短、快）这四个字，你理解吗？
①我们以前也写过体育比赛活动，老师都要求大家要写生动、具体，可是这一次写新闻报道，却要求写“短”，这是为什么呢？（学生个性交流）
②那么一、二百字，该些什么，不该些什么呢？你有没有疑惑，我们再来一起看看例文，看看是否得到启发。
——默读例文的正文，看看每一段写了哪些内容，假设自己是这位记者，猜想一下作为读者是否想了解这些内容？
交流引导：
第一段两句话分别简介了什么？（时间、事件；总体结果）
二、三段分别写了什么？（比赛双方胜败的原因）
第四段写了什么？
小结：写比赛经过时，要注意语言要简练，要把比赛双方胜败的原因概要地介绍出来，也能相对的 “点面”结合，把最为精彩的部分写的详实一些。（板书：经过清楚 语言简洁）
(3)修改自己写的新闻报道。先以小记者的身份读一读，看看事件的主要经过、内容是否有条理地表达清楚，把没有表达清楚的内容添加或者调整一下；再以读者的身份读一读，看看哪些语言还不够简练，改一改。（要留出充分的时间让学生认真修改，教师要巡视指导并积极组织学生静心修改）
第二课时
环节三、作后展评——展示作品，评改提高。
（一）发布新闻，欣赏交流
开展“新闻十分钟”活动。请各位小记者把修改整理后的新闻，发布给大家听。其他同学作为听众要积极评价。组织发布新闻，并生生互动评价，进一步提出修改建议。
评价提示：
1.新闻报道结构完整，过程清楚。☆☆☆
2.在“三星级”基础上，题目突出最重要内容，语言表达简洁精练。☆☆☆☆
3.在“四星级”基础上，书写工整，文面整洁。☆☆☆☆☆
（二）组织写新闻报道的竞赛，评选学校小记者。
1.教师播放一段视频（应是上一周该班级组织的一次竞赛活动的实录，最好选择时间不是过长的，比如写字比赛、短跑比赛等；可以是两个小组之间的；）
请各位小记者拿出自己的本领，为这次比赛活动写一则新闻报道。要注意对照新闻报道的特点去写。（学生习作，教师巡视指导——帮扶学困生；在好的题目旁画标记；选择撰写比较成功的作品。要留出十五分钟的时间供学生使用）
2.组织修改，对照评价提示，自己修改，再读给同学听，合作修改。评一评谁的题目能突出最重要内容，语言表达清楚，简练，也可以互相交换改一改。
3.小组交流，再次修改习作。
小组内互相评一评，哪些同学的习作比较优秀，值得我们学习？还有什么建议？（引导学生评价同学的习作，题目能否突出最重要内容，语言表达是否简洁精练。实现师生互动、生生互动。）
4.全班交流，佳作欣赏。课件出示优秀习作现场播报。评选十位首批学校小记者颁发证件，并把稿件推荐给学校广播站。
（六）作后延伸
课下继续学当小记者，捕捉生活中的新闻，写一篇新闻报道，注意要做到做到“新、真、短、快”，积极向学校广播站投稿，争取参加第二批学校小记者评选。
六、板书设计
学写新闻报道
标题：突出重要内容
导语：交代结果
主体：经过清楚 语言简洁
结尾：补充交代
七、教后反思
成功之处：
1.先学后教，以学定教。
本次习作教学的内容是学写一则新闻报道，可以说学生大多都不会写，因此，教学之初，先让学生尝试自学。让学生在预习单的指导下，学习教材，借助例文了解新闻报道的特点；借助报纸、电视，从生活中学，一方面感受新闻报道的实用功能，另一方面从真实的新闻报道中更能鲜活地感受这种文体的特点；第三，尝试练笔。教师协调各学科教师根据学科教学特点和实际开展丰富多彩的竞赛活动，给学生习作提供丰富的素材和更多的可选性。学生练习写作，会在尝试中产生一些学习困难，这样为下一步有针对性地教学找准了切入点。
2.借助例文，以改促写。
充分学会例文的鲜活作用，引导学生理解新闻报道的特点，然后对照自己的习作进行模仿性修改，为下一步个性化创作打下基础。
引导学生站在记者和读者的不同角度来理解为什么新闻报道要具有这样的特点。借助刘翔夺冠这一新闻事件的不同角度的报道标题，感受标题的报道的内容是基于记者报道的角度，是基于读者的关注点。同样过程的简记也是一位记者考虑着读者的关注来撰写的。
3.借助视频，现场练笔。
为体现学以致用，课堂上模拟开展竞选“学校小记者”活动，播放同一段活动视频，让学生再写
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