语文八年级下册（2017部编版）第三单元第9课《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计
教材分析：
《桃花源记》借武陵渔人发现桃花源的经过，用虚实结合，层层设疑和浪漫主义的笔法，虚构了一个黑暗与现实相对立的美好境界，描绘了桃花源人生活美满的情景，虚构了人人劳作，没有剥削、没有压迫、社会安定、民风淳朴的理想社会，表达了作者对桃花源生活的向往和对黑暗的现实社会的不满。
学情分析：
这篇文言的学习难度比较大，学生学习起来比较困难，所以一定要布置学生做好充分的预习，结合语境，掌握文言实词和虚词的意义和用法，学会根据句式准确地解读文中重点句子。还有，本文出现了较多的古今异义词，学生此前接触不多，也要向学生多强调。
教学目标：
全面掌握相关的文言知识。
了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。
把握文章的叙事线索、主要内容、深度情感等写作特色，并能学以致用。
重点难点：
积累常用文言知识。
理解本文写作的顺序、详略的安排，体会优美精炼的语言。
体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
课时安排：
2课时
第一课时
课时目标：
朗读课文，把握文章的主要内容，体会其中蕴含的思想。
积累常用文言词语及句式。
重点难点：
透过文章内容，结合时代背景，体会其中蕴含的思想。
积累常用文言词语及句式。
透过文章的内容，结合时代背景，体会其中蕴含的思想。
教学过程：
贴近生活，导入课文。
引导学生谈论“我所向往的理想生活”
今天，我们就来认识一下古代大文豪——陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》，感受他的向往和追求。
介绍陶渊明及其时代背景，了解他所选择的生活，引起学生阅读课文的兴趣。
加强诵读，教给方法
（锻炼朗读能力，加深课文理解）
教师范读课文，要求学生认真听请老师的断句、节奏，标识生词。
学生放声自读。
要求：（1）基本读准断句，注意语气节奏。
（2）读完后理出难解的字词句。
3.教师应进行朗读指导，可从下面几个方面要求：
（1）字音要读准。如“便要还家”中的“要”读“yāo”；“骥”读“jì”；“此中人语云”的“语”读“yù”。
（2）句读要分明，课文中有许多的对偶句和四字句，应读出对称感来。如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”
（3）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“问今是何世；乃不知有汉；无论魏晋······”加着重号的词应重读，语调稍慢；第一句读的略平缓，第二三句读得有起伏；第一句与第二三句间停顿略久，二三句连接要紧凑。这样能更好地读出感情意味。
4.教师引领，诵读课文。
三、再读课文，疏通文意
1．分小组细读课文并自己试着疏通文意。不懂的地方做好记号，准备质疑。
2．每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。
3.集体逐段朗读，通译全文，贯通文意。把握叙事线索和故事情节，分组讨论：
明确：
以渔人进入桃花源为线索，全文可分为四部分，第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。
布置作业：
背诵课文。
对译课文第2、3段。
第二课时
课时目标：
根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容。
背诵课文，领悟文章优美、简洁、精练的语言特色。
体会作者对“世外桃源”般美好的生活的向往和追求。
重点难点：
理解作者虚构世外桃源的原因，体会作者厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。
理解作者笔下的理想社会；理解作者寄托的思想感情。
教学过程：
复习导入：
文章是以什么为线索来安排材料的？说出文章表现渔人行踪的词语。
据此线索课文可以划分几个层次？
合作探究
渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
明确：“忘路之远近”说明了渔人走了很远的路程，以致于迷路忘返；“忽逢”说明了是在偶然的情况下发现了桃花林，而桃花林之广之美，渔人以前未曾见过，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染了一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样的呢？为下文写渔人进访桃花源做了铺垫。
渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎么样的景致？
明确：进入桃花源不容易：“林尽”——“一山”——“小口”——“入”——“极狭”——“复行”，这表明了桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。
渔人见到的景致是：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”，“怡然自乐”，说明了桃花源环境清幽，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出了一幅祥和安宁的田园图画。
桃花源的人见到渔人有什么反应？说明了什么？
明确：“大惊”写出了对陌生人到来的惊异，显示出桃花源与外世隔绝久远。这与下文“自云······无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风淳朴。
“皆叹惋”说明了什么？
明确：渔人“一一为具言所闻”说的就是秦末以来战乱的历史，桃花源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
文章最后写的“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？
明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表明了作者无奈何的叹惋之情。
最后两段与前文的那句话相呼应？
明确：与“不足为外人道也”一句相呼应。
我们应当怎样评价文章所表现的理想社会？
明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只是一个幻想。
归纳源自本文的成语。
世外桃源 豁然开朗 怡然自乐 与世隔绝 无人问津
品味研读，主题探究
1.大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？（让学生从文章找线索来考证）
2．作者写《桃花源记》的目的是什么？
明确：陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复习倾向，是不可能实现的。
拓展延伸
假如陶渊明来到大家面前，你最想对他说什么？
总结：这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田，多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比的欣慰。
布置作业
摘抄成语。
背诵并在作业本上默写全文。