《画杨桃》第1课时教学设计
教材分析
（一）本课要求认识的字有“靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲”14个，通过阅读中不断复现的方式进行识记。
（二）本课要求书写的汉字有“图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻”9个，大都是合体字，属于汉字部件的组合，字的结构类型也比较复杂。具体可为分为四类，独体字“页”，这个字也是个部首字，左右结构的字是“课、摆、哈、抢、嘻”，上下结构的字是“交，半包围结构的字是“座”，全包围结构的字是“图”。左右结构的字的书写指导可以联系二年级上学期书写提示在复习巩固中落实；上下结构字学生书写的难点在于结构安排，“抢”字右下的笔画分别是横折钩、竖弯钩；全包围结构注意强调先外后里再封口。
（三）《画杨桃》在重组单元中主要承担学生认识多维视角、初步感受审辨式思维的任务，并积累词语，在朗读、积累中感受多维视角。
学情分析
（一）粗略地读一读课文，说说文中的同学们都是从哪个角度看杨桃的？
（二）请你将下面的字写在田字格中，写之前想一想怎么占格，写的时候做到不涂改，写工整，写正确。
? ?图? ? ? 座? ? ?嘻
教学目标及教学重难点
（一）教学目标
1.语言目标
（1）借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识记14个生字，熟悉到能在正确流利朗读课文的时候认出它们。
（2）回顾语文园地一、语文园地四中的“书写提示”，书写9个生字。
（3）分角色朗读课文，体会不同人物说话的语气。
（4）积累课文中的词语、句子，初步理解词语的表达效果并尝试通过表演展现出来。
2.思维目标
（1）感知多维视角，在《画杨桃》的阅读中，培养并发展审辨式思维，能够阐述自己的观点；
（2）在对同一事物不同角度的认识和描述中，培养多角度思维能力；
3.价值目标：
（1）尝试发现自己独特的视角，对自己的发现有信心。
?（二）教学重点
1.借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读14个生字，熟悉到能在分角色朗读课文的时候认出它们。能够结合自己日常生活，在具体语境中了解“啊”的不同读音及语气。
2.会写9个生字，结合园地一书写提示，巩固左右结构、半包围结构字的书写结构安排。
3.在小组内朗读课文，能读出人物的对话，初步感受不同人物在对待他人问题时的不同语气。
4.能表达自己的不同观点，同时说明理由。
（三）教学难点?
能表达自己的不同观点，同时说明理由。
教学流程
环节一：看图，导入新课（预设时间：约5分钟）
（一）教师课堂行为
出示图片让学生观察。
1.看图说一说，你看到的是什么？
想一想为什么途中两人有不同的答案。这是为什么？
2.文中的主人公也遇到了类似的情况，这节课我们就来一起走进《画杨桃》。（板书课题）
（二）学生学习活动
1.学生观察图片，说说自己看到的是几根。
2.引导学生思考原因，说出观察角度不同导致不同的答案。
3.老师板书课题时默读跟随。
（三）设计意图
梳理思维方式，激发阅读兴趣。
环节二：朗读课文（预设时间：约15分钟）
（一）教师课堂行为
1.让学生自由朗读课文，识字学词
（1）学生自读，圈画，识记字音。
（2）教师带读。重点带读下列几个句子。
①我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我
②我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（3）老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
2.带读后让学生同桌互读、合作朗读（提示：这是学生第一次接触没有提示语的对话，因此教师要注意提醒学生互换角色）
（1）同桌互读。
（2）合作朗读。
（二）学生学习活动
1.学生自由朗读。
（1）圈画本课所有生字和认读字。
（2）标画自然段。
（3）在阅读复现的过程中学习和巩固生字字音。
（4）联系课后第三题，读词语，巩固生字“靠、视、抢、悦”。
?
2.学生跟读。重点指导读好同学前后语言的不同语气。
（1）读出同学前后不同的语气。
（2）自己独立揣摩同学看到我画的画是怎样的情感。
（3）积累词语：认认真真 老老实实 和颜悦色
3.同桌互读
（1）力争读准字音、读音清晰/宏亮、读成句子、读出节奏、读的流利、通顺，尽可能避免字读、断读，试着做到一口气读一个句子。让同桌听听——）
（2）结成学生帮扶小组，学会同自己性格迥异，或不喜欢的人打交道并合作。
（3）没有提示语，注意读出不同人物的不同语气。
4.合作朗读
（1） 6个同学一个小组。分角色朗读课文，一个同学读旁白，一个同学读老师的话，一个同学读第一次同学的语言，一个同学读第二次同学的语言，一个同学读第三次同学的语言，一个同学记录5位同学读错、读掉、读漏，读的不好的句子。
（2）6个同学一起校正，并完善读的不是很好的字、词、句子，直到读通顺、读流畅，读出完整的句子，同时根据不同的语气加上表情或动作，感受同学发言的不同情感。
（3）角色朗读展示。
（三）设计意图
朗读课文，在阅读中复现识字。分角色扮演中体会心情变化。
环节三：发现规律，仿说句子（预设时间：约10分钟）
（一）教师课堂行为
1.布置默读要求：用横线和曲线分别标画老师和同学们的不同做法的语句。
2.出示学生标画的语句
3.点拨学生的发现
审视
出示杨桃图片，学生选择，找出我的视角和同学的视角。
理解审视
4.指导运用积累的词语，链接字词句运用的词语积累。
（二）学生学习活动
1.用横线和曲线分别标画老师和同学们的不同做法的语句。
2.汇报标画的语句。
（1）积累表示神情的词语：审视、严肃、和颜悦色
（2）积累表示笑的词语：哈哈大笑嘻嘻的笑声
3.链接字词句运用中的读一读，再选择一两个词语演一演，丰富语言积累。
4.展开想象，试着选择其中的一两个词语练习表演。
（三）设计意图
关注积累，丰富语言。
环节四：学习检测（预设时间：约10分钟）
（一）教师课堂行为
1.借助生字卡片检测生字词掌握。
2.出示本课需要书写的半包围结构的生字。
（二）学生学习活动
1.认读生字卡片上的生字、词语
（1）指名读、开火车读。
（2）顺序读、乱序读。
2.学生独立观察本课需要书写的半包围结构、全包围结构的汉字，特别强调图字最后一笔是横。
座?? 图
3.链接语文园地书写提示，指导书写。
4.独立观察生字占格，根据书写提示，描出重点笔画。
5.教师范写“座”“图”
6.学生书写，评价后修改。
（三）设计意图
检测本课生字词的掌握。
课下作业：
完成生字，和同学合作选择有关笑的词语进行表演。
板书：
《画杨桃》第2课时教学设计
教材分析
（一）本课要求认识的字有“靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲”14个，通过阅读中不断复现的方式进行识记。
（二）本课要求书写的汉字有“图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻”9个，大都是合体字，属于汉字部件的组合，字的结构类型也比较复杂。具体可为分为四类，独体字“页”，这个字也是个部首字，左右结构的字是“课、摆、哈、抢、嘻”，上下结构的字是“交，半包围结构的字是“座”，全包围结构的字是“图”。左右结构的字的书写指导可以联系二年级上学期书写提示在复习巩固中落实；上下结构字学生书写的难点在于结构安排，“抢”字右下的笔画分别是横折钩、竖弯钩；全包围结构注意强调先外后里再封口。
（三）《画杨桃》在重组单元中主要承担学生认识多维视角、初步感受审辨式思维的任务，并积累词语，在朗读、积累中感受多维视角。
学情分析
1.粗略地读一读课文，说说文中的同学们都是从哪个角度看杨桃的？
2.请你将下面的字写在田字格中，写之前想一想怎么占格，写的时候做到不涂改，写工整，写正确。
? ?图? ? ? 座? ? ?嘻
教学目标及教学重难点
（一）教学目标
1.语言目标
（1）借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识记14个生字，熟悉到能在正确流利朗读课文的时候认出它们。
（2）回顾语文园地一、语文园地四中的“书写提示”，书写9个生字。
（3）分角色朗读课文，体会不同人物说话的语气。
（4）积累课文中的词语、句子，初步理解词语的表达效果并尝试通过表演展现出来。
2.思维目标
（1）感知多维视角，在《画杨桃》的阅读中，培养并发展审辨式思维，能够阐述自己的观点；
（2）在对同一事物不同角度的认识和描述中，培养多角度思维能力；
3.价值目标：
（1）尝试发现自己独特的视角，对自己的发现有信心。
?（二）教学重点
1.借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读14个生字，熟悉到能在分角色朗读课文的时候认出它们。能够结合自己日常生活，在具体语境中了解“啊”的不同读音及语气。
2.会写9个生字，结合园地一书写提示，巩固左右结构、半包围结构字的书写结构安排。
3.在小组内朗读课文，能读出人物的对话，初步感受不同人物在对待他人问题时的不同语气。
4.能表达自己的不同观点，同时说明理由。
（三）教学难点?
能表达自己的不同观点，同时说明理由。
教学流程
环节一：回顾导入（预设时间：约10分钟）
（一）教师课堂行为
听写生字，评议，回顾课文内容
（二）设计意图
看图点明本单元的主题：多维视角。
环节二：默读课文，体会做法的不同（预设时间：约20分钟）
（一）教师课堂行为
1.出示默读任务：默读课文想一想：看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？分别用“???? ”“﹏﹏”标画出来。
2.根据学生标画的语句，围绕着做法的不同进行点拨。
想象在同学每次嘲笑的时候“我”的心情，从而体会“老师的教诲往我终身难忘”
3.分角色朗读，体会做法的不同。?
4.小组合作，讨论老师的话的含义。
体会和颜悦色，和、悦、颜、色的意思。跟精疲力尽的构词方式相同
理解教诲，老师教诲了什么？联系上文找内容，帮助学生形成筛选信息，在上下文中建立联系的能力
（二）学生学习活动
1. 默读后指名分段读课文，并巩固识字。
（1）分段读文。
（2）复习巩固识字。?
2. 小组合作，交流画出老师和同学们的不同做法的语句。
3. 组际交流（落实课后第二题）
4. 全班展示，
（1）比较做法的不同
学生：哈哈大笑嘻嘻的笑声
答
老师：严肃～和颜悦色
看～问～请～说
（2）发表自己的意见
3.小组讨论，老师话的意思。
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
（1）角度不同，看到就不同。
（2）发现不同应该采取的态度：不能嘲笑。
（3）学会站在别人的角度看问题，想问题。
4.链接园地五字词句运用：
老师和颜悦色地说：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”
注意读好加点的词试试怎样读更好。? ?
（三）设计意图
深入学习课文，通过师生行为的对比，领会课文蕴含的深刻道理。
环节三：学习检测（预设时间：约10分钟）
（一）教师课堂行为
1.准备字卡检测生字词的掌握
2.出示本课需要书写的上下结构和左右结构的生字。?
3.教师范写“抢”。
（二）学生学习活动
1. 借助字卡，检测本课生字词的掌握情况。
（1）指名读、开火车读。
（2）顺序读、乱序读。
2. 独立观察本课需要书写的上下结构和左右结构的生字占格，根据之前所学的书写提示，描出重点笔画。
重点指导：“抢”右下的横折钩、竖弯钩。
3. 学生描红、书写，评价后修改。
（三）设计意图
检测本课生字词的掌握。
课下作业：
你在生活中遇到过类似的事吗？学习了这篇课文，请你想一想，可以怎样看待这样的问题？
板书：
