2018年高考生物试题分析与2019年备考策略（共77张PPT）

高考复习中的“研究 反思 提炼”
——2018年高考生物试题分析与
2019年备考策略
01 考纲解读
02 试卷分析
03 阅卷反馈
04 备考建议
高三复习之惑
S
W
O
T
考纲解读
高考评价体系
一体
四层
四翼
立德树人
服务选拔
导向教学
必备知识
关键能力
学科素养
核心价值
基础性
综合性
应用性
创新性
为什么考
考什么
怎么考
考纲解读
《大纲》是教育部制定的，详细介绍高考各学科的考试范围、命题思想，是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。
《说明》是《大纲》的基础上，由各省教育招生考试院组织编写，对本省高考试卷的试卷结构和考试形式进行说明，提供参考试卷及参考答案。
《说明》是《大纲》的细化或补充
考纲解读
2016版
“能力要求”
具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题
“考核目标与要求”
具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理。
能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题
2017版（2018版）
对2018年《考试大纲》的解读
考纲解读
2016版
关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展及生物科学史上的重要事件。
细胞的生长和增殖的周期性Ⅰ
染色体的结构变异和数目变异Ⅰ
艾滋病的流行和预防Ⅰ
生物多样性保护的意义和措施Ⅰ
关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。
细胞的生长和增殖的周期性Ⅱ
染色体的结构变异和数目变异Ⅱ
艾滋病的流行和预防Ⅱ
生物多样性保护的意义和措施Ⅱ
2017版（2018版）
对2018年《考试大纲》的解读
考纲解读
2016版
选修1部分
植物组织培养

选修3部分
基因工程的原理和技术
选修1部分：
增添：某种微生物数量的测定；微生物在其他方面的应用。
删除：植物组织培养
选修3部分：
明确：“基因工程的原理和技术”中含“PCR”技术
2017版（2018版）
对2018年《考试大纲》的解读
考纲解读
（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。（把握所学知识的要点和知识间的内在联系。）
【知识的理解】
（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。（阐述生物学事实、概念、方法、原理和规律等。 ）
【知识的表达】
（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法，对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
【知识的运用】
理解能力
考纲解读
（1）能独立完成“生物知识内容表”所列实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
【教材实验 :是高考实验考查的基本立足点和素材来源，也是考生获得实验分析能力、实验设计能力以及科学实验思想的基本途径。】
（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
【验证实验 :包括对简单生物学事实的验证能力和对实验现象和结果的解释、分析。 】
实验与探究能力
考纲解读
（3）具有对一些生物问题进行初步探究的能力、包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
【探究实验 :包括提出问题、做出假设、制订可行实验方案、进行实验和搜集证据、分析、解释，做出判断，得出结论等方面。本层次特别注重科学探究实验思想和方法的考查。 】
（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。
【实验评价 :一般从实验对照设置、实验步骤的设计、仪器的使用、实验试剂的选取和使用、实验材料选择和使用等，是否科学正确。本层次能力要求最高。】
实验与探究能力
考纲解读
　　(1)能从提供的材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题。
　　(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。
【获取信息能力： 通过对题干的阅读，迅速排除干扰信息，准确获取与答题有关的有效信息 】
【转换信息能力 ： 根据题干信息和题目设问要求，正确地甄别，将这些信息转换成答题方案的能力】

获取信息的能力
考纲解读
　　理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。
【综合运用能力是对科学素养的总体要求。强调学以致用，理论联系实际的理念，难度更大、要求更高】

综合运用能力
考纲解读
试卷分析
试卷分析
考查点分布
1
试卷分析
考查点分布
题型 题号 知识考查 能力考查
模块 涉及主要内容
选择题 1 细胞的分子基础 蛋白质 理解能力
2 细胞代谢 物质跨膜运输 理解能力
3 动物生命活动调节 激素调节 理解能力
4 细胞代谢 细胞呼吸 理解能力
5 细胞的结构基础 病毒成分及结构 理解能力
6 细胞的生命历程 生物的变异 细胞癌变 基因突变和染色体变异 理解能力
试卷分析
考查点分布
题型 题号 知识考查 能力考查
模块 涉及主要内容
非选择题
（必考题） 29 动物生命活动调节 体液调节 实验与探究能力
30 细胞代谢 光合作用 信息获取能力
31 生态调节 生态系统 综合运用能力
32 遗传规律 伴性遗传 实验与探究能力 综合运用能力
非选择题
（选考题：二选一） 37 微生物培养 无菌技术 理解能力
38 基因工程 基因工程工具及操作步骤 理解能力
试卷分析
知识考查分析
2
试卷分析
知识点考查分布

　　①考查比重
　　从模块划分情况来看，必修一和必修三所占比重较大，必修二以及选修部分占的比重较小。其中选择题1、2、4、5、6及非选择题30主要考查必修一;选择题6部分选项以及非选择题32题主要考查必修二;选择题3以及非选择题29、31主要考查必修三;非选择题37、38则考查了选修内容。
　必修三占比提高明显，共34分的考点出自该教材;必修二占比下降，仅18分。今年一改前两年着重考查必修二的风格，考查重点转移。
试卷分析
　 ②考查特点　
选择题为基础核心考点，难度不大，着重考查学生对知识点掌握的灵活度以及不同知识点之间的迁移与融合;仅一个选择题对应必须二的知识点，即第五题：对教材中出现的病毒的考查涉及到遗传免疫等知识。
非选择题极为典型地以基础知识为依托，考查能力，并没有一题综合多个考点。 必修一、二对应的题型依旧是常规的光合-呼吸分析题及遗传推理计算题，题型稳定，难度适中。必修三对应的两个题型考查方式变化较大，往年对应生命活动调节专题及生态系统专题的题型以考查对核心概念的理解、记忆为主，今年变成了实验题及信息分析题的形式，虽然出题形式相对新颖，但是难度较小。
选修部分
　　紧扣高考考纲的命题范围，更注重考查操作性较强的知识点。

　
知识点考查分布
试卷分析
能力考查分析
3
试卷分析
能力考查分析
　 ①考查比重
　　从题型来看，基本的理解能力考查占主体，用于区分学生不同层次的实验与探究能力，信息获取能力，综合运用能力各自占比较小。但正是后者才是区分学生属于哪种层次的决定因素。选择题的1-6以及非选题的选考题37、38均考查了对课本所学知识的理解情况;29及32考查了实验探究能力;30题考查了信息获取能力。
试卷分析
能力考查分析
②考查特点
　　理解能力主要体现在简单的逻辑推理。实验探究能力主要是两种形式，一种是29题类型的对实验步骤及结果分析进行补充完善，另一种则是32题类型的给出实验目的之后完全由学生自己设计实验并预期实验结果和结论。信息获取能力则主要体现在能够对曲线图，文字信息等进行分析。
选择题
选
择题
考试特点
试卷的6个选择题中 通常
有？个是“关于××的说法错误（正确）的是”
另？个可能是有点小情境的
6个选择题 往往是——核心知识、主干知识
选择题
例
2014年生物高考Ⅱ卷
第1题：关于细胞的叙述，错误的是
第3题：关于正常情况下组织液生成与回流的叙述，
错误的是
第5题：关于核酸的叙述，错误的是
第6题：关于光合作用和呼吸作用的叙述，错误的是
选择题
例
2015年生物高考Ⅱ卷
第3题：下列过程中,不属于胞吐作用的是
第4题：下列有关生态系统的叙述，错误的是
第5题：下列与病原体有关的叙述，正确的是
选择题
例
2016年生物高考Ⅱ卷
第1题：在细胞的生命历程中，会出现分裂、分化等
现象。下列叙述错误的是
第3题：下列关于动物激素的叙述，错误的是
第4题：关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是
选择题
例
2017年生物高考Ⅱ卷
第2题：下列与噬菌体相关的叙述，正确的是
第3题：下列关于生物体中酶的叙述，正确的是
第5题：下列与人体生命活动调节有关的叙述，错误
的是

选择题
例
2018年生物高考Ⅱ卷
第1题：下列关于人体中蛋白质功能的叙述，错误 的是
第2题：下列有关物质跨膜运输的叙述，正确 的是
第3题：下列有关人体内激素的叙述，正确 的是
选择题
例
2018年生物高考Ⅱ卷
第4题：有些作物的种子入库前需要经过风干处理，与
风干前相比，下列说法错误 的是
第5题：下列关于病毒的叙述，错误 的是
第6题：在致癌因子的作用下，正常动物细胞可转变为
癌细胞，有关癌细胞特点的叙述错误的是
选择题
例
2018年生物高考Ⅱ卷
第1题：下列关于人体中蛋白质功能的叙述，错误 的是
第2题：下列有关物质跨膜运输的叙述，正确 的是
第3题：下列有关人体内激素的叙述，正确 的是
选择题
例
2018年生物高考Ⅱ卷
第4题：有些作物的种子入库前需要经过风干处理，与
风干前相比，下列说法错误 的是
第5题：下列关于病毒的叙述，错误 的是
第6题：在致癌因子的作用下，正常动物细胞可转变为
癌细胞，有关癌细胞特点的叙述错误的是
非选择题
非
选择题
考试特点
1. 四个非选择题的内容分布
不能局限于中学教材，必须跳出中学视野看命题
按照命题专家（大学教授）分类：
通常是：植物生理、动物生理、
生态、经典遗传
但还有：分子生化和细胞
非选择题
2012年 2013年 2014年 2015年
题号 考点 考点（Ⅰ、Ⅱ卷相同） 考点（Ⅱ卷） 考点（Ⅱ卷）
29题 植物生理
（植物的呼吸作用和光合作用） 植物生理
（植物的物质代谢） 植物生理
（植物的光合作用） 植物生理
（乙烯）
30题 动物生理
（神经调节?） 动物生理
（血糖的调节及代谢） 生态（生态系统功能及食物网） 动物生理
（甲状腺激素）
31题 遗传
（基因的分离定律） 遗传
（自由组合定律） 动物生理
（免疫调节） 生态（生态系统种群及食物链）
32题 生态
（种群、群落和生态系统） 生态
（群落结构类型和生态系统） 遗传
（遗传系谱图） 遗传
（分离定律及伴性遗传）
非选择题
2016年 2017年 2018年
题号 考点 考点（Ⅱ卷） 考点（Ⅱ卷）
29题 考点（Ⅱ卷） 植物生理
（光合作用、呼吸作用） 动物生理
（垂体、生长激素）
30题 生化
（酶） 动物生理
（胰岛素） 植物生理
（光合作用）
31题 动物生理
（神经调节） 生态
（种群） 生态
（营养级、能量流动）
32题 植物生理
（光合作用和呼吸作用） 遗传
（经典伴性遗传） 遗传
（ZW型遗传）
2. 题空少、分值大、书写多
（基于理性思维）
在非选择题（必考题和选考题） 中均有不同程度的体现
特别在2016、2017、2018年
在全国Ⅰ卷中体现更明显，Ⅱ、Ⅲ卷均有体现。
非选择题
非
选择题
考试特点
非选择题
六年考点对比-----选修部分
2013年Ⅱ卷 2014年Ⅱ卷 2015年Ⅱ卷 2016年Ⅱ卷 2017年Ⅱ卷 2018年Ⅱ卷
37题 微生物的培养 细菌分离 胡萝卜素的提取 微生物的利用（果醋的生产） 微生物的利用（腐乳的发酵） 微生物的培养
38题 细胞工程 基因工程 蛋白质
工程 核移植、胚胎移植 基因工程的应用 基因工程的应用
阅卷反馈
阅卷流程及评分细则的制定
考生常见失误及原因
答题建议
阅卷反馈
阅卷流程及
评分细则的制定
1
评分标准的产生
评卷方式
后期完善
给分有理 扣分有据
试评
正评
——至少双评
阅卷反馈
阅卷流程——精益求精
阅卷反馈
常见失误及原因
2
此题正确答案为C, 易错选为B
1. 基础知识不能灵活掌握、融会贯通
2017全国卷二
2. 记忆不全面,做过的习题没有掌握或遗忘过快
此题正确答案为B, 易错选为D
2018全国卷二
2. 记忆不全面,做过的习题没有掌握或遗忘过快
29. 为研究垂体对机体生长发育的作用，某同学用垂体切除法进行实验。在实验过程中，用幼龄大鼠为材料，以体重变化作为生长发育的检测指标。回答下列问题： （1）请完善下面的实验步骤 ①将若干只大鼠随机分为A、B两组后进行处理，A组（对照组）的处理是_____________________，B组的处理是_____________。 ②将上述两组大鼠置于相同的适宜条件下饲养。 ③______________________________________________。 ④对所得数据进行统计处理与分析
手术但不切除垂体
切除垂体
每隔一定时间，测定并记录两组大鼠的体重
3. 对实验题的三大变量关注不够
研究目的
自变量与因变量
结论、推论
实验研究
实验结果
检验假设
材料处理
预期结果
设置对照
实验处理
观察测量
控制无关变量
确保单一变量
操纵自变量
观测因变量
实验结果
是否支持假设？
收集、处理数据
分析 推测
确认
通过
③______________________________________________。 ④对所得数据进行统计处理与分析 （2）实验结果与分析 B组大鼠生长发育的状况不如A组，出现这种差异的原因是由于B组的处理使大鼠缺失了来源于垂体的_________激素和___________激素。
每隔一定时间，测定并记录两组大鼠的体重
生长
促甲状腺
4. 审题不到位，对关键信息无法准确提取
A叶片的净光合速率达到最大时所需光照强度低于B叶片
下层
5. 识图能力不强，不能准确作答
31. 大型肉食性动物对低营养级肉食性动物与植食性动物有捕食和驱赶作用。这一建立在“威慑”与“恐惧”基础上的种间关系会对群落或生态系统产生影响，此方面的研究属于“恐惧生态学”范畴。回答下列问题： （1）当某种大型肉食性动物迁入到一个新的生态系统时，原有食物链的营养级有可能增加，生态系统中食物链的营养级数量一般不会太多，原因是________________________________________________________
____________________________________________________________。
生产者固定的能量在沿食物链流动过程中大部分都损失了，传递到下一营养级的能量较少
5. 识图能力不强，不能准确作答
（2）如果将顶级肉食性动物引入食物网只有三个营养级的某生态系统中，使得甲、乙两种植食性动物间的竞争结果发生了反转，即该生态系统中甲的数量优势地位丧失。假定该反转不是由于顶级肉食性动物的直接捕食造成的，那么根据上述“恐惧生态学”知识推测，甲的数量优势地位丧失的可能原因是__________________________________
______________________________________________________________（答出一点即可）。 （3）若某种大型肉食性动物在某地区的森林中重新出现，会减轻该地区野猪对农作物的破坏程度。根据上述“恐俱生态学”知识推测，产生这一结果的可能原因有_________________________________________________（答出两点即可）。
甲对顶级肉食性动物的恐惧程度比乙高，顶级肉食性动物引入后甲逃离该生态系统的数量比乙多
大型肉食性动物捕食野猪；野猪因恐惧减少了采食。
6. 表述能力较差，词不达意，缺少必要的生物学语言
（2）为了给饲养场提供产蛋能力强的该种家禽，请确定一个合适的杂交组合，使其子代中雌禽均为豁眼，雄禽均为正常眼。写出杂交组合和预期结果，要求标明亲本和子代的表现型、基因型：________________________________________________________________________________________________________________________________________
杂交组合：豁眼雄禽（ZaZa）×正常眼雌禽（ZAW）
预期结果：子代雌禽为豁眼（ZaW），雄禽为正常眼（ZAZa）
7. 答非所问，书写不规范
（3）密闭空间内的空气可采用紫外线照射消毒，其原因是紫外线能_________________，在照射前，适量喷洒__________，可强化消毒效果。 （4）水厂供应的自来水通常是经过_____ （填“氯气”“乙醇”或“高锰酸钾”）消毒的。 （5）某同学在使用高压蒸汽灭菌锅时，若压力达到设定要求，而锅内并没有达到相应温度，最可能的原因是__________________________。
破坏DNA结构
消毒液
氯气
未将锅内冷空气排尽
8. 缺乏实验的实际操作经验
阅卷反馈
答题建议
3
1.通过限时训练提高审题速度和效率，要认真读准题目的每一个字，抓住关键词、关键句，能在有限的时间里提取有效信息。
2.书写要整齐，字迹要清晰，格式要规范。
3.简答题必须呈现关键信息，表述要明确清晰，中心观点和逻辑关系必须正确，前后表述不能自相矛盾。
4.做答时尽量使用生物学专用名词，最好与课本的说法或试题中的句式、用词一致
答题建议
5.按照题目要求作答，问则答，不问则不答，不知道的模糊化，合理规避风险。
学生机械刷题，不能迁移应用，反思总结
老师大量钻研习题，
备考针对性不强
重教辅，轻教材；
重必修，轻选修；
重知识点，轻知识面
重难题，轻基础；
重数量，轻质量
杜绝题海、杜绝背书
以题研书，高效做题
“依纲据本”为科学备考的基本策略，旨在唤起教师认真研究《课程标准》、《考试大纲》的意识，通过研究提升教学理念，用好教材，运用先进的教学思想去培养和培育学生的学科思想和学科方法，从而高效提高备考复习质量。
实现学生全面发展
营造良好学习氛围
　理论联系实际的学科思想?
抽象问题具体化的学科思想
生物进化发展的学科思想?
“教材”转向“学材”
“讲教材”转向“用教材”
　教材是教学活动的依据和载体，新课标高中生物教材增加了大量的科学教育素材，设置了许多旁白栏目，如“问题探讨”、“本节聚焦”、“资料分析”、“思考与讨论”、“科学前沿”等，用于基本概念的探究、延伸。
联想性
发散性
条理性
直观性
　构建思维导图就是以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维理念的内涵，结合思维规律、学科规律、考试规律，以实现提升教师教学效能，提高学生学习能力的高效学习工具。以生物题型为依托，分类构建出选择题考点和填空题考点导图，激发学生的记忆、理解、应用实践，最大化的达到提分效果
血糖调节
高考真题是备考的宝贵资源
　
学生计时完成，并及时与标答进行订正。
熟悉全国Ⅱ卷试题风格，提高解题效率，体会答题规范及尺度。
真题精讲，分析学生的问题，查漏补缺帮助学生从知识、能力、技巧、心态等方面全面提升。
针对实际，理性选择
　 选修1由于都是实验内容，在教学中存在较大的困难，最初许多学校更多地选择了选修3。但近几年，选一略多于选三。并且在内容的学习上，选修1有6个知识点，选修3有15个知识点和1个实验。
。
选修1：考查难度不高，以识记内容居多，考试说明中只有6个内容。在课时紧张和设备不足的情况下，要充分利用教参后面的光盘， 观看实验录像并收集有关实验的题目进行训练。核心内容是微生物的培养和应用、从生物材料中提取某些特定的成分。
备考建议
选修3：包括基因工程、细胞工程、胚胎工程、蛋白质工程、生态工程，还有生物技术的安全性和伦理问题。这部分知识大多是在必修知识基础上的延伸、拓展和应用，所以要结合必修知识、构建知识网络复习。
备考建议
甘肃省高考新方案
2016年9月23日，省教育厅发布了《甘肃省深化教育考试招生制度改革实施方案》解读和问答，对今年3月省政府出台的这一政策进行了详解，2022年起，我省高考采用“3+6选3”模式，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成，外语一年考两次。我省将于2019年启动高考综合改革方案，2022年的高考适用，也就是从2019年秋季入学的高中一年级学生开始启用，照此推算，目前的初一学生将是此次高考改革的第一批试水者。
甘肃省高考新方案
计入高考成绩的普通高中学业水平等级性考试科目，由学生根据报考高校要求和自身特长，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择3门科目。普通高中学业水平考试分散在高中三年，随教随考随清。学生只能参加一次。
录取时，普通本科院校依据语文、数学、外语3门统一高考科目成绩和学生自主选择的3门普通高中学业水平等级性考试科目成绩，参考高中学生综合素质评价信息进行录取。
甘肃省高考新方案
内容：外语数学变化大
根据方案，外语考试包括笔试和听力测试，引导外语教学注重应用能力的培养。考生最多参加两次外语考试，可选择其中较好的一次成绩计入高考总分。
将数学列入统一考试科目，不分文理卷，这就意味着，从2019年入学起，高中学生将执行同样数学课程标准。这与文理分科的高考情况下，数学的教学与命题都有转变。数学的教学将按照“全体学生共同应该具备的素质”来设置和完善。同时，在命题时，将按照高校人才选拔要求和高中课程标准来科学命题，着重考查学生独立思考和运用知识分析和解决问题的能力。
甘肃省高考新方案
高校：提前三年公布科目要求
学业水平考试“6选3”，一共有20种组合可能，而如何选择，考生需要关注的是高校的招生要求。普通本科院校可从6门等级性考试科目中，分学科大类(或专业)自主提出选考科目范围，但最多不超过3门。学生满足其中任何1门，即符合报考条件。原则上，高校应提前三年，即在学生进入高一时即公布科目要求，如2022年的高校各专业招生要求的科目，必须在2019年6月底前公布。对于没有提出选考科目要求的高等学校，学生在报考该校时即无科目限制。对于三门科目的选择，学生一次选定，一般不得修改。
甘肃省高考新方案
高中学生综合素质评价将突出学生思想政治素质和道德品质，整体反映学生德智体美全面发展情况，客观记录学生成长过程中的突出表现和个性特长。综合素质评价内容主要包括：学生思想品德发展状况、中华优秀传统文化素养、修习课程及其学业成绩、创新精神与实践能力、身心健康信息、兴趣爱好与个人特长等。
感谢聆听