苏教版小学语文五年级下册第7单元教案（48页）
文档属性
| 名称 | 苏教版小学语文五年级下册第7单元教案（48页） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 60.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-03-25 12:45:04 | ||
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文档简介
24古诗两首
一 、教学目标
1．学会生字“遮”，理解“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”等字词的意思。能正确、有节奏地朗读古诗，背诵两首古诗。
2．诵读古诗，展开想象，抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”品赏诗中的画面美，语言美，能说出两首诗描写的西湖不同景色，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。
3．抓住“醉”“送”，借助对诗人的了解，初步感知诗中包含的情感，读出诗中的韵味。
4．从诗人、西湖、荷花、夏季等角度，选择自己喜欢的一个方面拓展阅读古诗，运用解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情的学习方法积累古诗。
二、教学重难点
教学重点：
1．诵读古诗，展开想象，抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”品赏诗中的画面美，语言美，能说出两首诗描写的西湖不同景色，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。
2．从诗人、西湖、荷花、夏季等角度，选择自己喜欢的一个方面拓展阅读古诗，运用解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情的学习方法积累古诗。
教学难点：
1. 抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”品赏诗中的画面美，语言美。
2．抓住“醉”“送”，借助对诗人的了解，初步感知诗中包含的情感，读出诗中的韵味。
三、教与学的准备
学生准备：完成预习单。
教师准备：1．查找苏轼、杨万里的资料，制作课件。
2．根据学生的前置性学习单检查学生预习情况。
四、教学课时: 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知—初读古诗，整体感知
( 一 ) 初读古诗，感知西湖夏景
1．回顾导入。
“杭州素有‘人间天堂’的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。……”还记得三年级学习的课文《西湖》吗？背一背你喜欢的段落。
2.揭示课题。
西湖是世界文明的风景旅游胜地，也是一个文化的符号。自古以来，描绘西湖景色的诗词很多，这节课我们来诵读两首古诗，看看古人诗中的西湖美景是怎样的？（出示课题：《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》）
（1）指导读准确。 这两首诗的题目都比较长，你会读吗？自己练读。借助评价指导停顿。六月二十七日/望湖楼/醉书 晓出/净慈寺/送/林子方
（2）释题。
①这两首诗的题目那么长，都点名了什么？引导发现：
时间：“六月二十七日” “晓出”都是表示时间的。
地点：“望湖楼”“净慈寺”都是地名（出示图片）都在杭州西湖边上。
事件：“醉书”—— 喝酒，观景，写诗。（醉眼看西湖）
“送林子方”—— 送朋友林子方（送友看西湖）
②再读诗题。猜想这两首古诗要写的内容？
3.朗读古诗。
（1）怎样才能真正读好古诗？谈谈建议。（读准字音、读正确、流利，还要读出古诗的节奏和韵味。）
（2）检查能否读正确流利。
重点指导：①“黑云翻墨未遮山”一句中的生字“遮”读翘舌音“zhē”。 ②“卷地风来忽吹散”中多音字“散”读四声“sàn”。
（3）引导读出诗的节奏、韵味，采取指读、教师范读、同位互读等方式读好这两首古诗。（课件同时呈现两首古诗）
4. 交流学法，展开自学。
你是怎样学习古诗的？(交流引导：解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情)
默读两首古诗，读懂每首诗的大致意思，借助插图想象整首诗描绘了一幅怎样的画面？你能从诗中体会出怎样的情感？有困难的时候可以和同位讨论一下。
5.小组合作学习交流。在小组内交流每首诗的大意，感知画面。提出不理解的词句及问题讨论。（教师了解学情，推动自学）
环节二：部分理解—精读感悟，重点突破
我们经常讲诗中有画，画中有情。两首诗都在写六月西湖的景色，是什么样的两幅画面呢？又分别抒发了作者怎样的感情？让我们再读一读，品一品。
（二）诵读《六月二十七日望湖楼醉书》，感受雨中的变幻景色。
1．指名朗读，大家边听边展开想象，你看到了怎样的一幅画面？画面中有什么？
2.交流画面，体会诗中有画，品赏用字之妙。
（1）说说你看到的画面中有什么？能描述一下吗？相机让学生把关键字词板书在黑板上，形成板书：
云 山
雨 船
风 湖水
（2）读“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”两句诗，每一种景物分别是怎样的？诗句中哪个字词写出来的？默读诗句，想象体会。交流：
①看“云”：哪个字词在写“云”？（黑、翻墨、未遮）“黑云翻墨”“未遮山”谈谈你的理解？（像打翻的墨汁一样的乌云还没来得及把山遮住）
写出来“云”此时怎样的特点？（黑）什么写法？哪个词语体现的？（比喻，翻墨）
②看“雨”： 哪个字词在写“云”？（白、跳珠、乱入）“白雨跳珠乱入船”谈谈你的理解？（雨点像珍珠一样散乱着落入船中）
写出来“雨”此时怎样的特点？（引导抓“白”“跳”感知急、大）
什么写法？哪个词语体现的？（比喻，跳珠）
③把这两句连起来看，这一番“云雨”给你怎样的感受？可以用哪些词语来说？（乌云密布、大雨滂沱等）体会着这种画面，再来读这两句诗，注意体会怎样读出画面？（指导读出这种景象）
④诗是讲究对仗的，对比着再读两句诗，说说你觉得这两句诗中哪些字词用的好？写出来什么？（引导学生自由欣赏用字词之妙处）
（重点：“翻墨”“跳珠”运用比喻，写出“云”黑，“雨”大；“未遮”“乱入”连起来表现力天气的变化之快，雨势来得急；“云、雨、山、船”从天到地，从远及近，写出天地之间大雨磅礴的景象）
这首诗中你知道苏轼自己最喜欢哪一句吗？他写这首诗的时候是三十五岁，十五年后，他又一次来到杭州，写下了这样的诗句： 还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。他最得意的就是这句“白雨跳珠乱入船”。
⑤来诵读这两句诗，想象画面，体会字词的传神之妙。
（3）读“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”两句诗，画面发生了什么变化？哪里写的好？默读诗句，想象体会。交流：
①“风”有什么特点？哪儿了写出来的？（引导抓“卷地”“忽”体会风大、风急）
②风吹散了什么？天地之间的发生了什么变化？（引导抓“水如天”感知云去、雨停）
③“水如天”此时的“天”是什么样子的？“水”有神怎样的景象？（体会从望湖楼上往下看，湖水像雨后的天空一样开阔、平静）
④把两句诗连起来读，感受这幅画面带给你的感受是怎样的？（变化快、水天一色、令人心情一下子舒展开来）读出你的感受。
⑤再读两句诗，说说你觉得这两句诗中哪些字词用的好？写出来什么？（引导学生自由欣赏用字词之妙处）
（重点：“忽”字写出了风来的快，云雨散的快；“水如天”这天地之间的开阔一下子就展现出来，还给读者很大的想象空间）
⑥来诵读这两句诗，想象画面，体会字词的传神之妙。
3.诵读整首诗，感受一下画面的变化，你看到了哪几幅画面？能借助诗句中的字词给画面起个名字吗？（黑云图、白雨图、风吹散、水如天）
诵读，在头脑中连起来看四幅画面，形成一幅画卷时，带给你怎样的感受？（感受变化快、天地之间气势大）这种变化之快，如果用诗中的一个字来表达是哪一个？（忽）
读出整首诗带给你的感受。
4．知诗人，悟诗情。
（1）画中有情，你体会到诗人在抒发怎样的一种情感吗？这需要你了解诗人作诗时的心境？有没有谁了解当时的情况？（教师简要介绍诗人当时谪居杭州，心情郁闷，游西湖，遇到这样的天气，当他烦闷之时，一场畅快的大雨、一阵卷天地的风使得一切平静、开阔；心情也是如此）
（2）你能把这首诗和我们的生活联系起来吗？
（人的一生，难免遭遇突如其来的风暴，应当以洒脱的姿态，欣赏黑云白雨，以及雨后的湖水如天。）
一首好诗就是这样意蕴丰富，值得我们一读再读，反复品味。再次吟诵这首诗。
练习背诵，指名背诵。
（三）课堂作业
1．背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
2．描红临写生字“遮”。
第二课时
（一）复习回顾：背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
环节二：部分理解—精读感悟，重点突破
(二) 诵读《晓出净慈寺送林子方》，感受晴好天气下西湖中莲花的壮美。
1．指名朗读，大家边听边展开想象，你看到了怎样的一幅画面？画面中有什么？
2.交流画面，体会诗中有画，品赏用字之妙。
（1）诗人笔下的西湖美在哪里？（引导学生抓住名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象画面，体会诗人遣词造句之妙。）
①“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗中从哪些方面来描写荷花？是一番怎样的景象？
—— “无穷碧”是怎样的景象？你见过这样的荷叶吗？说说此时你想到了哪些语言来描绘你看到的情景？（体会莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔的景象）
——“别样红”是什么意思？这满湖的荷花你见过吗？说说此时你想到了哪些语言来描绘你看到的情景？（体会荷花颜色艳丽，姿态万千）
——谁来读一读，让我们在头脑中再次想象这壮美的景象。
②连起来读两句诗，这天地之间是一番怎样的景象？
③对比读两句诗，体会诗句用词的对仗，你能说说诗句用字用词的妙处吗？（引导从一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花的色彩美；“无穷”“别样”带给读者无限的形象空间；“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动）
读出诗句对仗的美。
（2）欣赏了这一番美景，诗句的第一、二句该怎样读？其中抒发了作者怎样的情感？（抓“毕竟”感受赞叹之情）
3．齐声诵读，在诵读中品味，读出韵味。
4．这是一首送别诗，可是作者仅仅描绘了荷花。看着这满湖的荷花，你猜想，杨万里会对朋友说些什么？（引发想象，学生认为可能是挽留之意，也可能是祝福之意）
教师可以简介当时的背景：
林子方举进士后，曾担任直阁秘书（负责给皇帝草拟诏书的文官，可以说是皇帝的秘书）。时任秘书少监、太子侍读的杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合，互视对方为知己。后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职，职位知福州。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里则不这么想，送林子方赴福州时，写下此诗，劝告林子方不要去福州。
小结：《晓出净慈寺送林志方》是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有倾诉友谊，更没抒写离愁，而是对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。
5. 再来齐声诵读，在诵读中品味，读出韵味。
练习背诵，指名背诵。
环节三：回归整体——积累拓展，读写训练
(三) 回归整体，拓展阅读，欣赏名诗佳句。
1．诵读《六月二十七日望湖楼醉书》。苏轼在杭州生活期间，写下多首以西湖为题材的诗。苏轼的诗词善用夸张比喻，独具风格。说说在这首诗中哪里使用了比喻、夸张的手法？（引导从“翻墨”“跳珠”回顾比喻写法及妙处）
2.拓展阅读：《饮湖上初晴后雨》
(1)朗读这首诗，借助注释理解诗意。（注释①潋滟：水波荡漾的样子；②空蒙：雨中雾气迷茫的样子；③西子：即西施）
（2）这首诗也描写了西湖瞬息万变的湖光山色，说说你看到了怎样的景象？（引导感知前两句诗中从晴到雨的变化）
（3）诗中哪里采用了比喻的写法？写出来什么？这样写又怎样的妙处？
（4）再来诵读苏轼写的两首诗，感受他比喻的巧妙。
3. 诵读《晓出净慈寺送林子方》。杨万里被称为南宋“中兴四大诗人”，是我国历史上写诗最多的诗人之一，一生共写过两万多首诗。他善于捕捉形象，描绘景物，新鲜活泼。同时写荷花，大家来读读这一首《小池》看看这首诗中的荷花形象与《晓出净慈寺送林子方》这首诗中有什么不同?
（1）朗读这首诗，借助注释理解诗意。（注释①晴柔：晴日柔美的风光）
（2）你看到的画面有哪些景物组成？这幅画面给你怎样的感受？
（3）说说“惜”“爱”字写出来什么？从“才露”和“早有”你有读懂了什么？
（4）对比读《晓出净慈寺送林子方》，两幅荷花图有哪些不同？（一个壮美，一个雅致）
（5）诵读这两首诗，背一背。
（四）拓展写话。
选择你喜欢的一首诗，用一段话描绘诗中描绘的情景。注意使用你积累的生动语言，写出诗中景象。
（五）作业：从诗人、西湖、荷花、夏季等角度，选择自己喜欢的一个方面拓展阅读古诗，运用解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情的学习方法积累古诗。小组开展语文综合实践活动。
六、板书设计
24．古诗两首
六月二十七日望湖楼醉书 晓出净慈寺送林子方
苏轼 杨万里
雨景 晴景 无穷碧 别样红
比喻 动静 壮美 赞叹
七、教学反思
成功之处：
一首诗一般有课题、诗人、诗句三部分，依据诗的形式结构，我采取了“解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情”五步引领学生学习。以《六月二十七日望湖楼醉书》为例，在明诗意教学环节中，抓住了诗眼“雨”，引导学生通过雨前、雨时、雨后了解西湖景物的变化，学生很快抓住了“云”“雨”“风”“水”等景物，通过诵读不断体悟大自然的变幻莫测，体会诗人被眼前景色所震撼并为之惊叹的感情，从而突破教学重点。
理解诗句意思是古诗教学的重难点，为走出逐字逐词的解释这种枯燥单调又缺少整体把握的传统学习模式，先鼓励学生借助前置性学习单、借助插图、工具书自学、互学，先整体感知诗句的意思。对一些难理解的重点的词句，通过激活学生已有积累，用相近的成语、古诗词对照理解，我再适时讲解，补充资料，从而降低了理解诗句的难度。
3.充分理解教材编者意图，组诗《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》有着内在联系：它们都是写西湖，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变；一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。我把这两首古诗在初读环节，对比感知，在回归整体，拓展延伸环节中，引导学生将两首诗对比，在对比阅读中发现两首诗的异同，感受诗中西湖晴雨之美，动静之美和高超的创作技艺，激发学生对传统文化的强烈热爱之情。
不足之处：教学中对推进诗人情感的体会不够---如对苏轼遇到一场突如其来的暴雨不是扫兴，不是悻悻而归，而是满怀惊喜之情来欣赏，且为大自然壮美的景象深深陶醉的体会。
教学建议：在教学中切忌陷入对古诗的逐字逐句的解读，割裂诗句的整体画面，破坏诗歌所创设的完美意境。而应让学生尽量在在画面中欣赏，在阅读中了解感悟，在对比中探究，要突出诗意、诗境、诗情，悟本求实，让学生受到美和情感的熏陶。
附 24《古诗两首》前置性预习单
一、自学生字
认读生字，正确规范书写2遍。
二、自主阅读
1．一遍遍诵读古诗，做到正确、流利，还要读出古诗的节奏和韵味。
2.借助工具书，结合插图，联系诗句，展开想象，试着理解诗句的意思，说说诗句意思，把不能理解的地方做上记号，和同学交流。
三、自主探究
1．读读下面的词语，试着理解意思。
翻墨 跳珠 别样红 无穷碧
2. 诵读这两首诗，联系诗句，结合插图，展开想象，说说在你的眼前各出现了一副怎样的画面？
四、搜集资料
1.搜集描写西湖的古诗词，读一读。
2.借助网络书籍等查阅苏轼、杨万里的资料，把印象深刻的地方记下关键词。
25望月
一、教学目标
1．能正确、规范书写本课3个生字，认识3个只识不写的字。通过查词典或联系上下文理解“绘声绘色、清幽旷远、镀上”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，听写第二自然段。
2．紧扣“望月”扩展思路，通过熟读课文，想象画面，按照“赏月、诵月、想月”理清文章脉络，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
3．品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受世界和表达对美好事物的追求。
4.通过朗读训练，体会课文中“清幽旷远”的意境，学习合理生动地描述自己关于月亮的幻想。
二、教学重难点
重点：
1.有感情地朗读课文，听写第二自然段。通过品读“赏月、诵月、想月”三个片段，抓住全文紧扣“望月”扩展思路，理清文章脉络，概括文章主要内容。
2. 品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。
难点：
体会课文中“清幽旷远”的意境，学习合理生动地描述自己关于月亮的幻想。
三、教与学的准备
学生：1.完成预习单。（见后附件）2.上网或查资料许多描写月亮的诗句。
教师：教学课件 。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初步感知，整体把握
（一）回顾导入，创设情境。
1.谈话激情：上一课我们在诗中饱览了杭州西湖的妩媚多姿，宜人景色（引导学生背诵《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》）。大自然以其独特魅力带给我们这么美好的感受，也因此诞生了文学宝库里一颗颗璀璨的明珠。更有不少文人墨客遥望浩瀚星空中的月亮而为之陶醉，写下了许多千古名篇，板书；“望月”
你也能背诵几首描写月亮的古诗吗？（生回忆背诵）
2.我们中国人对月亮总是怀有美好的感情，夜晚总喜欢仰望天上明月，引起无限遐想。你是否也有过望月的经历，仰望浩瀚的苍穹，你会有那些感受?
预设：①月光比阳光清柔，让人舒服。
②有月光的日子，大地上像蒙上了一层薄纱。
③时常想象月亮上到底有什么呢?真想飞上去看一看。
……
过渡：同在月夜下，但每一个人的感受是不同的。著名的作家赵丽宏把他的一次望月经历写下来了，他的“望月”又会有怎样独特的感受呢？这节课，让我们跟随赵丽宏先生一起去“望月” （齐读课题：25、望月）
（二）借助预习单检查预习情况
1．检查生字识与写。
（1）区别同音字。
ｄù ǒｕ ｙù ｃāｎｇ
上 然 米 天
湿 莲 比 船
展示个别学生的填空，师生共同点评。
重点导写：镀、舱
镀：引导趣味识记（渡江无水（度）却把金子要。），注意笔画位置。
舱：左烧窄，右稍宽。“舟”要写得瘦长，中间横变提，右不出头。
（2）选择正确的读音。
调 （diào tiáo ）皮 挑（tiāo tiǎo）战
气氛 （fēn fèn ） 好 (hǎo hào)奇
旅行（háng xíng） 呵 (hē hā)欠
(3)读好文中词语
清辉 安详 凝望 沐浴 清幽旷远
船舱 外甥 瞳仁 不假思索 绘声绘色
（三）理清课文思路
过渡：《望月》是一篇优美的散文，请同学们自由轻声朗读课文，边读边思考：作者和小外甥望月都经历了那些事情？
1.学生自由读文
2.根据自己理解交流汇报
预设：
生1：写了小外甥和舅舅一起看月下景色。
生2：小外甥和舅舅比赛背写月夜古诗。
生3：面对月亮小外甥想像与众不同。
生4：引起了作者的无限遐想。
…………
师根据学生的回答概括板书：赏月 诵月 想月
3.再次浏览课文，思考：作者经历的这些事情分别出现在课文中的那些段落。
生思考、交流、汇报
4．根据提示理清思路
这篇课文是?散文?? ?（体裁），作者?赵丽宏? ???，是我国当代著名作家。文章围绕“????望月 ?”，先写?赏月??（ 1至?2? 自然段），然后写???诵月???（?3 至?13自然段），最后写??想?月?? ?????（?14 至21自然段）。
（四）整体感知课文内容。
过渡：赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。
1.指名读第二自然段，交流赏月
出示：
“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
（1）这段文字主要写了什么？（月光下美丽的江景）
（2）此时，月光下的江景又带给你怎样的感受呢？
A:安详的（月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。）
B:灵动的（月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动）
C:神秘的（江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约的伸展着，起伏着）
D:美丽的（月光为它们镀上上了一层银色的花边……）
3.引导学生读中感悟月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。（板书：美）
4.同桌交流互背
（2）自由朗读3-21段，交流诵月、想月。
①这部分写了哪些内容，分别带给你怎样的感受？
②生自由朗读，同桌交流
A:充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感，从中感受你一句我一句对诗的乐趣。
B::引导学生反复朗读小外甥的话，感受小外甥眼中月亮的奇特特有趣。》
教师归纳总结
赏月 美
诵月 乐
想月 奇
2看似毫无生命的月亮，它却带给我们如此美妙的感受，抒发着人类的喜怒哀乐，它又是有生命的.无论是月色的轻柔，对诗温馨，还是新奇的遐想，都让我们感受到了一份人世间的美好，对生活的热爱。
板书：美好 热爱
3.再读全文，概括文章的主要内容。
出示：本文生动、形象的描述了月夜下美丽的江景，以及小外甥和舅舅的对诗之乐，表现了小外甥“ 聪明好学、爱幻想 ”的特点和人们 喜爱月亮、追求美好事物的 思想感情 。
作业设计：1.背诵课文第二自然段
2.完成《新课堂》练功房部分
第二课时
（五）复习导入
1.齐背文中出现的古诗
2.听写课文第二自然段
过渡：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美好。那作者是怎样把这种美好的情感通过语言文字表达出来的呢？
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）用词精妙 活化景物
1．请同学们轻声自由地读一读课文第二自然段，跟随作者一道欣赏月光下的江景，要求大家一边读一边在脑海里想象这幅画面，
2．学生各抒己见（画面中有月光、江水、光斑，还有芦荡、树林、山峰的剪影？）
3．请同学们再仔细读一读，如果读到让你心动的句子，心动的词，应该及时画下来，再仔细地品味，并在书上写下自己的独特感受，用一个词语或一句话都行。
交流：
A：“安详”
这个词让你想到了什么？仿佛看到了谁？读出你心中那轮安详的月亮。还可以将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。
（安详：不仅包含了安静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。）
（品词后紧接着品读句）课件出示：月亮出来了，安详地吐洒着清辉。（抓住“安详“，让学生感受到月的宁静、安详、温暖。导生读出月的宁静、安详）
B：“黑色剪影” 、“隐隐约约”
什么是“黑色剪影“？见过吗？
（这时候可以找一些月光下山或树的“剪影”给学生看，直观了解那“剪影”的意境（出示图片）月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的）
C：“镀”
点击课件，显示：月光为它们镀上了一层银色的花边……（“镀”是红色的）
我们就是要有对语言文字敏感！什么叫“镀”？这里用“镀”妙在何处？看看它的字形，再读读文中那句话，想想它的意境。（金字旁表示金属，金属均匀的涂抹在物体的表面就叫“镀”。这里写出了月光的清淡、均匀和闪闪发光之意境美。）
D:“晶莹闪烁”……（抓住月的灵动、跳跃、活泼指导朗读）
小结：是的，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月下江景是美妙的，这是多么美好的感觉呀！（感受美好）
4．配乐朗读
老师说过只要用心读，用心悟，你的声音里就会有一片独特的月光。我们随着音乐一起诵读，读出你眼中独特的月光之美。
(二)趣对古诗 望月抒怀
1．过渡：此时此刻，天边的月亮是那么娇美，深深吸引了作者，也深深的吸引了跟随他一同出来旅行的活泼好学，爱幻想的小外甥，就在这皎洁的月光下，小外甥和我吟诵起有关写月亮的诗
2.出示文中的诗句。这些诗句你熟悉吗，你能完整地背一背吗？
3．这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从诗词中看出来吗？
预设：
“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。
小时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真，有趣。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁，诗中有“对愁眠”。
“明月几时有，把酒问青天”，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，看出诗人思念着他的弟弟。
“野旷天底树，江清月近人”，诗人望着水中的明月，在默默品味着孤独与忧愁。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，诗人写出了月落景色，及对故乡的思念。
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流，”表达了别离时思圆不圆的心绪。
4．真是，写月亮的诗多如繁星，“我”和小外甥就这样你一句我一句，说也说不完，所以这里用上了两个省略号，你是怎么理解的？（省略了许多相继被背诵的诗句，表现了挑战难分
胜负）
5．从作者和小外甥対背诗句中，你体会到了什么？
（引导说出：从作者和外甥対背诗句中体会到小外甥对描写月亮的古诗很熟悉，体会到他对月亮的喜爱，体会到他聪明好学）
6．诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使我们沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。
出示：
“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的氛围中。”
学生反复朗读，体会句意，体会意境。
理解“沐浴”着月光和“沐浴”着诗的不同含义。
小结：正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙是诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。也正因如此，才有了月下对诗这如此美好的画面。
（重申美好）
7.指导朗读
（三）抓人物特点，体现童心童趣
1．聪明好学的小外甥又向我发起了挑战，这次挑战的是什么？
2.默读课文课文14-20自然段。要求：画一画，画出小外甥想象月亮的句子。
出示：
“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……””
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
听了小外甥的比喻，你有什么感受？（想像奇特，说说对幻想的理解。）
3．怎样来读好这三句话呢？（体会不假思索、绘声绘色）你觉得小外甥怎么样？你还从课文中哪些地方也体会到了小外甥的这些特点？（聪明好学，爱幻想）
预设：
①“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮的朝我眨了眨眼睛，有仰起头凝望着天着天上的月亮出神了。（体会小外甥对月亮的敏感、热爱）
②“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。（记诗之多，反应之快，说明聪明好学）
③“月亮困了，睁不开眼睛了”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃的走回舱里去了。
（说月亮困了，实际上是小外甥自己困了，这正是童心童言的表现）
……
4.小外甥的比喻为什么使“我”感到惊讶？你觉得还可以把月亮比作什么呢？学生发挥自己的想象说一说。
预设：这个比喻新颖，大胆，新奇而又贴切。别出心裁的比喻。
比作银钩，银盘，小船，镰刀……
小结：在这里，小外甥用儿童的眼睛去看月亮，用儿童的心灵去感受月亮，因而他眼中的月亮也如他一样纯真与美好。（强调美好）
环节三：回归整体——拓展积累，读写训练
1.在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？先请你闭上眼睛。
在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，静静地写一写。
△文中描写：
“像眼睛，天的眼睛。” “这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
△我来创作：启发学生幻想。
现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风雨……请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞……
（学生闭目遐思、幻想。）
我觉得月亮像 。这是 。
六、板书设计 2 5.望 月
赏月 ? ? 诵月 想月
美 乐 奇
美 好
热 爱
七、教后反思：
《望月》语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感情真挚的散文，文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。课文第一部分为自然月色，是古今望月诗的自然底色；第二部分为人文月色，是中国月文化的雄厚根基；第三部分为人性本色，是热爱自然的人性美、和谐温馨的人情美的有机结合，是望月诗篇的全新境界。
成功之处：
（一）紧紧围绕课题“望月”，层层推进，理清层次
1. 文章语言隽永，思想深邃，可以称得上是一篇构思独特，感情真挚的散文。文章形散枝繁，有21个自然段，无明显的中心句。当我一开始拿到文章时，思路有些乱，不知从何下手，后来反复几次研读，全文聚焦“望月”，因月生情，因此，在教学中，我紧扣“望月”拓展思路，化繁为简。在学生初读课文后，我先让大家了解文中写到了哪些人眼中的月。学生回答后引导学生了解“我”眼中的月是怎样的，让，抓住赏月、诵月、想月这一主线，理清故事情节，概括出“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。通过对语言文字的品读，抓住关键字词，领悟作者对月亮喜爱，感悟小外甥对月亮喜爱。
（二）品读课文，赏析语言，学习写法
本文是著名作家赵丽宏的一篇散文，也有人称他的散文为“美文”。其散文真诚、清新、诗意、抒情，同时也是深邃、悠长的，所以在教学时注意引导学生体会用词的准确性，通过对语言文字的品读，抓住关键字词，领悟作者对月下江景的喜爱，感悟小外甥对月亮喜爱，深沉的着迷之情，体会他聪明好学、爱幻想特点。
不足之处：
本篇散文意境优美，对语言的理解与感悟，无论是教者还是学习者在理解上都不够深入。
由于学生预习过程中忽略了对个别词语的理解，导致学生在活用词语的时候达不到预期的效果。
教学建议：
学生对散文接触较少，在教学本文时要注意讲一讲散文的特点。本文形散神聚，富有童真童趣，可结合现实生活和学生已有的古诗方面的积累进行教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
附：《望月》预习单
月儿本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀!
第一步：收集资料
1.课前收集了这些和月亮有关的词语
2.你能找到课文中这些古诗的原诗及出处吗？
3.你还收集了那些和月亮有关的古诗？读读背背。
第二步：攻克字词
1. （1）区别同音字。
ｄù ǒｕ ｙù ｃāｎｇ
上 然 米 天
温 莲 比 船
2.选择正确的读音。
调 （diào tiáo ）皮 挑（tiāo tiǎo）战
气氛 （fēn fèn ） 好 (hǎo hào)奇
旅行（háng xíng） 呵 (hē hā)欠
第三步：用心读书
1.请你用心地读一读课文，看谁读得正确、流利。读给同学听，请他们评一评吧。
真棒（ ） 不错（ ） 加油（ ）
2.用“﹏﹏”标出课文中描写月亮的诗句，这些诗句你熟悉吗？把它们找出来读一读。
26灰椋鸟
一、教学目标
1.学会本课生字词语，读准多音字“翘、和”。联系上下文理解“翘首遥望、排空而至、呼朋引伴”等词语表达的意思。在具体的语境中辨析近义词“观察、观赏”，“喧闹、热闹、热烈”等。感知分号的用法，在拓展写话中尝试使用。
2.紧扣“壮观”，细读第4、5自然段，读中想象画面，品析情景交融的生动语言，学习点面结合的场面描写，感受灰椋鸟归林时的壮观景象；抓住文中描写作者情感的语句，体会作者情感的变化，领悟作者的表达意图。背诵三至五自然段。
3.借助文本语言，展开想象，写一段话再现 “关于灰椋鸟的电视录像”，能做到点面结合、语言生动。
二、教学重难点
重点：
1. 紧扣“壮观”，细读第4、5自然段，读中想象画面，品析情景交融的生动语言，学习点面结合的场面描写，感受灰椋鸟归林时的壮观景象；抓住文中描写作者情感的语句，体会作者情感的变化，领悟作者的表达意图。背诵三至五自然段。
2．借助文本语言，展开想象，写一段话再现 “关于灰椋鸟的电视录像”，能做到点面结合、语言生动。
难点：
读中想象画面，品析情景交融的生动语言，学习点面结合的场面描写，并在写话中运用。
三、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：1．教学课件； 2．查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握。
导入新课，板书课题。
1.认识灰椋鸟，导入新课。
你们认识灰椋鸟吗？打开预习单，把你课前搜集灰椋鸟的资料展示给大家。全班交流。那么灰椋鸟在作者眼里是怎样的？我们走进课文，看看作者是怎样介绍灰椋鸟的？
2.板书、齐读课题。
请同学们拿出手来，跟着我一起端端正正写课题。齐读课题。
（二）学习字词，推进初读，整体感知。
1.默读课文，边读边划出描写灰椋鸟的词语。
交流所划词语。相机出示所划词语：
浩浩荡荡、排空而至、 翩翩起舞 、椭圆形、 栖息
互相应和、百鸟争鸣、 呼朋引伴、叽叽啾啾、 扑棱棱、
检查学生的朗读情况。（自己练读，同桌互读互纠，指名读，注意强调“栖（qī）、棱（lēng）”的字音，识别多音字“和”在词语“互相应和”的读音（hè）。理解“应和”。（一问一答，回应。）
2.检查读课文，借助感情朗读，推进入情入境。
请同学们自由、轻声地读一读课文的4、5自然段要一边读一边在头脑中想象画面，试着读出自己的理解，用读表现这种美的画面。
（1）谁来读读第4段。听听看看，能否看到语言描写的画面。
（读后）这幅画面中给你留下印象最深的是什么？（板书：场面壮观）
默读，用波浪线画出描写这种壮观的词句。一起再来读这一段，注意读好这些描写壮观的语句，看看能否感到这种“壮观”的场面。（齐读；要注意指导读出味道来，调动学生进入文本情境。）
（2）继续来读第5段，继续想象画面。
（读后）这幅画面中灰椋鸟给你留下什么印象？（板书：喧闹热烈）
默读，用波浪线画出描写灰椋鸟喧闹热烈场景的语句。圈出关键词语来交流。
一起再来读这一段，注意读好这些描写灰椋鸟喧闹热烈场景的语句，看看能否感受到作者的感受。（齐读；要注意指导读出味道来，调动学生进入文本情境。）
（3）齐读最后一段，这一段在全文起着什么作用？（篇末点题、集中抒情。）
再读最后一句话，思考：课文主要写了什么？（“我”观赏了鸟儿归林的壮观场面。）
出示：没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？）
（4）理清课文脉络。
默读思考：课文哪几段写了灰椋鸟归林的壮观场面？（3—5自然段。）除此，文章还写了什么内容？（文章还写了“我”想看灰椋鸟归林和“我”在回来路上的感想。）
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破。
好的文章要品读，只有多品读几遍，才能品出更多的精彩。这篇文章语言生动，情感真挚，是值得我们学习、积累的。
（三）品读感悟场面的壮观，欣赏作者生动的语言表达。
1.第4段描写了鸟儿归林场面的“壮观”。
作者是怎样表现场面的壮观的？请你默读思考，说说你的理解。
（1）抓“投入” 体会灰椋鸟归林的急切心情，体会作者用词的准确，读出这种心情。
出示：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。
——将“投入”改为“飞入”行不行？ 读一读。 （交流：“投入”好，因为“投入”比“飞入”飞得快，表现了灰椋鸟归林的急切心情。 这一句中已用了一个“飞”，这里用“飞入”就重复了。 有一首歌：“有妈的孩子像块宝，投入妈妈的怀抱，幸福享不了。” 刺槐林在灰椋鸟心中就像是母亲，家一样，所以说灰椋鸟投入了刺槐林的怀抱。带着这种情感读出灰椋鸟归林的急切心情。）
（2）抓住“大部队”、“老远就听到它们的叫声”和“排空而至”来体会灰椋鸟归林的壮观。
出示：没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
——“大部队”为什么用双引号，在这里指什么？（ 指一群群的灰椋鸟。） 这里的“大部队”让你想到什么？ （想到：成群的灰椋鸟就像是很多空军，飞机，快速飞过，老远就听到它们的声音。）边读边想象画面，读出灰椋鸟归林的壮观。
——结合插图，体会情景，理解“排空而至”。找找还有哪些词语可以看出灰椋鸟数量很多。（整群整群、数百米长、浩浩荡荡、巨大、一批一批……）师引导：数量众多，规模浩大，黑压压地布满天空，看看文中的这幅插图，这就是——排空而至。这里的“排”和哪些词语中的“排”意思一致？（排山倒海、浊浪排空、一水护田将绿绕，两山排闼送表来） “排”的意思是？（推开）那么“排空而至”是什么意思？（灰椋鸟一大群一大群，像把天空都推开了一样，场面非常壮观。）
（3）师引导感情练读。
灰椋鸟归林的场面十分壮观，你还能用哪些词语来形容？（浩浩荡荡 、气势磅礴 ）把你们的感受带到课文中去，自由练读，读出你们的感受。让我们一起再来读读刚才所看到灰椋鸟归林的情景，再现这一幅壮观的归林画面。
(4)对比体会这句话和上文的句子，感受雄浑中又带有精巧细致，带有浓浓的亲情的细腻写法。出示：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女;后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息处所，与熟悉的伙伴会合。
——同学们，你们也读读这句话，看看此时的感受还仅仅是壮观，气势磅礴吗？
交流。（这一节的前半部分把鸟儿归林写得过于壮观，后面用归林后鸟儿富有亲情、人性化的表现，使读者感到它们就像是一群好朋友在一起倾诉，在一起说说心里话，很温馨。我还感受到一种友谊，一种爱。）
——我们好像就成了一只只灰椋鸟，你会倾诉些什么呢？交流“收获和见闻”。边读边想象画面，读出鸟儿在一起其乐融融的温馨场面，体会作者字里行间流露的对鸟儿的喜爱之情。
——体会分号的用法，读一读这个长句，如果把分号改成句号，表达效果有什么不同，体会分号的用法。（表示两个分句之间是并列关系。）
过渡：作者语言优美，描写细腻，把灰椋鸟归林的壮观场面展现在我们面前，而且让人感觉条理清楚，层次分明，作者是怎样安排材料的呢？
2．学习作者组织材料的方法，尝试熟读成诵。
出示：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
（1）理出第4节的表达顺序（作者按照时间先后组织材料的。）
（2）按照作者的表达顺序，师生合作朗读第4自然段，直至熟读成诵。
这么好的文章，我们要读出味来。师引背：一开始——……没有几分钟——……有的——……有的——……先回来的鸟——……后到的鸟——……
小结：书就要慢慢读，展开想象，想着描写的画面，体会着表达的情意，才能欣赏出作者一字一句里的精妙来。
（四）品读灰椋鸟归林时喧闹热烈的场面，欣赏作者融情于景的语言表达。
1.第5段描写了灰椋鸟归林时怎样的场面，主要是围绕哪两个词语来写的？（喧闹、热烈）
①默读思考：气氛的喧闹热烈体现在哪里？结合具体的语句谈谈你的理解和感受。（学生自学——小组合作交流——全班交流）
指导预设：出示：
看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
（1）此时的灰椋鸟变成了什么？（穿上盛装的少女在翩翩起舞。）好好读读这一句，思考：灰椋鸟怎么会变成穿上盛装的少女在翩翩起舞？
交流。（因为晚霞映红了天空，映红了刺槐林和竹林，也映红了灰椋鸟。灰椋鸟成了金红色的了。 因为灰椋鸟这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，就像在跳舞。） 还有其它原因吗？（此时作者已经深深爱上了灰椋鸟，所以灰椋鸟在她的眼中成了翩翩起舞的少女。）
过渡：情融于景，情景交融，作者对这鸟的喜爱无痕地流露于其中。所以作者在本段中还写到——出示齐读：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
（1）读这个句子，看看这个句子有什么特点？（复杂的比喻句。）把什么比喻成了什么？（树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，灰椋鸟的叫声，比喻成飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩；把整个刺槐林和竹林比喻成一个天然的俱乐部。）
（2）朗读这个比喻句，你读出了什么？
交流： ①场面壮观，气势磅礴…… ②整个刺槐林和竹林是鸟的天堂…… ③三个比喻词都不一样，分别是“似”、“如”、“成了”，避免了用词重复。这样行文不仅准确生动，而且使语句富有音律、节奏之美。（读一读，感受这种节奏美。）想着句式，背诵这个比喻句。
（3）融情于景，发挥想像，用“似……如……成了”练写较复杂的比喻句。
此刻，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。此情此景你会想到些什么？仿照以上句式，试着写一写。
（4）仿佛你就是一只灰椋鸟，你在干什么呢？（我在做游戏。我在表演节目。我在参加运动会。我在讨论国家大事。我在参加歌唱比赛。）要不，作者怎么会说，出示齐读：
这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？
读反问句，体会句子的意思，感受场面的热闹。
4．有感情地朗读第五段。
作者用生动的语言写出了喧闹而又热烈的闹林图，抒发了感情，边写景边抒情，情景交融，很有感染力。你们被这一幅图感染了吗？试着通过朗读这段表现出来。（自由练读，齐读第五自然段，声情并茂。）
5.学习点面结合的写法，尝试熟读成诵。
再读以上两个比喻句，描写的角度有什么不同？这样写有什么好处？交流：（“看，这几只刚刚落在枝头上……”一句是具体描写了一个点，用特写镜头拍出的，“树林内外，百鸟争鸣……”一句作者先用广角镜给了一个全景，是在场面描写的同时，也注意到了细节描写，这样就做到了有点有面，点面结合，留给读者深刻的印象。）试着熟读成诵。
（五）拓展练习，选词填空。
师生交流，在语境中体会近义词的区别。
喧闹 热闹 热烈
1．归航的渔船一靠岸，码头上立刻（ ）起来。
2．国庆节那天，广场上人山人海，（ ）极了。
3. 在班级会议上,大家各抒己见,气氛（ ）。
观赏 观察 欣赏
1.细心（ ）生活，是写好作文的基础。
2.公园里的牡丹开放了，游客们纷纷赶来（ ）。
3.我站在船头，尽情（ ）这西湖的美景。
（六）写字教学。
1.出示几份有代表性的预习单，引导学生从正确、美观两方面互评优缺点。
2.全班交流展示有代表性的预习单，根据学情并强调本课4个左右结构的字都是左窄右宽，“杉”的三撇要放正位置，第三撇要长。“栖”右边第五笔是竖弯，不能写成竖。
3.根据师生评价的要点，教师范写，学生再次练写，落实到位。
（七）布置作业：
1.继续背诵课文3-5自然段。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破。
（一）再读全文，理清作者的情感变化，体会融情于景的写法。
1.再读课文，边读边标出作者情感变化的词句。
根据交流，理出作者情感变化的词句：
有什么好看的呢？——忍不住——翘首遥望——好像......又像——多么像穿上盛装的少女——感染——欢呼——鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
2.读这些词句，作者的情感有了怎样的变化？行文中作者想表达哪些情感？
（1）出示：我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？
指名读。把这个句子换个说法，对比读一读句子，体会反问句作用。（强调作用，欲扬先抑的写法。）
（2）出示：可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。抓“忍不住”体会作者的急切心情，为下文观赏壮观场面作铺垫。
（3）出示：同伴忽然喊道：“灰椋鸟！”我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。 读准多音字“翘”（qiáo）的读音，理解“翘首遥望”的意思。（一直抬着头向远处观望。）从动作中体会作者期盼的心情。
（4）出示：①先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
②看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
③树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
读以上这三句话，发现在语言表达上有什么特点？（都是作者由眼前看到的和耳边听到的而产生的想象。这样写已经融入了作者的情感，边写景边抒情，情景交融，行文之中自然流露了对鸟儿的喜爱之情。）
（5）出示：这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。 读句子体会反问句的作用，抓“感染，情不自禁、欢呼”体会作者已经完全陶醉，融入其中的情感。
（6）出示：在回来的路上，我想：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
读句子思考：最后一句是什么句？ 反问句。 作者为什么不用陈述句？ 这样感情更强烈。作者行文中除了表达了爱鸟的感情，还想表达什么情感？（作者写这篇文章的目的，不仅表达出对灰椋鸟的喜爱之情，更是对林场工人辛勤劳动的一种赞美，因为刺槐林是灰椋鸟的家，如果没有林场工人的辛勤劳动，也就没有了鸟儿幸福的家园。这是作者对林场工人由衷的感谢，对人们大规模的植树造林保护环境这一行为感到欣慰。同学们，全篇课文作者用生动的笔触给我们描绘了灰椋鸟归林时和归林以后壮观的场面，从字里行间感受到这是一个怎样的作者。）板书：爱鸟
环节三：回归整体——积累拓展，提升情感。
（二）回顾写法，拓展练笔。
1．感受文章在语言表达方面的特色。
作者的情感变化，是文章的一条暗线。请同学们再读读课文，感受一下这篇文章在语言表达方面的特色。（学生思考交流）
交流总结：在场面描写时，采用了点面结合的方式，还运用了拟人、比喻等写作手法来把飞鸟归林的场面，描写得细致入微、生动具体，字里行间洋溢着作者对鸟儿的那份情感。我们在写作的时候，学习运用其中几种表达方法，看看这样写出来的文章与平时写的会有什么不同。
2.了解作者，激发练笔兴趣。
同学们，了解作者吗？曾经有一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤不慎陷入沼泽的女孩，就是作者徐秀娟，徐秀娟是一名环保工作者，并不是一位作家。《灰椋鸟》一文，是她在盐城自然保护区工作期间写的，她一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命，在她笔下的灰椋鸟，是赋予了情感的，是有灵性的，在反复的诵读中，我们会被作者的情感所感染，会情不自禁的来呼吁大家爱鸟，护鸟。好的文章来自于心灵，我们也应像作者这样，用心观察生活，用笔来记录生活中的点滴，同样也能写出触动人心灵的文章。
3.展开想象，拓展练笔。
①文章的开头提到作者看到了关于灰椋鸟的电视录像，才忍不住决定亲自去林现场看一看。作者到底看到了怎样的情景？请你猜想一下，借助文中飞鸟归林的壮观场面的片段写下来。
写作提示：注意场面描写的同时，也注意细节描写，做到点面结合；学习运用文中几种表达方法，看看这样写出来的文章与平时写的会有什么不同。
②学生练笔。教师巡视指导。
③对照写作提示，自己修改，再读给同学听，合作修改。
④全班交流，佳作欣赏。课件出示优秀习作现场赏读。（评选“最具潜力小作家”，把优秀习作粘贴在习作园地中供大家赏读。）
（三）布置作业:
1.根据讲评，继续修改小练笔。
2.推荐巴金《鸟的天堂》，和《灰椋鸟》进行对比阅读，加深对场面描写的体会。
六、板书设计：
归林 场面壮观
25 灰椋鸟 （爱鸟）
闹林 喧闹热烈
七、教学反思：
成功之处：
1.抓中心句，并借助中心句读懂课文，这是最常用的阅读方法。文章的眼睛有时在题目中直接出现，有时也会藏在课文当中，尤其是开头、结尾里常常有所提示，只有在课堂教学中不断渗透、强化，学生才能习得这种方法并能灵活运用。
2.由于抓住了“壮观”、“喧闹”、“热烈”等关键词语，通过理解语言、想象画面、诵读悟情、品析语言，感知作者在细致描写中融入自己的感受，字里行间里自然流露喜爱之情。学生与文本的对话达到物我两忘的境界，对话就进入了至臻至美的境界。
3. 读写结合，从读学写，是提高学生写作水平最有效、最实用的途径。借助小练笔，学习作者点面结合的写法，猜想作者看到了关于灰椋鸟的电视录像，借助文中飞鸟归林的壮观场面的片段写下来，在细致描写中融入自己的感受，学生学有所得。
不足之处：
学习本文的写作方法，能注意点面结合的写法，细节描写还不够，读来感觉还不够细腻。
教学建议：
这篇文章出自徐秀娟的日记，入选课文时文体发生了变动，其实从文章内容来看有些杂乱，教师要敢于打破常规，长文短上，直奔重点，感受灰椋鸟归林时场面的壮观、喧闹，体会作者对鸟类的热爱；理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。
附：《灰椋鸟》预习单
26.灰椋鸟
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、自主识字学词。
1.默读课文，边读边划出描写灰椋鸟的词语，写在下面横线上。有不理解的词语尝试理解，也可以记下文中不理解的词。
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2.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、边读边思。
1．自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2．一边读课文一边思考：课文写了一件什么事？主要介绍了什么？
3.你最喜欢课文中哪些写鸟的句子？先抄下来，再说说为什么喜欢。
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4.记下你在读书时的疑问。
三、资料链接。
请你搜集有关灰椋鸟资料，可以粘贴或摘抄写在下面的横线上。
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27水
一、教学目标
1.学会本课3个生字，并能正确美观地书写。能够联系上下文和生活积累理解“水窖、储水”等词语的意思，读准“扇、血”两个多音字的读音。
2.反复朗读课文，根据小标题，构架文章结构，进一步提升概括文章主要内容的能力。
3.熟读课文，抓住“远足挑水”“雨中洗澡”“勺水冲凉”这三个场景体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。
4.学习作者通过生动、具体描述水给村里人带来的“乐”，衬托出缺水给村里人带来的“苦”这种反衬的写法。结合《学和做2》节约用水（语文综合性学习），树立节约用水，保护水资源的意识。
二、教学重难点
重点：
1.反复朗读课文，根据小标题，构架文章结构，进一步提升概括文章主要内容的能力。
2.熟读课文，抓住“远足挑水”“雨中洗澡”“勺水冲凉”这三个场景体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。
难点：
学习作者通过生动、具体描述水给村里人带来的“乐”，衬托出缺水给村里人带来的“苦”这种反衬的写法。树立节约用水，保护水资源的意识。
三、教学准备
学生：完成预习单（见附件1）
教师：教学课件
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初步感知，整体把握
（一）主题回顾
水是生命之源。本册书中我们与水结下了不解之缘。地球虽然与火星是孪生兄弟，但是地球上的水却能留下来，而且孕育出了生命；阿炳从二泉的流水中听到了许多奇妙的声音，创作出不朽的乐曲《二泉映月》；红军也正是因为这“万水千山”才展现了他们的英勇气概；98年的大江保卫战更显示出英勇的人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
1.图片展示，感知作品背景，奠定本文感情基调
下面大家，看看老师带来的图片，给你带来怎样的感受？
教师电脑出示：水，成了村子里最珍贵的东西。
2．板书课题，组织教学
（1）师板书课题：27．水
（2）本文作者马朝虎就出生在这样的村子里，本节课就让我们跟随作者一起走进他的童年时代。
（二）初读课文，借助预习单，检查预习。
1.自由朗读课文，要求：划出本课的生字新词以及不好读的句子多读几遍。
2.出示预习单，检查学生对生字的认读、书写情况。
储水 一勺水 膝盖
（1）指名读，重点指导“储”“勺”翘舌音发音要到位。
（2）指导“膝”字的书写，重点指导“膝”字点、撇、捺在田字格中的占位走势。
（3）通过“储”字组词理解“储水”的意思。
预设：储（储蓄 储备）
A.本文说是用什么来“储水”的？(水窖)
B.水窖是水井吗？它们有什么不同？
预设：水窖只是用来储备水的，并不是水源。水井除了有储备水的作用外，还能借助地下水的渗透提供源源不断的水源。
3.出示本课中容易读错的句子，检查学生对本课多音字的掌握情况。
A.母亲一手，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。
B. 在水的滑动中
（1）指名读句子A。
（2）指导区分多音字“扇”的读音。
你是如何区分这个多音字的读音的？
预设：表示动作时读一声。
（3）齐读句子A
（4）指名读句子B
（5）指导区分多音字“血”的读音。
你是如何区分这个多音字的读音的？
预设：“血”当表示流动的液体时读“xi?”，其余读“xuè”
（6）齐读句子B
4.用开火车的形式检查课文朗读情况。
（三）整体感知课文。
1.快速浏览课文，想一想作者是围绕哪句话来写的？
预设：
水，成了村子里最珍贵的东西。
2.默读课文，思考围绕这句话作者生动描述了哪几个场景？
预设：“远足挑水”“雨中洗澡”“勺水冲凉”这三个场景。
3.默读课文，根据小标题划分段落。
4.交流汇报
5.电脑出示：
本篇文章通过______________、_______________、_______________、三个场景的生动描述，写出了_____________________________________。
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（四）品读三个场景，体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。
自由朗读这三个场景，选择一个你最感兴趣的场景说一说作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。并把你的读书感受写在课本空白处。
汇报交流：
预设一：“远足挑水”
记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。
1.指名读。
2.引导学生抓住“一个村子”“ 十公里之外”“ 一处很小的泉眼”“ 一个小时”“ 一担”这几个带有数字的词体会取水之难。
（1）自由朗读这段文字，思考作者通过每一个数字写出了什么？
（2）交流：
一个村子：写出了挑水的人多，
十公里之外：写出了路程之远。
一处很小的泉眼：写出了水源少，并且小。
一个小时：写出了排队的时间长。
一担：写出了取得水少。
（3）小结：作者通过几个数字写出了挑水的人多，走的路程远，排队时间长，与取到的水少形成鲜明的对比，让我们体会到了：这“一担水”来之不易。
（4）指导朗读。
3.联系生活，体会缺水之苦。
（1）同学们联系自己家庭想一想：每天的生活哪些地方需要水。
电脑出示：
清晨：________________________________________________________
中午：________________________________________________________
下午：________________________________________________________
晚上：________________________________________________________
（2）作为六口之家，这“一担水”又该如何使用呢？根据提示练习说话。
这一担水，也许只能用来______________________每天不能_____________________。
也许只能用来______________________每天不能_____________________。
小结：作者抓住“一担水”的取之不易，写出了_________________________________。
电脑出示：
水，成了村子里最珍贵的东西。
（3）齐读本句。
（4）下面两句话哪个更好？为什么？
A．水，成了村子里最珍贵的东西。
B．水成了村子里最珍贵的东西。
学生预设：A句突出了“水”字，突出了“水”的重要性和珍贵。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
复习回顾：
1.听写本课生字新词。
2.默读课文，思考本篇文章通过______________、_______________、_______________、三个场景的生动描述，写出了_____________________________________。
（四）品读三个场景，体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。
上节课我们通过“远足取水”这个场景，体会到了“水，成了村子里最珍贵的东西”。本节课让我们继续品读“雨中洗澡”“勺水冲凉”这两个场景，体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。
继续交流：“雨中洗澡”
预设二：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是我们这样的孩
子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚
摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡
的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则
穿着长衣长裤。
1.快速浏览本段，思考：作者从哪两方面来描述“雨中洗澡”这个场面的？你是从哪些词语体会到的？
（引导学生抓住“先是……然后……”理清本段层次，学习作者表达方法。）
2.自由朗读本段，思考：人们的心情怎样？（开心、快乐）
3.作者通过哪些词句写出了人们开心、快乐的心情。
（引导学生抓住“脱”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“仰起头”“张大嘴巴”“去吃”等表示动作的词语体会人们开心、快乐的心情。）
4.指导朗读。
5.这样的日子多吗？你是从哪些地方体会到的？
学生预设：
电脑出示：
下雨天是村子里每个人都期盼的日子。
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。
（1）指名读句子。
（2）引导学生抓住“期盼”“只有……才……”“就像过节一样”“ 毕竟太少了”等词语体会人们对“痛痛快快地洗上一回澡”的期盼。
（3）同学们，在你们心里最美好的事情是什么？你又最期盼什么呢？
（学生交流最美好的事情，最期盼的事情）
小结：在作者的村子里每个人都期盼着下雨天，认为能痛痛快快地洗上“一次澡”就是最美好的事情。从中我们进一步体会到了：
电脑出示： 水，成了村子里最珍贵的东西。
（4）学生齐读。
预设三：“勺水冲凉”
1.“雨中洗澡”作者主要抓住了人们在雨中的“动作”来生动的描述当时人们开心、快乐的心情。“勺水冲凉”作者主要抓住？生动的描述了当时四兄弟的？心情。
学生预设：抓住四兄弟的感受 生动的描述了当时四兄弟开心、快乐、满足的心情。
2.自由朗读4、5自然段，划出作者描述四兄弟“感受”的词句，读一读，在课本的空白处写下你的体会。
汇报交流1：
顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫起来。
（1）是什么让我们舒服的“啊啊”大叫起来。
学生预设：
是藏于地下的水的清凉；
是母亲扇往我们身上的缕缕轻风；
是这一勺水。
（2）我们都舒服得“啊啊”大叫起来。
当时，他们会说些什么？
他们会做些什么？
他们会想些什么？
（3）指导朗读
小结：这“一勺水”竟然让我们舒服得“啊啊”大叫起来。从中我们体会到了：
电脑出示：
水，成了村子里最珍贵的东西。
（4）学生齐读。
汇报交流2：
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，这不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能润滑脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
（1）指名读
（2）默读本段，标一标水流经了哪些地方？
学生预设：头顶，脸，脖子，胸，背，大腿，膝盖，脚板……
（3）这里的省略号省略了什么？在这里起到什么作用？
（4）你认为作者这么写啰嗦吗？如果去掉红色的内容好吗？为什么？
（引导学生体会虽然时隔多年，当年这一勺水带给作者的感觉依然记忆犹新，从而，进一步体会：水，成了村子里最珍贵的东西。）
（5）文中的“润湿”换成“湿润”好吗？为什么？
（引导学生通过对比理解词语，体会作者用词之精当，进一步体会：水，成了村子里最珍贵的东西。）
（6）文中“几乎”一词可以去掉吗？为什么？
（引导学生通过添加删除词语，体会作者用词之准确，进一步体会：水，成了村子里最珍贵的东西。）
（7）指导感情朗读。
（五）“渴”“饿”对比，体会：水，成了村子里最珍贵的东西。
1.齐读最后一自然段。
2.为什么母亲把“渴”说成“饿”呢。
（引导学生体会：在极度缺水的作者家乡，对“水”的渴求就好像在我们极度饥饿的时候，对维持我们生命的“食物”的渴求一样。进一步体会水，成了村子里最珍贵的东西。）
（六）以“乐”写“苦”，领悟写法。
缺水给村里人带来了“苦”，可作者为什么要具体生动地描述水给村里人带来的“乐”呢？
（这是一种反衬的写法，越是写洗澡时的痛快，越反衬出平时不能洗澡的痛苦；越是写一勺水洗一次淋浴的舒服，越反衬出平时无水淋浴时的难受。在这种“乐”中，包含着缺水的苦涩，可以让读者深刻的体会到水的珍贵。）
电脑出示：
所谓反衬，就是利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。
（七）思维拓展 升华主题。
1.自由朗读课文，再一次感受缺水之苦，洗澡之乐。并谈一谈读过本文后的感受。
（1）小组交流读书感受
（2）小组推选代表班内交流。
2.走进原著：
本篇文章是有《饿水》改编而来，让我们读一读原文与这篇文章有什么不同。
电脑出示《饿水》。（见附件2）
（1）小组交流
（2）汇报交流
3.作业
完成《学和做2》节约用水（语文综合实践活动）几个板块的内容，参加“节约用水”主题活动展。
六、板书设计
27. 水
缺 水 洗 澡
苦 乐
反衬手法
七、教学反思
学生究竟要通过《水》这篇文章学到什么？
上海师范大学的吴忠豪教授在《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》一文中指出：中高年级课文教学除了落实基础性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习。潘新和也在《语文：表现与存在》一书中指出：语文教育的基本功能应指向言语表现。只有放在说和写的言语表现中，听和读才有“能力”和“目的”可言。阅读只能作为“表现”的过程或手段之一，才能体现优化的课程形态和教学效果。正是在这种理念的引领下我们进行了《水》这一课的教学。
成功之处：
本篇教案具备以下几个特点：
一、关注主题单元，体现苏教版教材特点。
教案的导入环节，以本册教材中“水”为主题的几篇文章复习回顾，归纳总结，加深了学生对 “水” 这一主题的认识。从而学生能够在已有经验上升华对这一主题的再认识。
教案与《学和做2》节约用水（语文综合性学习）这一板块有机结合，学生能够在语文实践活动中，提高其语文综合素养。
二、关注言语表现，体现优化的课程形态。
学生究竟要通过这篇文章学到什么？是教材内容：体会“缺水的苦”？体会“水的珍贵”？还是体会其他的情感？我想这都不是站在语文课程的角度来解读这篇文本。本篇教案我站在课程的高度，从言语表现的角度出发：学习作者是如何写出“缺水的苦”“水的珍贵的”。
教案从整体感知我就关注了言语表现，提出“作者围绕‘水，成了村子里最珍贵的东西。’生动描述了哪几个场景？”学生通过阅读文本进而了解了作者是如何构架文章结构的。在精读理解环节我又通过引导学生品读三个具体场景，体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。学生通过更深层次的与文本对话习得作者所运用到的表达方法。如场景一“远足挑水”作者抓住一系列的数字写出了“一担水”的来之不易，进而写出了“水，成了村子里最珍贵的东西”；场景二“雨中洗澡”作者抓住表示动作的词语，写出了“一场雨”带给人们的高兴、快乐，进而写出了“水，成了村子里最珍贵的东西”；场景三“勺水冲凉”作者抓住感受，写出了“一勺水”带个他们四兄弟的开心、满足，进而写出了“水，成了村子里最珍贵的东西”。在体会学习作者是怎样的生动描述这三个场景之后，我又进一步引导学生体会作者在构思本篇文章时，为什么会描述这三个场景，进而认识反衬的写作手法。所以，教案从始到终都是站在言语表现的角度出发，真正的做到了用课文教语文，体现了语文“工具性”这一性质。
三、关注主干问题，删除枝蔓，强化主干。
毕竟一节课的时间是有限的，我们究竟该如何才能最大化的提高课堂效率？那就是学生在学习过程中要删除枝蔓，强化主干。本篇教案学生围绕中心问题：作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西的。”来探究，即习得了言语表现的方法、学习语文的方法，又树立了正确的人生观、价值观。课程标准中的三个维度体现的淋漓尽致。
不足之处：
教案对文中所表达的如水的母爱，没有做过多处理。
教学建议：
如果时间允许，可以通过拓展阅读本文作者马朝虎的《丑娘》，进一步体会作者从哪些方面写出了母亲对我们弟兄四人如潺潺流水般的爱。
附件1：《水》预习单
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、读一读
1.词语
储水 一勺水 膝盖
2.句子
A.母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。
B. 在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
3.课文
自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方要多读几遍。
?
二、写一写
1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写两个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
三、想一想
本篇文章通过______________、_______________、_______________、三个场景的生动描述，写出了_____________________________________。
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2. 课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和父母交流。
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附件2：原文《饿水》
饿水
马朝虎
我出生在北方一个缺水的地方，记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上几个小时的长队，才可以不深不浅地挑上一担回家，“水落石出”的成语我是这样知道的。为了水，邻里之间隔三差五地要闹出一些磨擦。特别是到了夏秋断水的季节，村里的关系就更加紧张了。“请我喝酒不如请我喝水。”这是村里人说得最多的话。
下雨是村子里每个人都期盼的日子，也只有在这样的日子里，大家才可以心平气和地相处。那时候，家家户户都建有水窖，用以在下雨天里储藏今后很长一段时间的家庭用水。 也只有在下雨的日子里，大家才可以心平气和地相处，才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子全身脱得光溜溜地在雨里奔跑跳跃、大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。继而，大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤，远没有我们那么的畅快。
洗过澡后，大家碰了面，相互都会吃上一惊，一个人说：“啊呀，你怎么胖了？”一个人说：“啊呀，你原来是这样白。”就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了，更多的是干燥和炎热，特别是在夏天，在骄阳下做了一天农活之后，无论是男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏于水窑里的水显得更加的珍贵了，母亲用一把大锁锁住了我们对水的渴望，而挂在她腰带上的那把钥匙，象征着权威以及幸福和痛快。我们等待着那一刻的到来。
我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样的孩子，从大到小、一丝不挂地排在了母亲的跟前。母亲轻轻一笑，从腰带上取下钥匙，打开了水窑。一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。然后，母亲一手从水窑中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得啊啊大叫了起来。
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。一勺水都被我们的皮肤喝光了。
母亲锁上水窑，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”
这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。
习作7
一、教学目标
1.参加“星月遐思 ”阅读、观察活动，观察夜空有趣的现象，能发挥想象力，产生奇思妙想，体验想象的乐趣。
2.交流观察与想象，畅谈星空的奇妙景象，能多角度地拓宽思路，进一步创新自己的想象，使它更为新奇、生动、具体。
3.能把自己的观察和想象转换成生动的文字写下来，表达自己的见闻或独特感受，做到自拟题目，内容具体，充满趣味。
4. 围绕“内容具体、想象奇特、生动有趣”的修改习作，在修改中提高运用语言的能力。
二、教学重难点
重点：
1.观察夜空有趣的现象，发挥想象力，创新自己的想象，使它更为新奇、生动、具体，体验想象的乐趣。
2. 能把自己的观察和想象转换成生动的文字写下来，表达自己的见闻或独特感受，做到自拟题目，内容具体，充满趣味。
难点：创新自己的想象，富有个性，新奇而有趣。
三、教学准备：
1．教师准备：
（1）提前两周让学生观察夜空的迷人景象，并阅读一些跟天空有关的民间传说。
（2）教学课件。
2．学生准备：
（1）阅读描写跟月夜星空有关的散文、童话、诗歌、神话传说，获得一定的情感体验，激起观察、想象的热情。
（2）观察夜空的有趣景象，并展开奇思妙想，把自己的感受写进观察日记。
四、教学课时 两课时
五、教学过程
第一课时
环节一：作前指导——观察体验，激活愿望
（一）谈话导入，激发参与欲望
1．看图复习回顾一组词串：
同学们，夏日的夜晚人们总喜爱坐在院子里乘凉，仰望夜空，尽情地享受着月夜美景。
这是我们曾经学过的一组词串，读一读，看看能引起你怎样的回忆？（出示课本词串齐读）
2.组织交流，引导从上一年级的情景、夏夜看星星、听故事、由词串想象到的画面等多角度调动学生的情感体验，激发畅谈。
3.阅读《望月》片段，进一步激发情感体验。
（1）在月光的笼罩下，一切都变得富有诗意。最近我们又读了一篇关于月亮的文章《望月》，出示第二段，谁能把这美好的景象读给大家听，我们共同来欣赏。
（2）古往今来，人们从没有停止对月亮的探索，月亮已不再仅仅是挂在天上的月亮，已经成为了一个文化符号、情感符号，这些都体现在诗人的眼中、心中，更在他们吟诵的诗句中，出示关于月亮的诗句，轻声吟诵，把诗中描绘的景象在你的头脑中展现出来。
（3）这写古今传送的经典来自于人们对月亮美好的情感和无限的想象力，就像文中的小外甥，出示，轻声朗读，展开想象。
像眼睛，天的眼睛。
这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……
月亮困了，睁不开眼睛了。
（二）激活想象，简述遐思
1. 美好的景象总能激起人的无限遐想，面对一轮皎洁的明月和满天灿烂的星星，我们常常沉醉其中。我们的祖先在两千多年前就以他们丰富的想象，给我们创造了无数关于星月的美丽传说、诗词歌赋以及童话故事（板书：传说、诗歌、童话故事），代代相传，由此可见，富有创造力的想象的确魅力无穷。
2. 这么美妙的星空月色，怎能不让我们浮想联翩？同学们回忆一下自己乘凉时仰望星空的景象，张开想象的翅膀，相信你在欣赏了这些美妙的情景时，定产生了许多的奇思妙想，谁来说一说？指名简述自己的星月遐思。（引导感受别人新奇的、有趣的、内容具体的想象内容，进一步拓宽思路）
（三）探究习作方法
1.怎样把这些新奇的、有趣的想象变成一个个传说故事、童话故事，一首首诗歌呢？大家思考一下，在小组内交流,你有什么好想法，还有什么困难？
2. 研读例文。
（1）有位叫段立男的同学看着迷人的星月，也产生了奇特的想象，他产生了怎样的想象呢？你觉得他的想象好吗？说说你的理由。
（2）这样的想象，在写下来时，你觉得哪里写得好？为什么？（老师结合引导和点评适时板书：内容具体、想象奇特、生动有趣）
预设：
—— 银河将牛郎与织女分开了。月牙儿是牛郎献给织女的花瓶。牛郎每天晚上都要采一些花朵插入花瓶中，而星星就是在夜空中开放的花朵。（运用比喻，描写形象生动）
—— 牛郎每天晚上都要采一些花朵插入花瓶中，而星星就是在夜空中开放的花朵。渐渐地，夜空中的“花朵”越来越少，“花瓶”里也越来越满。于是，星星变得稀了，月牙儿成了圆月。王母娘娘知道了，非常恼火，打翻了花瓶。花瓶倾倒了，花朵散落，花瓶又逐渐恢复到原先的形状。这样的事，每月都在发生。……（想象奇特，生动具体）
—— 故事新颖，和原来的传说有很大的不同。
（3）教师小结：你们喜欢这个故事吗？老师也被这个故事深深吸引了，段立男同学真是了不起，（指板书）不但想象那么奇特、丰富，而且写得也非常具体生动。
环节二：下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）尝试习作，自由创作
同学们，看了那么多，又想了那么多，面对充满神奇与幻想的星空和月色，你们的脑海中一定有了很多新奇的想法。你想到是是神秘的仙境？是动人的故事？还是美妙的传说？现在放飞你想象的翅膀，去那仙境、故事或者传说中领略一番，遨游一番吧！还等什么？赶快拿起笔，把它写下来，相信你的文章一定能打动人！动笔之前老师有个小提示：
课件出示习作要求：
习作要求：
1.展开奇特丰富的想象，怎么想就怎么写，一气呵成；
2．文体不限，可以是散文、诗歌、童话、神话都可以；
3．给短文拟个新颖的题目。
指名读习作要求。学生习作，教师巡视，悄声指导。教师巡视时，重点看学生能否大胆想象，对个别写作有困难的学生帮其打开思路，对写的具体生动的学生用红笔圈画标注，适时点评鼓励。
第二课时
环节二：下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）尝试习作，自由创作
学生自由习作，教师巡视指导，对写的具体生动的学生用红笔圈画标注，适时点评鼓励。
环节三：作后展评——展示作品，评改提高
（五）作后评改，交流习作
1．对照要求，自读自改
自读习作，把自己认为不满意的地方修改一下。
课件出示评改提示：
评改要求：
1.小声读自己的作文，修改用错的字词和标点符号；
2.是否做到“内容具体、想象奇特、生动有趣”；
3.题目新颖。
2.全班交流，指导修改
指名读作文，（或用实物投影出示）
考试可以精心挑选一篇优秀习作，也可以选一篇未能按要就来写存在普遍而突出问题的习作。让学生朗读，第一遍整体把握，第二遍逐段评议。对照习作要要听，重点看是否符合要求，并提出自己的修改建议。
3.再次修改，完善提高
学生再次修改。
鼓励学生把自己的习作读给同位听，把握不准的地方可以和同桌商量或询问老师，力争通过再次修改把习作修改的更加具体、生动。
（六）展示交流，分享成功
将此次习作的优秀习作，张贴在教室的展示栏里，展示交流，评阅欣赏，让学生体验到成功的喜悦。
六、板书设计：
星月遐思
想象奇特
内容具体
生动有趣
七、课后反思：
成功之处：本次习作是让学生对星空和月色展开遐思和美妙的想象，写一篇想象作文。作前通多阅读描写星月的散文、童话、诗歌、神话传说，让学生获得了一定的知识储备，通过观察星空，引发学生展开奇思妙想，为习作做好了铺垫工作。在作前指导环节，努力为学生创设了轻松愉悦的习作氛围，先出示了《望月》中小外甥描写月亮的句子，补充出示了叶圣陶先生的小诗，让学生通过朗读，初步感受星空的奇妙，在引导学生想象的过程中，播放了一段由无数星空图编辑的课件，再配上动听的音乐，美轮美奂的夜空图让学生激动不已，学生在感受夜空迷人的景象时，不由自主地张开了想象的翅膀，此时教师顺势指导，学生的兴趣完全被激发出来。教学中注重了对例文的品悟提炼，发现想象作文的一些基本规则，使他们既能在“放胆”中获得习作的自由，又能在“小心”中促使习作能力的提高。最后写作时出示的“ 文体不限，可以是散文、诗歌、童话、神话都可以”的习作要求，写什么让学生自己做主，鼓励自由表达，让学生尽情倾吐所思所感，写出了个性，写出了创意，享受到了习作的乐趣。评改环节设计了自评自改、师生同改、同桌互改，让学生在习作中学会了修改，并在修改中学会了写作。
不足之处：面对星月奇景，有些学生想象奇特，但有话说不出，表达不流畅，口头表达能力差，个别学生编故事想象奇特，但内容空泛，故事不完整，也不能做到具体生动，主要原因是课外积累太少。本次习作虽不限题材，学生写的大都是限于神话故事，没有诗歌散文，只有几篇有童话故事，学生受神话故事的影响太多，思维受限，没有完全打开思路。
教学建议：教师首先要明确本次习作的要求，让学生张开想象的翅膀，发挥自己的奇思妙想，编故事童话的能写清故事的起因、经过、结果，做到生动有趣；诗歌散文力求用优美生动的语言来描述夜空的美丽。怎样激发学生的兴趣，帮助学生打开思路去构思新奇有趣的故事情节，是本次习作教学的重点及难点，要在引领学生打开思路和把故事写完整、生动上多下功夫。
附：“星月遐思”阅读、观察活动方案
一、书海泛舟
美好的景象总能激起人的无限遐想，面对一轮皎洁的明月和满天灿烂的星星，我们常常沉醉其中。我们的祖先在两千多年前就以他们丰富的想象，给我们创造了无数关于星月的美丽传说，历代文人雅士也以月夜星空为主题创作了大量诗词歌赋以及童话故事，课下你都读了哪些关于星月的传说、诗歌、散文或童话，写出文章题目，并摘抄其中的优美的句段。
二、奇思妙想
夏日的夜晚，坐在院子里乘凉，晚风轻轻地拂过脸庞，仰望星空，星光璀璨、月色迷人，相信你在欣赏到这些美妙的情景时定会产生许多奇思妙想，试着写一写吧！
一 、教学目标
1．学会生字“遮”，理解“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”等字词的意思。能正确、有节奏地朗读古诗，背诵两首古诗。
2．诵读古诗，展开想象，抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”品赏诗中的画面美，语言美，能说出两首诗描写的西湖不同景色，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。
3．抓住“醉”“送”，借助对诗人的了解，初步感知诗中包含的情感，读出诗中的韵味。
4．从诗人、西湖、荷花、夏季等角度，选择自己喜欢的一个方面拓展阅读古诗，运用解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情的学习方法积累古诗。
二、教学重难点
教学重点：
1．诵读古诗，展开想象，抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”品赏诗中的画面美，语言美，能说出两首诗描写的西湖不同景色，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。
2．从诗人、西湖、荷花、夏季等角度，选择自己喜欢的一个方面拓展阅读古诗，运用解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情的学习方法积累古诗。
教学难点：
1. 抓住“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”品赏诗中的画面美，语言美。
2．抓住“醉”“送”，借助对诗人的了解，初步感知诗中包含的情感，读出诗中的韵味。
三、教与学的准备
学生准备：完成预习单。
教师准备：1．查找苏轼、杨万里的资料，制作课件。
2．根据学生的前置性学习单检查学生预习情况。
四、教学课时: 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知—初读古诗，整体感知
( 一 ) 初读古诗，感知西湖夏景
1．回顾导入。
“杭州素有‘人间天堂’的美称。西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。……”还记得三年级学习的课文《西湖》吗？背一背你喜欢的段落。
2.揭示课题。
西湖是世界文明的风景旅游胜地，也是一个文化的符号。自古以来，描绘西湖景色的诗词很多，这节课我们来诵读两首古诗，看看古人诗中的西湖美景是怎样的？（出示课题：《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》）
（1）指导读准确。 这两首诗的题目都比较长，你会读吗？自己练读。借助评价指导停顿。六月二十七日/望湖楼/醉书 晓出/净慈寺/送/林子方
（2）释题。
①这两首诗的题目那么长，都点名了什么？引导发现：
时间：“六月二十七日” “晓出”都是表示时间的。
地点：“望湖楼”“净慈寺”都是地名（出示图片）都在杭州西湖边上。
事件：“醉书”—— 喝酒，观景，写诗。（醉眼看西湖）
“送林子方”—— 送朋友林子方（送友看西湖）
②再读诗题。猜想这两首古诗要写的内容？
3.朗读古诗。
（1）怎样才能真正读好古诗？谈谈建议。（读准字音、读正确、流利，还要读出古诗的节奏和韵味。）
（2）检查能否读正确流利。
重点指导：①“黑云翻墨未遮山”一句中的生字“遮”读翘舌音“zhē”。 ②“卷地风来忽吹散”中多音字“散”读四声“sàn”。
（3）引导读出诗的节奏、韵味，采取指读、教师范读、同位互读等方式读好这两首古诗。（课件同时呈现两首古诗）
4. 交流学法，展开自学。
你是怎样学习古诗的？(交流引导：解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情)
默读两首古诗，读懂每首诗的大致意思，借助插图想象整首诗描绘了一幅怎样的画面？你能从诗中体会出怎样的情感？有困难的时候可以和同位讨论一下。
5.小组合作学习交流。在小组内交流每首诗的大意，感知画面。提出不理解的词句及问题讨论。（教师了解学情，推动自学）
环节二：部分理解—精读感悟，重点突破
我们经常讲诗中有画，画中有情。两首诗都在写六月西湖的景色，是什么样的两幅画面呢？又分别抒发了作者怎样的感情？让我们再读一读，品一品。
（二）诵读《六月二十七日望湖楼醉书》，感受雨中的变幻景色。
1．指名朗读，大家边听边展开想象，你看到了怎样的一幅画面？画面中有什么？
2.交流画面，体会诗中有画，品赏用字之妙。
（1）说说你看到的画面中有什么？能描述一下吗？相机让学生把关键字词板书在黑板上，形成板书：
云 山
雨 船
风 湖水
（2）读“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”两句诗，每一种景物分别是怎样的？诗句中哪个字词写出来的？默读诗句，想象体会。交流：
①看“云”：哪个字词在写“云”？（黑、翻墨、未遮）“黑云翻墨”“未遮山”谈谈你的理解？（像打翻的墨汁一样的乌云还没来得及把山遮住）
写出来“云”此时怎样的特点？（黑）什么写法？哪个词语体现的？（比喻，翻墨）
②看“雨”： 哪个字词在写“云”？（白、跳珠、乱入）“白雨跳珠乱入船”谈谈你的理解？（雨点像珍珠一样散乱着落入船中）
写出来“雨”此时怎样的特点？（引导抓“白”“跳”感知急、大）
什么写法？哪个词语体现的？（比喻，跳珠）
③把这两句连起来看，这一番“云雨”给你怎样的感受？可以用哪些词语来说？（乌云密布、大雨滂沱等）体会着这种画面，再来读这两句诗，注意体会怎样读出画面？（指导读出这种景象）
④诗是讲究对仗的，对比着再读两句诗，说说你觉得这两句诗中哪些字词用的好？写出来什么？（引导学生自由欣赏用字词之妙处）
（重点：“翻墨”“跳珠”运用比喻，写出“云”黑，“雨”大；“未遮”“乱入”连起来表现力天气的变化之快，雨势来得急；“云、雨、山、船”从天到地，从远及近，写出天地之间大雨磅礴的景象）
这首诗中你知道苏轼自己最喜欢哪一句吗？他写这首诗的时候是三十五岁，十五年后，他又一次来到杭州，写下了这样的诗句： 还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。他最得意的就是这句“白雨跳珠乱入船”。
⑤来诵读这两句诗，想象画面，体会字词的传神之妙。
（3）读“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”两句诗，画面发生了什么变化？哪里写的好？默读诗句，想象体会。交流：
①“风”有什么特点？哪儿了写出来的？（引导抓“卷地”“忽”体会风大、风急）
②风吹散了什么？天地之间的发生了什么变化？（引导抓“水如天”感知云去、雨停）
③“水如天”此时的“天”是什么样子的？“水”有神怎样的景象？（体会从望湖楼上往下看，湖水像雨后的天空一样开阔、平静）
④把两句诗连起来读，感受这幅画面带给你的感受是怎样的？（变化快、水天一色、令人心情一下子舒展开来）读出你的感受。
⑤再读两句诗，说说你觉得这两句诗中哪些字词用的好？写出来什么？（引导学生自由欣赏用字词之妙处）
（重点：“忽”字写出了风来的快，云雨散的快；“水如天”这天地之间的开阔一下子就展现出来，还给读者很大的想象空间）
⑥来诵读这两句诗，想象画面，体会字词的传神之妙。
3.诵读整首诗，感受一下画面的变化，你看到了哪几幅画面？能借助诗句中的字词给画面起个名字吗？（黑云图、白雨图、风吹散、水如天）
诵读，在头脑中连起来看四幅画面，形成一幅画卷时，带给你怎样的感受？（感受变化快、天地之间气势大）这种变化之快，如果用诗中的一个字来表达是哪一个？（忽）
读出整首诗带给你的感受。
4．知诗人，悟诗情。
（1）画中有情，你体会到诗人在抒发怎样的一种情感吗？这需要你了解诗人作诗时的心境？有没有谁了解当时的情况？（教师简要介绍诗人当时谪居杭州，心情郁闷，游西湖，遇到这样的天气，当他烦闷之时，一场畅快的大雨、一阵卷天地的风使得一切平静、开阔；心情也是如此）
（2）你能把这首诗和我们的生活联系起来吗？
（人的一生，难免遭遇突如其来的风暴，应当以洒脱的姿态，欣赏黑云白雨，以及雨后的湖水如天。）
一首好诗就是这样意蕴丰富，值得我们一读再读，反复品味。再次吟诵这首诗。
练习背诵，指名背诵。
（三）课堂作业
1．背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
2．描红临写生字“遮”。
第二课时
（一）复习回顾：背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
环节二：部分理解—精读感悟，重点突破
(二) 诵读《晓出净慈寺送林子方》，感受晴好天气下西湖中莲花的壮美。
1．指名朗读，大家边听边展开想象，你看到了怎样的一幅画面？画面中有什么？
2.交流画面，体会诗中有画，品赏用字之妙。
（1）诗人笔下的西湖美在哪里？（引导学生抓住名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象画面，体会诗人遣词造句之妙。）
①“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗中从哪些方面来描写荷花？是一番怎样的景象？
—— “无穷碧”是怎样的景象？你见过这样的荷叶吗？说说此时你想到了哪些语言来描绘你看到的情景？（体会莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔的景象）
——“别样红”是什么意思？这满湖的荷花你见过吗？说说此时你想到了哪些语言来描绘你看到的情景？（体会荷花颜色艳丽，姿态万千）
——谁来读一读，让我们在头脑中再次想象这壮美的景象。
②连起来读两句诗，这天地之间是一番怎样的景象？
③对比读两句诗，体会诗句用词的对仗，你能说说诗句用字用词的妙处吗？（引导从一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花的色彩美；“无穷”“别样”带给读者无限的形象空间；“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动）
读出诗句对仗的美。
（2）欣赏了这一番美景，诗句的第一、二句该怎样读？其中抒发了作者怎样的情感？（抓“毕竟”感受赞叹之情）
3．齐声诵读，在诵读中品味，读出韵味。
4．这是一首送别诗，可是作者仅仅描绘了荷花。看着这满湖的荷花，你猜想，杨万里会对朋友说些什么？（引发想象，学生认为可能是挽留之意，也可能是祝福之意）
教师可以简介当时的背景：
林子方举进士后，曾担任直阁秘书（负责给皇帝草拟诏书的文官，可以说是皇帝的秘书）。时任秘书少监、太子侍读的杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合，互视对方为知己。后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职，职位知福州。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里则不这么想，送林子方赴福州时，写下此诗，劝告林子方不要去福州。
小结：《晓出净慈寺送林志方》是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有倾诉友谊，更没抒写离愁，而是对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。
5. 再来齐声诵读，在诵读中品味，读出韵味。
练习背诵，指名背诵。
环节三：回归整体——积累拓展，读写训练
(三) 回归整体，拓展阅读，欣赏名诗佳句。
1．诵读《六月二十七日望湖楼醉书》。苏轼在杭州生活期间，写下多首以西湖为题材的诗。苏轼的诗词善用夸张比喻，独具风格。说说在这首诗中哪里使用了比喻、夸张的手法？（引导从“翻墨”“跳珠”回顾比喻写法及妙处）
2.拓展阅读：《饮湖上初晴后雨》
(1)朗读这首诗，借助注释理解诗意。（注释①潋滟：水波荡漾的样子；②空蒙：雨中雾气迷茫的样子；③西子：即西施）
（2）这首诗也描写了西湖瞬息万变的湖光山色，说说你看到了怎样的景象？（引导感知前两句诗中从晴到雨的变化）
（3）诗中哪里采用了比喻的写法？写出来什么？这样写又怎样的妙处？
（4）再来诵读苏轼写的两首诗，感受他比喻的巧妙。
3. 诵读《晓出净慈寺送林子方》。杨万里被称为南宋“中兴四大诗人”，是我国历史上写诗最多的诗人之一，一生共写过两万多首诗。他善于捕捉形象，描绘景物，新鲜活泼。同时写荷花，大家来读读这一首《小池》看看这首诗中的荷花形象与《晓出净慈寺送林子方》这首诗中有什么不同?
（1）朗读这首诗，借助注释理解诗意。（注释①晴柔：晴日柔美的风光）
（2）你看到的画面有哪些景物组成？这幅画面给你怎样的感受？
（3）说说“惜”“爱”字写出来什么？从“才露”和“早有”你有读懂了什么？
（4）对比读《晓出净慈寺送林子方》，两幅荷花图有哪些不同？（一个壮美，一个雅致）
（5）诵读这两首诗，背一背。
（四）拓展写话。
选择你喜欢的一首诗，用一段话描绘诗中描绘的情景。注意使用你积累的生动语言，写出诗中景象。
（五）作业：从诗人、西湖、荷花、夏季等角度，选择自己喜欢的一个方面拓展阅读古诗，运用解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情的学习方法积累古诗。小组开展语文综合实践活动。
六、板书设计
24．古诗两首
六月二十七日望湖楼醉书 晓出净慈寺送林子方
苏轼 杨万里
雨景 晴景 无穷碧 别样红
比喻 动静 壮美 赞叹
七、教学反思
成功之处：
一首诗一般有课题、诗人、诗句三部分，依据诗的形式结构，我采取了“解诗题、懂诗意、知诗人、悟诗境、诵诗情”五步引领学生学习。以《六月二十七日望湖楼醉书》为例，在明诗意教学环节中，抓住了诗眼“雨”，引导学生通过雨前、雨时、雨后了解西湖景物的变化，学生很快抓住了“云”“雨”“风”“水”等景物，通过诵读不断体悟大自然的变幻莫测，体会诗人被眼前景色所震撼并为之惊叹的感情，从而突破教学重点。
理解诗句意思是古诗教学的重难点，为走出逐字逐词的解释这种枯燥单调又缺少整体把握的传统学习模式，先鼓励学生借助前置性学习单、借助插图、工具书自学、互学，先整体感知诗句的意思。对一些难理解的重点的词句，通过激活学生已有积累，用相近的成语、古诗词对照理解，我再适时讲解，补充资料，从而降低了理解诗句的难度。
3.充分理解教材编者意图，组诗《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》有着内在联系：它们都是写西湖，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变；一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品味诗词，可谓诗情画意。我把这两首古诗在初读环节，对比感知，在回归整体，拓展延伸环节中，引导学生将两首诗对比，在对比阅读中发现两首诗的异同，感受诗中西湖晴雨之美，动静之美和高超的创作技艺，激发学生对传统文化的强烈热爱之情。
不足之处：教学中对推进诗人情感的体会不够---如对苏轼遇到一场突如其来的暴雨不是扫兴，不是悻悻而归，而是满怀惊喜之情来欣赏，且为大自然壮美的景象深深陶醉的体会。
教学建议：在教学中切忌陷入对古诗的逐字逐句的解读，割裂诗句的整体画面，破坏诗歌所创设的完美意境。而应让学生尽量在在画面中欣赏，在阅读中了解感悟，在对比中探究，要突出诗意、诗境、诗情，悟本求实，让学生受到美和情感的熏陶。
附 24《古诗两首》前置性预习单
一、自学生字
认读生字，正确规范书写2遍。
二、自主阅读
1．一遍遍诵读古诗，做到正确、流利，还要读出古诗的节奏和韵味。
2.借助工具书，结合插图，联系诗句，展开想象，试着理解诗句的意思，说说诗句意思，把不能理解的地方做上记号，和同学交流。
三、自主探究
1．读读下面的词语，试着理解意思。
翻墨 跳珠 别样红 无穷碧
2. 诵读这两首诗，联系诗句，结合插图，展开想象，说说在你的眼前各出现了一副怎样的画面？
四、搜集资料
1.搜集描写西湖的古诗词，读一读。
2.借助网络书籍等查阅苏轼、杨万里的资料，把印象深刻的地方记下关键词。
25望月
一、教学目标
1．能正确、规范书写本课3个生字，认识3个只识不写的字。通过查词典或联系上下文理解“绘声绘色、清幽旷远、镀上”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，听写第二自然段。
2．紧扣“望月”扩展思路，通过熟读课文，想象画面，按照“赏月、诵月、想月”理清文章脉络，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。
3．品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受世界和表达对美好事物的追求。
4.通过朗读训练，体会课文中“清幽旷远”的意境，学习合理生动地描述自己关于月亮的幻想。
二、教学重难点
重点：
1.有感情地朗读课文，听写第二自然段。通过品读“赏月、诵月、想月”三个片段，抓住全文紧扣“望月”扩展思路，理清文章脉络，概括文章主要内容。
2. 品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。
难点：
体会课文中“清幽旷远”的意境，学习合理生动地描述自己关于月亮的幻想。
三、教与学的准备
学生：1.完成预习单。（见后附件）2.上网或查资料许多描写月亮的诗句。
教师：教学课件 。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初步感知，整体把握
（一）回顾导入，创设情境。
1.谈话激情：上一课我们在诗中饱览了杭州西湖的妩媚多姿，宜人景色（引导学生背诵《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》）。大自然以其独特魅力带给我们这么美好的感受，也因此诞生了文学宝库里一颗颗璀璨的明珠。更有不少文人墨客遥望浩瀚星空中的月亮而为之陶醉，写下了许多千古名篇，板书；“望月”
你也能背诵几首描写月亮的古诗吗？（生回忆背诵）
2.我们中国人对月亮总是怀有美好的感情，夜晚总喜欢仰望天上明月，引起无限遐想。你是否也有过望月的经历，仰望浩瀚的苍穹，你会有那些感受?
预设：①月光比阳光清柔，让人舒服。
②有月光的日子，大地上像蒙上了一层薄纱。
③时常想象月亮上到底有什么呢?真想飞上去看一看。
……
过渡：同在月夜下，但每一个人的感受是不同的。著名的作家赵丽宏把他的一次望月经历写下来了，他的“望月”又会有怎样独特的感受呢？这节课，让我们跟随赵丽宏先生一起去“望月” （齐读课题：25、望月）
（二）借助预习单检查预习情况
1．检查生字识与写。
（1）区别同音字。
ｄù ǒｕ ｙù ｃāｎｇ
上 然 米 天
湿 莲 比 船
展示个别学生的填空，师生共同点评。
重点导写：镀、舱
镀：引导趣味识记（渡江无水（度）却把金子要。），注意笔画位置。
舱：左烧窄，右稍宽。“舟”要写得瘦长，中间横变提，右不出头。
（2）选择正确的读音。
调 （diào tiáo ）皮 挑（tiāo tiǎo）战
气氛 （fēn fèn ） 好 (hǎo hào)奇
旅行（háng xíng） 呵 (hē hā)欠
(3)读好文中词语
清辉 安详 凝望 沐浴 清幽旷远
船舱 外甥 瞳仁 不假思索 绘声绘色
（三）理清课文思路
过渡：《望月》是一篇优美的散文，请同学们自由轻声朗读课文，边读边思考：作者和小外甥望月都经历了那些事情？
1.学生自由读文
2.根据自己理解交流汇报
预设：
生1：写了小外甥和舅舅一起看月下景色。
生2：小外甥和舅舅比赛背写月夜古诗。
生3：面对月亮小外甥想像与众不同。
生4：引起了作者的无限遐想。
…………
师根据学生的回答概括板书：赏月 诵月 想月
3.再次浏览课文，思考：作者经历的这些事情分别出现在课文中的那些段落。
生思考、交流、汇报
4．根据提示理清思路
这篇课文是?散文?? ?（体裁），作者?赵丽宏? ???，是我国当代著名作家。文章围绕“????望月 ?”，先写?赏月??（ 1至?2? 自然段），然后写???诵月???（?3 至?13自然段），最后写??想?月?? ?????（?14 至21自然段）。
（四）整体感知课文内容。
过渡：赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。
1.指名读第二自然段，交流赏月
出示：
“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
（1）这段文字主要写了什么？（月光下美丽的江景）
（2）此时，月光下的江景又带给你怎样的感受呢？
A:安详的（月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。）
B:灵动的（月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动）
C:神秘的（江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约的伸展着，起伏着）
D:美丽的（月光为它们镀上上了一层银色的花边……）
3.引导学生读中感悟月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。（板书：美）
4.同桌交流互背
（2）自由朗读3-21段，交流诵月、想月。
①这部分写了哪些内容，分别带给你怎样的感受？
②生自由朗读，同桌交流
A:充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感，从中感受你一句我一句对诗的乐趣。
B::引导学生反复朗读小外甥的话，感受小外甥眼中月亮的奇特特有趣。》
教师归纳总结
赏月 美
诵月 乐
想月 奇
2看似毫无生命的月亮，它却带给我们如此美妙的感受，抒发着人类的喜怒哀乐，它又是有生命的.无论是月色的轻柔，对诗温馨，还是新奇的遐想，都让我们感受到了一份人世间的美好，对生活的热爱。
板书：美好 热爱
3.再读全文，概括文章的主要内容。
出示：本文生动、形象的描述了月夜下美丽的江景，以及小外甥和舅舅的对诗之乐，表现了小外甥“ 聪明好学、爱幻想 ”的特点和人们 喜爱月亮、追求美好事物的 思想感情 。
作业设计：1.背诵课文第二自然段
2.完成《新课堂》练功房部分
第二课时
（五）复习导入
1.齐背文中出现的古诗
2.听写课文第二自然段
过渡：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美好。那作者是怎样把这种美好的情感通过语言文字表达出来的呢？
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）用词精妙 活化景物
1．请同学们轻声自由地读一读课文第二自然段，跟随作者一道欣赏月光下的江景，要求大家一边读一边在脑海里想象这幅画面，
2．学生各抒己见（画面中有月光、江水、光斑，还有芦荡、树林、山峰的剪影？）
3．请同学们再仔细读一读，如果读到让你心动的句子，心动的词，应该及时画下来，再仔细地品味，并在书上写下自己的独特感受，用一个词语或一句话都行。
交流：
A：“安详”
这个词让你想到了什么？仿佛看到了谁？读出你心中那轮安详的月亮。还可以将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。
（安详：不仅包含了安静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。）
（品词后紧接着品读句）课件出示：月亮出来了，安详地吐洒着清辉。（抓住“安详“，让学生感受到月的宁静、安详、温暖。导生读出月的宁静、安详）
B：“黑色剪影” 、“隐隐约约”
什么是“黑色剪影“？见过吗？
（这时候可以找一些月光下山或树的“剪影”给学生看，直观了解那“剪影”的意境（出示图片）月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的）
C：“镀”
点击课件，显示：月光为它们镀上了一层银色的花边……（“镀”是红色的）
我们就是要有对语言文字敏感！什么叫“镀”？这里用“镀”妙在何处？看看它的字形，再读读文中那句话，想想它的意境。（金字旁表示金属，金属均匀的涂抹在物体的表面就叫“镀”。这里写出了月光的清淡、均匀和闪闪发光之意境美。）
D:“晶莹闪烁”……（抓住月的灵动、跳跃、活泼指导朗读）
小结：是的，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月下江景是美妙的，这是多么美好的感觉呀！（感受美好）
4．配乐朗读
老师说过只要用心读，用心悟，你的声音里就会有一片独特的月光。我们随着音乐一起诵读，读出你眼中独特的月光之美。
(二)趣对古诗 望月抒怀
1．过渡：此时此刻，天边的月亮是那么娇美，深深吸引了作者，也深深的吸引了跟随他一同出来旅行的活泼好学，爱幻想的小外甥，就在这皎洁的月光下，小外甥和我吟诵起有关写月亮的诗
2.出示文中的诗句。这些诗句你熟悉吗，你能完整地背一背吗？
3．这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从诗词中看出来吗？
预设：
“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。
小时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真，有趣。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁，诗中有“对愁眠”。
“明月几时有，把酒问青天”，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，看出诗人思念着他的弟弟。
“野旷天底树，江清月近人”，诗人望着水中的明月，在默默品味着孤独与忧愁。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，诗人写出了月落景色，及对故乡的思念。
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流，”表达了别离时思圆不圆的心绪。
4．真是，写月亮的诗多如繁星，“我”和小外甥就这样你一句我一句，说也说不完，所以这里用上了两个省略号，你是怎么理解的？（省略了许多相继被背诵的诗句，表现了挑战难分
胜负）
5．从作者和小外甥対背诗句中，你体会到了什么？
（引导说出：从作者和外甥対背诗句中体会到小外甥对描写月亮的古诗很熟悉，体会到他对月亮的喜爱，体会到他聪明好学）
6．诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使我们沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。
出示：
“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的氛围中。”
学生反复朗读，体会句意，体会意境。
理解“沐浴”着月光和“沐浴”着诗的不同含义。
小结：正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙是诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。也正因如此，才有了月下对诗这如此美好的画面。
（重申美好）
7.指导朗读
（三）抓人物特点，体现童心童趣
1．聪明好学的小外甥又向我发起了挑战，这次挑战的是什么？
2.默读课文课文14-20自然段。要求：画一画，画出小外甥想象月亮的句子。
出示：
“像眼睛，天的眼睛。”
“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……””
“月亮困了，睁不开眼睛了。”
听了小外甥的比喻，你有什么感受？（想像奇特，说说对幻想的理解。）
3．怎样来读好这三句话呢？（体会不假思索、绘声绘色）你觉得小外甥怎么样？你还从课文中哪些地方也体会到了小外甥的这些特点？（聪明好学，爱幻想）
预设：
①“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮的朝我眨了眨眼睛，有仰起头凝望着天着天上的月亮出神了。（体会小外甥对月亮的敏感、热爱）
②“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。（记诗之多，反应之快，说明聪明好学）
③“月亮困了，睁不开眼睛了”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃的走回舱里去了。
（说月亮困了，实际上是小外甥自己困了，这正是童心童言的表现）
……
4.小外甥的比喻为什么使“我”感到惊讶？你觉得还可以把月亮比作什么呢？学生发挥自己的想象说一说。
预设：这个比喻新颖，大胆，新奇而又贴切。别出心裁的比喻。
比作银钩，银盘，小船，镰刀……
小结：在这里，小外甥用儿童的眼睛去看月亮，用儿童的心灵去感受月亮，因而他眼中的月亮也如他一样纯真与美好。（强调美好）
环节三：回归整体——拓展积累，读写训练
1.在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？先请你闭上眼睛。
在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，静静地写一写。
△文中描写：
“像眼睛，天的眼睛。” “这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
△我来创作：启发学生幻想。
现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风雨……请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞……
（学生闭目遐思、幻想。）
我觉得月亮像 。这是 。
六、板书设计 2 5.望 月
赏月 ? ? 诵月 想月
美 乐 奇
美 好
热 爱
七、教后反思：
《望月》语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感情真挚的散文，文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。课文第一部分为自然月色，是古今望月诗的自然底色；第二部分为人文月色，是中国月文化的雄厚根基；第三部分为人性本色，是热爱自然的人性美、和谐温馨的人情美的有机结合，是望月诗篇的全新境界。
成功之处：
（一）紧紧围绕课题“望月”，层层推进，理清层次
1. 文章语言隽永，思想深邃，可以称得上是一篇构思独特，感情真挚的散文。文章形散枝繁，有21个自然段，无明显的中心句。当我一开始拿到文章时，思路有些乱，不知从何下手，后来反复几次研读，全文聚焦“望月”，因月生情，因此，在教学中，我紧扣“望月”拓展思路，化繁为简。在学生初读课文后，我先让大家了解文中写到了哪些人眼中的月。学生回答后引导学生了解“我”眼中的月是怎样的，让，抓住赏月、诵月、想月这一主线，理清故事情节，概括出“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。通过对语言文字的品读，抓住关键字词，领悟作者对月亮喜爱，感悟小外甥对月亮喜爱。
（二）品读课文，赏析语言，学习写法
本文是著名作家赵丽宏的一篇散文，也有人称他的散文为“美文”。其散文真诚、清新、诗意、抒情，同时也是深邃、悠长的，所以在教学时注意引导学生体会用词的准确性，通过对语言文字的品读，抓住关键字词，领悟作者对月下江景的喜爱，感悟小外甥对月亮喜爱，深沉的着迷之情，体会他聪明好学、爱幻想特点。
不足之处：
本篇散文意境优美，对语言的理解与感悟，无论是教者还是学习者在理解上都不够深入。
由于学生预习过程中忽略了对个别词语的理解，导致学生在活用词语的时候达不到预期的效果。
教学建议：
学生对散文接触较少，在教学本文时要注意讲一讲散文的特点。本文形散神聚，富有童真童趣，可结合现实生活和学生已有的古诗方面的积累进行教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
附：《望月》预习单
月儿本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀!
第一步：收集资料
1.课前收集了这些和月亮有关的词语
2.你能找到课文中这些古诗的原诗及出处吗？
3.你还收集了那些和月亮有关的古诗？读读背背。
第二步：攻克字词
1. （1）区别同音字。
ｄù ǒｕ ｙù ｃāｎｇ
上 然 米 天
温 莲 比 船
2.选择正确的读音。
调 （diào tiáo ）皮 挑（tiāo tiǎo）战
气氛 （fēn fèn ） 好 (hǎo hào)奇
旅行（háng xíng） 呵 (hē hā)欠
第三步：用心读书
1.请你用心地读一读课文，看谁读得正确、流利。读给同学听，请他们评一评吧。
真棒（ ） 不错（ ） 加油（ ）
2.用“﹏﹏”标出课文中描写月亮的诗句，这些诗句你熟悉吗？把它们找出来读一读。
26灰椋鸟
一、教学目标
1.学会本课生字词语，读准多音字“翘、和”。联系上下文理解“翘首遥望、排空而至、呼朋引伴”等词语表达的意思。在具体的语境中辨析近义词“观察、观赏”，“喧闹、热闹、热烈”等。感知分号的用法，在拓展写话中尝试使用。
2.紧扣“壮观”，细读第4、5自然段，读中想象画面，品析情景交融的生动语言，学习点面结合的场面描写，感受灰椋鸟归林时的壮观景象；抓住文中描写作者情感的语句，体会作者情感的变化，领悟作者的表达意图。背诵三至五自然段。
3.借助文本语言，展开想象，写一段话再现 “关于灰椋鸟的电视录像”，能做到点面结合、语言生动。
二、教学重难点
重点：
1. 紧扣“壮观”，细读第4、5自然段，读中想象画面，品析情景交融的生动语言，学习点面结合的场面描写，感受灰椋鸟归林时的壮观景象；抓住文中描写作者情感的语句，体会作者情感的变化，领悟作者的表达意图。背诵三至五自然段。
2．借助文本语言，展开想象，写一段话再现 “关于灰椋鸟的电视录像”，能做到点面结合、语言生动。
难点：
读中想象画面，品析情景交融的生动语言，学习点面结合的场面描写，并在写话中运用。
三、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：1．教学课件； 2．查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握。
导入新课，板书课题。
1.认识灰椋鸟，导入新课。
你们认识灰椋鸟吗？打开预习单，把你课前搜集灰椋鸟的资料展示给大家。全班交流。那么灰椋鸟在作者眼里是怎样的？我们走进课文，看看作者是怎样介绍灰椋鸟的？
2.板书、齐读课题。
请同学们拿出手来，跟着我一起端端正正写课题。齐读课题。
（二）学习字词，推进初读，整体感知。
1.默读课文，边读边划出描写灰椋鸟的词语。
交流所划词语。相机出示所划词语：
浩浩荡荡、排空而至、 翩翩起舞 、椭圆形、 栖息
互相应和、百鸟争鸣、 呼朋引伴、叽叽啾啾、 扑棱棱、
检查学生的朗读情况。（自己练读，同桌互读互纠，指名读，注意强调“栖（qī）、棱（lēng）”的字音，识别多音字“和”在词语“互相应和”的读音（hè）。理解“应和”。（一问一答，回应。）
2.检查读课文，借助感情朗读，推进入情入境。
请同学们自由、轻声地读一读课文的4、5自然段要一边读一边在头脑中想象画面，试着读出自己的理解，用读表现这种美的画面。
（1）谁来读读第4段。听听看看，能否看到语言描写的画面。
（读后）这幅画面中给你留下印象最深的是什么？（板书：场面壮观）
默读，用波浪线画出描写这种壮观的词句。一起再来读这一段，注意读好这些描写壮观的语句，看看能否感到这种“壮观”的场面。（齐读；要注意指导读出味道来，调动学生进入文本情境。）
（2）继续来读第5段，继续想象画面。
（读后）这幅画面中灰椋鸟给你留下什么印象？（板书：喧闹热烈）
默读，用波浪线画出描写灰椋鸟喧闹热烈场景的语句。圈出关键词语来交流。
一起再来读这一段，注意读好这些描写灰椋鸟喧闹热烈场景的语句，看看能否感受到作者的感受。（齐读；要注意指导读出味道来，调动学生进入文本情境。）
（3）齐读最后一段，这一段在全文起着什么作用？（篇末点题、集中抒情。）
再读最后一句话，思考：课文主要写了什么？（“我”观赏了鸟儿归林的壮观场面。）
出示：没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？）
（4）理清课文脉络。
默读思考：课文哪几段写了灰椋鸟归林的壮观场面？（3—5自然段。）除此，文章还写了什么内容？（文章还写了“我”想看灰椋鸟归林和“我”在回来路上的感想。）
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破。
好的文章要品读，只有多品读几遍，才能品出更多的精彩。这篇文章语言生动，情感真挚，是值得我们学习、积累的。
（三）品读感悟场面的壮观，欣赏作者生动的语言表达。
1.第4段描写了鸟儿归林场面的“壮观”。
作者是怎样表现场面的壮观的？请你默读思考，说说你的理解。
（1）抓“投入” 体会灰椋鸟归林的急切心情，体会作者用词的准确，读出这种心情。
出示：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。
——将“投入”改为“飞入”行不行？ 读一读。 （交流：“投入”好，因为“投入”比“飞入”飞得快，表现了灰椋鸟归林的急切心情。 这一句中已用了一个“飞”，这里用“飞入”就重复了。 有一首歌：“有妈的孩子像块宝，投入妈妈的怀抱，幸福享不了。” 刺槐林在灰椋鸟心中就像是母亲，家一样，所以说灰椋鸟投入了刺槐林的怀抱。带着这种情感读出灰椋鸟归林的急切心情。）
（2）抓住“大部队”、“老远就听到它们的叫声”和“排空而至”来体会灰椋鸟归林的壮观。
出示：没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
——“大部队”为什么用双引号，在这里指什么？（ 指一群群的灰椋鸟。） 这里的“大部队”让你想到什么？ （想到：成群的灰椋鸟就像是很多空军，飞机，快速飞过，老远就听到它们的声音。）边读边想象画面，读出灰椋鸟归林的壮观。
——结合插图，体会情景，理解“排空而至”。找找还有哪些词语可以看出灰椋鸟数量很多。（整群整群、数百米长、浩浩荡荡、巨大、一批一批……）师引导：数量众多，规模浩大，黑压压地布满天空，看看文中的这幅插图，这就是——排空而至。这里的“排”和哪些词语中的“排”意思一致？（排山倒海、浊浪排空、一水护田将绿绕，两山排闼送表来） “排”的意思是？（推开）那么“排空而至”是什么意思？（灰椋鸟一大群一大群，像把天空都推开了一样，场面非常壮观。）
（3）师引导感情练读。
灰椋鸟归林的场面十分壮观，你还能用哪些词语来形容？（浩浩荡荡 、气势磅礴 ）把你们的感受带到课文中去，自由练读，读出你们的感受。让我们一起再来读读刚才所看到灰椋鸟归林的情景，再现这一幅壮观的归林画面。
(4)对比体会这句话和上文的句子，感受雄浑中又带有精巧细致，带有浓浓的亲情的细腻写法。出示：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女;后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息处所，与熟悉的伙伴会合。
——同学们，你们也读读这句话，看看此时的感受还仅仅是壮观，气势磅礴吗？
交流。（这一节的前半部分把鸟儿归林写得过于壮观，后面用归林后鸟儿富有亲情、人性化的表现，使读者感到它们就像是一群好朋友在一起倾诉，在一起说说心里话，很温馨。我还感受到一种友谊，一种爱。）
——我们好像就成了一只只灰椋鸟，你会倾诉些什么呢？交流“收获和见闻”。边读边想象画面，读出鸟儿在一起其乐融融的温馨场面，体会作者字里行间流露的对鸟儿的喜爱之情。
——体会分号的用法，读一读这个长句，如果把分号改成句号，表达效果有什么不同，体会分号的用法。（表示两个分句之间是并列关系。）
过渡：作者语言优美，描写细腻，把灰椋鸟归林的壮观场面展现在我们面前，而且让人感觉条理清楚，层次分明，作者是怎样安排材料的呢？
2．学习作者组织材料的方法，尝试熟读成诵。
出示：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
（1）理出第4节的表达顺序（作者按照时间先后组织材料的。）
（2）按照作者的表达顺序，师生合作朗读第4自然段，直至熟读成诵。
这么好的文章，我们要读出味来。师引背：一开始——……没有几分钟——……有的——……有的——……先回来的鸟——……后到的鸟——……
小结：书就要慢慢读，展开想象，想着描写的画面，体会着表达的情意，才能欣赏出作者一字一句里的精妙来。
（四）品读灰椋鸟归林时喧闹热烈的场面，欣赏作者融情于景的语言表达。
1.第5段描写了灰椋鸟归林时怎样的场面，主要是围绕哪两个词语来写的？（喧闹、热烈）
①默读思考：气氛的喧闹热烈体现在哪里？结合具体的语句谈谈你的理解和感受。（学生自学——小组合作交流——全班交流）
指导预设：出示：
看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
（1）此时的灰椋鸟变成了什么？（穿上盛装的少女在翩翩起舞。）好好读读这一句，思考：灰椋鸟怎么会变成穿上盛装的少女在翩翩起舞？
交流。（因为晚霞映红了天空，映红了刺槐林和竹林，也映红了灰椋鸟。灰椋鸟成了金红色的了。 因为灰椋鸟这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，就像在跳舞。） 还有其它原因吗？（此时作者已经深深爱上了灰椋鸟，所以灰椋鸟在她的眼中成了翩翩起舞的少女。）
过渡：情融于景，情景交融，作者对这鸟的喜爱无痕地流露于其中。所以作者在本段中还写到——出示齐读：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
（1）读这个句子，看看这个句子有什么特点？（复杂的比喻句。）把什么比喻成了什么？（树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，灰椋鸟的叫声，比喻成飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩；把整个刺槐林和竹林比喻成一个天然的俱乐部。）
（2）朗读这个比喻句，你读出了什么？
交流： ①场面壮观，气势磅礴…… ②整个刺槐林和竹林是鸟的天堂…… ③三个比喻词都不一样，分别是“似”、“如”、“成了”，避免了用词重复。这样行文不仅准确生动，而且使语句富有音律、节奏之美。（读一读，感受这种节奏美。）想着句式，背诵这个比喻句。
（3）融情于景，发挥想像，用“似……如……成了”练写较复杂的比喻句。
此刻，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。此情此景你会想到些什么？仿照以上句式，试着写一写。
（4）仿佛你就是一只灰椋鸟，你在干什么呢？（我在做游戏。我在表演节目。我在参加运动会。我在讨论国家大事。我在参加歌唱比赛。）要不，作者怎么会说，出示齐读：
这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？
读反问句，体会句子的意思，感受场面的热闹。
4．有感情地朗读第五段。
作者用生动的语言写出了喧闹而又热烈的闹林图，抒发了感情，边写景边抒情，情景交融，很有感染力。你们被这一幅图感染了吗？试着通过朗读这段表现出来。（自由练读，齐读第五自然段，声情并茂。）
5.学习点面结合的写法，尝试熟读成诵。
再读以上两个比喻句，描写的角度有什么不同？这样写有什么好处？交流：（“看，这几只刚刚落在枝头上……”一句是具体描写了一个点，用特写镜头拍出的，“树林内外，百鸟争鸣……”一句作者先用广角镜给了一个全景，是在场面描写的同时，也注意到了细节描写，这样就做到了有点有面，点面结合，留给读者深刻的印象。）试着熟读成诵。
（五）拓展练习，选词填空。
师生交流，在语境中体会近义词的区别。
喧闹 热闹 热烈
1．归航的渔船一靠岸，码头上立刻（ ）起来。
2．国庆节那天，广场上人山人海，（ ）极了。
3. 在班级会议上,大家各抒己见,气氛（ ）。
观赏 观察 欣赏
1.细心（ ）生活，是写好作文的基础。
2.公园里的牡丹开放了，游客们纷纷赶来（ ）。
3.我站在船头，尽情（ ）这西湖的美景。
（六）写字教学。
1.出示几份有代表性的预习单，引导学生从正确、美观两方面互评优缺点。
2.全班交流展示有代表性的预习单，根据学情并强调本课4个左右结构的字都是左窄右宽，“杉”的三撇要放正位置，第三撇要长。“栖”右边第五笔是竖弯，不能写成竖。
3.根据师生评价的要点，教师范写，学生再次练写，落实到位。
（七）布置作业：
1.继续背诵课文3-5自然段。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破。
（一）再读全文，理清作者的情感变化，体会融情于景的写法。
1.再读课文，边读边标出作者情感变化的词句。
根据交流，理出作者情感变化的词句：
有什么好看的呢？——忍不住——翘首遥望——好像......又像——多么像穿上盛装的少女——感染——欢呼——鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
2.读这些词句，作者的情感有了怎样的变化？行文中作者想表达哪些情感？
（1）出示：我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？
指名读。把这个句子换个说法，对比读一读句子，体会反问句作用。（强调作用，欲扬先抑的写法。）
（2）出示：可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。抓“忍不住”体会作者的急切心情，为下文观赏壮观场面作铺垫。
（3）出示：同伴忽然喊道：“灰椋鸟！”我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。 读准多音字“翘”（qiáo）的读音，理解“翘首遥望”的意思。（一直抬着头向远处观望。）从动作中体会作者期盼的心情。
（4）出示：①先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
②看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
③树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
读以上这三句话，发现在语言表达上有什么特点？（都是作者由眼前看到的和耳边听到的而产生的想象。这样写已经融入了作者的情感，边写景边抒情，情景交融，行文之中自然流露了对鸟儿的喜爱之情。）
（5）出示：这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。 读句子体会反问句的作用，抓“感染，情不自禁、欢呼”体会作者已经完全陶醉，融入其中的情感。
（6）出示：在回来的路上，我想：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
读句子思考：最后一句是什么句？ 反问句。 作者为什么不用陈述句？ 这样感情更强烈。作者行文中除了表达了爱鸟的感情，还想表达什么情感？（作者写这篇文章的目的，不仅表达出对灰椋鸟的喜爱之情，更是对林场工人辛勤劳动的一种赞美，因为刺槐林是灰椋鸟的家，如果没有林场工人的辛勤劳动，也就没有了鸟儿幸福的家园。这是作者对林场工人由衷的感谢，对人们大规模的植树造林保护环境这一行为感到欣慰。同学们，全篇课文作者用生动的笔触给我们描绘了灰椋鸟归林时和归林以后壮观的场面，从字里行间感受到这是一个怎样的作者。）板书：爱鸟
环节三：回归整体——积累拓展，提升情感。
（二）回顾写法，拓展练笔。
1．感受文章在语言表达方面的特色。
作者的情感变化，是文章的一条暗线。请同学们再读读课文，感受一下这篇文章在语言表达方面的特色。（学生思考交流）
交流总结：在场面描写时，采用了点面结合的方式，还运用了拟人、比喻等写作手法来把飞鸟归林的场面，描写得细致入微、生动具体，字里行间洋溢着作者对鸟儿的那份情感。我们在写作的时候，学习运用其中几种表达方法，看看这样写出来的文章与平时写的会有什么不同。
2.了解作者，激发练笔兴趣。
同学们，了解作者吗？曾经有一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤不慎陷入沼泽的女孩，就是作者徐秀娟，徐秀娟是一名环保工作者，并不是一位作家。《灰椋鸟》一文，是她在盐城自然保护区工作期间写的，她一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命，在她笔下的灰椋鸟，是赋予了情感的，是有灵性的，在反复的诵读中，我们会被作者的情感所感染，会情不自禁的来呼吁大家爱鸟，护鸟。好的文章来自于心灵，我们也应像作者这样，用心观察生活，用笔来记录生活中的点滴，同样也能写出触动人心灵的文章。
3.展开想象，拓展练笔。
①文章的开头提到作者看到了关于灰椋鸟的电视录像，才忍不住决定亲自去林现场看一看。作者到底看到了怎样的情景？请你猜想一下，借助文中飞鸟归林的壮观场面的片段写下来。
写作提示：注意场面描写的同时，也注意细节描写，做到点面结合；学习运用文中几种表达方法，看看这样写出来的文章与平时写的会有什么不同。
②学生练笔。教师巡视指导。
③对照写作提示，自己修改，再读给同学听，合作修改。
④全班交流，佳作欣赏。课件出示优秀习作现场赏读。（评选“最具潜力小作家”，把优秀习作粘贴在习作园地中供大家赏读。）
（三）布置作业:
1.根据讲评，继续修改小练笔。
2.推荐巴金《鸟的天堂》，和《灰椋鸟》进行对比阅读，加深对场面描写的体会。
六、板书设计：
归林 场面壮观
25 灰椋鸟 （爱鸟）
闹林 喧闹热烈
七、教学反思：
成功之处：
1.抓中心句，并借助中心句读懂课文，这是最常用的阅读方法。文章的眼睛有时在题目中直接出现，有时也会藏在课文当中，尤其是开头、结尾里常常有所提示，只有在课堂教学中不断渗透、强化，学生才能习得这种方法并能灵活运用。
2.由于抓住了“壮观”、“喧闹”、“热烈”等关键词语，通过理解语言、想象画面、诵读悟情、品析语言，感知作者在细致描写中融入自己的感受，字里行间里自然流露喜爱之情。学生与文本的对话达到物我两忘的境界，对话就进入了至臻至美的境界。
3. 读写结合，从读学写，是提高学生写作水平最有效、最实用的途径。借助小练笔，学习作者点面结合的写法，猜想作者看到了关于灰椋鸟的电视录像，借助文中飞鸟归林的壮观场面的片段写下来，在细致描写中融入自己的感受，学生学有所得。
不足之处：
学习本文的写作方法，能注意点面结合的写法，细节描写还不够，读来感觉还不够细腻。
教学建议：
这篇文章出自徐秀娟的日记，入选课文时文体发生了变动，其实从文章内容来看有些杂乱，教师要敢于打破常规，长文短上，直奔重点，感受灰椋鸟归林时场面的壮观、喧闹，体会作者对鸟类的热爱；理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。
附：《灰椋鸟》预习单
26.灰椋鸟
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、自主识字学词。
1.默读课文，边读边划出描写灰椋鸟的词语，写在下面横线上。有不理解的词语尝试理解，也可以记下文中不理解的词。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、边读边思。
1．自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
2．一边读课文一边思考：课文写了一件什么事？主要介绍了什么？
3.你最喜欢课文中哪些写鸟的句子？先抄下来，再说说为什么喜欢。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.记下你在读书时的疑问。
三、资料链接。
请你搜集有关灰椋鸟资料，可以粘贴或摘抄写在下面的横线上。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
?
27水
一、教学目标
1.学会本课3个生字，并能正确美观地书写。能够联系上下文和生活积累理解“水窖、储水”等词语的意思，读准“扇、血”两个多音字的读音。
2.反复朗读课文，根据小标题，构架文章结构，进一步提升概括文章主要内容的能力。
3.熟读课文，抓住“远足挑水”“雨中洗澡”“勺水冲凉”这三个场景体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。
4.学习作者通过生动、具体描述水给村里人带来的“乐”，衬托出缺水给村里人带来的“苦”这种反衬的写法。结合《学和做2》节约用水（语文综合性学习），树立节约用水，保护水资源的意识。
二、教学重难点
重点：
1.反复朗读课文，根据小标题，构架文章结构，进一步提升概括文章主要内容的能力。
2.熟读课文，抓住“远足挑水”“雨中洗澡”“勺水冲凉”这三个场景体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。
难点：
学习作者通过生动、具体描述水给村里人带来的“乐”，衬托出缺水给村里人带来的“苦”这种反衬的写法。树立节约用水，保护水资源的意识。
三、教学准备
学生：完成预习单（见附件1）
教师：教学课件
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初步感知，整体把握
（一）主题回顾
水是生命之源。本册书中我们与水结下了不解之缘。地球虽然与火星是孪生兄弟，但是地球上的水却能留下来，而且孕育出了生命；阿炳从二泉的流水中听到了许多奇妙的声音，创作出不朽的乐曲《二泉映月》；红军也正是因为这“万水千山”才展现了他们的英勇气概；98年的大江保卫战更显示出英勇的人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
1.图片展示，感知作品背景，奠定本文感情基调
下面大家，看看老师带来的图片，给你带来怎样的感受？
教师电脑出示：水，成了村子里最珍贵的东西。
2．板书课题，组织教学
（1）师板书课题：27．水
（2）本文作者马朝虎就出生在这样的村子里，本节课就让我们跟随作者一起走进他的童年时代。
（二）初读课文，借助预习单，检查预习。
1.自由朗读课文，要求：划出本课的生字新词以及不好读的句子多读几遍。
2.出示预习单，检查学生对生字的认读、书写情况。
储水 一勺水 膝盖
（1）指名读，重点指导“储”“勺”翘舌音发音要到位。
（2）指导“膝”字的书写，重点指导“膝”字点、撇、捺在田字格中的占位走势。
（3）通过“储”字组词理解“储水”的意思。
预设：储（储蓄 储备）
A.本文说是用什么来“储水”的？(水窖)
B.水窖是水井吗？它们有什么不同？
预设：水窖只是用来储备水的，并不是水源。水井除了有储备水的作用外，还能借助地下水的渗透提供源源不断的水源。
3.出示本课中容易读错的句子，检查学生对本课多音字的掌握情况。
A.母亲一手，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。
B. 在水的滑动中
（1）指名读句子A。
（2）指导区分多音字“扇”的读音。
你是如何区分这个多音字的读音的？
预设：表示动作时读一声。
（3）齐读句子A
（4）指名读句子B
（5）指导区分多音字“血”的读音。
你是如何区分这个多音字的读音的？
预设：“血”当表示流动的液体时读“xi?”，其余读“xuè”
（6）齐读句子B
4.用开火车的形式检查课文朗读情况。
（三）整体感知课文。
1.快速浏览课文，想一想作者是围绕哪句话来写的？
预设：
水，成了村子里最珍贵的东西。
2.默读课文，思考围绕这句话作者生动描述了哪几个场景？
预设：“远足挑水”“雨中洗澡”“勺水冲凉”这三个场景。
3.默读课文，根据小标题划分段落。
4.交流汇报
5.电脑出示：
本篇文章通过______________、_______________、_______________、三个场景的生动描述，写出了_____________________________________。
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（四）品读三个场景，体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。
自由朗读这三个场景，选择一个你最感兴趣的场景说一说作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。并把你的读书感受写在课本空白处。
汇报交流：
预设一：“远足挑水”
记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。“请我喝酒不如请我喝水”，这是村里人说得最多的话。
1.指名读。
2.引导学生抓住“一个村子”“ 十公里之外”“ 一处很小的泉眼”“ 一个小时”“ 一担”这几个带有数字的词体会取水之难。
（1）自由朗读这段文字，思考作者通过每一个数字写出了什么？
（2）交流：
一个村子：写出了挑水的人多，
十公里之外：写出了路程之远。
一处很小的泉眼：写出了水源少，并且小。
一个小时：写出了排队的时间长。
一担：写出了取得水少。
（3）小结：作者通过几个数字写出了挑水的人多，走的路程远，排队时间长，与取到的水少形成鲜明的对比，让我们体会到了：这“一担水”来之不易。
（4）指导朗读。
3.联系生活，体会缺水之苦。
（1）同学们联系自己家庭想一想：每天的生活哪些地方需要水。
电脑出示：
清晨：________________________________________________________
中午：________________________________________________________
下午：________________________________________________________
晚上：________________________________________________________
（2）作为六口之家，这“一担水”又该如何使用呢？根据提示练习说话。
这一担水，也许只能用来______________________每天不能_____________________。
也许只能用来______________________每天不能_____________________。
小结：作者抓住“一担水”的取之不易，写出了_________________________________。
电脑出示：
水，成了村子里最珍贵的东西。
（3）齐读本句。
（4）下面两句话哪个更好？为什么？
A．水，成了村子里最珍贵的东西。
B．水成了村子里最珍贵的东西。
学生预设：A句突出了“水”字，突出了“水”的重要性和珍贵。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
复习回顾：
1.听写本课生字新词。
2.默读课文，思考本篇文章通过______________、_______________、_______________、三个场景的生动描述，写出了_____________________________________。
（四）品读三个场景，体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。
上节课我们通过“远足取水”这个场景，体会到了“水，成了村子里最珍贵的东西”。本节课让我们继续品读“雨中洗澡”“勺水冲凉”这两个场景，体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。
继续交流：“雨中洗澡”
预设二：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是我们这样的孩
子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚
摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡
的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则
穿着长衣长裤。
1.快速浏览本段，思考：作者从哪两方面来描述“雨中洗澡”这个场面的？你是从哪些词语体会到的？
（引导学生抓住“先是……然后……”理清本段层次，学习作者表达方法。）
2.自由朗读本段，思考：人们的心情怎样？（开心、快乐）
3.作者通过哪些词句写出了人们开心、快乐的心情。
（引导学生抓住“脱”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“仰起头”“张大嘴巴”“去吃”等表示动作的词语体会人们开心、快乐的心情。）
4.指导朗读。
5.这样的日子多吗？你是从哪些地方体会到的？
学生预设：
电脑出示：
下雨天是村子里每个人都期盼的日子。
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。
就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。
（1）指名读句子。
（2）引导学生抓住“期盼”“只有……才……”“就像过节一样”“ 毕竟太少了”等词语体会人们对“痛痛快快地洗上一回澡”的期盼。
（3）同学们，在你们心里最美好的事情是什么？你又最期盼什么呢？
（学生交流最美好的事情，最期盼的事情）
小结：在作者的村子里每个人都期盼着下雨天，认为能痛痛快快地洗上“一次澡”就是最美好的事情。从中我们进一步体会到了：
电脑出示： 水，成了村子里最珍贵的东西。
（4）学生齐读。
预设三：“勺水冲凉”
1.“雨中洗澡”作者主要抓住了人们在雨中的“动作”来生动的描述当时人们开心、快乐的心情。“勺水冲凉”作者主要抓住？生动的描述了当时四兄弟的？心情。
学生预设：抓住四兄弟的感受 生动的描述了当时四兄弟开心、快乐、满足的心情。
2.自由朗读4、5自然段，划出作者描述四兄弟“感受”的词句，读一读，在课本的空白处写下你的体会。
汇报交流1：
顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫起来。
（1）是什么让我们舒服的“啊啊”大叫起来。
学生预设：
是藏于地下的水的清凉；
是母亲扇往我们身上的缕缕轻风；
是这一勺水。
（2）我们都舒服得“啊啊”大叫起来。
当时，他们会说些什么？
他们会做些什么？
他们会想些什么？
（3）指导朗读
小结：这“一勺水”竟然让我们舒服得“啊啊”大叫起来。从中我们体会到了：
电脑出示：
水，成了村子里最珍贵的东西。
（4）学生齐读。
汇报交流2：
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，这不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能润滑脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。
（1）指名读
（2）默读本段，标一标水流经了哪些地方？
学生预设：头顶，脸，脖子，胸，背，大腿，膝盖，脚板……
（3）这里的省略号省略了什么？在这里起到什么作用？
（4）你认为作者这么写啰嗦吗？如果去掉红色的内容好吗？为什么？
（引导学生体会虽然时隔多年，当年这一勺水带给作者的感觉依然记忆犹新，从而，进一步体会：水，成了村子里最珍贵的东西。）
（5）文中的“润湿”换成“湿润”好吗？为什么？
（引导学生通过对比理解词语，体会作者用词之精当，进一步体会：水，成了村子里最珍贵的东西。）
（6）文中“几乎”一词可以去掉吗？为什么？
（引导学生通过添加删除词语，体会作者用词之准确，进一步体会：水，成了村子里最珍贵的东西。）
（7）指导感情朗读。
（五）“渴”“饿”对比，体会：水，成了村子里最珍贵的东西。
1.齐读最后一自然段。
2.为什么母亲把“渴”说成“饿”呢。
（引导学生体会：在极度缺水的作者家乡，对“水”的渴求就好像在我们极度饥饿的时候，对维持我们生命的“食物”的渴求一样。进一步体会水，成了村子里最珍贵的东西。）
（六）以“乐”写“苦”，领悟写法。
缺水给村里人带来了“苦”，可作者为什么要具体生动地描述水给村里人带来的“乐”呢？
（这是一种反衬的写法，越是写洗澡时的痛快，越反衬出平时不能洗澡的痛苦；越是写一勺水洗一次淋浴的舒服，越反衬出平时无水淋浴时的难受。在这种“乐”中，包含着缺水的苦涩，可以让读者深刻的体会到水的珍贵。）
电脑出示：
所谓反衬，就是利用与主要形象相反、相异的次要形象，从反面衬托主要形象。
（七）思维拓展 升华主题。
1.自由朗读课文，再一次感受缺水之苦，洗澡之乐。并谈一谈读过本文后的感受。
（1）小组交流读书感受
（2）小组推选代表班内交流。
2.走进原著：
本篇文章是有《饿水》改编而来，让我们读一读原文与这篇文章有什么不同。
电脑出示《饿水》。（见附件2）
（1）小组交流
（2）汇报交流
3.作业
完成《学和做2》节约用水（语文综合实践活动）几个板块的内容，参加“节约用水”主题活动展。
六、板书设计
27. 水
缺 水 洗 澡
苦 乐
反衬手法
七、教学反思
学生究竟要通过《水》这篇文章学到什么？
上海师范大学的吴忠豪教授在《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》一文中指出：中高年级课文教学除了落实基础性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习。潘新和也在《语文：表现与存在》一书中指出：语文教育的基本功能应指向言语表现。只有放在说和写的言语表现中，听和读才有“能力”和“目的”可言。阅读只能作为“表现”的过程或手段之一，才能体现优化的课程形态和教学效果。正是在这种理念的引领下我们进行了《水》这一课的教学。
成功之处：
本篇教案具备以下几个特点：
一、关注主题单元，体现苏教版教材特点。
教案的导入环节，以本册教材中“水”为主题的几篇文章复习回顾，归纳总结，加深了学生对 “水” 这一主题的认识。从而学生能够在已有经验上升华对这一主题的再认识。
教案与《学和做2》节约用水（语文综合性学习）这一板块有机结合，学生能够在语文实践活动中，提高其语文综合素养。
二、关注言语表现，体现优化的课程形态。
学生究竟要通过这篇文章学到什么？是教材内容：体会“缺水的苦”？体会“水的珍贵”？还是体会其他的情感？我想这都不是站在语文课程的角度来解读这篇文本。本篇教案我站在课程的高度，从言语表现的角度出发：学习作者是如何写出“缺水的苦”“水的珍贵的”。
教案从整体感知我就关注了言语表现，提出“作者围绕‘水，成了村子里最珍贵的东西。’生动描述了哪几个场景？”学生通过阅读文本进而了解了作者是如何构架文章结构的。在精读理解环节我又通过引导学生品读三个具体场景，体会作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西”的。学生通过更深层次的与文本对话习得作者所运用到的表达方法。如场景一“远足挑水”作者抓住一系列的数字写出了“一担水”的来之不易，进而写出了“水，成了村子里最珍贵的东西”；场景二“雨中洗澡”作者抓住表示动作的词语，写出了“一场雨”带给人们的高兴、快乐，进而写出了“水，成了村子里最珍贵的东西”；场景三“勺水冲凉”作者抓住感受，写出了“一勺水”带个他们四兄弟的开心、满足，进而写出了“水，成了村子里最珍贵的东西”。在体会学习作者是怎样的生动描述这三个场景之后，我又进一步引导学生体会作者在构思本篇文章时，为什么会描述这三个场景，进而认识反衬的写作手法。所以，教案从始到终都是站在言语表现的角度出发，真正的做到了用课文教语文，体现了语文“工具性”这一性质。
三、关注主干问题，删除枝蔓，强化主干。
毕竟一节课的时间是有限的，我们究竟该如何才能最大化的提高课堂效率？那就是学生在学习过程中要删除枝蔓，强化主干。本篇教案学生围绕中心问题：作者是怎样生动描述“水，成了村子里最珍贵的东西的。”来探究，即习得了言语表现的方法、学习语文的方法，又树立了正确的人生观、价值观。课程标准中的三个维度体现的淋漓尽致。
不足之处：
教案对文中所表达的如水的母爱，没有做过多处理。
教学建议：
如果时间允许，可以通过拓展阅读本文作者马朝虎的《丑娘》，进一步体会作者从哪些方面写出了母亲对我们弟兄四人如潺潺流水般的爱。
附件1：《水》预习单
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、读一读
1.词语
储水 一勺水 膝盖
2.句子
A.母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。
B. 在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
3.课文
自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方要多读几遍。
?
二、写一写
1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写两个，看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
三、想一想
本篇文章通过______________、_______________、_______________、三个场景的生动描述，写出了_____________________________________。
?
2. 课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和父母交流。
______________________________________________________________________
附件2：原文《饿水》
饿水
马朝虎
我出生在北方一个缺水的地方，记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上几个小时的长队，才可以不深不浅地挑上一担回家，“水落石出”的成语我是这样知道的。为了水，邻里之间隔三差五地要闹出一些磨擦。特别是到了夏秋断水的季节，村里的关系就更加紧张了。“请我喝酒不如请我喝水。”这是村里人说得最多的话。
下雨是村子里每个人都期盼的日子，也只有在这样的日子里，大家才可以心平气和地相处。那时候，家家户户都建有水窖，用以在下雨天里储藏今后很长一段时间的家庭用水。 也只有在下雨的日子里，大家才可以心平气和地相处，才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子全身脱得光溜溜地在雨里奔跑跳跃、大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。继而，大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤，远没有我们那么的畅快。
洗过澡后，大家碰了面，相互都会吃上一惊，一个人说：“啊呀，你怎么胖了？”一个人说：“啊呀，你原来是这样白。”就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了，更多的是干燥和炎热，特别是在夏天，在骄阳下做了一天农活之后，无论是男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏于水窑里的水显得更加的珍贵了，母亲用一把大锁锁住了我们对水的渴望，而挂在她腰带上的那把钥匙，象征着权威以及幸福和痛快。我们等待着那一刻的到来。
我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样的孩子，从大到小、一丝不挂地排在了母亲的跟前。母亲轻轻一笑，从腰带上取下钥匙，打开了水窑。一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。然后，母亲一手从水窑中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得啊啊大叫了起来。
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。一勺水都被我们的皮肤喝光了。
母亲锁上水窑，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”
这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。
习作7
一、教学目标
1.参加“星月遐思 ”阅读、观察活动，观察夜空有趣的现象，能发挥想象力，产生奇思妙想，体验想象的乐趣。
2.交流观察与想象，畅谈星空的奇妙景象，能多角度地拓宽思路，进一步创新自己的想象，使它更为新奇、生动、具体。
3.能把自己的观察和想象转换成生动的文字写下来，表达自己的见闻或独特感受，做到自拟题目，内容具体，充满趣味。
4. 围绕“内容具体、想象奇特、生动有趣”的修改习作，在修改中提高运用语言的能力。
二、教学重难点
重点：
1.观察夜空有趣的现象，发挥想象力，创新自己的想象，使它更为新奇、生动、具体，体验想象的乐趣。
2. 能把自己的观察和想象转换成生动的文字写下来，表达自己的见闻或独特感受，做到自拟题目，内容具体，充满趣味。
难点：创新自己的想象，富有个性，新奇而有趣。
三、教学准备：
1．教师准备：
（1）提前两周让学生观察夜空的迷人景象，并阅读一些跟天空有关的民间传说。
（2）教学课件。
2．学生准备：
（1）阅读描写跟月夜星空有关的散文、童话、诗歌、神话传说，获得一定的情感体验，激起观察、想象的热情。
（2）观察夜空的有趣景象，并展开奇思妙想，把自己的感受写进观察日记。
四、教学课时 两课时
五、教学过程
第一课时
环节一：作前指导——观察体验，激活愿望
（一）谈话导入，激发参与欲望
1．看图复习回顾一组词串：
同学们，夏日的夜晚人们总喜爱坐在院子里乘凉，仰望夜空，尽情地享受着月夜美景。
这是我们曾经学过的一组词串，读一读，看看能引起你怎样的回忆？（出示课本词串齐读）
2.组织交流，引导从上一年级的情景、夏夜看星星、听故事、由词串想象到的画面等多角度调动学生的情感体验，激发畅谈。
3.阅读《望月》片段，进一步激发情感体验。
（1）在月光的笼罩下，一切都变得富有诗意。最近我们又读了一篇关于月亮的文章《望月》，出示第二段，谁能把这美好的景象读给大家听，我们共同来欣赏。
（2）古往今来，人们从没有停止对月亮的探索，月亮已不再仅仅是挂在天上的月亮，已经成为了一个文化符号、情感符号，这些都体现在诗人的眼中、心中，更在他们吟诵的诗句中，出示关于月亮的诗句，轻声吟诵，把诗中描绘的景象在你的头脑中展现出来。
（3）这写古今传送的经典来自于人们对月亮美好的情感和无限的想象力，就像文中的小外甥，出示，轻声朗读，展开想象。
像眼睛，天的眼睛。
这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……
月亮困了，睁不开眼睛了。
（二）激活想象，简述遐思
1. 美好的景象总能激起人的无限遐想，面对一轮皎洁的明月和满天灿烂的星星，我们常常沉醉其中。我们的祖先在两千多年前就以他们丰富的想象，给我们创造了无数关于星月的美丽传说、诗词歌赋以及童话故事（板书：传说、诗歌、童话故事），代代相传，由此可见，富有创造力的想象的确魅力无穷。
2. 这么美妙的星空月色，怎能不让我们浮想联翩？同学们回忆一下自己乘凉时仰望星空的景象，张开想象的翅膀，相信你在欣赏了这些美妙的情景时，定产生了许多的奇思妙想，谁来说一说？指名简述自己的星月遐思。（引导感受别人新奇的、有趣的、内容具体的想象内容，进一步拓宽思路）
（三）探究习作方法
1.怎样把这些新奇的、有趣的想象变成一个个传说故事、童话故事，一首首诗歌呢？大家思考一下，在小组内交流,你有什么好想法，还有什么困难？
2. 研读例文。
（1）有位叫段立男的同学看着迷人的星月，也产生了奇特的想象，他产生了怎样的想象呢？你觉得他的想象好吗？说说你的理由。
（2）这样的想象，在写下来时，你觉得哪里写得好？为什么？（老师结合引导和点评适时板书：内容具体、想象奇特、生动有趣）
预设：
—— 银河将牛郎与织女分开了。月牙儿是牛郎献给织女的花瓶。牛郎每天晚上都要采一些花朵插入花瓶中，而星星就是在夜空中开放的花朵。（运用比喻，描写形象生动）
—— 牛郎每天晚上都要采一些花朵插入花瓶中，而星星就是在夜空中开放的花朵。渐渐地，夜空中的“花朵”越来越少，“花瓶”里也越来越满。于是，星星变得稀了，月牙儿成了圆月。王母娘娘知道了，非常恼火，打翻了花瓶。花瓶倾倒了，花朵散落，花瓶又逐渐恢复到原先的形状。这样的事，每月都在发生。……（想象奇特，生动具体）
—— 故事新颖，和原来的传说有很大的不同。
（3）教师小结：你们喜欢这个故事吗？老师也被这个故事深深吸引了，段立男同学真是了不起，（指板书）不但想象那么奇特、丰富，而且写得也非常具体生动。
环节二：下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）尝试习作，自由创作
同学们，看了那么多，又想了那么多，面对充满神奇与幻想的星空和月色，你们的脑海中一定有了很多新奇的想法。你想到是是神秘的仙境？是动人的故事？还是美妙的传说？现在放飞你想象的翅膀，去那仙境、故事或者传说中领略一番，遨游一番吧！还等什么？赶快拿起笔，把它写下来，相信你的文章一定能打动人！动笔之前老师有个小提示：
课件出示习作要求：
习作要求：
1.展开奇特丰富的想象，怎么想就怎么写，一气呵成；
2．文体不限，可以是散文、诗歌、童话、神话都可以；
3．给短文拟个新颖的题目。
指名读习作要求。学生习作，教师巡视，悄声指导。教师巡视时，重点看学生能否大胆想象，对个别写作有困难的学生帮其打开思路，对写的具体生动的学生用红笔圈画标注，适时点评鼓励。
第二课时
环节二：下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）尝试习作，自由创作
学生自由习作，教师巡视指导，对写的具体生动的学生用红笔圈画标注，适时点评鼓励。
环节三：作后展评——展示作品，评改提高
（五）作后评改，交流习作
1．对照要求，自读自改
自读习作，把自己认为不满意的地方修改一下。
课件出示评改提示：
评改要求：
1.小声读自己的作文，修改用错的字词和标点符号；
2.是否做到“内容具体、想象奇特、生动有趣”；
3.题目新颖。
2.全班交流，指导修改
指名读作文，（或用实物投影出示）
考试可以精心挑选一篇优秀习作，也可以选一篇未能按要就来写存在普遍而突出问题的习作。让学生朗读，第一遍整体把握，第二遍逐段评议。对照习作要要听，重点看是否符合要求，并提出自己的修改建议。
3.再次修改，完善提高
学生再次修改。
鼓励学生把自己的习作读给同位听，把握不准的地方可以和同桌商量或询问老师，力争通过再次修改把习作修改的更加具体、生动。
（六）展示交流，分享成功
将此次习作的优秀习作，张贴在教室的展示栏里，展示交流，评阅欣赏，让学生体验到成功的喜悦。
六、板书设计：
星月遐思
想象奇特
内容具体
生动有趣
七、课后反思：
成功之处：本次习作是让学生对星空和月色展开遐思和美妙的想象，写一篇想象作文。作前通多阅读描写星月的散文、童话、诗歌、神话传说，让学生获得了一定的知识储备，通过观察星空，引发学生展开奇思妙想，为习作做好了铺垫工作。在作前指导环节，努力为学生创设了轻松愉悦的习作氛围，先出示了《望月》中小外甥描写月亮的句子，补充出示了叶圣陶先生的小诗，让学生通过朗读，初步感受星空的奇妙，在引导学生想象的过程中，播放了一段由无数星空图编辑的课件，再配上动听的音乐，美轮美奂的夜空图让学生激动不已，学生在感受夜空迷人的景象时，不由自主地张开了想象的翅膀，此时教师顺势指导，学生的兴趣完全被激发出来。教学中注重了对例文的品悟提炼，发现想象作文的一些基本规则，使他们既能在“放胆”中获得习作的自由，又能在“小心”中促使习作能力的提高。最后写作时出示的“ 文体不限，可以是散文、诗歌、童话、神话都可以”的习作要求，写什么让学生自己做主，鼓励自由表达，让学生尽情倾吐所思所感，写出了个性，写出了创意，享受到了习作的乐趣。评改环节设计了自评自改、师生同改、同桌互改，让学生在习作中学会了修改，并在修改中学会了写作。
不足之处：面对星月奇景，有些学生想象奇特，但有话说不出，表达不流畅，口头表达能力差，个别学生编故事想象奇特，但内容空泛，故事不完整，也不能做到具体生动，主要原因是课外积累太少。本次习作虽不限题材，学生写的大都是限于神话故事，没有诗歌散文，只有几篇有童话故事，学生受神话故事的影响太多，思维受限，没有完全打开思路。
教学建议：教师首先要明确本次习作的要求，让学生张开想象的翅膀，发挥自己的奇思妙想，编故事童话的能写清故事的起因、经过、结果，做到生动有趣；诗歌散文力求用优美生动的语言来描述夜空的美丽。怎样激发学生的兴趣，帮助学生打开思路去构思新奇有趣的故事情节，是本次习作教学的重点及难点，要在引领学生打开思路和把故事写完整、生动上多下功夫。
附：“星月遐思”阅读、观察活动方案
一、书海泛舟
美好的景象总能激起人的无限遐想，面对一轮皎洁的明月和满天灿烂的星星，我们常常沉醉其中。我们的祖先在两千多年前就以他们丰富的想象，给我们创造了无数关于星月的美丽传说，历代文人雅士也以月夜星空为主题创作了大量诗词歌赋以及童话故事，课下你都读了哪些关于星月的传说、诗歌、散文或童话，写出文章题目，并摘抄其中的优美的句段。
二、奇思妙想
夏日的夜晚，坐在院子里乘凉，晚风轻轻地拂过脸庞，仰望星空，星光璀璨、月色迷人，相信你在欣赏到这些美妙的情景时定会产生许多奇思妙想，试着写一写吧！
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