7 人类的老师 表格式教案（2课时）
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(四）年级（下）册 （语文）学科集体
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主备时间
2019.03.06
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
2019.03.12
复 备 人
复 备 人
所在单位
课题
7 人类的老师
课型
新授
课时分配
共2课时
第1课时
上课时间
2019.03.13
项目
内???? 容
教
学
目
标
知识
能力
学会本课的8个生字，两条绿线内的1个字只识不写，理解由生字组成的词语。
过 程
方法
积累词汇，正确、流利地朗读课文。
情感
态度
价值观
了解人类以生物为师的有关事例，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱。
教学重点
学习生字、生词，正确流利地朗读课文。理解课文内容
教学难点
掌握生字，理解词语的意思。
教学、教具
（课件）
准备
生字、词语卡片，多媒体课件、搜集查找有关仿生现象的事例。
教 学 流程
教
学
环
节
教师活动
预设学生活动
第一课时
一、目标导向，确定航点。
1、动画展示：一艘潜艇在大海忽上忽下浮动。问：人类怎么会想到能让潜艇在水中上下浮动的？
观看动画
思考问题
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教
学
环
节
2、揭题：人类从鱼儿身上得到启示，可以说鱼儿是人类的“老师”。那我们今天就来学习第七课人类的“老师”。3、板书课题，齐读课题——人类的“老师”。大家还知道人类从哪些动物身上得到过启示呢？学生回答。
带着这个问题读课文。
二、 自主学习，探索航行。
1、放声读课文，要求：读准生字，读通句子，读顺课文。画出不认识的字和不理解的词语。
2、利用工具书，联系上下文，解决生字新词。
3、检查自学效果。
⑴出示生字卡片，读一读，从音、形、意等方面你有什么要提醒大家的？
（老师重点点拨提醒：“省”翘舌音；“鲸、亡”后鼻音；“某”的韵母是“ou”不是“o”； “毁”的左边部分中间的横没有连在一起；“祸”的右边中是一个“人”字。字形方面，可引导学生以熟字带新字的方法记住字形，如“蝙、蝠、祸、键、鯨”可与“编、富、锅、健、凉”进行比较。）
⑵指名读，齐读。
⑶出示几个长句子，能否读得通顺？
▲30年以后，由于飞机速度的不断提高，经常发
生机翼因剧烈抖动而破碎的现象，造成机毁人亡的惨祸。（给“剧烈”换个词语，说说“机毁人亡”的意思）
▲从前，在大海中航行的轮船，虽然头是尖尖的，但总是开不快。而有圆圆的大头的鲸，却常常轻而易举地超过海轮。（理解“轻而易举“） ▲薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。（倒装的因果句式，用“因为，所以“的句式说说。）
⑷检查读书效果：谁来展示朗读课文，其他同学认真倾听，他读得是否达到正确流利的要求；
三、合作交流，共享航海。
1、课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？
2、课文是怎样层层阐述的呢？能不能给课文分分段。 在小组内交流讨论一下。
3、学生合作分段后，集体交流，教师小结。
四、拓展延伸，放眼航程。
五、作业
1、抄写课文中的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
齐读课题
自由放声朗读课文
画出不认识的字和不理解的词语。
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利用工具书，联系上下文，解决生字新词。
汇报字词学习情况
长句子朗读训练
认真倾听他人朗读过程中的问题并纠正，评论。
回答问题
课文分段
概括段意
抄写词语
朗读课文
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第一段（1自然段）：很多生物是人类的老师。 第二段（2～5自然段）分别举了飞机设计轮船设计建筑设计汽车设计坦克设计例子说明生物是人类的好“老师”。
第三段（6自然段）：总述自然界中的生物是人类的好“老师”。
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板
书
设
计
7 人类的老师
鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、
鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳……自然界的种种生物.
课
后
反
思
我在教学时并未作过多的分析，而是采取了引题质疑的方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、讨论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好办法。四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。
（四）年级（下）册 （语文）学科集体备课
主备时间
2019.03.06
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
2019.03.13
复 备 人
复 备 人
所在单位
课题
7 人类的老师
课型
新授
课时分配
2课时
第2课时
上课时间
2019.03.14
项目
内???? 容
教
学
目
标
知识
能力
借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例
过程
方法
能从课外寻找有关资料，加深对课文的理解。
情感
态度
价值观
激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学重点
能说出第三、四、五自然段的主要内容，概括段意。
教学难点
感知文章结构，了解构段方式。
教学、教具
（课件）
准备
生字、词语卡片，多媒体课件、搜集查找有关仿生现象的事例。
教 学 流程
教
学
环
节
教师活动
预设学生活动
一、目标导向，确定航点：
1、认读词语。
2、揭题导入：今天我们继续学习第7课——（生读：7、人类的“老师”）。通过上节课的学习，我们对课文内容已经有所了解。现在老师要考考大家，这篇课文中所说
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教
学
环
节
的人类的“老师”指的是谁呢？
（指名回答）
二、自主学习，探索航行:
1、大家的回答都不够完整，能用课文中的句子来回答好这个问题吗？打开书本从课文中找一找，看谁先找到？
（1）学生快速读课文后指名回答。（自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）板书：种种生物
（2）出示第六自然段，指名读。
（3）这句话还告诉了我们什么？
是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点？
（4）（第一自然段）出示：为什么呢？（何止……一种）鼓励。那么我们该用怎样的语气来读好？
从这句话中你还知道了什么？（蝙蝠是人类的“老师”）鼓励。
2、为什么蝙蝠是人类的“老师”呢？哪一自然段告诉了我们？（第一自然段）请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出原因。
三、合作交流，共享航海：
1、课文还介绍了哪些人类的“老师”？请同学们快速读读第二——五自然段，找一找并用笔划出来。
（1）学生快速读、划。
（2）指名交流。（鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）
（3）再读二——五自然段，选择自己喜欢的一小节细读，并想想这些“老师”教了人类什么？向“老师”学习的收获是什么？（出示要求）同桌交流。
相机出示段落，教师适时引导：
A研究鸟类飞行的原理，发明了飞机；研究蜻蜓的翅膀，解决了机翼因剧烈抖动而破碎的现象；研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。
小结：飞机从发明、改进、创优，几乎都是从自然界中相关生物的相应特点得到启示的。看来这些小小飞行家确实都是人类的“老师”。
B鲸的外形是一种极为理想的“流线体”，放在水中阻力是最小的，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。
人们为什么会去研究鲸的呢？（发现头是尖尖的轮船速度比不过头是圆圆的大头鲸）发现了问题并善于思考研究，这样才能有收获。
你还知道哪些建筑物采用了“薄壳结构”？指名说。
（4）了解了这几段的内容，下面老师要求大家用 “我读了第自然段，知道了是人类的‘老师’，人们通过……”为开头进行介绍，先四人小组练习。
指名介绍，师鼓励评价。
2、自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪里看出来的？“……”在这里起什么作用？
（不是。说明人类的“老师”很多）
3、除了书上介绍的之外，你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？课前让大家搜集了有关的资料，下面就一起来交流一下。
4、学了课文，大家知道为什么把自然界中的生物称为人类的“老师”了吗？
（指名回答并板书：受到启发发明创造）
5、是啊！自然界的生物让我们受到了启发，并有了很多发明创造，真不愧是人类的好“老师”！让我们再一起来读一读课文第六自然段? ，赞一赞这人类的老师。
四、拓展创新，放眼航程：
1、学习了课文，大家有什么感想呢？
2、师总结：我想，只要我们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，相信在走近自然的同时，一定会得到更多的启示，产生更多发明创造！
3、课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。
4、以“ ⅩⅩ的自述”来介绍文中的一种生物。
复习回答：人类的“老师”指的是谁呢？
思考问题
齐读：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！
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指名交流。（从“种种生物”知道了自然界中人类的“老师”很多）你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗？指名读，齐读。
自由练读，指名读，齐读。
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（1）学生自由读、划。
（2）指名交流。（用“因为……所以”的句式）
（3）齐读第一自然段。
小组讨论交流：
想想这些“老师”教了人类什么？向“老师”学习的收获是什么？
句式训练
1、科学家从____得到启示，发明了____。
2、人们模仿____造出了____。
3、因为，所以是人类的老师。
（同桌自由交流，指名交流。师评价鼓励。）
思考探究：
大家知道为什么把自然界中的生物称为人类的“老师”了吗？
C发现鸡蛋捏不碎，研究后发现是因为它那薄薄的外壳能把压力均匀地分散到蛋壳的各个部分，建筑师就根据这种“薄壳结构”设计出轻便省料而又坚固的建筑物。
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（指名交流。）
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板
书
设
计
7 人类的“老师”
细心发现↑不断探索
自然界的种种生物
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课
后
反
思
精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。
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主备时间
2019.03.06
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
2019.03.12
复 备 人
复 备 人
所在单位
课题
7 人类的老师
课型
新授
课时分配
共2课时
第1课时
上课时间
2019.03.13
项目
内???? 容
教
学
目
标
知识
能力
学会本课的8个生字，两条绿线内的1个字只识不写，理解由生字组成的词语。
过 程
方法
积累词汇，正确、流利地朗读课文。
情感
态度
价值观
了解人类以生物为师的有关事例，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱。
教学重点
学习生字、生词，正确流利地朗读课文。理解课文内容
教学难点
掌握生字，理解词语的意思。
教学、教具
（课件）
准备
生字、词语卡片，多媒体课件、搜集查找有关仿生现象的事例。
教 学 流程
教
学
环
节
教师活动
预设学生活动
第一课时
一、目标导向，确定航点。
1、动画展示：一艘潜艇在大海忽上忽下浮动。问：人类怎么会想到能让潜艇在水中上下浮动的？
观看动画
思考问题
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教
学
环
节
2、揭题：人类从鱼儿身上得到启示，可以说鱼儿是人类的“老师”。那我们今天就来学习第七课人类的“老师”。3、板书课题，齐读课题——人类的“老师”。大家还知道人类从哪些动物身上得到过启示呢？学生回答。
带着这个问题读课文。
二、 自主学习，探索航行。
1、放声读课文，要求：读准生字，读通句子，读顺课文。画出不认识的字和不理解的词语。
2、利用工具书，联系上下文，解决生字新词。
3、检查自学效果。
⑴出示生字卡片，读一读，从音、形、意等方面你有什么要提醒大家的？
（老师重点点拨提醒：“省”翘舌音；“鲸、亡”后鼻音；“某”的韵母是“ou”不是“o”； “毁”的左边部分中间的横没有连在一起；“祸”的右边中是一个“人”字。字形方面，可引导学生以熟字带新字的方法记住字形，如“蝙、蝠、祸、键、鯨”可与“编、富、锅、健、凉”进行比较。）
⑵指名读，齐读。
⑶出示几个长句子，能否读得通顺？
▲30年以后，由于飞机速度的不断提高，经常发
生机翼因剧烈抖动而破碎的现象，造成机毁人亡的惨祸。（给“剧烈”换个词语，说说“机毁人亡”的意思）
▲从前，在大海中航行的轮船，虽然头是尖尖的，但总是开不快。而有圆圆的大头的鲸，却常常轻而易举地超过海轮。（理解“轻而易举“） ▲薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。（倒装的因果句式，用“因为，所以“的句式说说。）
⑷检查读书效果：谁来展示朗读课文，其他同学认真倾听，他读得是否达到正确流利的要求；
三、合作交流，共享航海。
1、课文读到这里，大家一定知道人类的老师是谁了吧？
2、课文是怎样层层阐述的呢？能不能给课文分分段。 在小组内交流讨论一下。
3、学生合作分段后，集体交流，教师小结。
四、拓展延伸，放眼航程。
五、作业
1、抄写课文中的词语。
2、正确、流利地朗读课文。
齐读课题
自由放声朗读课文
画出不认识的字和不理解的词语。
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利用工具书，联系上下文，解决生字新词。
汇报字词学习情况
长句子朗读训练
认真倾听他人朗读过程中的问题并纠正，评论。
回答问题
课文分段
概括段意
抄写词语
朗读课文
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第一段（1自然段）：很多生物是人类的老师。 第二段（2～5自然段）分别举了飞机设计轮船设计建筑设计汽车设计坦克设计例子说明生物是人类的好“老师”。
第三段（6自然段）：总述自然界中的生物是人类的好“老师”。
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板
书
设
计
7 人类的老师
鱼儿、鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、
鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳……自然界的种种生物.
课
后
反
思
我在教学时并未作过多的分析，而是采取了引题质疑的方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、讨论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好办法。四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。
（四）年级（下）册 （语文）学科集体备课
主备时间
2019.03.06
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
2019.03.13
复 备 人
复 备 人
所在单位
课题
7 人类的老师
课型
新授
课时分配
2课时
第2课时
上课时间
2019.03.14
项目
内???? 容
教
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知识
能力
借助课文具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例
过程
方法
能从课外寻找有关资料，加深对课文的理解。
情感
态度
价值观
激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。
教学重点
能说出第三、四、五自然段的主要内容，概括段意。
教学难点
感知文章结构，了解构段方式。
教学、教具
（课件）
准备
生字、词语卡片，多媒体课件、搜集查找有关仿生现象的事例。
教 学 流程
教
学
环
节
教师活动
预设学生活动
一、目标导向，确定航点：
1、认读词语。
2、揭题导入：今天我们继续学习第7课——（生读：7、人类的“老师”）。通过上节课的学习，我们对课文内容已经有所了解。现在老师要考考大家，这篇课文中所说
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教
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的人类的“老师”指的是谁呢？
（指名回答）
二、自主学习，探索航行:
1、大家的回答都不够完整，能用课文中的句子来回答好这个问题吗？打开书本从课文中找一找，看谁先找到？
（1）学生快速读课文后指名回答。（自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！）板书：种种生物
（2）出示第六自然段，指名读。
（3）这句话还告诉了我们什么？
是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点？
（4）（第一自然段）出示：为什么呢？（何止……一种）鼓励。那么我们该用怎样的语气来读好？
从这句话中你还知道了什么？（蝙蝠是人类的“老师”）鼓励。
2、为什么蝙蝠是人类的“老师”呢？哪一自然段告诉了我们？（第一自然段）请大家读一读第一自然段，用笔在书上划出原因。
三、合作交流，共享航海：
1、课文还介绍了哪些人类的“老师”？请同学们快速读读第二——五自然段，找一找并用笔划出来。
（1）学生快速读、划。
（2）指名交流。（鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂、鲸、鸡蛋、袋鼠、贝壳）
（3）再读二——五自然段，选择自己喜欢的一小节细读，并想想这些“老师”教了人类什么？向“老师”学习的收获是什么？（出示要求）同桌交流。
相机出示段落，教师适时引导：
A研究鸟类飞行的原理，发明了飞机；研究蜻蜓的翅膀，解决了机翼因剧烈抖动而破碎的现象；研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等的飞行特点，造出了许多具有各种优良性能的新式飞机。
小结：飞机从发明、改进、创优，几乎都是从自然界中相关生物的相应特点得到启示的。看来这些小小飞行家确实都是人类的“老师”。
B鲸的外形是一种极为理想的“流线体”，放在水中阻力是最小的，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船航行的速度。
人们为什么会去研究鲸的呢？（发现头是尖尖的轮船速度比不过头是圆圆的大头鲸）发现了问题并善于思考研究，这样才能有收获。
你还知道哪些建筑物采用了“薄壳结构”？指名说。
（4）了解了这几段的内容，下面老师要求大家用 “我读了第自然段，知道了是人类的‘老师’，人们通过……”为开头进行介绍，先四人小组练习。
指名介绍，师鼓励评价。
2、自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪里看出来的？“……”在这里起什么作用？
（不是。说明人类的“老师”很多）
3、除了书上介绍的之外，你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？课前让大家搜集了有关的资料，下面就一起来交流一下。
4、学了课文，大家知道为什么把自然界中的生物称为人类的“老师”了吗？
（指名回答并板书：受到启发发明创造）
5、是啊！自然界的生物让我们受到了启发，并有了很多发明创造，真不愧是人类的好“老师”！让我们再一起来读一读课文第六自然段? ，赞一赞这人类的老师。
四、拓展创新，放眼航程：
1、学习了课文，大家有什么感想呢？
2、师总结：我想，只要我们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，相信在走近自然的同时，一定会得到更多的启示，产生更多发明创造！
3、课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。
4、以“ ⅩⅩ的自述”来介绍文中的一种生物。
复习回答：人类的“老师”指的是谁呢？
思考问题
齐读：自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！
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指名交流。（从“种种生物”知道了自然界中人类的“老师”很多）你能通过朗读让大家感受到自然界中人类的“老师”很多吗？指名读，齐读。
自由练读，指名读，齐读。
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（1）学生自由读、划。
（2）指名交流。（用“因为……所以”的句式）
（3）齐读第一自然段。
小组讨论交流：
想想这些“老师”教了人类什么？向“老师”学习的收获是什么？
句式训练
1、科学家从____得到启示，发明了____。
2、人们模仿____造出了____。
3、因为，所以是人类的老师。
（同桌自由交流，指名交流。师评价鼓励。）
思考探究：
大家知道为什么把自然界中的生物称为人类的“老师”了吗？
C发现鸡蛋捏不碎，研究后发现是因为它那薄薄的外壳能把压力均匀地分散到蛋壳的各个部分，建筑师就根据这种“薄壳结构”设计出轻便省料而又坚固的建筑物。
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（指名交流。）
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7 人类的“老师”
细心发现↑不断探索
自然界的种种生物
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课
后
反
思
精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。
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