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第四课 张骞通西域
教学目标：
知识与能力
1、识记西域的地理范围及张骞第一次出使西域的时间
2、理解张骞出使西域的意义及西域都护府设置的意义
3、培养学生根据史料想象历史情景的能力及根据历史人物某一方面的贡献评价历史人物的能力
过程与方法
1、播放有关西域的风情的电视片，让学生感受西域的神秘和旷远
2、列表比较张骞第一次出使西域与第二次出使西域的相同点和不同点
3、通过引导学生理解出使西域对巩固西汉统治加强联系的作用，正确评价张骞
情感、态度和价值观
1、学习张骞勇于冒险、勇于开拓、忠于国家、坚忍不拔的品质，树立正确的人生观、价值观
2、了解新疆历史、维护国家的统一
教学重难点及教学突破
重点
1、西域的地理范围
2、张骞第一次出使西域
3、西域都护府的设立
难点
1、西域的地理范围
2、张骞两次出使西域的具体任务及完成情况
教学突破
指导学生读图，让学生找出西域的大致范围，教师纠正并指出张骞通西域的时间、出发点、最远点、所经国家、主要任务，让重难点知识在一张图上凸现出来，以加深学生的印象，同时也锻炼了学生的读图能力。
教学准备
教师：张骞出使西域示意图的动态课件、西域风情的电视片、张骞像的投影
学生：预习课文
教学过程
一、播放影片，引入情景
1、谈话：同学们，西域是我国西北葱岭以西广大地区的总称。它辽阔、神秘、美丽。今天，老师就带你们到西域去走一走、看一看。
2、播放西域的风情电视短片，让学生感受西域
二、西域
1、引导：此时此景，同学们都在想些什么呢？（美丽的西域在什么地方）
2、出示张骞出使西域示意图的动态课件，讲解西域的地理位置，并让学生认真观察识记。
3、设疑：和我们内地一样，西域有人类生存，那么，他们是怎样生活的呢？请看书67页辅栏内容。（阅读相关内容，知道西域的人们是如何劳作、生养的，知道很早的时候西域就和内地有联系）
三、张骞出使西域
1、过渡：从阅读中，同学们一定了解了大量的信息，知道了内地与西域早有联系，但显然的是西汉对西域的了解不够，于是汉武帝刘彻招募勇士前往西域探险。请同学阅读教材68页的内容，了解汉武帝招募人出使西域的原因。（学生阅读找出答案）
2、出示张骞头像的投影或者图片，简略告诉学生张骞第一次出使西域出发的时间、出发地点、任务、主要经历、返回时间、地点等，使学生对张骞出使西域的史实有大致了解，并使学生明白张骞出使西域具有开创性的意义。
3、播放课件，讲解张骞第一次出使西域的史实。
4、组织学生阅读教材69页辅栏内容，了解张骞在出使西域的过程中的危险经历。
5、简单介绍张骞第二次出使西域的情况。（与第一次比较加深印象）
四、西域都护府
1、向学生讲解，使学生明白张骞两次出使西域后，内地与西域的联系密切，西去东来的人员增多，这有利于民族的融合。
2、进一步讲解：张骞出使西域后，内地与西域的联系加强，各民族往来频繁，为了保护商旅、管辖西域的政治军事，西汉政府设置了西域都护府。（学生在地图上找到西域都护府的位置，明白其设置的作用和意义，知道自古以来新疆就是我国固有的领土。）
3、结合一系列成果，组织学生分析张骞出使西域的意义，并分析评价张骞。
（意义：具有开创性，加强了内地与西域的相互了解，促进了内地与西域各族的往来，为西域西域都护府的设置奠定了基础。张骞敢为天下先，不辞辛劳，冒着生命的危险两次出使西域，虽然没有完成西汉政府交给她的任务，但是客观上促进了西汉政府加强对西域的了解及后来的管辖。张骞实现了自己的人生价值，为中华民族作出了自己应有的贡献。
本课总结：
本课讲述了西汉汉武帝时期，张骞两次出使西域，加强内地与西域的交流，也促进了西汉政府对西域的管辖的史实。
板书设计
西域：玉门关阳关以西、葱岭以东
出发时间
起点
第一次 任务
主要经历
返回时间
张骞出使西域
出发时间
起点
第二次 任务
主要经历
返回时间
西域都护府
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汉武帝的文治武功
教学目标
知识与能力
了解汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”、颁布“推恩令”、收复边疆等史实，探讨这些措施所起的作用，评价汉武帝巩固大一统的历史功绩。
思考“推恩令”巧妙在那里，培养分析问题的能力。
情感态度和价值观
认识到汉武帝所实行的“罢黜百家，独尊儒术”政策，从思想上使秦始皇创立的封建的中央集权政治制度巩固下来。
“独尊儒术”使儒家思想被确立为专制王朝的正统思想，并逐渐成为中国封建社会占统治地位的意识形态，这是中国封建社会延续两千多年的思想基础。
教学重点难点
重点：通过了解汉武帝为推进大一统所采取的政策措施，对汉武帝巩固统一的历史功绩进行评价。
难点：“秦皇汉武”是中国历史上大一统的象征，因此对秦始皇与汉武帝加强中央集权的措施进行比较，恰如其分的对汉武帝推进大一统格局进行评价。
教学过程
［导入新课］秦朝并未像秦始皇想象的那样传千万世,仅仅持续了十几年就被一个新的朝代所取代---汉朝。那么汉朝是怎样治理国家的呢？谁统治时期国力最为强盛呢？他又是采取的什么措施呢？
板书［汉武帝文治武功］
请问：汉朝，也就是西汉，是谁建立的，时间，都城都是什么？
（学生看书后回答）公元前202年，刘邦在长安称帝，建立汉朝，史称西汉，刘邦就是汉高祖。
请问：西汉初期到汉武帝时，西汉的经济状况如何？
（学生回答）由于统治阶级采取宽松政策，休养生息，出现了“文景之治”。
西汉初期奠定的雄厚经济基础，为汉武帝施展雄才大略，进一步开拓和发展大一统事业提供了有力保障。
汉武帝
汉武帝刘彻(前156—公元前87年)，前140年—前87年在位，是西汉时期一位有作为的皇帝。经过汉初六七十年的生产发展，西汉封建政府积聚了大量财富。在这个基础上，汉武帝实施了许多重大的军事、政治、经济、文化措施。打败匈奴，通西域，通西南夷，平南越、东越，增置郡县，建立了幅员广大的封建国家。推恩削藩(把诸侯王的子弟也封给土地，实质是把大的诸侯王国分小了)，酹金夺侯(借口诸侯贡献的黄金质量低劣、分量不足，剥夺了许多诸侯的爵位土地)，进一步削弱诸侯王的割据势力，巩固了中央集权，加强了政治上的统一。兴修水利，发展农业。盐铁官营，统一铸币，打击了大工商业主操纵经济的活动。“罢黜百家，独尊儒术”，树立了封建社会的统治思想(这种统治思想，对当时巩固政治上统治有积极影响，但是在漫长的封建社会里毒害了劳动人民)。汉武帝在位的五十多年里，出现了大一统局面，西汉进入鼎盛时期。但是汉武帝连年用兵，国力耗损，晚年不得不下诏“悔过”，宣布从此不再出兵。并封丞相田千秋为富民侯，表示要“与民休息”。
由此可见，汉武帝是一位具有雄才大略的皇帝，这不仅仅在于他实现了政治、思想、文化的大一统，还在于他有勇气承认错误，并想办法纠正错误。
那么，汉武帝为实现大一统采取了哪些措施呢？
思想文化上 罢黜百家独尊儒术
大一统措施 政 治 上 削弱封国势力，颁布推恩令
中央与地方 强化监察制度
[罢黜百家独尊儒术]
问：西汉是由谁在什么时间建立的，都城在什么地方？
学生回答：公元前202年，刘邦在长安称帝，历史上称为西汉，刘邦就是汉高祖。
问：汉武帝推行“罢黜百家独尊儒术”的物质基础和前提条件是什么？
学生回答：西汉在汉武帝即位时，西汉王朝经过六七十年的恢复发展，经济繁荣，中央集权得到了加强和巩固。这为汉武帝施展雄才大略提供了丰厚的物质基础和有力的政治保证。
问：汉武帝“罢黜百家独尊儒术”的直接原因是什么？
学生回答：自秦始皇到汉武帝，封建统治阶级对思想文化的统一进行了不断的探索。秦以法家思想为指导，汉初崇尚黄老思想，各有得失成败。到汉武帝时，适应汉初休养生息的黄老“无为”思想，因为不利于加强中央集权，已经不符合当时形势的要求。统治者迫切感到，要适应封建专制王朝的统治需要，有必要建立一种新思想体系。
问:那么董仲舒又是怎样适应这种需要的呢
学生回答:董仲舒综合先秦各家思想,对儒家学说进行了改造和阐发,创立了神学化的新儒学体系。因此汉武帝采纳了他的建议，独尊儒术，把儒学作为封建统治的指导思想，确立了儒家学术在封建社会意识形态方面的正统地位。
问：那么汉武帝为了确保“罢黜百家，独尊儒术”政策在全国的推行，他还采取了哪些措施呢？
答：汉武帝还采取了以儒家思想培训和选拔官员的措施，如多次下诏求贤，并且在长安设立太学，在各地方设立官学等，研习儒家学术。
董仲舒建议“罢黜百家，独尊儒术”
董仲舒，广川(今河北枣阳)人，西汉著名思想家，当时儒家的代表人物。公元前140年(汉武帝建元元年)，董仲舒对策，据《公羊春秋》立说，作了发挥，提出大一统思想。他称“春秋大一统者，天地之常经，古今之通谊也”。所谓大一统，即损抑诸侯，统一于天子。他宣传天是万物的主宰，皇帝是天的儿子，即天子，代表天统治人民。因此全国人民都要服从皇帝的统治，诸侯王也要听命于皇帝。他又认为，为了维护政治上的一统，就需要实行思想上的统一。如果“师异道，人异论，百家殊方，旨意不同”，人君就无法维持统一，因此建议“罢黜百家，独尊儒术”。要求“凡不在六艺(六经)之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”(《汉书·董仲舒传》)。也就是只提倡儒家学说，把儒家思想作为封建统治的正统思想，其他各家思想都禁止传播。董仲舒的主张适应了政治上大一统的需要，因而“罢黜百家，独尊儒术”被汉武帝采纳。董仲舒著有《春秋繁露》等书。
太学
汉代的全国最高学府。汉武帝采纳董仲舒“愿陛下兴太学，置明师，以养天下之士”的建议，在长安设立。最初太学中只设五经(《易》《诗》《书》《礼》《春秋》)博士，置博士弟子50人。西汉末年增至3 000人，到王莽时，太学生增至一万多人。这些人学成经考试后，按等第录用。武帝还令天下郡国皆立学校官，初步建立了地方教育系统。太学和郡国学主要是培养统治人民的封建官僚，但是在传播文化方面，也起了重要作用。
同学们，西汉初年为了巩固统治，汉高祖采取了什么措施呢？
答：分封诸侯。
很好，那么分封的效果如何呢？
汉高祖为巩固统治，陆续分封刘家子弟为王
楚汉战争中，刘邦为了争取胜利，分封功臣名将。到刘邦建汉称帝时(前202年)已先后分封了异姓功臣7人为王，称异姓王：燕王臧荼、韩王韩信、赵王张耳、楚王韩信、淮南王英布、梁王彭越、长沙王吴芮。这些异姓王拥兵自重，专制一方，对抗统一的中央政权。刘邦采取断然措施，从登位第二年开始逐个铲除，消除了隐患。
汉高祖铲除了异姓王以后，又陆续分封一些同姓子弟为王，称同姓王。到他在位的最后一年，已建立9个同姓王国。刘邦与群臣立下“非刘氏不王”的誓约。这9个同姓王是：儿子刘肥为齐王、刘长为淮南王、刘建为燕王、刘如意为赵王、刘恢为梁王、刘恒为代王、刘友为淮阳王，弟刘交为楚王，侄刘濞为吴王。
同姓王虽受中央节制，但又相对独立。他们管辖的范围很广：景帝时，吴王和楚王封地最大。吴有五十多城，楚有40城。所有王国加起来相当于西汉统治地区的一半。他们的权力很大：可以任免百官(除丞相、太傅、中尉等由中央任命外)、征收赋税、铸造钱币，还拥有兵权。
初封时，由于这些诸侯王年龄比较小，中央派去的丞相和太傅还能控制住局面。但是过了二三十年，随着诸侯王年龄的增长，王国经济的发展，这些王国实际上成为能与中央政权分庭抗礼的独立王国了。王国力量的发展形成“王国问题”，严重影响中央集权的巩固。
既然王国力量的发展形成了王国问题，那么就必须去着手解决。西汉为解决这一问题采取的是什么措施呢？
［削弱封国势力］
为了解决这一难题，汉景帝曾经采取过措施，是什么措施呢，结果如何呢？
由此可见，王国成为了一个大问题，解决这一问题已经是刻不容缓。那么汉武帝即位后是如何解决的呢？
推恩令
公元前127年(汉武帝元朔二年)，汉武帝采纳主父偃的建议，颁布“推恩令”，规定诸侯王除以嫡长子继承王位外，可以推恩将自己封地分给子弟，由皇帝制定封号。以此从王国里分出许多侯国。侯国列侯只能衣食租税，不能过问政治。王国封地愈来愈小，权力也愈来愈分散。再也没有力量同中央对抗了。公元前112年(武帝元鼎五年)，武帝因列侯所献助祭的酹金分量和成色不足，又夺爵106人。王国问题得到解决。
经过推恩令，各王国逐步被分割成许多小侯国，实力大大减弱，无力与中央抗衡；而得到封地的诸侯子弟，对汉武帝更是感恩戴德。就这样，汉武帝不费一兵一卒，不损半寸土地，就这样轻而易举而又巧妙地削弱了诸侯王封国的势力。
在解决了王国问题后，汉武帝着手加强中央集权的控制，那么，这个时候汉武帝采取的是什么样的措施呢？答：强化监察制度。
问：那么汉武帝加强监察制度的主要措施是什么呢？
答：设立司隶校尉和刺史。
问：那么司隶校尉的主要职能是什么呢？（引导学生看司隶校尉印章）
答：在中央设立司隶校尉，监督和检举京师百官以及皇族的不法行为。
问：那么刺史的主要职能又是什么呢？
答：在地方，汉武帝将全国划分为13个监察区域，称为“十三州部”，每个州部选派刺史一人，负责监督地方官员，并抑制和打击地方豪富。刺史还可以监察比自己官位高的郡国长官，如果发现官吏有欺瞒中央的行为，可直接奏报皇帝，加以制裁。
问：同学们，这个还不够，汉武帝为了大权独揽，还采取了一些限制丞相的措施，请同学们看书回答。
答：他任用侍从、宦官，制约丞相的权利。（引导学生看汉武帝时期几任丞相的下场，看出汉武帝牢牢控制了国家的最高权力）
问：汉武帝采取的措施起到了什么作用呢？
答：中央集权空前加强，大一统帝国得到了进一步巩固和发展。
请同学们识记“西汉疆域图”，汉武帝所设的“州部”仅仅表示监察的区域范围，并不是地方行政组织。“州部”只有监察权，而没有行政权。汉代实行郡国并行制。
小结：看“每课一得”，通过汉武帝使用年号的史实，了解中国古代纪年的方法，初步掌握识读历史年表的基本技能。
同时请同学们比较一下秦始皇和汉武帝的历史作用，正确认识儒家思想，积极体验历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格。
总结提问：1.想一想，西汉初年统治者为什么实行休养生息政策
答：① 由于西汉初年，经济萧条，国家贫穷，汉初统治者难以剥削到很多东西。② 汉初统治者吸取了秦因暴政而亡的教训。
2.想一想，西汉的封国同西周的封国有何异同
答：西汉的封国与西周的封国，不同点在于：西汉封国与郡县平行，是专制主义中央集权下的分封；西周封国既有亲属，也有功臣和旧贵族，带有部落联盟残余痕迹和奴隶制色彩。两者的相同点在于，都拥有土地和人民，享有政治、经济和军事特权。
3．汉武帝功过评价，并比较一下秦始皇与汉武帝的历史作用
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第五课 西汉时期的对外交流
教学目标
知识与能力
1、识记“丝绸之路”的起点和大致走向，以及中国与欧洲开始直接交流的时间
2、理解“丝绸之路”在中外交流史上的地位、认识“汉委奴国王”金印的历史价值
3、培养和提高观察概括能力及从历史文物中提取有效信息的能力
过程与方法
1、通过引导学生回忆张骞出使西域的有关史实导入新课
2、通过展示丝绸之路示意图的动态课件，让学生了解和掌握丝绸之路的起点
3、通过师生互动、学生讨论等形式，探究丝绸之路形成的意义和作用
4、通过放影相关的史料图片的幻灯片，了解汉与朝、日交流的历史
情感态度价值观
1、理解西汉时期中国经济文化对世界的影响，进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感和自信心
2、认识国家、地区间的交流对各国和世界经济文化的促进作用，加深对理解改革开放重要性的认识
教学重点难点及教学突破
重点：1、丝绸之路 2、两汉时期的中日交流
难点 甘英出使大秦及其意义
教学突破
两汉时期对外交流有两个主要方面，即象征东西叫的“丝绸之路”和象征中外交流与朝、日及欧洲的往来 ，而本课的重难点也自然凸现出来，因此，要突破本课的重难点，就必须让学生认识两汉时期对外交流的意义和作用，尤其是认识西汉时期的经济文化对世界的影响，而同时把两汉以前封闭的社会比起来进行分析。
教学准备
教师：1、丝绸之路示意图的动态课件 2、东汉陶船图片、“汉委奴国王”金印图片的投影 3、东汉疆域图
学生：收集了解南方丝绸之路的相关史料
教学过程
一、导入新课
1、引导学生回忆上一节课所学的知识，构建知识之间的内在联系
（学生：回忆上一节课所学的有关张骞出使西域加强了内地与西域的交流，同时也为这种交流在地广人稀的西域开辟一条通道）
2、请学生朗读一遍叫中“读读”的内容，使学生明白张骞出使西域后，内地通往西域的道路被开辟出来，而这些道路对以后的东西文化交流起了很大的促进作用。（按要求阅读，理解张骞通西域开辟道路的作用。）
3、组织学是阅读导言，引出丝绸之路。
二、+具体学习相关知识
1、出示丝绸之路示意图的课件，告诉学生这就是丝绸之路的线路，让学生整体感知。（学生：认真看课件，在教师的指导下整体感知地图中的路线，大致了解图中的地名）
2、演示课件，向学生讲解“丝绸之路”的相关知识。（学生：了解到丝绸之路的起点是长安，其大致走向是经河西走廊和今新疆地区翻越葱岭，通向亚洲和欧洲，并且明白这条路线上之所以被称为“丝绸之路”，是因为在这条商路上外输出的主要是汉朝的丝绸。）
3、组织学生阅读教材主、辅栏，进一步明确知识点，并了解相关史料。（学生阅读教材72、73页的内容，包括图片资料，进一步了解了“丝绸之路”以及以成都为起点的“南方丝绸之路”。）
4、设疑：在这条丝绸之路上，可以说是山高水远人险恶，经商的人们经过这条路既要与自然斗争，还要时刻防范盗贼。为什么这些商人呢感较安全地通过这条路呢。组织学生联系已学知识展开讨论后派代表发言。
（两汉政府派兵平息了匈奴的骚扰，设置了西域都护府管辖西域，保护往来商旅。）
5、以此为契机，请学生联系自己收集了解的有关南方丝绸之路的史料，谈谈丝绸之路形成的意义和作用
6、肯定、评价、总结并形成认识
三、两汉与朝日的交流
1、导入：同学们，刚才我们了解了两汉对外交流的陆上通道及丝绸之路，接下来我们一起去了解一下对外交流中的海上通道，它们在哪里呢？
2、设疑过渡：请大家想一想，去日本、朝鲜不能走路吧，也不能象在丝绸之路上那样骑骆驼骑马吧，那当时的人们怎么去的呢？（学生回答：船）同学们说得对，是坐船去的，那么是坐的什么样的船呢？
3、出示东汉陶船图片的投影，让学生仔细观察，并告诉学生两汉的中日、中朝来往也可以在陆地上开展。
4、组织学生阅读课文，勾出主要内容。展示东汉疆域图。
（学生阅读书74——75页的内容）
5、导引：同学们现在观察下这幅图片，找一找东汉的都城洛阳、朝鲜半岛和日本列岛在地图上的位置。
6、肯定学生的观察成果，提问：在课文中有这样一句说是东汉光武帝赠了日本列岛南部的委奴国的使节一枚“汉委奴国王”金印，而这枚金印现在保存在日本的博物馆里。今天老师把这个金印请到我们的课堂，大家来看看。
7、出示幻灯片，简略介绍相关故事，可向学生略讲金印上的字体，以拓展学生的知识面。
四、汉与欧洲的往来
1、以丝绸之路的走向引入再次演示丝绸之路示意图的动态课件，告诉学生，公元97年，东汉派甘英出使大秦，116年，大秦使者回访东汉。（回忆所学知识，联系课件找出大秦的位置，在教师的引导下明白大秦就是古罗马，而条支海就是今天的波斯湾。
2、请学生阅读课文最后部分了解相关知识。
3、总结全文，与学生共同探讨两汉对外交流的作用与意义。
板书设计：
张骞出使西域 丝绸之路（长安） 意义
桥梁
汉与朝鲜：文化技术交流
汉与日本：通好（公元57年） “汉委奴国王”印
汉与欧洲：公元97年甘英出使大秦，116年大秦使者回访东汉
达标训练：
１.丝绸之路是西汉王朝和外界陆上贸易的一条重要商路，它的起点是（ ）
A. 长安 B.成都 C.洛阳 D. 西域都护府
２.标志着欧洲国家同我国开始直接友好往来的历史事件是（ ）
A. 张骞出使西域 B.甘英出使大秦
C.班超经营西域 D.大秦遣使来汉
３.中国和日本交往的历史悠久。赠给日本倭奴国一枚“汉委奴国王”金印的中国皇帝是 （ ）
A.汉武帝 B.汉元帝 C.汉文帝 D.汉光武帝
４.欧洲国家同中国开始直接友好往来开始于哪一世纪？
A.公元前１世纪 B. 公元１世纪
C. 公元２世纪 D. 公元１５世纪
５.近年来，在平壤附近的古墓中出土了大批汉代文物，其中有蜀郡制造的漆器。这说明 （ ）
①朝鲜在汉朝时和中国有来往
②秦汉的经济和文化对朝鲜有重要影响
③在汉朝时，朝鲜和中国往来比日本要早
④在汉朝时，朝鲜和蜀郡有直接贸易往来
A.①② B.②③ C.①③ D.②④
６.西汉时，通向今印度、缅甸的“南方丝绸之路”实际已经形成，其起点是 （ ）
A.重庆 B.成都 C.洛阳 D.长安
７.丝绸之路是西汉王朝和外界陆上贸易的一条重要商路。它之所以得此名字，主要是因为 （ ）
A.汉朝向外输出的主要是丝绸，影响深远广泛，名称准确生动
B.是历史上横贯欧亚大陆的贸易交通线
C.丝绸的名字优美动听，人们好记
D.张骞通西域后命此名字
８.公元９７年，东汉官员班超派部属甘英出使大秦，甘英到达了条支海后没有继续前行，扩大了中国人的视野。“条支海”是现在的
（ ）
A.红海 B. 波斯湾 C.里海 D.黑海
9. 材料解析：
古代罗马人称中国为“丝国”。穿中国的丝绸衣服，成为古罗马贵族的社会时尚。公元1世纪左右，罗马城的豪华市区，设有专售中国丝绸的市场。
请回答：中国丝绸是怎样运往欧洲的？
拓展训练：
10. 丝绸之路是历史上横贯欧亚大陆的贸易交通线。对开通陆上丝绸之路功劳最大的是：
A.张骞 B.卫青 C.班超 D.甘英
11. 汉朝时期，中国同西方的陆上贸易通道称为"丝绸之路"，其路线是（ ）
A. 长安——河西走廊——今新疆——西亚——欧洲
B. 长安——今新疆——河西走廊——西亚——欧洲
C. 长安——今新疆——西亚——河西走廊——欧洲
D.长安--河西走廊--今新疆--欧洲--西亚
12. 公元１６６年，一批大秦人从海路来到中国，这是中国与欧洲第一次直接交往。由此可推断当时已开辟了 （ ）
A. 陆上丝绸之路 B.海上丝绸之路
C. 南方丝绸之路 D.西方丝绸之路
13. “汉委奴国王”金印图 76页
请说说这枚金印蕴涵着哪些历史信息？
培优训练：
14.丝绸之路的开辟，对汉代社会有什么影响？这条中西通道有什么现实的价值和作用？
15.近几十年来，在我国新疆发现许多汉代的丝织品，在马来西亚发掘出与汉代陶片文饰相似的陶片，在印度尼西亚出土了汉代的钱币和陶器。这些考古发现，说明了什么问题？
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第三学习主题 统一国家的建立
第1课 秦朝的统一
●教学目标
一、识记与理解
1、了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。
2、知道秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。
3、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。
二、能力与方法
1、通过评价秦始皇，掌握评价历史人物的基本方法，培养和提高评价历史人物的能力。
2、通过动手制作秦始皇加强中央集权示意图，掌握历史图表的制作方法，培养动手能力和创新意识。
3、通过阅读课文插图，简述秦统一的过程，培养学生的鉴赏能力和表述能力。
三、情感态度价值观
1、认识人的主观能动性对历史发展的影响，评价历史人物应当辩证地看，注意“一分为二”。
2、认识统一对历史发展影响，统一是历史的主流，进行维护国家统一观念的教育。
●教学重点：
秦的统一及其意义，秦始皇巩固统一的措施。
●教学难点：
秦王朝的性质与特点。秦朝中央集权制度的形成过程及其内容。度量衡的统一。
●课型：新课
●教学方法
1、教法：讲解法、讲述法、互动法
2、学法：“自主探究式”法、讨论法、图示法
●教学准备：
●教师课前准备：
多途径查找资料，制作多媒体课件。
●学生课前准备：
课前预习、课外阅读、观看影视剧。
●教学时间：
1课时
●教学媒体：
多媒体、地图
● 教学过程：
导入新课
师：出示《战国形势》图指导学生识图并设问：“战国七雄中，实力最强的是哪一国？为什么？”
生：“秦国”，秦国经过商鞅变法，奴隶制被废除，军队的战斗力提高了，社会经济得到发展。
过渡：秦国经过商鞅变法、长平之战，逐步成为七国中实力最强的封建国家，为其灭六国实现统一奠定了坚实的基础，那么秦是如何实现统一的呢？
现在我们一起来领略：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”的那段历史画卷吧。
学习新课
（课件显示本课标题：第1课 秦朝的统一）
一、“秦王扫六合”（课件显示）
师提问：“统一是谁来完成的？怎样统一的？统一有什么历史意义？”下面给同学们3分钟的时间，请大家认真阅读教材第一目内容，并根据课文，思考回答老师的问题，如果找到就在课本上标出来。
学生看书，老师在黑板上画出《战国七雄》地理位置示意图.并标注：嬴（yíng）政。
解决问题：师：我相信同学们已经找到问题的答案了，谁能先告诉老师和大家呢？
一生答：秦王嬴政完成了统一六国的重任。
另一生答：“秦采取远交近攻，各个击破，用10年的时间灭掉六国，实现统一。”
师指导学生识读黑板《战国七雄》地理位置示意图，并提问：哪位同学来演示一下秦灭六国的过程？其余的同学注意看他演示过程是否正确？
请学生到黑板前，按灭六国的顺序依次擦掉六国的名称：韩、赵、魏、楚、燕、齐。
师总结：秦国利用远交近攻的策略，蚕食韩魏，利于东进，长平之战，伤赵元气，十年激战，统一完成。同学们可利用顺口溜来识记过程：“秦灭六国计谋精，远交近攻二步行；灭韩赵魏楚燕齐，前221年统一完成。”同时老师在学生完成的示意图上，把“秦”字放大，并标注：公元前221年。（指在加深学生对这个时间的印象）。
过渡：秦国完成了统一六国重任，定都咸阳，那么秦的统一有什么重大的历史意义呢？
生答：秦的统一，结束了春秋战国以来的分裂割据局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。
师：强调其历史意义，并要求学生掌握。
过渡：秦为什么能完成统一六国的历史使命呢？指导学生分组讨论，师可点拨从主观客观两方面原因来分析。（旨在提高学生分析归纳问题的能力，完成课后习题）。
师：课件显示如下内容。
1．由于商鞅变法，经济、军事得到发展，成为战国七雄中实力最强的国家。
2．有一些雄心勃勃的国王(如嬴政)和贤人辅佐(如李斯、吕不韦等)。
4．正确的策略，远交近攻，六国不团结，容易被各个击破。
5．秦统一六国，顺应了民心，人民渴望统一（“得民心者得天下，失民心者失天下。”）。
过渡：历史上总是缺少不了英雄人物，下面我们就来认识这位“统一六国，虎视何雄哉”的历史人物。
投影：秦始皇画像，并在像下配以李白的诗：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”请学生讲述对秦始皇画像的印象及感受，以及对李白诗的理解。（文史综合）
结合学生理解回答情况，再投影点击：秦王嬴政的相关资料。
嬴政（公元前259-公元前210年），姓嬴名政。秦庄襄王之子。13岁（公元前246年）即秦王位。22岁（公元前238年）亲政后，平定了宦官发动的叛乱，免除了相国吕不韦的职务。任用李斯、王翦等进行统一战争。于公元前221年建立了中国第一个统一的多民族的中央集权的封建国家——秦朝。都城定在了咸阳。李白的诗句描述了威征六国，一统天下的雄资和气概。
过渡：俗话说：打江山容易，守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大业，怎么做才能够巩固统一呢？仿效西周的分封制是不是明智之举？请大家根据当时的实际情况，为秦王嬴政设计一个统治方案。（提醒学生注意：秦应该或者完成哪些方面的统一，采取什么措施才能巩固这种统一局面？）下面我们秦王嬴政是怎么做的。
二、皇帝制度的建立（课件显示）
投影歌谣：“秦代统一政策新，始称皇帝后代承，集权中央置‘三公’，废分封制郡县行；文字统一为小篆，统一货币度量衡。”师提问：你从歌谣中能获得哪些历史信息？（旨在培养学生通过多种途径获取历史信息的能力）
生1：秦代实行新制度，最高统治者称皇帝。
生2：中央设置承相、太尉、御史大夫三官。
生3：废分封制，地方实行郡县制。
生4：统一文字为小篆。
生5：统一货币、度量衡。
……
师：根据学生回答情况可进一步设问：“秦王嬴政为什么自称始皇帝？中央设置三官的职责各是什么？地方设置了多少郡县？这种政治制度对中国社会产生了什么影响？”要求学生结合课文内容回答。（生答略）
师总结：
秦王嬴政认为他的功绩“功高三皇，德过五帝”，便把前人最尊贵称号“皇”和“帝”合起来，号称“皇帝”。他自称“始皇帝”。后人称其为秦始皇。并且指出秦国与秦王朝，秦王嬴政与秦始皇的区别：秦国是指春秋战国时间的诸侯国之一，秦王朝指的是秦王嬴政灭六国后建立的王朝。灭六国，称皇帝前称为秦王嬴政，称皇帝之后称为秦始皇。
中央政府设丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官员，他们都由皇帝任命，构成对全国发号施令的总枢纽。
在地方，秦朝实行郡县制。郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝直接任免。他们在地方上直接管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役，使西周的分封制在全国范围内被郡县制所取代，大大削弱了地方政权的独立性。这是中国地方政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我国长期沿用下来，影响十分深远。
秦始皇通过这一套专制集权制度，把全国一切大权控制到了皇帝手中，它一方面巩固了国家的统一，另一方面又加强了对人民的统治。
总之，这种君主专制，皇帝独裁的中央集权的国家制度以及中央对地方政区管辖的行政制度，成为中国封建社会的基本政治制度。自秦开创后，历代封建王朝基本沿袭下这种政治体制。
过渡：我们已知道秦始皇以皇权为核心的中央集权的专制制度的建立，那么请两位同学上来制作秦始皇加强中央集权示意图。其余同学自己在下面动手设计，看哪位同学设计的准确美观。（旨在培养学生的动手能力）学生制作后，投影两种设计方式，供学生参考。
竖式：
皇帝………………最高统治者
…… 中央政府
郡守
县令 ………… 地方政权
横式：
太尉
皇帝 丞相 郡 县
御史大夫
过渡：秦始皇为巩固统一还采取了哪些措施？
三、巩固统一的措施（课件显示）
投影：秦统一以前各国不同的货币、文字、度量衡图片。
提问：假设如果不统一度量衡、货币，给偌大的秦朝会带来哪些不便？
要求学生阅读课文本目的第一段，分析归纳回答。（生答略）
师总结：货币、度量衡、文字的不统一，给秦的赋税征收、贸易、政令的推行带来不便，统一势在必行。
过渡：统一的情况如何？
投影：统一后的文字为小篆、货币为圆形方孔的半两钱。并投影度量衡相关的材料：
一法度、衡石、丈尺，车同轨，书同文字。
——《史记·秦始皇本纪》
指导学生分组讨论：“统一货币、文字、度量衡有什么作用或影响呢？”（生答略）
师总结：文字的统一解决了原先六国文字异形的状况，便利国家政令的发布和民间文化的交流。并直接影响汉字的演进和发展，后世各种文体都溯源于秦。圆形方孔钱与古代天圆地方的观念有一定关系，我国历史依照秦钱的样式铸行，它通用了两千多年。货币的统一解决了赋税征收和流通的困难，方便了经济交流。度量衡的统一，解决了各地换算之间的困难，便利经济的发展。
过渡：统一的秦王朝地盘有多大呢？
投影：《秦朝疆域图》或要求学生识读课本52页的《秦朝疆域图》。
师提出要求：在图上标出秦朝的都城，找出秦朝的统一范围。
学生回答后，投影秦朝疆域示意图：（要求学生了解）
长城一带
陇西 东海
象郡
课堂小结：
本课围绕一个中心人物：秦始皇，一条主线（统一）展开的，主要内容可概括为：（1）完成统一：公元前221前，秦灭六国，统一全国；（2）巩固统一：政治上称皇帝，中央设丞相，御史大夫、太尉；地方推行郡县制；经济上：统一度量衡、统一货币；文化上：统一文字。
问题探究：
情景分析：古咸阳城原来各国的人都有，一天上午，张明兴冲冲地提着一串刀币上街买肉，途经一酒店看见一壮士，身高约八尺，向店主买了8斤卤牛肉，8升好酒津津有味地吃着，后来他一个人吃完了这些东西，张明也买了8斤卤牛肉，店主找给他2个铲币，壮士付给店主一串半两钱却找给他8个铲币。
请结合当时情况分析：
（1） 你认为这种现象最迟发生于何时？
（2） 上面这段描述是否符合当时情况？为什么？
（3） 这种状况会给市场管理带来哪些不利因素？
（4） 你认为应如何改变这种状况？
（学习讨论后回答，学生的答案可以多种多样，老师要给予恰当的评价）
在学生回答的基础上教师可归纳总结：
（1） 秦统一前
（2） 符合，货币、度量衡不统一，但当时八尺约合现在185厘米左右。8斤约合现在3斤，8升约合现在1升多。
（3） 货币、度量衡不统一，物价不稳，市场管理混乱。
（4） 统一货币，统一度量衡，统一物价等。
太尉
御史
大夫
丞相
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第10课《秦王扫六合》教学设计
教学目标
（一）知识与能力：
（1）掌握：秦的统一；秦始皇巩固统一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。
（2）通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用动态历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。
（3）通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩正认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。
（4）通过指导学生设计秦朝疆域示意图及有关简表，培养学生压缩历史信息及用表归纳历史史实的能力。
（二）过程与方法：
教学过程以学生为主体，通过创设故事情境、温故而知新、动态演示历史地图、设身处地、用表归纳历史史实、设计秦朝疆域示意图、评价历史人物、比较辨别等方式，采用电化教学手段，动态演示相关教学内容，贴近学生最近发展区，最大限度地调动学生的视觉和听觉，从而达到调动学生参与教学的积极性、主动性的目的，顺利完成教学目标。
（三）情感态度和价值观：
通过教学，使学生认识到
（1）统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。
（2）秦灭六国，结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，符合广大人民的利益，具有进步的意义。
（3）秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了积极的贡献。
（4）认识到秦始皇既是千古一帝，又是历史上少有的暴君。
（5）长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。
教学重点
秦的统一及作用。
教学难点
“焚书坑儒”及让学生形成准确的空间概念。
教学手段
多媒体教学
教学过程
一、创设故事情境，联系旧知，导入新课
你看过电影《英雄》吗？这部电影是以历史上的“荆轲刺秦王”为蓝本，演绎了一个大侠刺秦王的故事
（课件显示）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”生娓娓讲述荆轲刺秦王的故事。
从这个历史故事缩影中，我们可以看到战国末期七雄的兼并战争非常激烈。强大的秦国通过兼并战争，不断兼并东方各国的土地。历史在逐步地趋向统一。尤其是长平之战后，东方六国再也无力抵御秦国的进攻。接下来我们一起来看一下战国末期的形势。（课件动态显示《战国形势》图）问：战国七雄是哪七个诸侯国？（生答略）（课件显示商鞅图像及变法场面）继续问：为什么说秦有条件来完成统一呢？教师在启发学生回顾商鞅变法的历史意义后指出：由于秦国的商鞅变法最为彻底。经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军事力量增强，秦国逐渐成为七国中实力最强的国家，这为后来秦统一六国奠定了基础。
二、合作探究，学习新知
1、秦是怎样灭掉六国而统一天下的呢？
①秦的统一是经过商鞅变法以后一百多年的兼并战争，不断地蚕食东方邻国的土地才完成的。②尤其是长平之战后，东方六国再也无力抵挡秦国的强大攻势。③从公元前230年到公元前221年，秦王嬴政发动了大规模的统一战争，陆续灭掉六国，完成了统一。
2、（课件显示嬴政像及其简介）姓嬴名政，13岁即秦王位，22岁亲理国政，从公元前230年至公元前221年，发动统一战争，陆续灭掉六国，完成统一
3、（课件动态显示秦灭六国过程示意图）展现秦依次灭掉六国的过程，并在公元前221年，完成统一，建立起中国历史上第一个统一的封建国家──秦朝。（课件闪烁一个大大的“秦”字）强调指出：公元前221年是一个很重要的年代，这一年，秦尽灭六国，实现了统一；这一年，秦国的历史结束了，统一的秦朝的历史开始了。（课件动态显示李白诗）再现这位灭掉六国，完成统一大业的秦君的风采与气魄。
4、各抒已见：你如何看待秦灭六国，统一天下？
学生讨论作答后明确：秦的统一是历史发展的一大进步，具有十分重要的历史意义。第一，结束了春秋战国以来诸侯长期割据混战的局面，开创了统一的新局面。第二，秦的统一，顺应历史发展的趋势和潮流，符合广大人民的愿望，对历史的发展起了促进作用。
5、动脑筋：秦王嬴政在用人方面有什么长处？这和他取得统一战争的胜利有什么关系？（生答略）
6、过渡：秦始皇在历史上的功绩不仅仅是称帝前灭了六国，完成了国家的统一，而且还在于他在完成统一之后，又为巩固统一制定和推行了一系列影响深远的重大措施。中央集权统治的建立便是其中最主要的措施之一。
7、讲中央集权制度的建立。（课件动态逐步显示君主专制中央集权表）
在学生思考回答中央集权制度建立的原因及主要内容后，强调：由此图可以看出，从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力，集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手中，这就是君主专制。这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这套中央集权制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。它一方面巩固了封建国家的统一，另一方面又加强了对人民的统治。尤其是郡县制，在我国长期沿用，影响深远。
提醒学生：嬴政在称皇帝以前的身份是“秦王”，在统一六国、称皇帝以后应改称“秦始皇”。
8、秦朝中央集权制度的建立，是从政治上巩固了统一。那么秦始皇在文化、经济方面采取了哪些巩固统一的措施呢？为什么要采取这些措施呢？具体情况怎样？秦统一文字、货币及度量衡有何历史意义？（学生看书归纳）
（课件动态依次显示各国文字、货币及度量衡相关图片及统一情况）
设身处地：让学生在具体的历史背景环境下理解统一文字、货币、度量衡的重要性和必然性以及实施这些措施的历史意义和作用。
9、秦始皇在思想上采取的措施就是焚书坑儒。（课件依次显示）什么是"焚书坑儒"？秦始皇为什么要焚书坑儒？结果怎么样？
在学生回答焚书坑儒的相关内容后，教师归纳：焚书坑儒是两个历史事件的合称，秦始皇用焚书坑儒的方法，目的是想通过这种做法来反对效法古代的治理方法和反对以古讽今，但他采用的手段极其粗暴野蛮。其结果是摧残了文化，钳制了人们的思想，给我国古代文化造成了莫大损失，对此我们应予以批判。
10、（课件显示郭沫若语）你如何理解和看待"焚书坑儒"？
（生自由讨论，发表意见）
11、（课件显示长城地图）问：秦朝为什么要修筑长城呢？秦长城起止点分别在哪里？
（课件动态显示匈奴的进攻及《匈奴鹰形金冠饰》图片，点明长城修建的目的和过程；课件动态闪烁长城的东西起止点；激发学生的民族自豪感）
强调：为了抵御匈奴的进攻，秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，修筑了西起临洮，东到辽东的城防，蜿蜒万余里。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。
12、开发南疆──统一越族地区
（课件动态显示越族生活地区）教师介绍：越族在秦派兵进入以后，已是秦疆域内的一个少数民族。那么秦是如何统治越族地区的？（课件显示桂林郡、象郡、南海郡的建立）
13、开发南疆──开凿灵渠（课件动态显示灵渠、湘水、离水及相关图片）
指出：为解决运输困难，秦始皇派人开凿了灵渠。灵渠沟通了湘水和离水，把长江和珠江流域连接起来。灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一，至今尚能灌溉四万多亩土地。
14、（课件显示）秦的疆域地图
如何通过疆域图了解秦朝的疆界四至呢？
让学生按照正确的识图方法，找出秦朝疆域在东南西北四个方向最远到达的地点，并让生准确地在地图上标出疆域的四至。（当学生用鼠标指出的时候，疆域四至便自动地显示出来）
15、动动手：让学生根据地图设计秦朝疆域示意图，压缩历史信息。
示意图如下：
三、课堂结构图示（屏幕显示）
通过图示，让生认识到：秦的统一，开创了我国历史的新局面。秦始皇采取的一系列巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成作出了积极的贡献。那么秦始皇的政策措施中，有哪些对后世有深远的影响呢？希望同学们下去以后探讨一下。
四、轻松闯三关 （屏幕显示）
（一）你能做对吗？
1、秦统一六国的年代是（ ）
A、公元前475年 B、公元221年
C、公元前221年 D、公元前230年
2、我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是（ ）
A、夏朝 B、西周 C、春秋 D、秦朝
3、秦长城的东西起止点是（ ）
A、西起辽东，东到陇西 B、西起临洮，东到辽东
C、西起咸阳，东到河套 D、西起陇西，东到长平
（二）比较辨别（课件显示影视剧中秦始皇的剧照及历史照）
影视剧中的秦始皇与历史上的秦始皇有没没差别？
（让生认识到：影视剧中的秦始皇是艺术形象，带有“戏说”甚至虚构的成分。而历史上的秦始皇是历史的真实，两者差别很大）
（三）历史人物评说（课件展示秦始皇千古一帝的风貌神韵和秦始皇陵的图片）
有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，对这个问题你有什么看法？
（指导学生用一分为二的观点辩证地评价历史人物：充分肯定秦始皇在历史上功绩，指出他对历史作出了影响深远的贡献，是我国历史上一位杰出的地主阶级政治家。同时还应指出：作为封建专制皇帝，他在完成统一、巩固统一的同时，对人民施行了暴政，是历史上少有的暴君。）
五、历史回味，情感升华
历史使人智慧。学习本课历史后，你有什么认识或启示或收获？
（生畅所欲言，各抒已见）
……
六、课外实践活动
1、寻踪觅影：游览秦始皇兵马俑、长城，寻觅历史踪迹。
2、小组合作设计长城示意图，了解秦长城建造的目的和起止点。
3、以秦统一前后的历史环境为背景，编写有趣的历史故事。
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第二课 陈胜吴广起义
教学目标
知识能力
1、识记大泽乡起义的时间、领导人
2、理解陈胜吴广起义的历史意义
3、培养用积极观点和积极分析方法认识和分析历史问题的能力
4、学习因果分析的方法
过程与方法
1、通过分析秦始皇，为巩固同意采取的措施引入新课
2、通过分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义与秦灭亡的关系，学习因果关系的方法
情感、态度、价值观
1、揭露秦的暴政，肯定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及推翻暴政的历史功绩
2、认识阶级斗争是阶级社会发展的直接动力和人民群众对历史发展的推动作用
教学重点难点及教学突破
重点：1、大泽乡起义 2、秦朝的灭亡
难点：1、秦朝暴政对农民起义的影响 2、项羽刘邦反秦活动的作用
教学突破
秦始皇的暴政、秦二世的暴政是导致农民起义爆发的主要和根本原因，而陈胜吴广起义又是导致秦朝灭亡的直接原因，因此，本课的重难点有着较大的内在联系，要引导学生把握这些知识，最主要的是抓住其内在联系，分析因果关系，串联知识点，以突出重点突破难点。
教学准备：
教师：1、秦末农民起义动态图课件 2、秦暴政内容的课件
学生：1、收集“焚书坑儒”的有关史料 2、收集陈胜吴广的相关史料
教学过程：
一、引入新课
1、谈话：上一节课我们学习了解了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家的建立，而这个国家的缔造者便是“千古一帝”———秦始皇。为了巩固统治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、经济的、也有思想文化的，而这个思想文化方面的措施却成为引发农民起义的暴政之一。这是为什么呢？让我们进入今天的新课————陈胜吴广起义。
2、讲解：秦始皇是一位伟大的封建帝王，其在中国历史上的功绩不可抹灭，但是她有极其残暴，政治上专制独裁，经济上横征暴殓，而且还有严酷的刑罚，而最让人痛心的莫过于“焚书”和“坑儒”。请学生代表讲解自己收集的有关“焚书坑儒”的史料。
二、起义的原因
1、肯定学生收集的史料，告诉学生秦始皇“焚书坑儒”的初衷，是为了巩固在思想文化领域的统治，但结果去钳制了思想、摧残了文化、破坏了人才。另外，秦始皇的暴政还体现在残酷和剥削以及严酷的刑罚。
2、组织学生阅读56页有关秦始皇暴政的辅栏内容及相关图片资料，深入理解秦暴政。
3、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充“指鹿为马”的成语加深学生的认识。
三、大泽乡起义
1、讲述引导：秦二世的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，也是引发秦末农民起义的重要原因，而直接的原因却是因为延误军期。到底是怎么回事情呢。同学们阅读57页辅栏里的内容后就会知道大泽乡起义是怎么爆发的了。
（在教师引导下阅读教材，了解到陈胜吴广本是秦军队中的小官，但是因天气原因误了军期，无奈之下，揭竿而起。
2、出示秦末农民起义形势图的动态课件，讲解：就是在这样的情况下，公元前209年，陈胜吴广在大泽乡起义，我国历史上第一个大规模的农民起义由此开始。（看课件学生了解时间地点）
3、指图分析，告诉学生大泽乡起义后，起义军东征西战，取得了较大的成果，但是由于经验不足，吴广陈胜先后被害。陈胜吴广牺牲后，农民起义继续发展，其中以项羽刘邦领导的农民起义最为著名。
四、秦朝的灭亡
1、分析秦末农民起义形势图，告诉学生，继陈胜吴广之后，项羽和刘邦的队伍逐渐强大，其中项羽率部在巨鹿歼灭秦军主力，这就是历史上著名的巨鹿之战。引导学生阅读教材辅栏里的史料。
2、带领学生齐读最后一部分材料的内容。（明确秦朝灭亡的时间和标志，同时也理解到秦朝灭亡就是秦末农民起义的结果
教师总结
板书设计：
达标训练：
1.为加强思想控制，秦始皇发布焚书令。焚书令的建议人是（ ）
A.蒙恬 B.李斯 C.白起 D.廉颇
2.秦朝政府剥削农民的主要方式有 （ ）
①农民缴纳大部分收获物作为赋税
②征发农民去服兵役
③征发农民去服徭役
④农民缴纳一定数量的秦半两钱作为赋税
A.①②③ B.②③
C.①②④ D.①②③④
3.秦朝刑法残酷，一人有罪，周围邻里都要受到牵连，这叫（ ）
A.族诛 B.车裂 C.腰斩 D.连坐法
4.显赫一时的秦朝，亡于（ ）
A.匈奴进攻 B.农民起义 C.宫延政变 D.武将夺权
5.我国历史上第一次大规模农民起义——大泽乡起义的领导者是 （ ）
①陈胜 ②项羽 ③吴广 ④刘邦
A.①② B.②③
C.①③ D.②④
6. 秦始皇设想秦朝的江山传至二世、三世以至千万世，结果只传到秦二世就灭亡了，秦朝成为我国历史上的一个短命的封建王朝。请算算它共存在了多少年？
A.10年 B.14年 C.25年 D.30年
7.下列哪一次战役中，秦军主力被歼灭，从此便无力抵抗农民起义军了。 （ ）
A.长平之战 B.桂陵之战 C.巨鹿之战 D. 赤壁之战
8. 请把对秦末农民战争的说法有误的一项挑选出来 （ ）
A.爆发于大泽乡 B.建立过农民政权
C.推翻了秦朝统治 D.是我国历史上第一次农民起义
9. 材料解析：
西汉贾谊《过秦论》中说：“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑，何也？”（原文大意：一人发动起义，就使整个秦朝崩溃了，秦二世也死于他人之手，被天下人耻笑，这是什么原因呢？）
结合材料和你了解的知识，回答贾谊提出的问题。
拓展训练：
10.根据你学过的知识，下列四本书在焚书坑儒之后，还能阅读的是（ ）
A.《周易》 B.《道德经》 C.《离骚》 D.《论语》
11.“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”诗中提到的两个重大事件是秦末农民战争和 （ ）
A. 统一中国 B. 焚书坑儒 C.楚汉之争 D.修筑长城
12.成语典故“破釜沉舟”与下列哪位历史人物有关？ （ ）
A. 孙膑 B.刘邦 C.项羽 D.吴广
13.司马迁在《史记》中对陈胜的评价：“陈胜虽死，其所置遣侯王将相竞亡秦，由涉首事也。”请你说说陈胜吴广和项羽刘邦在推翻秦朝统治的斗争中，各起了什么作用？
培优训练：
14. 有人说，如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争就不会爆发。你同意这种观点吗？说说你的理由。
15.在你原先的印象中，秦始皇是一个怎样的人？你在影视剧或通俗历史小说中了解的秦始皇与历史上的秦始皇有没有区别？
秦的暴政（起义原因）
陈胜吴广起义
大泽乡起义
项羽刘邦起义
时间、地点、人物、过程、意义
起义经过
秦朝灭亡（起义结果）
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