二年级下册数学教案第5章《分米和毫米》苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案第5章《分米和毫米》苏教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 24.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-03-19 17:56:36 | ||
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文档简介
《认识分米和毫米》教学设计
教学内容:
苏教版《义务教育教科书 数学》二年级(下册)第 52~54页的内容。
教材分析：
“分米和毫米的认识”是第五单元中第一节的内容，是在学生认识了长度单位米和厘米，有了一定用尺度量长度的经验之后进行教学的，教学中要充分利用学生的生活经验和知识基础，设计有趣有效的数学活动，让学生在活动中不仅认识分米和毫米，同时为进一步学习图形与几何领域其他的测量内容积累经验。
教学目标:
使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
2. 使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验，初步建立1毫米、1分米的实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，培养学生的估测意识。
3. 使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。
教学重点：帮助学生初步建立1毫米、 1分米的长度观念，会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
教学难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。
教学准备：课件、米尺、一分硬币、银行卡等。
设计理念：《数学课程标准（2011版）》中指出，数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。本节课引导学生经历丰富的探索体验活动，在“做”中帮助学生积累和提升数学活动经验，让“分米”和“毫米”的概念清晰而深刻地生成于孩子脑海中，不断提升数学素养。通过引导学生观察，数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，动口说一说生活中的实例等多种活动，学生感知、体验、建立丰富的长度表象。在进行估测、实际测量、比较、验证的过程中，使学生强化表象，从而逐步形成空间观念。
教学过程:
一、创设情境，复习旧知。
1.谈话：今天，有个小朋友和我们一起来上这节课，看看她是谁。（出示美羊羊）听听她说什么：“小朋友们好！我们学过的长度单位你还记得吗？”
学生说一说。
你能手比一比米大概有多长吗？1厘米呢？
2.提问：你能填上合适的长度单位吗？
?①教室的门高2（ ）。
?②课桌高约70（ ）。
?③1棵大树高5（ ）。
④1根米尺长1（ ）。
⑤我们手中的学生尺长2（ ）。
学生填空，第⑤个学生有争执。
3.导入：第⑤个应该填什么呢？通过这节课的学习，我们会找到更合适的答案。
【设计意图：用美羊羊带来的问题引入新课，不仅激活学生已有的知识经验，而且激发学生参与的兴趣，在趣味中感受数学的价值。同时充分利用学生的生活经验和知识基础，找到认知冲突并有效引领，不断引发学生积极思考，使其充分感受到由于使用需要而自然产生了新的长度单位。】
二、观察操作，探究新知。
(一)认识分米。
1.量一量。
谈话：现在请你拿出你的文具盒，用你的尺子来量一量有多长?
学生测量后交流，出示一个长大约20厘米、宽10厘米的文具盒。
指出：10厘米也可以用分米表示，就是 1分米。(板书：10厘米 =1分米)可以用字母 dm 表示。
提问：文具盒的宽大约是 10厘米，长大约是 20厘米，你能用刚刚学过的单位再说说这个文具盒的宽和长吗?
2. 认一认。
(1)让学生拿出直尺，在直尺上看一看1分米到底有多长呢?
提问：从哪到哪是 1分米?(从刻度0到刻度 10之间的长度就是 1分米)
再请你 1厘米 1厘米的数出 10厘米,其他小朋友在心里跟着他数一数。(拿着铅笔指着数一数)
提问：10厘米也就是多少分米？反过来怎么说？
提问：除了从刻度 0到刻度 10之间的长度是1分米外，你还能在直尺上找出其它的 1分米吗？
学生在直尺上找 1分米，全班交流。
提问：为什么你们找出来的都是 1分米？
小结：只要他们之间的长度是 10厘米就是 1分米。
(2)体验。
谈话：刚刚我们在直尺上找出了 1分米，现在请小朋友们学着老师的样子，这样拿着直尺，用另一只手的拇指和食指比划出 1分米的长度，拇指和食指不要动，轻轻拿开直尺。闭上眼睛想一想：1分米大概有多长。
3.画一画。
(1)谈话：刚刚我们借助直尺比划出了 1分米，你能用直尺画一条长 1分米的线段吗？
(2)投影反馈,提问：“你是怎样画的”？还可以怎样画？
(3)小结：在直尺上不管从哪画起，只要画够 10厘米，就是 1分米。
4.找一找。
谈话：想一想在我们生活中还有哪些物体的长大约是 1分米？
学生找一找，说一说。
5.数一数。
谈话：我们已经认识了一个新的长度单位“分米”，也知道了 1分米 =10厘米，猜一猜1米等于几分米呢？
学生交流猜想后，在米尺上数一数进行验证。(板书：1米 =10分米。)
【设计意图：通过创设大量的实践活动，使学生在充分的体验中感知１分米的长度。在实践活动中学生自觉地将“分米”纳入到原有的认知结构中，学生的长度观念和估测能力得到了较好的发展和培养。教师在探究活动中时刻以组织者、引导者、合作者的身份出现，让学生在民主的气氛中，体会到自己是学习的主人，从而感受到学习带来的快乐。】
(二)认识毫米。
1.量一量
谈话：请大家用尺子量一量你的数学书的厚度有几厘米？你在测量的时候你遇到了什么困难？(太薄)
指出：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，我们就需要一个比厘米更小的长度单位，你猜猜这个长度单位叫什么名字?对了，就是毫米。（板书：毫米）那1毫米究竟有多长呢? 1厘米中的 1个小格子就是1毫米。
2.数一数
提问：1厘米中有多少1毫米呢？
学生用铅笔尖指着直尺上的小格数一数，再在多媒体上一起数一数。(板书：1厘米=10毫米)
谈话：刚才我们数了从 0~1这 1厘米间有10毫米，除了这个 1厘米外，你还能找到其它的1厘米吗？
学生数一数并汇报数的结果。
3.摸一摸
谈话：1毫米这么小，我们生活中有这么小的东西吗？ 出示一些厚度大约是 1毫米的物品，（如：5角硬币、银行卡等），说明它们的厚度大约都是 1毫米。
提问：那 1毫米有多长呢?
请同学们在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，（1毫米）请你用右手的拇指和食指轻轻地夹住，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在拇指和食指之间的长度大约就是 1毫米。
4.找一找
提问：生活中测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？学生找一找生活中长度或厚度是1毫米的物体，并说一说。
【设计意图：这里引导学生观察讨论，学生意见不一，量一量时又发现不够1厘米，由此激起探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。通过多种形式的实践活动，建立1毫米的长度表象，而且积累了丰富的量感经验，在丰富体验中培养了学生的计量观念。】
（三）回顾整理。
1.提问：同学们，现在我们认识的长度单位有哪几个？
请4名学生戴上分米、毫米、米、厘米的头饰进行角色扮演，介绍自己，并说明自己在已学的长度单位中的位置。
现在我们能不能回答刚才的那个问题了？
出示问题：⑤我们手中的学生尺长2（ ）。
学生填空，说说自己的想法。
【设计意图：角色扮演是小朋友喜闻乐见的活动，通过角色扮演介绍4个长度单位，使抽象的知识生动化，加深学生对4个长度单位的认识和它们的大小关系，并应用所学知识解决遇到的问题。】
三、练习巩固，提高认识。
谈话：认识了这么多长度单位，你会不会用它们呢？这里有三关要闯，你敢不敢来闯？
1.第一关：“想想做做”第 1题。
出示题目，指名回答，说说是怎样看出来的?
2.第二关：“想想做做”第 2题。
出示题目，学生独立测量，交流反馈。
第三关：“想想做做”第4题。
学生先估计，说说估计的方法。
测量并完成表格。
交流反馈。
【设计意图：这个环节利用学生喜闻乐见的闯关游戏，大大吸引了学生参与学习的兴趣。练习的设计，有层次地让每一个题目最大限度地发挥它的作用。在教学组织过程中，通过先选定合适的长度单位再测量，先比划物体的长度，再填写合适的长度单位，先估测线段的长度再测量等活动，内化了学生对每一个长度单位的认识，较好地培养了学生估测的意识和能力。】
四、全课总结，课外延伸。
1.学生说一说今天学会了什么？用手分别比划出1米、1分米、1厘米和1毫米的长度。
2.出示小马虎的日记，学生读一读，找出错误并改正。
2018年4月20日
今天早晨，我从2分米的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1米长的牙刷刷牙，然后吃早饭。在上学路上我看见有一棵2厘米的小树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子，把小树绑好。然后我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了。我赶紧从书包里翻出10分米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。
谈话：课后尝试用这些长度朋友写一篇数学日记。
3.谈话：其实在生活中还有比 1毫米更短、比 1米更长的物体，那测量它们要用什么长度单位呢？如果有兴趣的话可以课后去收集一下，下节课来向大家介绍一下。
【设计意图：引导学生回顾所学内容，整体感知、梳理方法、沟通联系，使之形成一个完整的知识体系和良好的认知结构，不断丰富学生的长度表象。】
【设计思路】本节课注重积累和提升学生的数学活动经验，让孩子们的活动经验深深扎根，促进分米、毫米概念的生长。
尊重学生需要，增强探究能力。课堂上充分利用学生的生活经验和知识基础，找到认知冲突并有效引领，不断引发学生积极思考。例如：在认识分米和毫米的时候，让学生充分感受到由于使用需要而自然产生了新的单位。
关注学生体验，充分建立表象。教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验和感悟。分米和毫米长度观念的建立需要学生的深刻体验，在体验中实现自主建构，教学中认、比，画、找等活动，充分调动学生多种感官参与学习，帮学生丰富体验建立表象。
3.注重学生发展，培养估测意识。《数学课程标准（2011版）》中指出，培养学生的估测意识和能力是我们的培养目标之一。教学中从尺上的1分米、1毫米到心中的再到现实的1分米、1毫米，让学生经历不断丰富的过程，逐步培养学生的估测意识和估测能力。
教学内容:
苏教版《义务教育教科书 数学》二年级(下册)第 52~54页的内容。
教材分析：
“分米和毫米的认识”是第五单元中第一节的内容，是在学生认识了长度单位米和厘米，有了一定用尺度量长度的经验之后进行教学的，教学中要充分利用学生的生活经验和知识基础，设计有趣有效的数学活动，让学生在活动中不仅认识分米和毫米，同时为进一步学习图形与几何领域其他的测量内容积累经验。
教学目标:
使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
2. 使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验，初步建立1毫米、1分米的实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，培养学生的估测意识。
3. 使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。
教学重点：帮助学生初步建立1毫米、 1分米的长度观念，会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。
教学难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。
教学准备：课件、米尺、一分硬币、银行卡等。
设计理念：《数学课程标准（2011版）》中指出，数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。本节课引导学生经历丰富的探索体验活动，在“做”中帮助学生积累和提升数学活动经验，让“分米”和“毫米”的概念清晰而深刻地生成于孩子脑海中，不断提升数学素养。通过引导学生观察，数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，动口说一说生活中的实例等多种活动，学生感知、体验、建立丰富的长度表象。在进行估测、实际测量、比较、验证的过程中，使学生强化表象，从而逐步形成空间观念。
教学过程:
一、创设情境，复习旧知。
1.谈话：今天，有个小朋友和我们一起来上这节课，看看她是谁。（出示美羊羊）听听她说什么：“小朋友们好！我们学过的长度单位你还记得吗？”
学生说一说。
你能手比一比米大概有多长吗？1厘米呢？
2.提问：你能填上合适的长度单位吗？
?①教室的门高2（ ）。
?②课桌高约70（ ）。
?③1棵大树高5（ ）。
④1根米尺长1（ ）。
⑤我们手中的学生尺长2（ ）。
学生填空，第⑤个学生有争执。
3.导入：第⑤个应该填什么呢？通过这节课的学习，我们会找到更合适的答案。
【设计意图：用美羊羊带来的问题引入新课，不仅激活学生已有的知识经验，而且激发学生参与的兴趣，在趣味中感受数学的价值。同时充分利用学生的生活经验和知识基础，找到认知冲突并有效引领，不断引发学生积极思考，使其充分感受到由于使用需要而自然产生了新的长度单位。】
二、观察操作，探究新知。
(一)认识分米。
1.量一量。
谈话：现在请你拿出你的文具盒，用你的尺子来量一量有多长?
学生测量后交流，出示一个长大约20厘米、宽10厘米的文具盒。
指出：10厘米也可以用分米表示，就是 1分米。(板书：10厘米 =1分米)可以用字母 dm 表示。
提问：文具盒的宽大约是 10厘米，长大约是 20厘米，你能用刚刚学过的单位再说说这个文具盒的宽和长吗?
2. 认一认。
(1)让学生拿出直尺，在直尺上看一看1分米到底有多长呢?
提问：从哪到哪是 1分米?(从刻度0到刻度 10之间的长度就是 1分米)
再请你 1厘米 1厘米的数出 10厘米,其他小朋友在心里跟着他数一数。(拿着铅笔指着数一数)
提问：10厘米也就是多少分米？反过来怎么说？
提问：除了从刻度 0到刻度 10之间的长度是1分米外，你还能在直尺上找出其它的 1分米吗？
学生在直尺上找 1分米，全班交流。
提问：为什么你们找出来的都是 1分米？
小结：只要他们之间的长度是 10厘米就是 1分米。
(2)体验。
谈话：刚刚我们在直尺上找出了 1分米，现在请小朋友们学着老师的样子，这样拿着直尺，用另一只手的拇指和食指比划出 1分米的长度，拇指和食指不要动，轻轻拿开直尺。闭上眼睛想一想：1分米大概有多长。
3.画一画。
(1)谈话：刚刚我们借助直尺比划出了 1分米，你能用直尺画一条长 1分米的线段吗？
(2)投影反馈,提问：“你是怎样画的”？还可以怎样画？
(3)小结：在直尺上不管从哪画起，只要画够 10厘米，就是 1分米。
4.找一找。
谈话：想一想在我们生活中还有哪些物体的长大约是 1分米？
学生找一找，说一说。
5.数一数。
谈话：我们已经认识了一个新的长度单位“分米”，也知道了 1分米 =10厘米，猜一猜1米等于几分米呢？
学生交流猜想后，在米尺上数一数进行验证。(板书：1米 =10分米。)
【设计意图：通过创设大量的实践活动，使学生在充分的体验中感知１分米的长度。在实践活动中学生自觉地将“分米”纳入到原有的认知结构中，学生的长度观念和估测能力得到了较好的发展和培养。教师在探究活动中时刻以组织者、引导者、合作者的身份出现，让学生在民主的气氛中，体会到自己是学习的主人，从而感受到学习带来的快乐。】
(二)认识毫米。
1.量一量
谈话：请大家用尺子量一量你的数学书的厚度有几厘米？你在测量的时候你遇到了什么困难？(太薄)
指出：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，我们就需要一个比厘米更小的长度单位，你猜猜这个长度单位叫什么名字?对了，就是毫米。（板书：毫米）那1毫米究竟有多长呢? 1厘米中的 1个小格子就是1毫米。
2.数一数
提问：1厘米中有多少1毫米呢？
学生用铅笔尖指着直尺上的小格数一数，再在多媒体上一起数一数。(板书：1厘米=10毫米)
谈话：刚才我们数了从 0~1这 1厘米间有10毫米，除了这个 1厘米外，你还能找到其它的1厘米吗？
学生数一数并汇报数的结果。
3.摸一摸
谈话：1毫米这么小，我们生活中有这么小的东西吗？ 出示一些厚度大约是 1毫米的物品，（如：5角硬币、银行卡等），说明它们的厚度大约都是 1毫米。
提问：那 1毫米有多长呢?
请同学们在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，（1毫米）请你用右手的拇指和食指轻轻地夹住，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在拇指和食指之间的长度大约就是 1毫米。
4.找一找
提问：生活中测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？学生找一找生活中长度或厚度是1毫米的物体，并说一说。
【设计意图：这里引导学生观察讨论，学生意见不一，量一量时又发现不够1厘米，由此激起探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。通过多种形式的实践活动，建立1毫米的长度表象，而且积累了丰富的量感经验，在丰富体验中培养了学生的计量观念。】
（三）回顾整理。
1.提问：同学们，现在我们认识的长度单位有哪几个？
请4名学生戴上分米、毫米、米、厘米的头饰进行角色扮演，介绍自己，并说明自己在已学的长度单位中的位置。
现在我们能不能回答刚才的那个问题了？
出示问题：⑤我们手中的学生尺长2（ ）。
学生填空，说说自己的想法。
【设计意图：角色扮演是小朋友喜闻乐见的活动，通过角色扮演介绍4个长度单位，使抽象的知识生动化，加深学生对4个长度单位的认识和它们的大小关系，并应用所学知识解决遇到的问题。】
三、练习巩固，提高认识。
谈话：认识了这么多长度单位，你会不会用它们呢？这里有三关要闯，你敢不敢来闯？
1.第一关：“想想做做”第 1题。
出示题目，指名回答，说说是怎样看出来的?
2.第二关：“想想做做”第 2题。
出示题目，学生独立测量，交流反馈。
第三关：“想想做做”第4题。
学生先估计，说说估计的方法。
测量并完成表格。
交流反馈。
【设计意图：这个环节利用学生喜闻乐见的闯关游戏，大大吸引了学生参与学习的兴趣。练习的设计，有层次地让每一个题目最大限度地发挥它的作用。在教学组织过程中，通过先选定合适的长度单位再测量，先比划物体的长度，再填写合适的长度单位，先估测线段的长度再测量等活动，内化了学生对每一个长度单位的认识，较好地培养了学生估测的意识和能力。】
四、全课总结，课外延伸。
1.学生说一说今天学会了什么？用手分别比划出1米、1分米、1厘米和1毫米的长度。
2.出示小马虎的日记，学生读一读，找出错误并改正。
2018年4月20日
今天早晨，我从2分米的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1米长的牙刷刷牙，然后吃早饭。在上学路上我看见有一棵2厘米的小树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子，把小树绑好。然后我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了。我赶紧从书包里翻出10分米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。
谈话：课后尝试用这些长度朋友写一篇数学日记。
3.谈话：其实在生活中还有比 1毫米更短、比 1米更长的物体，那测量它们要用什么长度单位呢？如果有兴趣的话可以课后去收集一下，下节课来向大家介绍一下。
【设计意图：引导学生回顾所学内容，整体感知、梳理方法、沟通联系，使之形成一个完整的知识体系和良好的认知结构，不断丰富学生的长度表象。】
【设计思路】本节课注重积累和提升学生的数学活动经验，让孩子们的活动经验深深扎根，促进分米、毫米概念的生长。
尊重学生需要，增强探究能力。课堂上充分利用学生的生活经验和知识基础，找到认知冲突并有效引领，不断引发学生积极思考。例如：在认识分米和毫米的时候，让学生充分感受到由于使用需要而自然产生了新的单位。
关注学生体验，充分建立表象。教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验和感悟。分米和毫米长度观念的建立需要学生的深刻体验，在体验中实现自主建构，教学中认、比，画、找等活动，充分调动学生多种感官参与学习，帮学生丰富体验建立表象。
3.注重学生发展，培养估测意识。《数学课程标准（2011版）》中指出，培养学生的估测意识和能力是我们的培养目标之一。教学中从尺上的1分米、1毫米到心中的再到现实的1分米、1毫米，让学生经历不断丰富的过程，逐步培养学生的估测意识和估测能力。