苏教版 三年级下册（2018）14《古诗两首》教学设计（精读品味）

《古诗两首》教学设计（精读品味）
教学目标：
1、认识2个生字；会写4个生字；认识多音字“行”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象，理解诗句的意思。
3、能体会诗句的意思，并能用自己的话说说其中一首诗描述的景象。理解诗歌内容，受到社会的熏陶，体会作者热爱大自然的情感。
教学重点：
抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象，理解诗句的意思。
教学难点：
能体会诗句的意思，并能用自己的话说说其中一首诗描述的景象。理解诗歌内容，受到社会的熏陶，体会作者热爱大自然的情感。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、简介诗人，读中解题
1、课件逐一出示提示语。学生根据词语提示，猜诗人。
提示语：盛唐诗人　浪漫主义　笔落惊风雨，诗成泣鬼神　诗仙　“床前明月光……”
2、利用以上提示语组成一段话，简介“李白”。
李白（701—762），盛唐诗坛的代表作家，同时也是中国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人。其诗被杜甫称赞为“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他被称为“诗仙”。
3、根据课前准备，补充介绍“李白”。例如：生平简介、文学成就、主要作品、名言佳句等。
在资料交流的过程中引导学生吟诵积累过的李白诗句。
4、过渡：在《李太白全集》中有一首七言绝句在众多诗作中雄视古今，独占鳌头。（板书课题：望庐山瀑布）
5、自读诗题，你觉得诗题中哪一个字或者词语应该读出重音？
预设：
生1：朗读时，强调“望”字。
理由一：因为“望”写出了作者到庐山的目的。教师适时补充：此诗不是单纯地写“瀑布”，而是写“望瀑布”时所见、所听、所感的一个动态的过程。
理由二：“望”是远看的意思。“望”清楚地说明诗人是站在离瀑布很远的山下看到这般景色的。教师适时补充“望”字点明了作者的观察视角。
生2：朗读时，强调“庐山瀑布”，尤其强调“瀑布”二字。因为这首诗重点描写的就是庐山瀑布。
6、生利用投影展示学生课前准备的与“庐山瀑布”有关的旅游照片和图片，在教师的配乐中交流自己的所见、所听、所感。
7、教师引读课题：
（1）李白到庐山瀑布干什么？生齐读课题，强调“望”字。
（2）望的是什么？生齐读时，强调“瀑布”二字。
（3）庐山的瀑布美吗？请你将这种美感融入到课题中。生美读课题。
8、过渡：庐山瀑布，不知引发过多少文人墨客的情怀灵感，绞尽脑汁地写下无数歌咏诗篇，而李白的这首《望庐山瀑布》不过是一首小小的七言绝句，其文学成就却璀璨至今。（大屏幕出示整首诗）怎样读，才能读出这首传世古诗的绝佳韵味？
二、读中解诗，读中想诗
1、出示读诗指南，自主学习与小组学习相结合。
第一级：读正确。大声朗读这首诗，把每个字读正确。在小组内交流识记“紫”“尺”“疑”的好方法。
第二级：读流利。同桌互读，将每一行诗读通顺。
第三级：读韵律。尝试以下节奏读一读。
日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。
第四级：读感悟。仔细读一读这首诗，你从诗句中读懂了什么？
2.汇报朗读情况。
（1）指生朗读。师生从字音是否正确，声音是否洪亮，是否有节奏等几方面进行评价。
（2）教师配乐范读。
（3）配乐男女生赛读。
（4）配乐全班齐读。
3、汇报对课文内容的理解情况。你从诗句中读懂了什么？有什么不理解的地方也可以和大家进行交流。
教师在交流中相机引导，重点明确以下内容。
香炉：即香炉峰，在庐山西北，香炉峰峰顶尖圆，终日烟云缭绕聚散，如一个硕大的香炉，故称为“香炉峰”。
紫烟：因为香炉峰下有瀑布，水气蒸腾，混入云气，透着日光，反映出紫红色，远望过去，在形似香炉的高峰上盘旋缭绕的就是紫色的烟云了。
遥望：从远处看。
川：河流，这里指瀑布。
三千尺：形容山高，这里是夸张的说法，不是实指。
银河：（课件出示银河图片）又称天河。古人指银河系构成的带状星群。
九天：古人认为天有九重，九天是天的最高层，此处指极高的天空。
4、带着对词语的理解默读全诗，并思考：用自己的话说说诗的大意。
被太阳照射的香炉峰生起紫色烟雾，远远看去瀑布像匹白练挂在山前。水流从三千尺的高处直泻而下，好像是璀璨的银河水落自九天。
5、课件出示插图，用自己的语言描述画面，汇报对古诗大意的理解情况。
6、借助插图，配合音乐，朗读全诗。
三、读中品诗，读中悟情
1、细读全诗，你觉得哪些字或词用得好？为什么？并将这个字或词带入这行诗中读出来。
2、汇报交流。
预设：
生1：“日照香炉生紫烟”，“生”把紫烟写活了，好像源源不断地产生着，把紫烟的美写得活灵活现。
引读：雄伟的山峰远远望去犹如一座顶天立地的香炉，在清晨时分，冉冉腾起阵阵白雾，缥缈弥漫于苍天山川之间，红日初升，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了生机，充满了鲜活的生命力。我们美美地读一读，好吗？
生2：“遥看瀑布挂前川”，瀑布原本是从山壁上突然倾泻而下的水，远远看去就像是悬挂着的布，所以叫瀑布。作者用“挂”字形容它从上而下，非常形象。
引读：谁将这巨物“挂”起来的？大自然具有多么神奇伟大的力量啊！让我们带着对大自然的赞颂读一读这句诗。
生3：“飞流直下三千尺”，“飞”把瀑布奔涌而出的景象描绘得极为生动。“直下”写出山之高，之陡峭，又可见水流之急。
（1）课件出示庐山瀑布的录像，让我们一起来领略庐山瀑布飞泻直下的壮观景象吧。
（2）你们看到了什么？听到了什么？有什么感受？（瀑布奔涌而出，声势浩大，水流快、急、猛。）
（3）诗句中哪一个字或者词描写出瀑布的这些特点？
（4）再次理解“飞”“直下”。
（5）瀑布真的有“三千尺”高吗？这是什么修辞方法？（“三千尺”不是准确的数字，主要是形容香炉峰很高，瀑布很长。这句使用了夸张的修辞方法。）
（6）你能使用夸张的手法说一句话，或者一段话吗？
生4：“疑是银河落九天”，“疑”字说明这银河从天上掉下来是诗人想象出来的。
（1）瀑布与银河有什么关系，诗人为什么要将瀑布比作银河？
（2）这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格，请同学们一起想象瀑布像银河从天而降的景象，一起读读第四行诗。
3、引言：瀑布美吗？（美）这美，和小桥流水的美一样吗？这是怎样一种美呢？（壮美，雄伟壮丽）你能通过朗读读出瀑布的雄伟壮丽吗？带着想象，看图配乐读全诗。
4、诗人李白站在这飞瀑下面，会是怎样的感受？
天宝十五年，李白从安徽的宣城来到了长江边上的庐山，一直呆到了这一年的年底，在庐山度过了夏、秋、冬三季，一共写了二十四首诗，足以见得李白对庐山美景的喜爱。让我们把自己想象成李白，带着李白对庐山美景的赞颂来读一读这首诗。
5、教师引导学生带自己的感悟朗读古诗。
（1）清晨，香炉峰披上一层淡淡的紫色轻纱，一切，朦朦胧胧，如同仙境一般，这时你想说：“__________”。（引读第一句“日照香炉生紫烟”）
（2）李白觉得瀑布像一条大河一样挂在山的前面。他说：__________。（引读第二句“遥看瀑布挂前川”）
（3）现在，我们和李白一起站在山脚下，举头仰望，瀑布从那高高的山峰上飞快地直冲下来，这时你想说：“__________”。（引读第三句“飞流直下三千尺”）
（4）是呀，瀑布从高高的山峰上倾泻下来，于是我们发出这样的惊叹：“__________”。（引读第四句“疑是银河落九天”）
6、想象着那红日、青峰、紫烟和那九天而落的瀑布，想象着那壮观的画面，试着借助画面，背诵全诗。
7、此时此刻，你心中在想些什么？（庐山瀑布的迷人壮观，对瀑布的喜爱，对祖国山河以及大自然的热爱。）带着这满腔的热情，再次诵读。
四、读中拓展
瀑布是大自然中壮丽的景观，古往今来，不只是李白，还有许多诗人作家看到壮观的瀑布都挥毫泼墨写下了一篇篇好文、好诗，这里老师给大家推荐一首叶圣陶爷爷的新体诗《瀑布》。课后，请大家边读边想象画面，找出喜欢的语句品读积累。
第二课时
一、简介诗人，读中解题
1、导言：“李杜文章在，光焰万丈长”，这里的“李杜”指的是谁呢？（李白，杜甫）
2、上节课，我们学习了“诗仙”李白的《望庐山瀑布》，谁愿意为大家诵读？
3、对于“诗圣”杜甫，你又有哪些了解呢？
4、过渡：苏轼曾经说过“少陵翰墨无形画”。杜甫的诗，凝练的文字间呈现的却是栩栩如生的图画。
5、教师配乐范读，学生闭目想象。
引言：春末夏初，阳光明媚，诗人杜甫信步草堂，凭窗而望，他看见——（音乐响起），教师开始范读诗文。
6、师生交流：在老师的范读和美妙的音乐中，你的眼前出现了一幅怎样的画面？
7、简介背景：公元763年，震撼唐王朝的“安史之乱”终于被平息，忧国忧民的杜甫听到这一消息，心境由沉闷变得开朗，诗人重返旧居，看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景，心情十分愉悦，情不自禁地写下这首脍炙人口的诗。（板书：绝句）
8、学习“绝”字，揭示课题：
（1）认识“绝”字，读准字音，扩词辨义。
（2）朗读诗题，你有什么发现？（绝句不是古诗的题目，而是旧诗的一种体裁，每首四句，每句五个字的，就称五言绝句，每句七个字的就称七言绝句。这首诗就是一首七言绝句。）
二、细读古诗，理解诗意
1、自由朗读古诗，读准“鹂”“鹭”“行”等生字的字音，读通句子。
2、集中交流与检测：
（1）课件出示黄鹂和白鹭的图片，检测生字“鹂”“鹭”的认读情况，理解“黄鹂”和“白鹭”的词语意思。
（2）学生练习用“黄鹂”和“白鹭”说句子。教师出示例句：黄鹂飞行在嫩绿的柳条之间。白鹭排成一行飞在蓝天上。学生一边美读，一边体会“行”在不同语言环境中的不同读音。
3、尝试读出诗句的节奏和韵律。
4、学生默读诗句，画出诗中描写的景物。
5、汇报交流：
（1）引言：早春时节，诗人杜甫正在桌案前研读诗文，一阵微风，吹动了书页，一阵暖意盈上心头，他不仅循窗望去，都看到了哪些景物呢？
（2）学生交流，教师板书。（黄鹂　翠柳　白鹭　青天　西岭千秋雪　东吴万里船）
“西岭千秋雪”，可以怎样解释？（西岭上覆盖着终年不化的积雪）你会解释“东吴万里船”吗？（从遥远的东吴航行来的船只）。
（3）学生串联板书上的词语，描述古诗内容。
（4）学生欣赏课文插图，再次描述古诗内容。
6、过渡：这些美景构成了一幅完整的草堂春色图，可是和杜甫眼中的美景一样吗？
三、精读古诗，品味诗情
1、仔细读诗句，边读边思考，完成“批注小书签”，并将“批注小书签”贴在书的空白处。
批注小书签
1、诗中描写颜色的词语有____________________。我的感悟：____________________。
2、诗中描写数量的词语有____________________。将这些词语分成两类：____________________。
3、诗中描写动作的词语有____________________。查字典理解词义：____________________。
仔细品一品，这四个动词中哪些“真动”，哪些“不动”？
2.小组内展开讨论，然后进行汇报交流：
预设：
生1：诗中描写颜色的词语有“黄”“翠”“白”“青”。
（1）想想“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”这些词语有什么特点？（名词前面都加了表示颜色的词）你能说出几个类似的词语吗？（例如：白狐、青蛙、紫貂等等）加上这些表示颜色的词语有什么作用？并联系诗句说一说理由。（黄鹂、翠柳、白鹭、青天构成了一幅色彩艳丽的春景图）
（2）学生根据诗中描写颜色的词语给课文单彩插图配色。
（3）诗人以“黄”衬“翠”，以“白”衬“青”，缤纷的色彩一起扑向我们的眼前、心间。让我们用自己的语言朗读出这种色彩之美。
生2：诗中描写数量的词语有“两个”“一行”“千秋”“万里”。
（1）将四个词语分成两类。（实数和虚数）
（2）联系诗句说说“千秋”“万里”说明了什么？
生3：诗句中表示动作的词语有“鸣”“上”“含”“泊”。“鸣”和“上”有动感，“含”和“泊”没有动感。
（1）结合“鸣”“上”两个字，想象黄鹂啼啭，白鹭飞翔的画面，先自己说一说，再和小组里的同学说一说。
（2）小结：黄鹂在柳枝上鸣叫，不是叽叽喳喳，而是一唱一和式的对鸣，欢快却不嘈杂。白鹭向蓝天飞去，排列有序，渐次远去，一个“上”字，更显示了白鹭奋力高飞、展翅向上的姿态。
（3）这灵动的画面怎能不让我们萌生对春天的期盼和喜爱，请你将自己的感情融入诗句中，读一读这两句诗。
（4）你理解“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思吗？（含就是衔着、镶嵌的意思。）可以换成其他字吗？举个例子试一试。（“嵌”字写出西岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中，是静态的画。这儿用了“含”字好像把窗框写活了，静止的窗框和雪山好像有了动态的感觉。）
（5）这个“含”字用得真妙，让我们一齐读第三句诗，突出“含”字。
（6）“门泊东吴万里船”，“泊”字你体会到了什么呢？（门前停靠着千里迢迢航行而来的船只）
（7）教师简介写作背景，引读第四句：
“安史之乱”，民不聊生。而船能沿江，一路畅行无阻，随意停放的情形只有在和平环境里才会出现，诗人看到这种情景，心情会是怎样的？（欢畅，愉快，高兴）让我们体会诗人这种欢悦的情感读一读第四句。
连年战乱，久别家乡，杜甫的心情怎样？（思乡）如今终于看到归家的希望，又会有怎样的感触？（欣喜）让我们体会杜甫这种欣喜中略带思乡忧愁的情感再来读一读第四句。
3、再仔细读一读这首古诗，想一想，这首诗在语言上还有什么特点？
（1）“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，你还能在诗中找到像这样相对的词语吗？
（2）像这样的表达方式叫“对仗”。课件出示：对仗，也叫对偶，是一种修辞方法，用对称的字词加强语言的效果。
（3）读一读，读出对仗带给诗句的美感。
4、小结：全诗仅仅二十八个字，却极具古诗语言之美。不仅色彩相融，动静结合，虚实相映，更体现作者情感的变化。
5、教师引导学生体会诗人感情变化诵读全诗。
（1）此时杜甫重返草堂故居，已是“安史之乱”得以平定的第二年，诗人心情愉悦，抬头远眺西岭雪景，俯首感受鸟语花香的明媚春色，一种喜悦漫上心头，于是他高诵______________
（2）多少年的战乱啊，流离失所的百姓终于可以安定下来，我的亲人啊，终于得以相见，这种期盼已久的时刻即将来临，于是他感叹______________
（3）安定的日子终于来临，来自东吴的船只终于可以自由穿行，而我又何时可以归还？一股乡愁让他低吟______________
（4）你觉得这首古诗中还包含了作者怎样的情感，请你模仿诗人杜甫给大家吟诵此诗。
四、课外拓展，积累诗文
杜甫还有一首《绝句》，读后，你也会有春不醉人人自醉的感觉。请大家课后自己查一查，找一找，背一背，到学校里和老师、同学讲一讲。