六年级语文上册教案 珍珠鸟 6（北京版）

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《珍珠鸟》教学设计（第二课时）
怀柔三小 钟红英
一、教学内容：小学语文第十二册第十八课《珍珠鸟》
二、教学目标：
1.能有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻的含义，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的思想感情。
三、教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
四、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻的含义
五、学习准备：
1.学生已有知识经验分析：
六年级学生已经具有了初步的阅读能力，能够体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，学生已经具有了边读边思考的阅读习惯。教案的设计正是通过品读词句，培养语感，领悟表达方法。
2.教材知识系统分析：
课文内容浅显易懂，语言生动活泼,妙趣横生,加上高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一定能把课文读懂。在理解“信赖，往往能创造出美好的境界”这句话时，学生领悟起来可能有困难，但通过对全文地分析，能够自行解决。
3.教具学具准备：《珍珠鸟》的课件、设计好的表格。
六、教学流程：
(一)谈话导入
真好！朋友送我一对珍珠鸟。（课件出示：一对珍珠鸟）这就是朋友送给冯骥才爷爷的那对珍珠鸟。
（二）整体感知
1.在和珍珠鸟朝夕相处的过程中，冯骥才爷爷最深切的感受是什么？请你们快速浏览课文，找一找，划下来。
2.学生快速浏览课文，批注。
3.指名交流 师随机板书：“信赖，往往创造出美好的境界”
4.学生齐读
5.谁来谈谈你对“信赖”的理解？（指名说）
(三)研读课文,领悟人与动物和谐相处
1.“我”与珍珠鸟之间的信赖是怎样建立起来的呢？请打开书默读课文6—14自然段。边读边完成表格：
2.学生默读、自学课文6—14自然段，完成下列表格。教师巡视，给予指导，特别是学困生。
时间 雏儿（活动范围、表现） “我”的表现
三个月后 尖细娇嫩的鸣叫 探出小脑袋 决不掀开叶片往里看 不惊动
起先 笼子四周——屋里（落 站 啄 撞 跳） 不管它
渐渐地 离我较远挨近（ 蹦到杯子上 俯头喝茶 瞧瞧 绕笔尖蹦来蹦去 踏稿纸啄笔尖 啄手指） 不伤害微微一笑 依旧写东西不动声色地写 默默享受抚一抚细腻的绒毛
有一天 落肩上睡熟 呷呷嘴 停笔抬一抬肩
3.集体交流：
三个月后：
师：“我”与雏儿之间的信赖是怎样建立起来的呢？谁来结合表格谈一谈？随着学生的回答，教师随机出示板书，添加到表格中：
三个月后 尖细娇嫩的鸣叫 探出小脑袋 决不掀开叶片往里看 不惊动
（1） 如学生不能谈出自己的理解教师可问：它怎样“探”出小脑袋？为什么要“探”呢？指名让学生说一说，也可以做做“探”的动作。学生体会着读一读。
（2） 师：是啊！雏儿刚来到这个世界上，一切都是那么的生疏，它对一切都那么好奇。一个“探”字,多么精妙、准确，读书时就要这样咬文嚼字，才能品出味道来。
（3） 这是一只怎样的雏儿？（可爱）它不光是动作可爱，而且它的样子更可爱，谁来给大家读一读。
（4） 是啊，面对可爱的雏儿的活动，我是怎样表现的呢？(不惊动)
（5） 请大家齐读7、8自然段，让我们在座的老师都体会到雏儿的可爱。
起先：
过渡：后来，雏儿的活动范围又发生怎样的变化呢？“我”又是怎样表现的呢？
（1） 指名说，随机出示表格内容：
起先 笼子四周——屋里（落 站 啄 撞 跳） 不管它
（2） 雏儿一直这样在作者的房间里飞来飞去，你觉得它想干些什么？（它想试探“我”。）“我”是怎么做的呢？（不管它）所以雏儿的胆子越来越大了，竟然还落到“我”的书桌上呢。
（3） 你们认为这是一只怎样的雏儿呀？给大家读读？
渐渐地：
过渡：渐渐地，雏儿的活动范围又发生怎样的变化呢？我又是怎样表现的呢？
（1） 指名说，随机出示表格内容：
渐渐地 离我较远挨近（ 蹦到杯子上 俯头喝茶 瞧瞧 绕笔尖蹦来蹦去 踏稿纸啄笔尖 啄手指） 不伤害微微一笑 依旧写东西不动声色地写 默默享受抚一抚细腻的绒毛
（2） 看，雏儿多么小心翼翼啊！谁来读读第11-12段。
（3） （结合表格内容）小家伙,蹦到“我”的杯子上喝茶,“我”也不生气。用小红嘴啄“我”的笔尖,“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下“我”的手指,可以看出这是一只怎样的雏啊？（指名说：可爱 淘气）
（4） 雏儿是那样的淘气、可爱，请你们体会着读一读吧！
（5） 谁来通过读把这只可爱、淘气的雏儿带进我们的教室？（指名读）
（6） 雏儿多么可爱啊！白天，它淘气地陪伴着我，傍晚，就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。它为什么要在父母的再三呼唤声中才离开呢？（因为它已经很信赖作者了，舍不得离开作者了。）
（7） 让我们师生一起读读这部分：我读时间，你们读雏儿是怎样表现的。
有一天：
过渡：在冯骥才爷爷的精心呵护下，小家伙大胆地一步一步接近了他，信赖他，甚至成了形影不离的好朋友呢。直到有一天，冯爷爷伏案写作时，发生什么事了呢？冯爷爷又是怎样表现的呢？学生回答，教师点击课件出示表格内容。
有一天 落肩上睡熟 呷呷嘴 停笔抬一抬肩
（1） 谁来把这一场面读给大家听？
（2） 小家伙睡得多熟啊！还不停地呷呷嘴，好像在做梦呢。它的梦一定很美很美，它会梦到什么呢？嘘……别出声，此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，你们体会着读一读。（自由读）
（3） 谁来把这美好的境界展示给大家听？（指名读）
（4） 请大家闭上眼睛，看钟老师能否用自己的朗读把你们带进这美好的境界。（范读）你们感受到了吗？
（5） 让我们把这美好的境界留在记忆中吧！（自由背诵）谁来把这美好的境界背诵给大家听？最后，让我们一起用心感受由信赖创造出来的美好境界吧！（齐背）
（6） （播放课件）如果老师请你给这幅画加个题目，你会写上什么？（指名说）
（7） 多么富有诗意啊,令人遐想！老师也被你们的富有诗意的语言所感染，我也给这幅画取了个名字——梦，（课件出现）谁能猜一猜，老师为什么给这幅画取这个名字？（指名说）
（四）总结全文，升华感情：
今天，我们在作家冯骥才爷爷的书房里看到了这样一幅人鸟相亲的画面，这就是信赖创造的最美好的境界。是呀，小鸟的梦也是我们的梦，人是有感情的，动物也是有感情的，（板书：人 动物）人类要善待动物，珍爱动物。动物同样也会给人类带来无限的快乐和幸福。让人类和动物、大自然之间达到和谐发展的氛围。这不正是我们所有人的梦吗？但愿这个梦能够早日实现！
（五）推荐阅读：《真爱》
七、板书设计
珍珠鸟
信赖 往往创造出美好的境界
我 珍珠鸟
（人） （动物）
怕人 胆大 亲近 睡熟
评析：
《珍珠鸟》一课上得很有特色，整个教学流程清晰，给人以无限的回味，充分体现了新的教学理念。
课始，教师用文中的语言作为导语：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”接着出示“珍珠鸟”的图片，入课简洁，引人入胜。然后问学生：“在和珍珠鸟朝夕相处的过程中，冯骥才爷爷最深切的感受是什么？”过渡自然，直奔主题。达到了“为成曲调先有情”的意境。
从教学的过程看，教师对教材的理解很到位，教学的切入点找的很准。本文的教学重点和难点是让学生理解“信赖可以创造美好的境界”的含义。教师在重点、难点的突破上呈层层递进式。首先让学生找到这句话，然后让学生自己阅读填表格，接着又让学生进行语言表达。在读、思、议的过程中使学生从肤浅认识中上升到深刻的理解，同时也培养了学生的自学能力。
教师的语言生动很富感染力，教学中教师一个象声词“嘘”的使用创造了美妙的教学意境，使正在兴奋中的学生进入了静静地思考，也使课堂充满了一种神秘的氛围，让人感受到信赖的美好。
总之，《珍珠鸟》一课教师精心组织，巧妙设计，课上得生动活泼，妙趣横生，既理解了文本的内容，又培养了学生的自学能力。
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