《姥姥的剪纸》名师教案（2课时）
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《姥姥的剪纸》名师教案
教学目标：
1.会认14个生字；会写14个生字；理解“精美、刁难、无所不能”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情。
3.理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了”这句话的含义，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重难点：
1.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情。
2.理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了”这句话的含义，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.家有一老，如有一宝，那么你们家中的姥姥有什么拿手的绝活呢？
预设：织毛衣、跳舞、瑜伽、唱歌……（出示各种图片）
设疑：可是我们这位姥姥的技艺可不一般，这是什么绝活呢？（出示姥姥剪纸图片）——剪纸，姥姥的剪纸可有名了，让我们一起走进第9课课文——《姥姥的剪纸》，一起去感受一下这位民间剪纸高人的无穷魅力，细细品味剪纸背后的感人故事。
2.板书课题。（板书：姥姥的剪纸）
二、初读课文
1.剪纸简介。
中国剪纸是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术。
2009年9月28日至10月2日举行的联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第四次会议上，中国申报的中国剪纸项目入选“人类非物质文化遗产代表作名录”。
2.朗读课文，初步感知课文内容。
3.学生自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
出示朗读课文要求：
①有不认识的字做好记号。
②小组合作，用有效的方法解决不认识的字。
③和学习伙伴一起再读一遍课文。
4.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识他们吗？
出示生字，指读。
姥 屯 舍 荫 甚 鬼 刁 鹊 挑 剔 赖 檐 娴 敦
5.查字典掌握多音字。
多音字
舍：宿舍 退避三舍 （shè）
舍得 舍生忘死 （shě?）
6.思考：读了课文，你知道了些什么？从整体上了解课文的主要内容。
预设：学生概括本文的主要内容，大体意思，或长或短都要予以表扬和鼓励，并相继引导。
学生汇报交流结果（出示本文主要内容）
“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，“我”变着花样刁难，姥姥都能剪出好看的窗花，还给“我”剪兔子和老牛，让“我”的童年充满了惊喜和快乐，给“我”留下了永远的回忆。
四、朗读品味
1.你从文中看到了一个什么样的姥姥？从文章中哪些语句可以看出？
（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥精美的剪纸。
“都”字体现了姥姥广结善缘、热心助人。
朗读提示：朗读时语调明快，语速较快，读出作者内心的喜悦和骄傲之情。
（2）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，经过姥姥的手，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
体现了姥姥的心灵手巧，技艺精湛。
朗读时语调轻快，语速较快，读出对姥姥的赞美之情。
（3）姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总是剪，手就有准头了！”
“熟能生巧”是什么意思？
预设：熟练了就能产生巧办法，好办法。
说明了姥姥有恒心，有毅力。
朗读时语调明快，语速较快，读出作者内心的喜悦和骄傲之情。
（4）谁知没多少工夫，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
朗读时语调轻快，语速较快，读出孩子看到作品时的自豪和孩子语气的活泼调皮。
（5）姥姥从我的旧作业本上撕下一页纸，唰唰几下，就剪出一幅图样。我抢过来看，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
朗读时语调轻快，读出浓浓的祖孙两人情。
（6）后来，我上学了，小学、中学、大学——越走越远。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子。我知道，这是姥姥对我的期待。
朗读时语调舒缓，语气稍慢，读出我对姥姥的怀念。
四、学写生字
课文同学们读得真好，我们的小手是不是也一样会学习呢？让我们来书写生字吧。
1.出示生字。
姥 托 屯 舍 叹 虎 炎 鬼 刁 挑 险 图 骑 厚
2.指导学生观察写法。板书笔顺。
（讲解评价标准：正确、规范、端正、整洁。）
3.讲解生字的意义与写法。重点抓住“姥、炎”进行讲解。
注意写好汉字的细节，注意“姥”的左部最后一笔不出头；“炎”字最后一笔是点，不是捺； “刁”第二笔是提，不是点或横。
4.学生田字格临习生字，教师下堂指导。
5.小组评选最美书写，教师投影展示。
五、沙场点兵
打开“基础训练-《姥姥的剪纸》”，一起来闯关吧！
第二课时
一、复习导入
看拼音写词语，写好重点词语。
（姥姥）（托运） （房舍）（叹气）（炎热）
（刁难）（挑水） （危险）（图画）（骑牛）
二、课文赏析
你能概括一下本文主要讲了哪些事情么？
小组讨论，展示成果。
预设：姥姥剪纸技艺高超；我和姥姥的快乐幸福时光；姥姥的剪纸是我永远的回忆。
1.品读姥姥剪纸技艺高超。
（1）你是从哪里看出姥姥剪纸技艺高超的呢？
①一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，经过姥姥的手，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
预设：这是对姥姥剪纸技艺的正面描写。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
这是对姥姥剪纸技艺的什么描写？
预设：侧面描写，邻居的赞叹侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。
②谁知没多少工夫，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
“谁知没多少工夫”说明了什么？
预设：用的时间很短。
“形象生动、无可挑剔”又说明什么呢？
预设：说明作品成功至极。令人赏心悦目。
（2）从哪个词语可以看得出姥姥的剪纸技术？
她剪纸时娴熟的动作使我着迷。那剪刀游走在纸上发出的声音，悦耳至极。
预设：游走是“游逛，游荡”的意思，表明了姥姥技艺的精湛。
2.找一找描写我和奶奶在一起的时光的句子，说一说你的感受。
（1）我是个出名的调皮鬼，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
“我是个出名的调皮鬼”这句话有什么用意？
预设：刁难姥姥的原因；为下文写姥姥用剪纸拴我埋下伏笔。
“死死地捂住”又说明什么呢？
预设：说明我的顽皮和淘气。
（2）小组之间合作朗读我和姥姥的对话。
“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
“你差点儿把姥姥的眼珠子挤出来了！”
“熟能生巧，总是剪，手就有准头了！”
这是什么描写？
预设：语言描写。既写出了我和姥姥的爱意浓浓，也道出了姥姥剪纸技艺精湛的原因。
（3）云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我“拴”在屋檐下。
①你觉得哪个字运用得最精彩？
预设：拴。用绳子系上。比喻被某事缠住而不能自由行动。
②这样写有什么好处？
预设：说明了姥姥的剪纸让我着迷，有一种无形的力量吸引着我，从侧面反映了姥姥剪纸技艺的精湛和对我的关心。
3.小组合作交流一下文章最后一段，谈谈你们的学习成果。
后来，我上学了，小学、中学、大学——越走越远。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子。我知道，这是姥姥对我的期待。
（1）老牛和小兔子象征着什么呢？
预设：老牛象征着勤劳善良的姥姥，而兔子则象征着活泼可爱的我。
（2）姥姥对我有什么期待呢？
预设：常回家看她；长大后努力工作；成为祖国的栋梁。
（3）同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？
预设：它不仅说明了姥姥剪纸技艺的高超，更融入了姥姥与作者之间浓浓的感情。
（4）如果你是作者，你会对姥姥说什么？
三、感知写法
1.你的姥姥有没有类似的让你感动的瞬间？和你同学分享一下。
2.下面请你欣赏这样一段视频。（播放视频：姥姥，我们想你了）
看完之后，谁能说一说，你有什么想对自己的姥姥说的？
预设：
感恩、孝敬、理解、尽孝在当下……
3.小组之间讨论交流一下，描写人物的关键词。
（1）托物写人，借物寄情。
从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，通过剪纸写姥姥和“我”之间浓浓的情意。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体。这种写作手法就是“托物写人，借物寄情”。
（2）围绕中心选取典型事例表现人物。
姥姥是一位剪纸高人，作者围绕“剪纸”选取事例来表现人物。我们一起看看作者选取了哪些材料，又是怎样组织语言，把心中对姥姥的无限深情表达出来的？选择你觉得值得学习借鉴的一处来谈。
（3）正、侧面描写相结合烘托人物形象。
4.你能抒发一下对学校或者老师、同学的思念之情吗？学生交流，然后动笔写下来。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《姥姥的剪纸》”，一起来闯关吧！
教学目标：
1.会认14个生字；会写14个生字；理解“精美、刁难、无所不能”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情。
3.理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了”这句话的含义，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重难点：
1.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情。
2.理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了”这句话的含义，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.家有一老，如有一宝，那么你们家中的姥姥有什么拿手的绝活呢？
预设：织毛衣、跳舞、瑜伽、唱歌……（出示各种图片）
设疑：可是我们这位姥姥的技艺可不一般，这是什么绝活呢？（出示姥姥剪纸图片）——剪纸，姥姥的剪纸可有名了，让我们一起走进第9课课文——《姥姥的剪纸》，一起去感受一下这位民间剪纸高人的无穷魅力，细细品味剪纸背后的感人故事。
2.板书课题。（板书：姥姥的剪纸）
二、初读课文
1.剪纸简介。
中国剪纸是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术。
2009年9月28日至10月2日举行的联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第四次会议上，中国申报的中国剪纸项目入选“人类非物质文化遗产代表作名录”。
2.朗读课文，初步感知课文内容。
3.学生自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
出示朗读课文要求：
①有不认识的字做好记号。
②小组合作，用有效的方法解决不认识的字。
③和学习伙伴一起再读一遍课文。
4.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识他们吗？
出示生字，指读。
姥 屯 舍 荫 甚 鬼 刁 鹊 挑 剔 赖 檐 娴 敦
5.查字典掌握多音字。
多音字
舍：宿舍 退避三舍 （shè）
舍得 舍生忘死 （shě?）
6.思考：读了课文，你知道了些什么？从整体上了解课文的主要内容。
预设：学生概括本文的主要内容，大体意思，或长或短都要予以表扬和鼓励，并相继引导。
学生汇报交流结果（出示本文主要内容）
“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，“我”变着花样刁难，姥姥都能剪出好看的窗花，还给“我”剪兔子和老牛，让“我”的童年充满了惊喜和快乐，给“我”留下了永远的回忆。
四、朗读品味
1.你从文中看到了一个什么样的姥姥？从文章中哪些语句可以看出？
（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥精美的剪纸。
“都”字体现了姥姥广结善缘、热心助人。
朗读提示：朗读时语调明快，语速较快，读出作者内心的喜悦和骄傲之情。
（2）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，经过姥姥的手，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
体现了姥姥的心灵手巧，技艺精湛。
朗读时语调轻快，语速较快，读出对姥姥的赞美之情。
（3）姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总是剪，手就有准头了！”
“熟能生巧”是什么意思？
预设：熟练了就能产生巧办法，好办法。
说明了姥姥有恒心，有毅力。
朗读时语调明快，语速较快，读出作者内心的喜悦和骄傲之情。
（4）谁知没多少工夫，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
朗读时语调轻快，语速较快，读出孩子看到作品时的自豪和孩子语气的活泼调皮。
（5）姥姥从我的旧作业本上撕下一页纸，唰唰几下，就剪出一幅图样。我抢过来看，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
朗读时语调轻快，读出浓浓的祖孙两人情。
（6）后来，我上学了，小学、中学、大学——越走越远。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子。我知道，这是姥姥对我的期待。
朗读时语调舒缓，语气稍慢，读出我对姥姥的怀念。
四、学写生字
课文同学们读得真好，我们的小手是不是也一样会学习呢？让我们来书写生字吧。
1.出示生字。
姥 托 屯 舍 叹 虎 炎 鬼 刁 挑 险 图 骑 厚
2.指导学生观察写法。板书笔顺。
（讲解评价标准：正确、规范、端正、整洁。）
3.讲解生字的意义与写法。重点抓住“姥、炎”进行讲解。
注意写好汉字的细节，注意“姥”的左部最后一笔不出头；“炎”字最后一笔是点，不是捺； “刁”第二笔是提，不是点或横。
4.学生田字格临习生字，教师下堂指导。
5.小组评选最美书写，教师投影展示。
五、沙场点兵
打开“基础训练-《姥姥的剪纸》”，一起来闯关吧！
第二课时
一、复习导入
看拼音写词语，写好重点词语。
（姥姥）（托运） （房舍）（叹气）（炎热）
（刁难）（挑水） （危险）（图画）（骑牛）
二、课文赏析
你能概括一下本文主要讲了哪些事情么？
小组讨论，展示成果。
预设：姥姥剪纸技艺高超；我和姥姥的快乐幸福时光；姥姥的剪纸是我永远的回忆。
1.品读姥姥剪纸技艺高超。
（1）你是从哪里看出姥姥剪纸技艺高超的呢？
①一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，经过姥姥的手，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。
预设：这是对姥姥剪纸技艺的正面描写。
我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
这是对姥姥剪纸技艺的什么描写？
预设：侧面描写，邻居的赞叹侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。
②谁知没多少工夫，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
“谁知没多少工夫”说明了什么？
预设：用的时间很短。
“形象生动、无可挑剔”又说明什么呢？
预设：说明作品成功至极。令人赏心悦目。
（2）从哪个词语可以看得出姥姥的剪纸技术？
她剪纸时娴熟的动作使我着迷。那剪刀游走在纸上发出的声音，悦耳至极。
预设：游走是“游逛，游荡”的意思，表明了姥姥技艺的精湛。
2.找一找描写我和奶奶在一起的时光的句子，说一说你的感受。
（1）我是个出名的调皮鬼，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。
“我是个出名的调皮鬼”这句话有什么用意？
预设：刁难姥姥的原因；为下文写姥姥用剪纸拴我埋下伏笔。
“死死地捂住”又说明什么呢？
预设：说明我的顽皮和淘气。
（2）小组之间合作朗读我和姥姥的对话。
“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
“你差点儿把姥姥的眼珠子挤出来了！”
“熟能生巧，总是剪，手就有准头了！”
这是什么描写？
预设：语言描写。既写出了我和姥姥的爱意浓浓，也道出了姥姥剪纸技艺精湛的原因。
（3）云密雨多的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我“拴”在屋檐下。
①你觉得哪个字运用得最精彩？
预设：拴。用绳子系上。比喻被某事缠住而不能自由行动。
②这样写有什么好处？
预设：说明了姥姥的剪纸让我着迷，有一种无形的力量吸引着我，从侧面反映了姥姥剪纸技艺的精湛和对我的关心。
3.小组合作交流一下文章最后一段，谈谈你们的学习成果。
后来，我上学了，小学、中学、大学——越走越远。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子。我知道，这是姥姥对我的期待。
（1）老牛和小兔子象征着什么呢？
预设：老牛象征着勤劳善良的姥姥，而兔子则象征着活泼可爱的我。
（2）姥姥对我有什么期待呢？
预设：常回家看她；长大后努力工作；成为祖国的栋梁。
（3）同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？
预设：它不仅说明了姥姥剪纸技艺的高超，更融入了姥姥与作者之间浓浓的感情。
（4）如果你是作者，你会对姥姥说什么？
三、感知写法
1.你的姥姥有没有类似的让你感动的瞬间？和你同学分享一下。
2.下面请你欣赏这样一段视频。（播放视频：姥姥，我们想你了）
看完之后，谁能说一说，你有什么想对自己的姥姥说的？
预设：
感恩、孝敬、理解、尽孝在当下……
3.小组之间讨论交流一下，描写人物的关键词。
（1）托物写人，借物寄情。
从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，通过剪纸写姥姥和“我”之间浓浓的情意。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体。这种写作手法就是“托物写人，借物寄情”。
（2）围绕中心选取典型事例表现人物。
姥姥是一位剪纸高人，作者围绕“剪纸”选取事例来表现人物。我们一起看看作者选取了哪些材料，又是怎样组织语言，把心中对姥姥的无限深情表达出来的？选择你觉得值得学习借鉴的一处来谈。
（3）正、侧面描写相结合烘托人物形象。
4.你能抒发一下对学校或者老师、同学的思念之情吗？学生交流，然后动笔写下来。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《姥姥的剪纸》”，一起来闯关吧！