在流体中运动
备课教师
使用教师
授课时间
课时
1
课题
课型
新授
教学目标
一、知识与技能：
1.了解气球的压强与流速的关系。
2.了解飞机的升力是怎样产生的。
3.了解生活中跟气体的压强与流速相关的现象。
二、过程与方法
1.通过观察，认识气体的压强跟流速有关的现象。
2.体验由气体压强差异产生的力。
三、情感态度与价值观
初步领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感。
重点
了解气体压强与流速的关系。
难点
教学用具
教学环节
说 明
二次备课
复习
新课导入
引入叙述几个常见的生活情景，如：1.?一阵秋风吹过，地上的落叶像长了翅膀一样飞舞起来。 2.?冬天，风越刮越大，带烟囱的炉子里的火越烧越旺，火苗越蹿越高。3.?居室前后两面的窗子都打开着，过堂风吹过，居室侧面摆放的衣柜的门被吹开了。
课 程 讲 授
（一）学生实验
教师布置给学生以下七个实验，要求学生在15分钟内，选择其中一部分，根据要求进行实验（选择的实验越多越好），提醒学生注意认真观察实验现象。
1.?纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察现象（图1）。 2.?将一张纸折成∩形（图2）平放在桌子上，用力向∩形纸的下方与桌面之间的空间吹气，观察现象。
3.?用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气（图3），观察两张纸怎样运动。
图2
（二）现象汇总
实验结束后，组织学生分组汇报实验现象。
引导学生分析这些实验：
1.?实验中的研究对象为什么会运动？（研究对象的两面存在压强差）
2.?什么原因造成了压强差的存在？
3.?这些实验共同说明了一个什么问题？
（三）确立课题、得出结论
学生小组讨论总结出：这些实验都是研究了气体压强与流速的关系。
实验现象归纳出实验结论：在气体中，流速越大的位置压强越小。
三、设计实验、解释现象
放手让学生运用结论，利用身边的器材再自行设计一两个小实验。
比如，“吹硬币”、乒乓球被水流吸住、电吹风向上对着乒乓球吹、越吹越不跑等实验。（这个实验也可演示，由学生解释现象）
实验后讨论分析下列问题：
1.?在火车站或地铁站的站台上，离站台边缘?1 m左右的地方标有一条安全线，乘客必须站在安全线以外的地方候车，这是为什么？
2.?为什么风暴常常会把房子的顶部掀掉？
3.?观察课题引入的三个场景，解释现象。
四、应用类比、深入课题
利用类比的方法，把研究课题从“气体压强与流速的关系”转移到“液体压强与流速的关系”上来，引导学生沿着这样一种思维程序进行探究。甚至于思维程序的每一环节都可以引导学生自己得出。
提出问题：气体压强和流速有这样的关系，那么液体呢？
进行类比：气体和液体有许多相似性，可以类比的猜想。
形成假说：在液体中，流速越大的地方压强越小。
实验检验：请同学们以小组为单位设计实验来验证。比如两只塑料泡沫小船并列放入水中，加快中间水的流速，观察现象。
得出结论：验证了假说的正确性。
生活应用：热水器中冷热水的混合（可以进行课堂演示）。当水平管中不断有冷水通过时，管内压强减小，热水会沿竖直管上升与横管中的冷水混合。
小结
作业布置
板书设计
课后反思
认识浮力
备课教师
使用教师
授课时间
课时
2
课题
认识浮力
教学目标
知识与技能：
认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。
过程与方法：
通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。
情感、态度与价值观：
结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神。
重点
浮力的定义，浮力产生的原因
难点
沉浮的条件，对浮力的准确认识
教学用具
石块、弹簧测力计、盛有水的水杯
教学环节
一、实验探究--浮力 ?
1、调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变轻的同学举手示意一下；（学生参与）? 绝大多数同学参与并认同有这样的感觉；
?古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受；
? 2、将一个小木块放进水里，它会漂起来：
? 引导得出浮力概念：这种能让物体浮起来的力叫做浮力；
根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用；
3、如果我们游泳时，将自己的身体完全浸没水中，我们还受到浮力的作用吗？
? 4、引导学生陈述自己对这个实验得出的结论；
5、进一步讨论这个实验：
物体受到浮力的大小与 F 1 和 F 2 有什么关系？浮力的方向是什么？
?静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F1和F2来表示F浮 ；
?平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上；
?浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？
6、引导：同学们想一想，从这个实验中，我们得到了哪几条有用的结论，并归纳出来。?
二、浮力产生的原因 ?
1、复习：上一节我们学习了升力，作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢？
升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产生的。
? 浮力是怎样产生的呢？
? 浮力与升力有共同的特征"能使物体上升。
? 升力是由压强差产生的，浮力产生的原因和升力类似，通过类比，我们可以得出浮力产生的原因是什么？?
? 2、让学生自己根据理解，在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因；
? 3、通过实验观察上下表面的压强差。
演示实验：
将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中，让同学们观察现象；
观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉害；
根据你的理解，写一写你从这个实验中得到了什么有用的结论。
?4、思考：沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗？（根据浮力产生的原因判断一下）
得出结论：像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到水的压强。
进一步让学生认识到，必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。
三、物体的沉浮条件
1、上浮：F＞G漂浮：F＝G（ρ物＞ρ液）
2、悬浮：F＝G（ρ物＝ρ液）
3、下沉：F＜G沉底：F＜G（ρ物＜ρ液）
小结
1、认识浮力，是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力，它的方向竖直向上；
2、了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的；
3、得到一种浮力的计算方法： F浮 =F1-F 2 。
作业布置
板书设计
课后反思
科学探究：浮力的大小
备课教师
使用教师
授课时间
课时
1
课题
科学探究：浮力的大小
课型
新授
教学目标
知识与技能
1.知道影响浮力大小的因素，能用溢水杯等器材探究浮力的大小.
2.会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算.
过程与方法
1.经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力.
2.培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力.
情感、态度与价值观
1.增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣.
2.增进交流与合作的意识，保持对科学的求知欲望，勇于乐于参与科学探究.
重点
阿基米德原理.
难点
①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；
②对阿基米德原理的理解和应用.
教学用具
教学环节
说 明
二次备课
复习
新课导入
由“真假王冠”的故事导入新课
课 程 讲 授
回顾：浮力的大小与哪些因素有关？
通过相关实验、数据、分析，得出浮力的大小，跟它浸在液体中的体积和液体的密度有关.猜想：浮力与液体密度、排开液体的体积有关，可能还和物体密度、所处深度等有关？
实验探究1：浮力大小与液体密度有关？
方案：将同一土豆分别放入水、盐水中，观察浮沉.
现象：
得出结论： F浮与ρ液有关
实验探究2：浮力大小与排开液体体积有关？
引导：研究与V排有关，要改变什么？同时，控制哪些因素相同？
记录数据：
引导：F浮1与F浮2关系怎样？
得出结论：F浮与V排有关
实验探究3：浮力大小与浸入深度有关？
引导：如何控制变量？
记录数据：G1=G2= N，
F1= N，F2= N.
引导：F浮1与F浮2关系怎样？
得出结论：F浮与深度无关
实验探究4：浮力大小与物体密度有关？
引导：如何控制变量？
引导：F浮1与F浮2关系怎样？
得出结论：F浮与ρ物无关
提问：液体的密度和排开液体的体积相乘等于什么？可以求出什么？
浮力的大小与物体的重力有关.二者怎样怎样的数量关系？实验探究：阿基米德原理
（１）设计实验方案
?需要解决的三个问题：
?①如何测量物体受到的浮力？
?②如何测量被物体排开的液体的重力？
③如何用实验验证结论？
实验所需的器材：弹簧测力计、圆柱体、测量筒、溢杯、塑料桶、水.
实验步骤：
①用弹簧测力计测出测量筒与圆柱体重力G；
②将石块体浸没入盛满水的溢杯中，记下弹簧测力计的示数F；
③读出带刻度塑料桶接排出水体积V排；
④将塑料桶中G排倒入测量筒，记下弹簧测力计示数F′；
⑤计算F浮=G-F，G排=ρ水gV排，比较G F′，验证实验.
浸在液体中的物体受到的浮力的大小，等于被物体排开的液体受到的重力的大小. F浮＝G排.
小结
作业布置
板书设计
课后反思
沉与浮
备课教师
使用教师
授课时间
课时
1
课题
沉与浮
课型
新授
教学目标
知识与技能：
1、理解沉浮条件。
2、利用沉浮条件解释潜艇、气球等的原理。
3、能应用沉浮条件解释一些简单问题。
过程与方法：
1、经历探究沉浮条件的过程。
2、通过对“打捞中山舰”的方案设计，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3、通过做热气球，培养学生的动手能力。
4、利用互联网或图书室查询有关资料，培养学生收集信息的能力。
情感态度与价值观：
1、通过学习沉浮条件及应用，让学生体验科学、技术与社会的联系。
2、通过本节大量优美的图片，给予学生美的熏陶。
重点
理解沉浮条件
难点
应用沉浮条件解释问题
教学用具
教学环节
说 明
二次备课
复习
新课导入
石块和塑料空心球。
把它们分别浸没在水中，让学生观察现象
课 程 讲 授
(一)物体的沉浮条件
1、物体的沉与浮
演示实验：鸡蛋的沉浮 取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观察它在水中沉浮的情况，向水中慢慢加些盐，并轻轻搅拌，观察到鸡蛋怎样运动？如果再加些清水，观察到什么现象？
????①鸡蛋放入清水中后，它是上浮还是下沉？
????②加盐轻轻搅拌的目的是什么？
?盐水溶于水后，变成盐水，密度比水的密度大；加盐会导致液体的密度的增大。
????③随着不断地往水里加盐，有什么现象出现？
????④为什么会有这样的现象出现？
可以对鸡蛋做受力分析：这里有两个状态：一个是鸡蛋下沉的状态，另一个是鸡蛋上浮的状态。当它下沉的时候，它只受到浮力和重力的作用；当它上浮的时候，它只受到浮力和重力的作用。在两个状态过程中，鸡蛋的重力没有发生变化，鸡蛋只受到浮力和重力，重力没有变，那么肯定是浮力的变化引起它下沉和上浮。不断加盐，导致液体的密度增大，鸡蛋所受浮力逐渐增大。当浮力小于重力时，鸡蛋下沉；当浮力大于重力时，鸡蛋上浮。
学生观察现象并回答。
教师引导得出搅拌的目的，一步一步让学生建立起加盐水是改变液体密度的概念。
学生观察发现，鸡蛋上浮了，有的学生很吃惊。一步一步引导学生，让他们分析出这种现象出现的原因。
学生整理自己的思路，用“=>”符号描述思维过程。
2、认识三种状态
鸡蛋所处的三种状态：
上浮：浮力 > 重力
悬浮：浮力 = 重力(平衡)
下沉：浮力 < 重力
让学生了解三种状态。
3、生活中的下沉与上浮对于海洋生物来说，浮力非常重要，浩瀚的海洋中，许多生物用不同的方式创造沉与浮。看教材66页图10-4-3：我们来看看鱼是怎样使自己在水中自由地上浮、下沉和悬浮的？鱼同上面的鸡蛋一样，重力没有发生变化，鱼也只受到重力和浮力的作用，重力没有变化，而浮力变化了，鱼是通过鱼鳔改变自己的体积来改变浮力的：鱼鳔较小时，鱼所受的浮力小于重力，鱼下沉；鱼鳔较大时，鱼所受的浮力大于重力，鱼上浮；鱼所受的浮力等于重力时，鱼将可以在水中任意的深度游动。
激发学生兴趣，引发学生思考，一步一步让学生自己解决问题。
学生整理自己的思路，用“=>”符号描述思维过程，写出鱼在哪种条件下处于下沉、上浮或悬浮三种状态，让学生写出自己的思维过程。
(二)控制沉与浮
1、潜艇
最早的潜艇用于军事侦察和袭击，现在也用于深海考察，为开发海洋、获得新资源提供信息。
潜水艇是怎样实现上浮和下沉的？潜水艇只受到两个力的作用——重力和浮力，潜水艇水舱的体积是不变的(这一点与鱼鳔不同)，潜艇排开水的体积不变，潜艇处于同一液体当中(即排开液体的重力相等)，那么浮力是不变的，浮力不变，只可能是重力的变化引起了潜艇的下沉、上浮和悬浮。潜艇有两个水舱，可以用人工的方法向水舱中压入和排出水，潜艇通过向水舱中压入和排出水能改变潜艇的重力。人工向水舱中压入水，直到重力大于浮力的时候，潜艇下沉；人工从水舱中排出水，直到重力小于浮力的时候，潜艇上浮；当重力与浮力相等时，潜艇悬浮。
引起学生思考，一步一步引导学生解决问题。
学生整理自己的思路，用自己的语言来描述一下潜水艇下沉、上浮和悬浮的状态，用“=>”来表述思维过程。
学生自己整理自己的思路，并写在纸上，逻辑推理的思维再次得到强化。
2、热气球
介绍热气球，运用我们学过的知识解释热气球的沉浮原理。解释热气球为什么会升起来？假如由你来设计一个吊篮的热气球，为了使它能降回地面，你打算采用什么办法？
引起学生兴趣，以小组为单位学生进行讨论。
3、浮船打捞
介绍我国古代用浮船打捞沉落江中的万斤大铁牛的故事。
学生思考。
讨论交流：打捞中山舰
简单介绍中山舰——中山舰是“浓缩了中国现代史”的一代名舰，其排水量达780吨，长62.48m，宽8.99m，1938年在长江被日军击中，沉入19m深的江底。
与历史结合，了解到物理学科和历史的关系。
让学生自己设计打捞中山舰的方案。
小结
1、了解三种状态：下沉、上浮和悬浮。??
2、三种状态产生的条件：
上浮：浮力大于重力；悬浮：重力等于浮力；下沉：浮力小于
作业布置
板书设计
课后反思
