10 螳螂捕蝉教案（2课时表格）
图片预览
文档简介
?
备课时间
3.27
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
3.28?
授课教师
授课教师
所在单位
课?? 题
10.螳螂捕蝉
课??? 型
新授??
课时分配
2
第? ?1 ??课时
上课时间
3.29
项??? 目
内?????????? 容
教?
学?
目?
标
知? 识
能? 力
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。?
过? 程
方? 法
2.借助插图激发想象，引导说话，发展学生的语言能力。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
情? 感
态? 度
价值观
?? 4.凭借语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点
?? 理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意
教学难点
???? 借助文本语言，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学、教具
（课件）
准??? 备
???? 幻灯片 字帖，词典
教 ????学 ????流??? 程
?教
?
学
?
环
?
节
教? 师? 活 ?动
预设学生活动
??一、话说成语，激趣导入
??? 1．我国是四大文明古国之一，文化博大精深，成语就是其中的一块瑰宝，有的成语来自历史故事，有的成语来自神话故事，有的成语来自民间传说，有的成语来自古诗词句，有的成语来自寓言故事，同学们知道什么叫寓言呢？你们知道哪些成语来自寓言故事呢？?
从课文中寻找答案
?
?
?教
?
?
学
?
??
环
?
??
节
????? （狐假虎威、刻舟求剑、掩耳盗铃、自相矛盾……）
??? 2．学生交流。（要求说出寓言故事的名字，并简单说说其中的道理。）
??? 3．今天，我们再学习一则寓言故事：螳螂捕蝉。（板书课题）
指导书写“螳螂”，你们认识螳螂吗？
? （凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。）
??? 4．教师拓展：人们一提到“螳螂捕蝉”，就会想到“黄雀在后”。你们知道它的出处吗？?
??? “螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：（多媒体出示）
??? “螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”
??? 指导学生理解，感受文言文语言的精确与简练。
（设计意图：由“狐假虎威”、“刻舟求剑”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长。读课题、明题意、释来源，为读懂课文作了铺垫，隐含着一种较为强烈的寻根意识。）?
? 二、巧妙入文，探究感悟
??? 同学们，读读下面一段话，看看你有什么新发现？（多媒体出示）
? “花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
??? 1．指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的样子，体会蝉的那种安逸的生活。
??? 2．说哪些情况下可以用“自由自在”？指导学生造句。
??? 3．借助插图，自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？
??? 4．交流读书感受，填空：
（1）蝉眼前的利益是：??? ，隐伏的祸患是：?????????
（2）螳螂眼前的利益是：??，隐伏的祸患是：?????????
??? 5．总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。
? （设计意图：从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用填空形式，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。）
?
?
?
?
?
?
1．自学生字词。 (1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 (2)查字典或联系上下文，理解下列词语： 震荡 调遣 大副 井然有序 威严 履行 深渊 忠于职守
?
?
?
?
?
学生在教师的指导下朗读课文，注意：从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同
?
了解词语，理解词语的意思
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?分自然段读课文
?
默读课文，按提纲给全文分段。
?
?
?
?
?
?
1．生字描红、临写，抄写词语。 2．朗读课文。
?
?
板?
书?
设?
计
10? 螳螂捕蝉
? ?蝉----螳螂----黄雀----少年
眼前????????? 身后
? 无远虑??????? 有近忧?
教学反思
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。解决字词，理清脉络，抓住事情的前因后果。
?
??备课时间
?3.27??
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
3.28?
授课教师
授课教师
所在单位
课?? 题
10? 螳螂捕蝉?
课??? 型
新授??
课时分配
2
第?? 2? 课时
上课时间
3.31
项??? 目
内?????????? 容
教?
学?
目?
标
知? 识
能? 力
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；?
?
过? 程
方? 法
2、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。?
情? 感
态? 度
价值观
?? 自主研读课文，潜移默化地受到熏陶。?
教学重点
体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法??
教学难点
??? 理解特定环境中人物的特殊言行，领悟人物崇高精神
教学、教具
（课件）
准??? 备
课本插图?幻灯片
教 ????学 ????流??? 程
?
?教
?
学
?
环
?
节
教? 师? 活? 动
预设学生活动
?三、整合资源，巧妙入境
??? 过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家再读下面这个小故事：（多媒体出示）
??? 有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
说出课文大意
?
?
?
?教
?
?
学
?
??
环
?
??
节
?? 1．读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？
? 2．如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。应该读出什么语气？
? 3．交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）
? 4．想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？
? （设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）
? 四、追根溯源，体会智慧
? 过渡，请同学们打开课本，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。
? 1．说说这件事的最终结果怎样？
? 2．出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
? 3．“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的？反问：是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）
??? 再读课文2—11自然段，画出相关的内容。
? 4．交流：
? （1）四人一小组练习分角色品读课文，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么？
? （2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空C、D内容）
A、蝉的眼前的利益是：???????，隐伏的祸患是：???????????
B、螳螂眼前的利益是：???????，隐伏的祸患是：?????????? ?
C、黄雀眼前的利益是：???????，隐伏的祸患是：???????????
D、吴王眼前的利益是：???????，隐伏的祸患是：???????????
? （3）出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）
? （4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（指导造句）
? （5）想一想：吴王从中“悟”到了什么？你从中“悟”到了什么？用一两句话写下你“悟”到的东西。
? 师小结：
? 原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）
? （设计意图：通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件，让学生观察《春秋列国图》、联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。）
? 五、拓展延伸，迁移内化
? 1．评一评：学了这篇课文，你一定有许多感受，你觉得吴王和少年是个怎样的人？
? 学生交流，教师加以归纳：
? 吴王：固执、知错就改。
? 看来，我们应用一分为二的观点来看吴王。他既有糊涂的一面，也有值得肯定的地方。其实，任何事物都有它的双重性，需要我们去正确评价。
? 少年：机智、聪明。
? 他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
? 2．“螳螂捕蝉，黄雀在后”既是个有趣的寓言故事，又是一个能启迪人的智慧的成语故事。成语是我们中华民族五千年灿烂文化长河中一颗璀璨明珠，源远流长，积累成语能丰富我们的知识。
? 你知道与“螳螂捕蝉，黄雀在后”意思相近的成语吗？
? 课件出示：鹬蚌相争，渔翁得利
? 3．吴王听了少年的话，取消了攻楚的念头。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝时，他面对大臣怎样自圆其说呢？大家讨论一下，为吴王设计一篇讲话稿。
? 4．交流写话。
? （设计意图：语文学习的过程应该是一个整体建构的过程，教学中应不断的为学生创设通读全文、整体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识。语文学习的外延与生活的外延相等。语文学习只有回到生活中才具有生命的活力，才能点燃学习语文的“火种”，碰撞出学习语文的智慧与情感。）
?
?
1.精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
2.精读课文第二、三段。
?
（1）轻声读课文，自己复述故事。
?
（2）同桌互说。
?
?
（3）指名说，同学评议。
?
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
?
?
?
?
?
?
?
?
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
?
?
?
?
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
?
?
?
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
?
板
?
书
?
设
?计
10 螳螂捕蝉
吴王―――楚国 （赵国在后）
螳螂―――蝉 （黄雀在后）
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
?
课
?后
?反
?思
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。
?
备课时间
3.27
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
3.28?
授课教师
授课教师
所在单位
课?? 题
10.螳螂捕蝉
课??? 型
新授??
课时分配
2
第? ?1 ??课时
上课时间
3.29
项??? 目
内?????????? 容
教?
学?
目?
标
知? 识
能? 力
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。?
过? 程
方? 法
2.借助插图激发想象，引导说话，发展学生的语言能力。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
情? 感
态? 度
价值观
?? 4.凭借语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点
?? 理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意
教学难点
???? 借助文本语言，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学、教具
（课件）
准??? 备
???? 幻灯片 字帖，词典
教 ????学 ????流??? 程
?教
?
学
?
环
?
节
教? 师? 活 ?动
预设学生活动
??一、话说成语，激趣导入
??? 1．我国是四大文明古国之一，文化博大精深，成语就是其中的一块瑰宝，有的成语来自历史故事，有的成语来自神话故事，有的成语来自民间传说，有的成语来自古诗词句，有的成语来自寓言故事，同学们知道什么叫寓言呢？你们知道哪些成语来自寓言故事呢？?
从课文中寻找答案
?
?
?教
?
?
学
?
??
环
?
??
节
????? （狐假虎威、刻舟求剑、掩耳盗铃、自相矛盾……）
??? 2．学生交流。（要求说出寓言故事的名字，并简单说说其中的道理。）
??? 3．今天，我们再学习一则寓言故事：螳螂捕蝉。（板书课题）
指导书写“螳螂”，你们认识螳螂吗？
? （凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。）
??? 4．教师拓展：人们一提到“螳螂捕蝉”，就会想到“黄雀在后”。你们知道它的出处吗？?
??? “螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：（多媒体出示）
??? “螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”
??? 指导学生理解，感受文言文语言的精确与简练。
（设计意图：由“狐假虎威”、“刻舟求剑”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长。读课题、明题意、释来源，为读懂课文作了铺垫，隐含着一种较为强烈的寻根意识。）?
? 二、巧妙入文，探究感悟
??? 同学们，读读下面一段话，看看你有什么新发现？（多媒体出示）
? “花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
??? 1．指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的样子，体会蝉的那种安逸的生活。
??? 2．说哪些情况下可以用“自由自在”？指导学生造句。
??? 3．借助插图，自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？
??? 4．交流读书感受，填空：
（1）蝉眼前的利益是：??? ，隐伏的祸患是：?????????
（2）螳螂眼前的利益是：??，隐伏的祸患是：?????????
??? 5．总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。
? （设计意图：从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用填空形式，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。）
?
?
?
?
?
?
1．自学生字词。 (1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 (2)查字典或联系上下文，理解下列词语： 震荡 调遣 大副 井然有序 威严 履行 深渊 忠于职守
?
?
?
?
?
学生在教师的指导下朗读课文，注意：从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同
?
了解词语，理解词语的意思
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?分自然段读课文
?
默读课文，按提纲给全文分段。
?
?
?
?
?
?
1．生字描红、临写，抄写词语。 2．朗读课文。
?
?
板?
书?
设?
计
10? 螳螂捕蝉
? ?蝉----螳螂----黄雀----少年
眼前????????? 身后
? 无远虑??????? 有近忧?
教学反思
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。解决字词，理清脉络，抓住事情的前因后果。
?
??备课时间
?3.27??
主 备 人
主 备 人
所在单位
复备时间
3.28?
授课教师
授课教师
所在单位
课?? 题
10? 螳螂捕蝉?
课??? 型
新授??
课时分配
2
第?? 2? 课时
上课时间
3.31
项??? 目
内?????????? 容
教?
学?
目?
标
知? 识
能? 力
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；?
?
过? 程
方? 法
2、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。?
情? 感
态? 度
价值观
?? 自主研读课文，潜移默化地受到熏陶。?
教学重点
体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法??
教学难点
??? 理解特定环境中人物的特殊言行，领悟人物崇高精神
教学、教具
（课件）
准??? 备
课本插图?幻灯片
教 ????学 ????流??? 程
?
?教
?
学
?
环
?
节
教? 师? 活? 动
预设学生活动
?三、整合资源，巧妙入境
??? 过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家再读下面这个小故事：（多媒体出示）
??? 有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
说出课文大意
?
?
?
?教
?
?
学
?
??
环
?
??
节
?? 1．读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？
? 2．如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。应该读出什么语气？
? 3．交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）
? 4．想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？
? （设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）
? 四、追根溯源，体会智慧
? 过渡，请同学们打开课本，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。
? 1．说说这件事的最终结果怎样？
? 2．出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
? 3．“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的？反问：是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）
??? 再读课文2—11自然段，画出相关的内容。
? 4．交流：
? （1）四人一小组练习分角色品读课文，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么？
? （2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空C、D内容）
A、蝉的眼前的利益是：???????，隐伏的祸患是：???????????
B、螳螂眼前的利益是：???????，隐伏的祸患是：?????????? ?
C、黄雀眼前的利益是：???????，隐伏的祸患是：???????????
D、吴王眼前的利益是：???????，隐伏的祸患是：???????????
? （3）出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）
? （4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（指导造句）
? （5）想一想：吴王从中“悟”到了什么？你从中“悟”到了什么？用一两句话写下你“悟”到的东西。
? 师小结：
? 原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）
? （设计意图：通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件，让学生观察《春秋列国图》、联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。）
? 五、拓展延伸，迁移内化
? 1．评一评：学了这篇课文，你一定有许多感受，你觉得吴王和少年是个怎样的人？
? 学生交流，教师加以归纳：
? 吴王：固执、知错就改。
? 看来，我们应用一分为二的观点来看吴王。他既有糊涂的一面，也有值得肯定的地方。其实，任何事物都有它的双重性，需要我们去正确评价。
? 少年：机智、聪明。
? 他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
? 2．“螳螂捕蝉，黄雀在后”既是个有趣的寓言故事，又是一个能启迪人的智慧的成语故事。成语是我们中华民族五千年灿烂文化长河中一颗璀璨明珠，源远流长，积累成语能丰富我们的知识。
? 你知道与“螳螂捕蝉，黄雀在后”意思相近的成语吗？
? 课件出示：鹬蚌相争，渔翁得利
? 3．吴王听了少年的话，取消了攻楚的念头。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝时，他面对大臣怎样自圆其说呢？大家讨论一下，为吴王设计一篇讲话稿。
? 4．交流写话。
? （设计意图：语文学习的过程应该是一个整体建构的过程，教学中应不断的为学生创设通读全文、整体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识。语文学习的外延与生活的外延相等。语文学习只有回到生活中才具有生命的活力，才能点燃学习语文的“火种”，碰撞出学习语文的智慧与情感。）
?
?
1.精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
2.精读课文第二、三段。
?
（1）轻声读课文，自己复述故事。
?
（2）同桌互说。
?
?
（3）指名说，同学评议。
?
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
?
?
?
?
?
?
?
?
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
?
?
?
?
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
?
?
?
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
?
板
?
书
?
设
?计
10 螳螂捕蝉
吴王―――楚国 （赵国在后）
螳螂―――蝉 （黄雀在后）
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
?
课
?后
?反
?思
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。
?