1 古诗二首_教案（PDF版2课时表格）
文档属性
| 名称 | 1 古诗二首_教案（PDF版2课时表格） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 478.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 语文S版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-03-20 21:09:34 | ||
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文档简介
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
1
语文教学设计
教 材：语文三年级下册
课 文：1 古诗二首
板 块：教学设计—教案
设计思路：
1．引导学生重走诗歌作者从构思到成型的创作思路，在探究思路的过程中
了解诗人的特定心意，感受诗句意境，从而在“知识与能力”上有所获得，“过
程与方法”上有所感悟，“情感态度与价值观”上得到熏陶。
2．再现诗句所创设的景物场景、事物场景、虚拟场景过程中，理解诗句意
思，进入诗句意境，感受诗人的情感脉搏，在此基础上探求语言特有的表达方式、
文化的博大精深、价值的核心体系。
3．探索一条古诗教学的全新思路，追求“以诗化人、以诗寓趣、以诗育人、
以诗增智”的理想效果。
教学目标：
1．正确流利有感情地诵读古诗。
2．借助资料，通过小组合作学习，理解古诗大意。感受春天的美景。
3．背诵古诗，对古诗的学习保持浓厚的兴趣。
4．学习诗配画，培养积累美文佳句的习惯。
重难点分析：
教学重点：
能借助书中注释和资料来理解古诗的意思。
教学难点：
通过想象再现诗句描写的画面，进入意境，产生情感共鸣，借助想象进行诗
配画。
课前准备：
1．多媒体课件；
2. 表现春天情调的乐曲磁带；
3. 搜集赞美春天的词语、诗句。
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
2
教学课时：
3课时
教学过程：
教学过程 设计说明
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1．孩子们，你们喜欢春天吗？能向大家说说你
眼中的春天吗？
2．春天是个五彩缤纷的季节。正因为春天的美
丽，从古到今，有很多诗人对它赞不绝口，写了许多
优美的诗篇。听说你们能背许多描写春天的古诗，是
真的吗？敢不敢让老师来考考你们？老师出示图画，
看谁能又快又准地说出图上画的是哪首诗描写的景
色。
二、观察图画，揭示课题
（一）观察图画。
1．（展示课件第三屏）
你们觉得这图上画的是哪首诗描写的景色？
2．学生自由发言。
（二）揭示课题。
1．这是惠崇画的《春江晓景图》。宋代诗人苏
轼为这幅画写了一首脍炙人口的诗，就是我们今天要
学习的《惠崇春江晓景》。（展示课件第四屏）板书
课题。
2．齐读课题。
三、熟读古诗，触摸美景
（一）了解作者，读懂课题。
课前我们已经查阅了和课文有关的资料，谁能结
合查阅的资料谈谈对苏轼、惠崇的了解？
△（展示课件第五屏）简介苏轼。
△（展示课件第六屏）简介惠崇。
（二）初读诗文，读通读顺。
1．自读诗文，读准字音。
提示读诗的要求。
这个环节的设计在
于调动学生的知识积累，
激发其学习兴趣。
这个环节的设计不
仅有利于学生把形象的
图画变成文字描绘的内
容，理解古诗，而且可以
让学生把隐形的思维活
动用诗文的形式外显。
通过资源共享，使学
生对苏轼和惠崇有进一
步的了解，并产生浓厚的
学习兴趣。
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
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2．检查自学情况。
①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看
是否读得正确流利。
②找出难记的字，交流识记方法。
③借助多种方法落实生字教学任务，结合上下文
理解字、词。如：惠、崇、蒌、蒿、豚等。（学生互
动，教师点拨。）
（三）熟读诗文，读出节奏。
1．咱们班同学的朗读能力都很出色，谁来读给
大家听？
2．指名读。（学生评价）
3.（展示课件第七屏）师大声范读，生小声跟读。
去掉拼音，再读课文。
4．相机评价：这几个同学读得都很流利。古诗
文有一个特点，即具有韵律美，我们可以通过停顿和
声调把它表现出来。该怎么在诗句中标出停顿呢？谁
来说说？
（展示课件第八屏）标好节奏，读。
5．自由朗读，指名读，评读，再指读，齐读，
师生轮读。
四、（展示课件第九屏步骤一、步骤二）思考
中年级识字教学仍然
是重点，对难记的字，教
师必须加于指导，帮助学
生记忆。
根据诗文的声调和
节奏朗读，使学生切实感
受古诗的韵律美、节奏
美。
第二课时
一、品读诗文，拥抱美景
（一）寻找美景。
（展示课件第九屏步骤一）练习。
1. 自由读诗，边读边想，诗中写到了哪些景物？
2．这些景物哪些属于地面景？哪些属于江上
景？哪些属于岸边景？
3．再读课文，思考：诗中除了写了以上画面中
有的景物外，还写了什么？
4．苏轼这样安排太妙了。谁是苏轼的知音？请
你说说这样安排妙在何处。
5．准备绘画用的白纸，将各景物安置在白纸上
（能画画的可以画图，不能画的可以用景物名称代
替），构图布景。
让学生了解景物是诗
歌的基本构成元素，明白
景物作为抒情的依托物
在诗歌中的首要地位。作
画先选景，写诗先定景
物，读诗也先从找景入
手。
这一步是将诗变画
的开始，是变平面文字为
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
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（二）再现美景。
（展示课件第九屏步骤二）用词描景。
1．用表色彩的词来准确描摹各个景物。
2．将色彩添加到景物上。
（提示：用词、用色都由学生自由选择，只要能
表达意思就行）
3．锤炼动词，理解意境。
（展示课件第十屏）根据各自对诗文的理解，为
景物加上恰当的动词。
二、个性阅读，创造美景配乐背诵
1．一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲
动听的歌。此时此刻你就是苏轼，此时你就站在春江
河畔，听风，戏水，倚竹，赏花，采采蒌蒿，摘摘芦
芽，看看那河豚，拿起笔，把你看到的景物，听到的
欢歌，感受到的喜悦都尽情地表达出来吧。
2．学生自由书写。
3．全班交流，评议。
三、课外实践，拓展延伸
孩子们，有许多诗人描写了春天的美景，但诗人
笔下的春天各不相同。老师还收集了一些描写春天的
诗句。
1．（展示课件第十一屏）赏析写春天的诗。
2．齐读诗句。
立体画面的初始，从此开
始，学生的思维方式将由
抽象思维转为形象思维，
思维触角开始接触到诗
歌创作与绘画创作的原
点。
每个人对景物的感
知不同，对生活的理解不
同，因而写出的文章各显
千秋。这种个性化的理解
和创造，正是我们需要的
思想的幼芽。如果得到长
期的呵护和鼓励，将会成
为文学创作乃至一切创
造的涓涓长流。
第三课时
一、情境导入
师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶
绍翁禁不住春色迷人，终于合上书，想到一位朋友家
中去欣赏他家园子里的春景。他脚踏木屐，独自缓缓
而行，来到朋友家的门前。接下来会发生什么事呢？
我们学习这首诗就知道了。请大家认真看老师写诗题
——游园不值。读题。
二、初读新诗
1．自由读、个别读（适时指出其在字音、断句
方面的问题）、师配乐范读、齐读。
2．初解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，
回忆一下，有哪些好方法？
创设情境，激发学生
的学习的兴趣。
教师的配乐吟诵以
诗特有的韵律美，将学生
带入雅致悠远的古诗文
情境，学生积蓄的强烈的
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
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3．请大家用这样的方法学古诗。
4．你读懂哪句就说哪句。（结合诗意理解“小
扣”“柴扉”“应”“屐齿”的词义）你能把四句话
串起来，大致地说一说这首诗说了一件什么事吗？那
么，题目是什么意思呢？
5．引读法读诗。
师：下面我们继续讲故事：有一天，春光明媚，
南宋诗人叶绍翁想去一位朋友家，去欣赏他家园子里
的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前，轻轻
地敲门，可是——
生读：小扣柴扉久不开。
师：这是怎么回事，为什么扣了这么久还不来开
门？是主人不在家吗？不会吧，他是很少出门的呀！
噢，他家院门前的台阶上长满青苔，绿得像铺开的地
毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿
着一双木屐。哦，主人大概——
生读：应怜屐齿印苍苔。
师：大概是主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上
面踩上印子，破坏了他家园子里的春景吧。可是我也
不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——
生读：春色满园关不住。
师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——
生读：一枝红杏出墙来。
师：诗人兴致勃勃地前来拜访，却连门也没有敲
开，大家想想，作者心情怎样？读前两句。就在作者
徘徊时，他突然看到了一枝粉红色的杏花。那枝杏花
开得那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？读
后两句。
三、精读感悟
1．俗话说：“书读百遍，其义自见。”让我们
一起来赏析这首诗吧！看看作者游园看到了哪些事
物。
2．结合生活实际说说你对这些事物的理解。重
点理解“苍苔”。
3．让我们拿起笔来，一边读一边品，想一想：
这首诗的第一句中的哪个字包含了对我们所见的这
读书欲望将势如破竹，一
发而不可收。一种“我要
读”的强烈情感会牵引着
学生兴趣盎然地进入文
本学习。
这个环节的设计，让
学生既学到知识，又巩固
了学习古诗的方法。
以读为基础，以“引”
为暗示、启迪，将情感因
素作为拓展学生思维、激
发兴趣的“引爆点”，它
既依赖于朗朗的诵读，又
少不了析词、解句、推敲
标点符号，以读代讲、寓
“读”于“讲”之中，达
到师生思维和情感共鸣。
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
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些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。
说体会，再读）
4．（展示课件第十三屏）
体会“红杏”用词的美妙。
引导齐读“一枝红杏出墙来”。
5．重点理解“小扣柴扉”之意。
（教师示意动作，学生学着用手轻轻敲）
6．诗人兴致勃勃地来游园，主人却不在家，现
在园门紧闭，他会怎么办呢？（引导学生体会诗人虽
失望犹欣慰的心情）
四、想象升华，拓展诗境
1．诗人看到伸出墙外的红杏，会情不自禁地想
到园内的美景。(展示课件第十四屏)请同学们看看
图，设想一下，园内会是怎样的景色？（学生自由汇
报，给学生以丰富的想象空间）
2．这满园的春色如果被其他诗人看到了，会吟
出怎样优美的诗章呢？（展示课件第十五屏）学生吟
诵。
3．诗人游园不遇，却从出墙的一枝红杏中感受
到了满园无限的春意。诗人意外惊喜，不由发出感叹，
让我们带着这种感情再读全诗。（老师引导学生用多
种形式展示朗读成果）
五、积累内化，尝试运用
1．咱们学习古诗，一方面是吸收古代文化精髓，
另一方面就是积累古诗语言，或者对它进行改造，使
其成为我们自己的语言，现在就请《游园不值》的作
者叶绍翁带着你到大自然中去走一趟，说不定你也会
诗兴大发呢！
2．（展示课件第十六屏）教师示范作诗。
3．学生根据情景习作。（要求因人而异，对学
生的只言片语教师要肯定并及时“润色”）
4．（展示课件第十七屏）引导学生在语境中运
用描写春天的古诗。
出示语境：
①春雨，古今中外多少人赞美你。“ ”
这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了悄无
引导学生观察图画，
展开丰富的想象，突破了
难点，理解了“春色满园
关不住”，感受到美的事
物是无法阻挡的。“这满
园的春色，如果被其他诗
人看到会吟出怎样优美
的诗章呢？”这一问，激
活了学生头脑中储存的
古诗，赞美春天的古诗的
吟诵声在教室里回荡。学
生爱春天的情感被激发，
对美好春天的感受，丰富
了对诗的意境体验，不仅
如此，还会有效地促进学
生积累语言，为后面的尝
试习作打下基础。
学生模仿已经学过
的古诗，借鉴改造背诵过
的小诗，情景运用古诗
句，他们的话语是现时感
受和以往积累相互作用
后迸发的智慧的火花，是
创造潜能开发后的外化
物，是心灵诗化后生成的
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
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声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润
下噼啪拔节，禾苗在你的沐浴下盈盈闪光。
②湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点
点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石；柳枝呢，
则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章
笔下的“ ”所表现的景象吗？
六、总结收获，课后延伸
1．今天这节课，我们收获不小：在读、背中积
累了诗句，在读懂中理解了诗句，在情境中运用了古
诗。古诗浩如烟海，博大精深，小学生必背的 75 首
古诗只是其中沧海一粟。通过这 75 枝“红杏”，感
受古代文化“满园春色”的同时，让我们的语言诗化
起来，让我们的心灵也像诗一样美。
2．课后阅读朱自清的散文《春》。
富有创意的精神产品，达
到“美”的语言，“美”
的表达。
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语文教学设计
教 材：语文三年级下册
课 文：1 古诗二首
板 块：教学设计—教案
设计思路：
1．引导学生重走诗歌作者从构思到成型的创作思路，在探究思路的过程中
了解诗人的特定心意，感受诗句意境，从而在“知识与能力”上有所获得，“过
程与方法”上有所感悟，“情感态度与价值观”上得到熏陶。
2．再现诗句所创设的景物场景、事物场景、虚拟场景过程中，理解诗句意
思，进入诗句意境，感受诗人的情感脉搏，在此基础上探求语言特有的表达方式、
文化的博大精深、价值的核心体系。
3．探索一条古诗教学的全新思路，追求“以诗化人、以诗寓趣、以诗育人、
以诗增智”的理想效果。
教学目标：
1．正确流利有感情地诵读古诗。
2．借助资料，通过小组合作学习，理解古诗大意。感受春天的美景。
3．背诵古诗，对古诗的学习保持浓厚的兴趣。
4．学习诗配画，培养积累美文佳句的习惯。
重难点分析：
教学重点：
能借助书中注释和资料来理解古诗的意思。
教学难点：
通过想象再现诗句描写的画面，进入意境，产生情感共鸣，借助想象进行诗
配画。
课前准备：
1．多媒体课件；
2. 表现春天情调的乐曲磁带；
3. 搜集赞美春天的词语、诗句。
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
2
教学课时：
3课时
教学过程：
教学过程 设计说明
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1．孩子们，你们喜欢春天吗？能向大家说说你
眼中的春天吗？
2．春天是个五彩缤纷的季节。正因为春天的美
丽，从古到今，有很多诗人对它赞不绝口，写了许多
优美的诗篇。听说你们能背许多描写春天的古诗，是
真的吗？敢不敢让老师来考考你们？老师出示图画，
看谁能又快又准地说出图上画的是哪首诗描写的景
色。
二、观察图画，揭示课题
（一）观察图画。
1．（展示课件第三屏）
你们觉得这图上画的是哪首诗描写的景色？
2．学生自由发言。
（二）揭示课题。
1．这是惠崇画的《春江晓景图》。宋代诗人苏
轼为这幅画写了一首脍炙人口的诗，就是我们今天要
学习的《惠崇春江晓景》。（展示课件第四屏）板书
课题。
2．齐读课题。
三、熟读古诗，触摸美景
（一）了解作者，读懂课题。
课前我们已经查阅了和课文有关的资料，谁能结
合查阅的资料谈谈对苏轼、惠崇的了解？
△（展示课件第五屏）简介苏轼。
△（展示课件第六屏）简介惠崇。
（二）初读诗文，读通读顺。
1．自读诗文，读准字音。
提示读诗的要求。
这个环节的设计在
于调动学生的知识积累，
激发其学习兴趣。
这个环节的设计不
仅有利于学生把形象的
图画变成文字描绘的内
容，理解古诗，而且可以
让学生把隐形的思维活
动用诗文的形式外显。
通过资源共享，使学
生对苏轼和惠崇有进一
步的了解，并产生浓厚的
学习兴趣。
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
3
2．检查自学情况。
①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看
是否读得正确流利。
②找出难记的字，交流识记方法。
③借助多种方法落实生字教学任务，结合上下文
理解字、词。如：惠、崇、蒌、蒿、豚等。（学生互
动，教师点拨。）
（三）熟读诗文，读出节奏。
1．咱们班同学的朗读能力都很出色，谁来读给
大家听？
2．指名读。（学生评价）
3.（展示课件第七屏）师大声范读，生小声跟读。
去掉拼音，再读课文。
4．相机评价：这几个同学读得都很流利。古诗
文有一个特点，即具有韵律美，我们可以通过停顿和
声调把它表现出来。该怎么在诗句中标出停顿呢？谁
来说说？
（展示课件第八屏）标好节奏，读。
5．自由朗读，指名读，评读，再指读，齐读，
师生轮读。
四、（展示课件第九屏步骤一、步骤二）思考
中年级识字教学仍然
是重点，对难记的字，教
师必须加于指导，帮助学
生记忆。
根据诗文的声调和
节奏朗读，使学生切实感
受古诗的韵律美、节奏
美。
第二课时
一、品读诗文，拥抱美景
（一）寻找美景。
（展示课件第九屏步骤一）练习。
1. 自由读诗，边读边想，诗中写到了哪些景物？
2．这些景物哪些属于地面景？哪些属于江上
景？哪些属于岸边景？
3．再读课文，思考：诗中除了写了以上画面中
有的景物外，还写了什么？
4．苏轼这样安排太妙了。谁是苏轼的知音？请
你说说这样安排妙在何处。
5．准备绘画用的白纸，将各景物安置在白纸上
（能画画的可以画图，不能画的可以用景物名称代
替），构图布景。
让学生了解景物是诗
歌的基本构成元素，明白
景物作为抒情的依托物
在诗歌中的首要地位。作
画先选景，写诗先定景
物，读诗也先从找景入
手。
这一步是将诗变画
的开始，是变平面文字为
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
4
（二）再现美景。
（展示课件第九屏步骤二）用词描景。
1．用表色彩的词来准确描摹各个景物。
2．将色彩添加到景物上。
（提示：用词、用色都由学生自由选择，只要能
表达意思就行）
3．锤炼动词，理解意境。
（展示课件第十屏）根据各自对诗文的理解，为
景物加上恰当的动词。
二、个性阅读，创造美景配乐背诵
1．一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲
动听的歌。此时此刻你就是苏轼，此时你就站在春江
河畔，听风，戏水，倚竹，赏花，采采蒌蒿，摘摘芦
芽，看看那河豚，拿起笔，把你看到的景物，听到的
欢歌，感受到的喜悦都尽情地表达出来吧。
2．学生自由书写。
3．全班交流，评议。
三、课外实践，拓展延伸
孩子们，有许多诗人描写了春天的美景，但诗人
笔下的春天各不相同。老师还收集了一些描写春天的
诗句。
1．（展示课件第十一屏）赏析写春天的诗。
2．齐读诗句。
立体画面的初始，从此开
始，学生的思维方式将由
抽象思维转为形象思维，
思维触角开始接触到诗
歌创作与绘画创作的原
点。
每个人对景物的感
知不同，对生活的理解不
同，因而写出的文章各显
千秋。这种个性化的理解
和创造，正是我们需要的
思想的幼芽。如果得到长
期的呵护和鼓励，将会成
为文学创作乃至一切创
造的涓涓长流。
第三课时
一、情境导入
师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶
绍翁禁不住春色迷人，终于合上书，想到一位朋友家
中去欣赏他家园子里的春景。他脚踏木屐，独自缓缓
而行，来到朋友家的门前。接下来会发生什么事呢？
我们学习这首诗就知道了。请大家认真看老师写诗题
——游园不值。读题。
二、初读新诗
1．自由读、个别读（适时指出其在字音、断句
方面的问题）、师配乐范读、齐读。
2．初解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，
回忆一下，有哪些好方法？
创设情境，激发学生
的学习的兴趣。
教师的配乐吟诵以
诗特有的韵律美，将学生
带入雅致悠远的古诗文
情境，学生积蓄的强烈的
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
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3．请大家用这样的方法学古诗。
4．你读懂哪句就说哪句。（结合诗意理解“小
扣”“柴扉”“应”“屐齿”的词义）你能把四句话
串起来，大致地说一说这首诗说了一件什么事吗？那
么，题目是什么意思呢？
5．引读法读诗。
师：下面我们继续讲故事：有一天，春光明媚，
南宋诗人叶绍翁想去一位朋友家，去欣赏他家园子里
的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前，轻轻
地敲门，可是——
生读：小扣柴扉久不开。
师：这是怎么回事，为什么扣了这么久还不来开
门？是主人不在家吗？不会吧，他是很少出门的呀！
噢，他家院门前的台阶上长满青苔，绿得像铺开的地
毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿
着一双木屐。哦，主人大概——
生读：应怜屐齿印苍苔。
师：大概是主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上
面踩上印子，破坏了他家园子里的春景吧。可是我也
不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——
生读：春色满园关不住。
师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——
生读：一枝红杏出墙来。
师：诗人兴致勃勃地前来拜访，却连门也没有敲
开，大家想想，作者心情怎样？读前两句。就在作者
徘徊时，他突然看到了一枝粉红色的杏花。那枝杏花
开得那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？读
后两句。
三、精读感悟
1．俗话说：“书读百遍，其义自见。”让我们
一起来赏析这首诗吧！看看作者游园看到了哪些事
物。
2．结合生活实际说说你对这些事物的理解。重
点理解“苍苔”。
3．让我们拿起笔来，一边读一边品，想一想：
这首诗的第一句中的哪个字包含了对我们所见的这
读书欲望将势如破竹，一
发而不可收。一种“我要
读”的强烈情感会牵引着
学生兴趣盎然地进入文
本学习。
这个环节的设计，让
学生既学到知识，又巩固
了学习古诗的方法。
以读为基础，以“引”
为暗示、启迪，将情感因
素作为拓展学生思维、激
发兴趣的“引爆点”，它
既依赖于朗朗的诵读，又
少不了析词、解句、推敲
标点符号，以读代讲、寓
“读”于“讲”之中，达
到师生思维和情感共鸣。
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
6
些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。
说体会，再读）
4．（展示课件第十三屏）
体会“红杏”用词的美妙。
引导齐读“一枝红杏出墙来”。
5．重点理解“小扣柴扉”之意。
（教师示意动作，学生学着用手轻轻敲）
6．诗人兴致勃勃地来游园，主人却不在家，现
在园门紧闭，他会怎么办呢？（引导学生体会诗人虽
失望犹欣慰的心情）
四、想象升华，拓展诗境
1．诗人看到伸出墙外的红杏，会情不自禁地想
到园内的美景。(展示课件第十四屏)请同学们看看
图，设想一下，园内会是怎样的景色？（学生自由汇
报，给学生以丰富的想象空间）
2．这满园的春色如果被其他诗人看到了，会吟
出怎样优美的诗章呢？（展示课件第十五屏）学生吟
诵。
3．诗人游园不遇，却从出墙的一枝红杏中感受
到了满园无限的春意。诗人意外惊喜，不由发出感叹，
让我们带着这种感情再读全诗。（老师引导学生用多
种形式展示朗读成果）
五、积累内化，尝试运用
1．咱们学习古诗，一方面是吸收古代文化精髓，
另一方面就是积累古诗语言，或者对它进行改造，使
其成为我们自己的语言，现在就请《游园不值》的作
者叶绍翁带着你到大自然中去走一趟，说不定你也会
诗兴大发呢！
2．（展示课件第十六屏）教师示范作诗。
3．学生根据情景习作。（要求因人而异，对学
生的只言片语教师要肯定并及时“润色”）
4．（展示课件第十七屏）引导学生在语境中运
用描写春天的古诗。
出示语境：
①春雨，古今中外多少人赞美你。“ ”
这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了悄无
引导学生观察图画，
展开丰富的想象，突破了
难点，理解了“春色满园
关不住”，感受到美的事
物是无法阻挡的。“这满
园的春色，如果被其他诗
人看到会吟出怎样优美
的诗章呢？”这一问，激
活了学生头脑中储存的
古诗，赞美春天的古诗的
吟诵声在教室里回荡。学
生爱春天的情感被激发，
对美好春天的感受，丰富
了对诗的意境体验，不仅
如此，还会有效地促进学
生积累语言，为后面的尝
试习作打下基础。
学生模仿已经学过
的古诗，借鉴改造背诵过
的小诗，情景运用古诗
句，他们的话语是现时感
受和以往积累相互作用
后迸发的智慧的火花，是
创造潜能开发后的外化
物，是心灵诗化后生成的
语文三年级下册-教学设计-教案-1 古诗二首
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声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润
下噼啪拔节，禾苗在你的沐浴下盈盈闪光。
②湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点
点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石；柳枝呢，
则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章
笔下的“ ”所表现的景象吗？
六、总结收获，课后延伸
1．今天这节课，我们收获不小：在读、背中积
累了诗句，在读懂中理解了诗句，在情境中运用了古
诗。古诗浩如烟海，博大精深，小学生必背的 75 首
古诗只是其中沧海一粟。通过这 75 枝“红杏”，感
受古代文化“满园春色”的同时，让我们的语言诗化
起来，让我们的心灵也像诗一样美。
2．课后阅读朱自清的散文《春》。
富有创意的精神产品，达
到“美”的语言，“美”
的表达。