苏教版小学语文六年级下册第一单元教案（47页）
文档属性
| 名称 | 苏教版小学语文六年级下册第一单元教案（47页） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 196.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-03-29 11:28:30 | ||
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文档简介
1长江之歌
一、教学目标
1.学会“涤、溉”两个生字，读准“乳、哺、涤、赞、奔”等字音，结合词典和诗句理解“丰采、荡涤、尘埃、灌溉、磅礴”等词语。
2.运用多种形式反复吟诵，借助资料品味意境、想象画面，理解诗歌内容，领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。
3.借助小提示有感情地朗读、背诵诗歌，体会中华儿女对长江的赞美、依恋和对祖国大好河山的热爱之情。
4.在感受长江宏伟壮观的同时，体会诗歌通过运用第二人称和使用反复、比喻、拟人等修辞手法使文章变得亲切感人的写作方法，并在仿写中学会运用。
二、教学重、难点
重点：抓住重点词句，结合搜集的资料理解诗歌内容，领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。
难点：领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。
三、教与学的准备
学生：完成预习单。搜集有关长江的资料。
教师：
1.教学课件：教师：带有视频的歌曲《长江之歌》、长江流经九省一市的地形图、有关长江的资料。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导课——聊长江
1.单元导读
同学们，我们课前已经预习了本单元的课文：《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》。通过预习我们知道了这一单元课文的主题是“壮丽山河”。今天，我们先来学习第一课《长江之歌》。板书课题。（这首诗歌是诗人胡宏伟为电视系列片《话说长江》写的主题歌词，想不想听一听？）
2.欣赏歌曲，激发兴趣
（1）播放带有视频的歌曲《长江之歌》，请同学们边听边认真观看画面。
你看到了什么，有什么想法、感受？（交流中相机引导：看到奔腾汹涌的江水，江上的小船，高山……为长江而自豪，长江不愧是母亲河。）一起把课题读好。1.长江之歌
（2）诗歌到底写了什么，让我们一起走进课文，走近长江，去细细品读。
(二）借助预习单，检查预习
1.检查字词的识、写。
（1）出示难读的词语和生词：
（2）指名逐词读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
①第二行词语是本课中较难理解的几个词，在读中引导学生结合课前所查词典、资料理解“荡涤、灌溉、尘埃、丰采、磅礴”等词语。（提示：“尘埃”还暗指旧习俗；“丰采”是“丰”不是“风”：丰采指美好的仪表举止，侧重外在行为；风采即风姿文采，侧重精神感觉。）
②第二行词语中加点的“涤、溉”两个字是这课生字，引导学生自我提示在书写时应注意左窄右宽，“溉”笔画较多，写时要紧凑一些。
学生打开课本第6页描红这两个字后临写一遍。
展示评价，引导学生在评价中强化对字的间架结构和笔画到位的认识。
③第三行“奔”是本课多音字，指导学生读准字音并扩展组词。（提示：表示动作时读bēn，表示方向时读bèn）
（3）齐读词语。
2. 整体感知课文内容。
（1）指名分小节读课文，教师及时正音，采用多种方式指导大家读正确、流利。适时让学生分小节说内容，再概括说课文主要写了什么。（长江很长，很古老，长江像母亲那样哺育着中华儿女，气势磅礴，力量无穷）
（2）再读课文，想想诗歌表达了诗人怎样的情感？（对长江的赞美、依恋。）文中哪些诗句集中表现了这种情感？（“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”）
3. 出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉； 我们依恋长江，你有母亲的情怀。
怀着赞美、依恋之情读这句诗。此时你脑海中产生了怎样的问号？
预设：为什么说长江“是无穷的源泉”？为什么说长江“有母亲的情怀”？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟——品长江
1. 围绕“源远流长、胸怀博大”，采用“结合重点词语、资料，根据诗句想象画面”等方式品读长江“是无穷的源泉和有母亲的情怀”。
（1）出示学习要求：
①默读第一小节，用“---”标出表现长江“是无穷的源泉”的诗句，用 “~~~~” 标出表现长江有母亲的情怀的诗句。
②认真读所标诗句，抓住重点词语、结合搜集的资料把自己的理解简要写下来。
③把自己的理解转化成具体的画面，边读边想像。
2）四人小组讨论交流
2.全班交流，教师相机出示相关语句，并适当点拨。
（1）你从哪些诗句读出长江 “是无穷的源泉”？
出示语段一：你从雪山走来， 春潮是你的丰采； 你向东海奔去， 惊涛是你的气概。
①指名读，找学生评价。（在评价中使学生明白第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句要读得让人感觉有气概，因为长江是“奔去” 。）
②为什么第一个分句用“走来”， 第二个分句用“奔去”？引导学生结合搜集的资料理解长江“是无穷的源泉”。（长江发源于青海省的格拉丹东雪山，“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，流经九省二市，横贯我国东西，全长6380千米，流域面积约180万平方公里，源远流长。）
教师出示长江流经路线政区图：
③采用多种方式指导读：
师总结：春天冰雪融化汇成潺潺小溪，缓缓流淌，所以用“走”；随着沿途七百多个支流汇入，到上海吴淞口已是气势磅礴，一泻千里，所以用“奔”。
A、引导学生想象画面读，读出由“涓涓细流”到“气势磅礴”的变化，由“柔和”到“有气势”。
B、师画出起伏，引导学生借助起伏读出语气、感情的变化。
C、男女生分读：女生读第一个分句，男生读第二个分句。
（2）从哪些诗句读出长江“有母亲的情怀”，教师相机出示相关语句，并适当点拨。
（1）出示语段二： “你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。”
①引导学生联系母亲对子女的关怀体会“哺育”的意义。（作者把长江比作母亲，把江水比作乳汁，长江水浇灌了两岸的土地，养育着两岸的儿女，她默默奉献，有博大的胸怀。）
师出示图片、资料补充：
长江促进沿江两岸的农业发展。耕地3.5亿亩，粮食产量占40﹪，鱼类品种产量占
60﹪以上，林木占全国的1／4；矿产占全国的80﹪以上。
②指导学生看地图，想象并体会“挽起”的意义。（“挽”字说明作者把长江拟人化了，长江流经九省一市，如一位巨人，把沿途的高山大海紧紧拉在一起永不分离。）
换词比较：“挽”能否换成“拉”“连”？（“挽”更能体现出长江有母亲的情怀，胸怀博大，力量无穷）
③采用多种方式指导读：
师总结：长江如慈祥无私的母亲，哺育着近4亿中华儿女，如巨人把祖国的高山大海挽在胸前，使中华大地连为一体，默默奉献不求回报。
A、学生边想象画面边读。（想象母亲的慈祥、奉献，想象长江把中华大地连为一体。）
B、引导学生画出起伏，借助起伏读出语气、感情的变化。
C、师生一起深情地读。（读出慈祥、奉献；读出胸怀的博大，读出母亲的情怀）
3.师总结：正因为长江源远流长、胸怀博大，“是无穷的源泉”，“有母亲的情怀”，所以我们由衷地赞美长江，无限的依恋长江。
出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉； 我们依恋长江，你有母亲的情怀。
指导画出起伏，并读出“赞美”“依恋”的感情：
4.指导背诵：
（1）教师出示提示：
①你从 走来， ；
你向 奔去， 。
②你用 ， ；
你用 ， ；
③我们 ，你是 。
我们 ，你有 。
让学生根据句式填内容：先一句一句说，再连起来说第一小节。
总结激励：只要找到方法，背诵课文就是一件很容易的事情。
5.师生总结学习方法：
（四）作业：
1.继续有感情地背诵第一小节。
2.搜集描写长江的诗词。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）复习导入：
齐读第一小节
（六）继续精读感悟——品长江
运用上节课总结的学法，自学第二节诗，从“历史悠久、力量无穷”两方面理解、感受长江“是无穷的源泉和有母亲的情怀”。
1.出示学习第一小节时获得的学习方法：
2.四人一组按以上方法自主学习第二小节。
3.全班交流，教师相机出示相关语句，适时点拨：
（1）出示语段三：“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。”
①指名读，在评价中使学生明白长江从远古走来，向未来奔去，永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。应读出长江的历史悠久、气势磅礴。
②同样是“走”和”奔”，和前一小节中相比有什么不同？（这一小节是从时间上写出了长江古老而悠久，前一小节是从空间上写出了长江的源远流长）
课件出示一、二两段的首句，在齐读中领会不同。
③教师课件出示诗句，在引读中领会“长江的历史悠久、气势磅礴”
师述：长江在祖国大地奔流千万年，两岸百姓世代聚居在水边，生活、歌唱，长江记录下了他们生活的酸甜苦辣。
引入唐朝杜牧的诗句：“鸟去鸟来山色里，人歌人哭水声中。”生读，师略加阐释。
师述：从古至今，长江目睹了英雄的浮沉，历史的兴衰，从刘备、曹操到周瑜、诸葛亮，从三国赤壁之战到解放军百万雄师过大江。
生读：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——明朝·杨慎
④师总结：长江奔腾呼啸了几千万年，有着漫长而悠久的历史，但还是那样年轻，不知疲倦，充满活力地奔向未来。
教师出示：你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。
引导学生借助起伏齐读：
（2）出示语段四：“你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代”
①引导学生从母爱的纯洁、神圣，理解感悟长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。
②长江在祖国的发展中做了哪些贡献？请结合课前收集到的资料说说。
出示相关图片、资料：
预设：
三峡水电站 货轮运输 南水北调
a、长江流域共有水电站一百多座，最大的三峡水电站年发电量达1000亿度。
b、长江干流通航里程达2800千米，全部用起来相当于四十条铁路，有“黄金水道”之称。货轮运输带动经济的发展。
c、南水北调解决了北方用水的问题。
③师总结：在长江的孕育下有了华夏文明，在长江的滋润下，祖国面貌日新月异。
指导读：“纯洁的清流，灌溉花的国土”应读温柔； “磅礴的力量，推动新的时代”应读得高昂。
指名根据起伏读：
（3）师：长江古老悠久，像母亲一样滋润着祖国的每寸土地，以她无穷的力量推动着祖国前进。所以作者由衷的赞美、依恋长江。出示，根据起伏齐读：
我们赞美长江，你是无穷的源泉； 我们依恋长江，你有母亲的情怀。
（4）指名借助提示背诵第二小节。
4.再次播放《长江之歌》，感受歌曲中蕴藏的情感，产生共鸣。
5.配乐师生分读整首诗歌：读第一小节时师读第一分句，生读第二分句，二小节时交换。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（七）领悟写法，迁移仿写：
1.领悟“第二人称”写法的妙处和反复修辞方法的运用：
（1）诗人用拟人化的手法表达了诗人对长江的赞美、依恋。写人的文章一般用人称“她”，而这首诗中用的是“她”，换为“他”读一读，比一比，看哪个好？好在哪里？(像在面对面的对话，给人亲切之感；便于抒发作者的感激之情、对长江的热爱之情。)
（2)诗歌中反复出现了相同的句式，再读读诗歌，看哪些句式反复出现了？有什么好处？（两小节中都出现了“我们赞美长江，你是无穷的源泉； 我们依恋长江，你有母亲的情怀。”的句式；还有“你从，你向” “你用，你用”）（句式整齐、节奏分明、音韵和谐、适于咏唱；反复出现，进一步抒发了对长江母亲的赞美和热爱之情）
2.仿写练笔：
（1）出示要求：
仿照《长江之歌》的形式写一节小诗，可以写自己熟悉的人，可以写物，也可以写祖国的山河。
（2）学生动手写，教师巡视指导。
（3）选有代表性的三名同学的作品读给大家听。（找学生来评价。）
预设如下：
预设1：写山河的，如黄河：
你从青海走来，清流是你的丰采；你向渤海奔去，怒吼是你的气概；你那矫健的身姿，锻炼了艄公的意志，你用自己的心血，哺育每个中华儿女。
预设2：写物的，如小草：
你幼小娇嫩，没有鲜花的芳香四溢；你柔弱纤细，没有树木的高大威猛；你遍布大江南北，默默无闻；你装点了华夏大地，无怨无悔。
预设3：写人的，如老师：
您是小船，把我们带进快乐的海洋；您像灯塔，为我们照亮前进的方向。您用知识的清流，浇灌我们的心田；您用伟大的师爱，带领我们走向未来。我们赞美老师，您是无私的春蚕，我们依恋老师，您有母亲的情怀。
（八）总结全文
1.通过这节课的学习，你有什么收获？（可以是课文内容方面的，可以是感情方面的，可以是表达方式方面的）
2.总结：这节课我们学了诗，写了诗，领悟了作者对母亲河的依恋、赞美之情，让我们再热情地、深情地读一读题目。
（九）布置作业
长江是我们的“母亲河”，可是在1998年的夏天，长江“母亲”发怒了，其中一部分是自然因素，更多的是人为造成的伤害。课下请继续关注长江，关爱母亲河，做一份手抄报。
六、板书设计
1.长江之歌
赞美 无穷的源泉
依恋 母亲的情怀
七、教后反思：
成功之处：
1.语言文字训练到位。抓住“无穷的源泉”、“母亲的情怀”两个切入点，引导学生抓住具体的语言文字、结合资料去感悟。感悟“无穷的源泉”时，演示长江流经行政区域使学生感受到了长江的源远流长、奔腾不息；吟诵古人写长江的诗句，使学生从时间纬度感受到了长江的人文情怀和历史传承。
2.语言表达训练到位。在学生大体把握诗意、领悟感情的基础上点拨表达特点，如使用反复修辞手法，运用第二人称增强亲近感的写作方法，在此基础上进行语言文字训练，仿写诗歌，体现了学以致用。
3.背诵方式巧妙。反复句式“①你从 走来， ；你向 奔去， 。②你用 ， ；你用 ， ；③我们 ，你是 。我们 ，你有 。”的出示，为学生的背诵搭建了桥梁，使学生不知不觉中完成了任务，化难为易。
不足之处：诗歌应注重朗读为主。本课中朗读的指导、方式上、次数上都有所欠缺。
教学建议：简化其它程序，给学生留足充足的读书时间。
附六下1《长江之歌》预习单
一、自主识字学词
读正确，注意加点字的读音。不认识的字记住字形，不理解的词语查词典、资料、联系课文初步理解。
（1）自由读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）描红田字格中的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思：
荡涤 灌溉 尘埃 风采 磅礴
二、朗读思考。
1.自由朗读课文，读不好的地方可多读几遍，争取读正确、流利。可读给家长听，请他们评价。
2.先想想每小节写了什么，再连起来写出课文的主要内容。（见新课堂自学站二）
三、搜集有关长江的资料，写出印象最深的内容。
2 三亚落日
一、教学目标
1.正确认读并规范书写本课10个生字，掌握“冠”和“悄”2个多音字的读音及组词，联系上下文理解“美妙绝伦、毫无倦态”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，运用抓中心句法概括课文的主要内容，借助比喻句和图片背诵第三、四两个自然段。
3.浏览课文，围绕三亚落日的过程，尝试为课文划分段落，理清文章的结构。
4.通过对语言文字的朗读品味，感悟三亚落日的美丽景象。激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
5.运用换词、换句法体会用词准确巧妙，学习运用比喻、拟人、按时间先后顺序描述景物的写作方法。
二、教学重难点
重点：
1.引导学生朗读品味，读边想象作者所描绘的情景，体会三亚落日的色彩美、形态美、意境美。
难点：
2. 运用换词、换句法体会用词准确巧妙，学习运用比喻、拟人、按时间先后顺序描述景物的写作方法，联系生活实际，写家乡的日出。
三、教与学的准备
教师准备：
1.设计预习单
2.制作教学课件
学生准备：完成预习单
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课，激发兴趣
同学们，在我国的南部有一个美丽富饶的地方，叫三亚。（出示中国地图）你对三亚有哪些了解？师补充相关资料。
今天，老师要带领大家一起去三亚旅游，去看一看那里美轮美奂的落日景象板书课题，齐读。
(二)借助预习单，检查预习
1．检查生字识与写
（1）同位根据预习单交流容易读错、写错的生字。
（2）展示预习单上学生对难写生字的书写，并由该学生指出书写的难点、关键点。
2．检查生词认读情况
出示词语 ：
逊色 缘故 树冠 摇曳
收敛 涨溢 搔弄 玫瑰
颤动 灯盏 溅出 蘸酒
硕大无朋 悄然无声 玉屑银末
美妙绝伦 毫无倦态 潇潇洒洒
赤朱丹彤 挺拔俊秀 水波不惊
（1）指名读。
（2）齐读。
（3）同学们，这些词中有两个多音字，是哪两个字？谁来给这两个多音字组词？
3. 检查读书情况
（1）指名分自然段朗读课文，教师相机正音。
（2）读了课文，你都知道了些什么？
（三）整体感知，理清课文条理
1.默读课文，想想每个自然段主要写了什么？课文哪几个自然段是具体描绘三亚落日美景的？（第3—4自然段）
2.这样，可以把课文分为几个部分？想想每部分主要写了什么？
第一部分（1）点明在三亚看落日真有诗意。
第二部分（2）介绍三亚洋溢着热带风情的自然风光。
第三部分（3-4）具体描绘了三亚落日的美景。
第四部分（5）抒发感情，赞叹三亚落日。
3.同学们再轻声读课文，边读边画出最能概括全文的中心句，并结合段意，谁来说一说课文主要写了什么？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读课文第一段
1.指名读第一段。
2.你是怎么理解“真有诗意”的？联系课文内容说说“美妙绝伦”是什么意思？（三亚的落日美到极点了）
3.指导朗读第一自然段。
（1）学生试读。
（2）说说哪些词句在朗读时应特别注意？（真有诗意、美妙绝伦、一点也不……逊色）应读出怎样的感情？
（3）范读、练读、指名读、齐读。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读课文第二段。
过渡：在三亚看落日真有诗意，那三亚是怎样一个地方呢？
1.自由读第2段，说一说三亚是怎样一个地方？（三亚洋溢着浓浓的热带风情，很美。）
2.课文中写三亚美丽的热带风情，写到了哪些景物？
（海水、天、白鸥、椰子树和海滩上的细沙。）
3.课文中是怎样描绘这些景物的？
交流
(1)“蓝透子”、“碧玉般”、“玉屑银未般”、“金灿灿”等词写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形状美，
(2)“挺拔俊秀”等词突出了椰树的姿态美。
(3)“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美。
（4）欣赏图片
这样美丽的景色呈现在你的面前，你的心情如何呢？（喜爱、由衷赞美）
4.你从文中哪些地方体会到作者的喜爱之情?（提示：可以从作者的用词、修辞方法的运用或一些描写手法来体会）在书中找一找，标一标。
交流：(1)“浓浓”、“金灿灿”、“软软”等叠词的运用。 你还能举出这样的例子吗？
(2)“蘸”、“搔”拟人化手法的运用。
(3)“真让人担心”、“谁都想”等心理描写。
5.指名读，请读出这种喜爱之情。
6.引发总结反思：我们看到作者的开头表达形式以及第二段作者抓住特点介绍景物的方法，你有什么写作方面的收获？
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）复习导入
1.上节课我们领略了三亚美丽的热带风光，还记得三亚哪些景色给你留下了最深刻的印象？
过渡：三亚洋溢着浓浓的热带风情，在这样的地方看落日，的确“真有诗意”，下面我们就一起来欣赏夕阳滑落的景象。
（六）品读感悟三、四自然段
1.理清层次，整体把握
在作者的眼里，三亚落日像什么呢？请大家仔细阅读课文的第3和第4自然段，在文中标出夕阳滑落的景象是由哪几幅画面组成的？作者将不同阶段的落日分别比做了什么？然后填空。
三亚的落日像 ，像 ，像
全班交流：
（1）第一幅画面：太阳离海面还有一段距离，比做“快乐的孩童”。(板书：像孩童)
（2）第二幅画面：太阳挨近海面时，比做“大红灯笼”。(板书：像灯笼)
（3）第三幅画面：太阳投入海面时，比做“跳水员”。(板书：像跳水员)
2.研读自悟，积淀语感
在这三幅画面中，你最喜欢哪一幅？把它选出来读一读，说说为什么？
讨论评读要点。
第一幅：
出示：
（1）哪些地方写出太阳像个"快乐的孩童"? “毫无倦态”这里是什意思？（抓住“歪着”、“红扑扑”、“潇潇洒洒”等词语感悟太阳的孩童形象。）
（2）这样写有什么好处?(鲜明生动，表达出作者的喜爱之情)
（3）质疑：“太阳的笑颜”指什么？（结合“金红一色”、“热烈一片”，帮助学生体会当时的壮观场面。）
（4）想象夕阳的"孩童"形象及海天一色的奇观。
（5）指导朗读。要求抓住关键词语，读出对此种热烈景象的无限喜爱。
第二幅：
（1）这时的太阳和第一幅比较，发生了什么变化？
（2）出示：
a.比较这两个句子，说一说哪个好，好在哪里。（第二种写法好，用比喻的方法，把夕阳的颜色美和形状美具体、形象地写出来了。）
b.引导学生抓住“红灯笼“这一形象的说法，体会太阳发生的变化。借助课件，体会阳光映照在海面上的动人景象。
c.指名读，男女生比赛读。
（3）出示：
a.轻声读这一句，如果换成括号里的字，有什么不一样？。
引导学生理解、区别。
“悬”是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。
“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。
“挨”是靠的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。
师小结：同学们分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。
b.学生体会后，齐读这一句,突出太阳的顽皮。
（4）指导朗读，突出太阳的轻快、敏捷。
第三幅：
过渡：长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一盏大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意，它像什么呢？
（1）出示：
a.这两句写法有什么不同？第二句好在哪里？
（把夕阳落下的情景写得十分细致，而且写活了，使读者仿佛身临其境。）
b.指名读这一句话。
c.太阳入水悄无声息，水波不惊，消失得那么自然，要读出一种平静之美。引导学生理解：她像跳水员，入海时是“水波不惊，悄然无声”，可见她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条，如果身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。
d.再指名读这一句话。齐读这一句话。
（2）作者在写夕阳滑落的情景时还写了“我”是怎样看落日的，找一找有关语句。
（“不敢眨眼”、“生怕”、“瞪大双眼”）
（3）为什么要写这些？
（突出作者对三亚落日景象的赞赏和惊叹，同时也从侧面突出了落日的美妙绝伦。）
（4）日落是个完整的过程，想不想把这三幅画面完整地欣赏一遍？再读三、四自然段。
（5）谁能凭借段中的比喻句，看着日落的图片，把自己喜爱的句子背下来，让落日美景永驻心间？同学们先练习背一背。
（6）出示6幅日落图片，指名背诵喜欢的片段。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
1.这美妙绝伦的落日景象让人赞不绝口，作者心中的千万感慨化为一句话就是——（齐读课文最后一节）
2.师总结：同学们，今天我们跟随着作者来到三亚欣赏了美妙绝伦的落日，作者采用“总—分—总”的文章结构，运用比喻、拟人的修辞手法，再现了这一美景。同学们今天也去观察观察我们这儿的日出或日落，仿照本文的写法，写一篇有关日出或日落的习作 。
六、板书设计
三亚落日
像 孩 童
真有诗意 像 灯 笼 美妙绝伦
像跳水员
七、教后反思：
在本课教学中，我努力做到简单的教，扎实的学，加强语言文字的训练，注重语言文字的学习运用。教学中引导学生学语言，用语言，与课文内容的繁琐分析说再见。让阅读教学重回语言，重回对语言运用的体悟，才是实实在在的，母语教学的使命才能得到真正落实。
成功之处：?语文学习离不开语言文字的训练，离不开对词句的品味、推敲。特别对遣词造句的精深微妙之处，需要老师的引导和点拨。
????第一段的学习我采用通读全文后找中心句的方法，讲学生引入学习活动中，通过对“真有诗意、美妙绝伦、一点儿也不逊色”等词语的朗读、理解，激发学生的神往之情。通过“在三亚看落日如何有诗意？”过渡到第二段的教学。第二段虽不是文章的重点段落，但学好它对于理解文章中心是十分有利的，正是因为三亚的景象样样都美所以在这个美丽的地方看落日也会别有一番情调的。在学习第二段中，注意引导学生学习作者描写景物的方法。，
我引导学生感受三亚浓浓的热带风情后，在这样的地方看落日，的确“真有诗意”过渡到学习课文的第3和第4自然段，夕阳滑落的景象是由哪几幅画面组成的？抓住落日随着时间的推移形态也随之变化“像孩童——像红灯笼——像跳水员入水”来感受日落的三个画面，并抓住“红扑扑”、“赤朱丹彤”、“金红一色”等绘色的词；又抓住“快乐”、“抖落”、“悬在”、“顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语来指导朗读，体会到三亚的自然风光之美。品悟中注意引导学生通过句子的对比以及换词等，体会作者用词的准确。学完课文，进入第三个环节“拓展延伸”。我设想让学生观察我们这个地方的日出或日落景象，进行一次小练笔，学习作者用丰富的词汇，正确生动的比喻、拟人等写法，进行写作练习，以读促写，读写结合，真正提高学生的语文能力
不足之处：没能进行很好的情景创设，其实在教学过程中可以穿插播放一些三亚落日视频，如能做到这一点则可让学生披文入情，进一步体会三亚落日的美丽。本课教学资源丰富，文章语言、情感主旨、表达方法都有许多值得学习品读的东西，有的学生还没有完全内化，可能还不能促进其语言运用。
教学建议：最后的拓展延伸环节，要及时跟进观察体验活动，提升学生观察本地日落或日出时多角度、多感官参与，从而产生丰富的观察体验，及时把小练笔活动落实到位。
附1
《 三亚落日》预习单
班级： 姓名：
一、自主识字,学习生词
1.我能把本课的字写漂亮
2.我能读正确。（注意文中生字的读音。）
逊色 缘故 树冠 摇曳
收敛 涨溢 搔弄 玫瑰
颤动 灯盏 溅出 蘸酒
硕大无朋 悄然无声 玉屑银末
美妙绝伦 毫无倦态 潇潇洒洒
赤朱丹彤 挺拔俊秀 水波不惊
3. 词语我理解。（联系上下文理解，或不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。
二、朗读课文，初步感悟
1.熟读课文，画出描写落日景象的语句。
2.试着给课文划分段落，并简要概括段意。
3.记下你在读书时的疑问。
三、课外阅读知识链接
推荐 ：巴金爷爷的《海上日出》
......天空变成了浅蓝色，很浅很浅的；转眼间天边出现了一道红霞，
慢慢儿扩大了它的范围，加强了它的光亮，我知道太阳要从那天际升起
来了，便目不转睛地望着那里......
画出自己喜欢的句子并摘抄下来，为写作储备力量。
3烟台的海
一、教学目标
1.学会本课的生字，重点理解“凝重”“蔚为壮观”“呢喃细语”等词语的含义。
2.朗读课文，在熟读的基础上，采用抓关键词句的方法读懂课文内容，明确课文“总分总”的行文结构。
3. 对比阅读，品读文本，体会比喻、拟人等修辞手法的生动描写，感受用词的生动精妙，感受烟台四季独特的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。体会本文“写景”与“写人”相交融的手法，理解作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”的表达的情意。
4.模拟做小导游，积极运用文中优美的语言，有条理地介绍某一季节烟台的海，积累语言。
二、教学重难点
重点：
1. 对比阅读，品读文本，体会比喻、拟人等修辞手法的生动描写，感受用词的生动精妙，体会本文“写景”与“写人”相交融的手法，理解作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”的表达的情意。
2. 积极运用文中优美的语言，有条理地介绍某一季节烟台的海，积累语言。
难点：体会本文“写景”与“写人”相交融的手法，理解作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”的表达的情意。
三、教与学准备
教师：
1.备课，制作教学课件。
2.指导学生根据前置性作业做好预习。
（二）学生：前置性作业
1.借助工具书，自学生字，根据上下文理解生词的含义。
2.熟读课文，了解课文的主要内容。
3.试着把课文分为三段，写一写每一段都讲了什么内容，感知文章结构。
4.思考课后题的第2、3题。
5.搜集有关“烟台的海”的资料图片，烟台的海有一个感性的认识。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入揭题：
1.（课前板题）同学们，在你的印象中，大海是怎样的？请你用一个词语或者几个词语表达海在头脑中的印象。
2.（出示中国地图）这是一幅地图，太平洋在我国的东南面，（引述第一自然段的内容）我国大部分的沿海城市，“东面或南面临海的居多，北面临海的却很少。”（师指出烟台在地图上的位置）看，烟台，“恰是北面临海”。
出示第一自然段，齐读。围绕最后一句，你有什么问题要提出来？（围绕“独特”质疑）
围绕大家心中的问题，我们来读《烟台的海》这篇文章，去领略烟台海 “独特” 的景色。（齐读课题。）
（二）检查预习，整体感知
1.检查生字的识、写，做到正确、规范、漂亮。
重点指导：“痴、湛”是翘舌音，“滤”是边音，“湛、恬”是前鼻音。
“滤”字左边的三点水要写得窄一些，略向上提，居于长撇上，右边“虎字头”撇要长而舒展，留出右下“心”的位置。
2.课文中有许多描写大海的词语，自由朗读课文，要做到读正确、流利，同时用笔标一标你注意到的新鲜词语。
——教师出示检查对描写海特点词语的识读，做到正确、流利。（课件出示）
凝重 壮丽 气势汹汹 前赴后继 锲而不舍 蔚为壮观
嬉笑 害羞 触摸 轻盈 绿莹莹
浪漫 凉爽 惬意 恬静 如痴如醉 呢喃细语 高远 湛蓝
（1）指生读，正音。重点关注指导后进生。
（2）齐读。
3.检查朗读课文，做到正确、流利、有感情。
分自然段指名读。读得同学不仅要读正确、读流利，要尝试、努力根据自己的理解把课文中描述的海的景象表现出来；听的同学听一听读对了吗？能否读得有些感情。
引导生生互评：①有没有读错的地方，是否做到了正确、流利；②是否做到了感情朗读，哪里读得比较精彩；③你认为怎样读会更好，你能否为大家读一读。
4.了解课文内容，感知总分总的行文结构。
（1）这篇课文围绕“独特”从哪些方面来写的？看看第二至五段说一说。引导按照什么顺序来写的？（冬、春、夏、秋）
默读每一段，看看四季的海有什么不同，注意找出能够概括每一个季节烟台海的特点的词语，标出来。（学生默读自学，教师巡视指导学困生）小组交流。
全班交流：冬季的海 “凝重、景象蔚为壮观”；春季的海“绿莹莹、像顽皮的孩子”；夏季的海“水平如镜、宛如少女、使人如痴如醉”；秋季的海“格外湛蓝、充实与忙碌”。
（2）对照课文一开头，烟台海有一份“独特”的海上景观，在用了四段具体描写以后，课文又怎样把这份独特做以总结的呢？齐读最后一段。
“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。”（板：画 背景 舞台）
（3）初步读了课文，你能说说文章的结构特点，再把主要内容概括地说一说吗？（教师明确：开头点出烟台的海上景观非常“独特”，中间介绍烟台海四个季节的特点，最后总结说烟台的海“是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”呼应开头。很明显，这篇课文的结构是总-分-总）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）学习第二段，围绕“凝重、蔚为壮观”，感情朗读，想象画面，品词析句。
1.“凝重、蔚为壮观”你是怎样理解的？默读课文第二段，抓住文中对海的描写，展开想象，看看你对这两个词语的理解会不会更深一些。（默读学习，教师巡视了解学情）
2.交流，推进理解、体会。
（1）“凝重”这个词语是什么意思，一般多用来写什么，你能用上它说个句子吗？
在这一段中，海面显得很凝重，是什么原因？（深褐色）用这个词语来写此时的海给人的感觉，是你对烟台冬季的海产生了什么感觉？（有些很严肃、压抑、不轻松、不想靠近等）
（2）“蔚为壮观”怎样理解？
出示：“每到巨浪拍岸的日子，许多烟台人和外地的游客，纷纷顶着寒风跑到岸边，观赏这蔚为壮观的景象。”
这里“蔚为壮观”的景象是一番怎样的景象？在文中标画出具体描写的语言体会。
3.交流
（1）凝重。
①谁知道凝重是什么意思？浓重、沉重、有点压抑。
②为什么说冬天的海是凝重的呢？
师：冬日里，天气寒冷，风呼呼的吹着，再加上深褐色的海面，给人一种凝重的感觉。
③让我们一起去看一看凝重的海面。图片。
④除了凝重之外，还有那个词语也能体现出冬天海的特点?
（2）蔚为壮观、壮丽
①蔚在字典中的解释是？（盛大）联系上下文，是指声势大、气魄大。
②你从哪些语句看出冬天烟台的海是蔚为壮观的呢？用横线划出句子，并读一读。
相机出示课件：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。
③再读读这个句子，哪些词语凸显了海的蔚为壮观?指生交流，课件出示：
海浪
像 狮子 （比喻）
扑向 溅起 发出 掀到 （动词）
小山似的 雷鸣般 （类比）
千万头 数十丈 数百斤重 十几米远 数丈高 （数量词）
4.想去看一看此时的情景吗？（播放图片：表现出狮子似的浪涌，扑向堤岸的浪花等等。）你看到了什么？（指名描述情景，3生左右）谁再愿意读一读这段话，感受此情此景。（指名读，女、男生读。）
5.既然，“烟台的海，是一幅画”，我们就来为冬天的海起一个名字。当然，这个名字要体现冬天海的独特之处。谁来起一个？（凝重图、壮观图、壮丽图等）
板：冬之凝重图
6.假如，你是烟台旅行社的一名导游，现在为大家介绍一下烟台冬天的海景。
课件出示“金点子”：①介绍要体现冬天海的独特之处，抓住冬天海的特点。
②用上体现冬天海特点的词语，可以加入自己的理解和感受。
③作为导游，介绍时要绘声绘色，让画面展现在游客面前。
课件提示：
各位游客，大家好，我是烟台旅行社的冬季导游_________，欢迎你们来到烟台观光旅游。下面，由我来为大家介绍一下烟台海冬天的景色……
自主练习。
（2）同桌轮流做导游介绍，互相点评，找出优点与不足。
（3）班级内指名介绍，师生共同点评。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）指名朗读第二段，想象景象，感受作者是怎样写具体、生动的？
（二）小结学习冬天海特点的方法，自主感悟烟台春、夏、秋季节海的独特之处，学习第3-5自然段。
1.通过上节课的学习，我们体会到了烟台海冬天的凝重与壮观。大家回顾一下，我们是怎样体会到冬天海的独特之处的呢？
指生交流，总结学习方法（课件出示）：
①问：这个季节的海有何特点或独特之处？从哪里可以体会出来？
②画：画出体现特点的词语。
③品：品味语言的凝练与生动形象。
④读：读出海的特点，读出自己的感受。
⑤演：当导游，介绍海，体现独特，展现画面。
学生自主学习。（完成“问”“画”“品”“读”）
3.小组交流学习成果。（按照“春、夏、秋”的顺序交流）
（1）对比圈画出的词语，说说画下这个词语的理由。
（2）谈一谈自己认为哪个词语用得最好或认为那句话写得最生动。
（3）比一比，谁读得最有感情，谁读出了海的特点。
（三）交流指导，体会感悟。
1.第三段，体会“绿莹莹”的含义。
（1）冬去春来，春天的海是怎样的呢？先找位同学来读一读春节描写烟台海的句子。
“春天，海水变得绿莹莹的。微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。”
（2）春天的海又给你怎样的印象呢？（绿莹莹、可爱、轻盈、顽皮、活泼）
（3）理解“绿莹莹”。在你的印象中，大海是什么颜色的？（蓝色）这里说海是“绿莹莹”的，海怎样是“绿”的呢？
师提示：大家想一想，“春天”代表什么？春天是什么颜色？
指生交流:“春天是播种的季节”、“到养殖区去播下希望的种苗”……
师小结：其实，这里的“绿”是一种虚写，代指人们的希望，人们对海的希望，对收获的希望。
（4）顽皮可爱从哪里体会到的？（“嬉笑”“害羞”“孩子”）这是什么修辞手法？（比喻、拟人）这里，作者为什么把海比作孩子呢？（孩子可爱、顽皮、代表希望……）
师：“绿”代表春天，“孩子”代表希望，渔民在春天里播种希望。
（5）对比阅读，理解两个“扑”字的细微差别。
句子一：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。
句子二：微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。
两个“扑”字，有何不同？
前一句是“涌浪”“扑向堤岸”，“像暴怒的狮子”“前赴后继、锲而不舍”，“扑”字让人感受到了烟台海的壮观景象；后一句是“浪花”“扑上来”，“像顽皮的孩子”，“扑”字展现的是“微波泛起”的可爱与轻盈。
（6）让我们去读一读，感受冬日的壮丽、春日的顽皮可爱吧!(男生读句子一，女生读句子二。)
（7）烟台春天的海，是“绿莹莹的”，“像个顽皮的孩子”，真够独特的，让我们再来为春天的海起一个名字吧！（轻盈图、可爱图、希望图等）
板：春之轻盈图
2.学习第4段，体会夏 的浪漫。
师引述第四自然段的第一句话：“夏天，来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的，而这股带着潮气的风经过胶东半岛崇山峻岭的阻拦、过滤，到达北面临海的烟台时，只剩下了凉爽和惬意。”
（1）烟台的海，冬天像暴怒的狮子，春天像顽皮的孩子，那夏天呢？(少女)有什么特点？（指名说，课件出示：夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静、温柔的少女。）
（2）夏天的海恬静、温柔，还有什么特点？（惬意）
①“惬意”什么意思？（心情愉快或感到畅快愉悦和舒畅。）
②你从这里体会到了惬意？
预设1：“清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出水面，海面上拖着长长的倒影，每一次的海边日出都使人如痴如醉。”
师：大海犹如恬静温柔的少女，在如痴如醉地欣赏落日美景，不仅惬意，还让我们感受到——（浪漫、快乐……）
预设2：“晚上，平静的海面倒映着万家灯火，岸边的石凳上坐满了游人，他们脚下，是海浪与堤岸的呢喃细语。”
师：“呢喃细语”什么意思？（形容小声说话的声音）这里指——（海浪的声音）。
师：晚上，和家人一起来到海边，看着远处的玩家灯火，听着海浪的呢喃细语，真是“惬意”！更是——（浪漫、幸福……）
（4）夏天的海，恬静温柔，凉爽惬意，真有一份独特的浪漫呀！让我们美美地读，细细地品味，感受这浪漫的美景。指名女生读读。
（5）夏天的海景图起什么名字？（夏之浪漫图、恬静图、温柔图等。）
板：夏之浪漫图
3、学习第5段，感受秋的充实忙碌。
（1）走出夏日的浪漫，烟台的海步入秋的高远。久居这座城市的人都有这样的体验……（引读：“一到立秋这天，海水立刻变得格外湛蓝，天空也显得格外明朗，较之昨日，空气中立刻就有了秋的凉意。告别了冬日的凝重、春日的轻盈，夏日的浪漫，秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，货轮起锚远航了……”）
（2）格外湛蓝、格外明朗（出示图片）
（3）很明显，秋天海的特点是？（高远、湛蓝、充实与忙碌）
（4）春天，渔民在海里播种了希望的种苗；秋天，渔家迎来了收获的季节，驾船出海，起锚远航，人们充实而忙碌，秋天的海便显得也充实忙碌起来。
（5）秋天的海名字可以是？（高远图、湛蓝图、充实与忙碌图等）
板：秋之高远图
环节三、回归整体──体会本文写景与写人相融合的写作手法。
（六）了解烟台人与海的相互依存的关系，体会“写景”与“写人”交融的手法。
1.人们说，“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”这里，烟台的海是“背景”，是谁的背景？烟台的海是“舞台”， 是谁的舞台？
理解烟台的海是烟台人的背景，是烟台人的舞台。
2.是呀，烟台的海，这一年四季的图画，恰是烟台人的生活的背景，是烟台人生活的舞台。文中，在写烟台海四季景色的同时，也写到了烟台的人。这也是本文在写法上的一大特色。大家再来默读2-5自然段，找出描写烟台人的句子。看每个季节烟台的人们都在干什么？从中可以看出烟台人怎样的性情？
（1）学生自主默读圈画。
（2）指生交流。（先指生读相应的句子，再说人们在做什么，并相机板）
冬 拍照 生活
春 播种 劳作
夏 散步 生活
秋 出海 劳作
（3）烟台的人怎样？（勤劳、勇敢、浪漫……）
3.题目是“烟台的海”，作者所描写的四季画面已经很美了，为什么还要写烟台的人呢？
一方水土养一方人。人与海、海与人，不可分割，融为一体。（板：融为一体）
4.齐读最后一段。课件出示
烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。
现在再来看这两句话，理解了吗？为什么说烟台的海是一幅画？一道广阔的背景？一座壮丽的舞台？
说是一幅画，是因为它像画一样美丽多彩；说是广阔的背景，是因为它是烟台人物质、文化生活的依托；说是壮丽的舞台，是因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。
是啊，烟台的海，再美的画面，没有了懂得欣赏的烟台人的融入，便显得枯燥乏味，了无价值；烟台的人，离开了烟台的海，便确少了生活的依托与依靠。海和人，已经融为一体，成为一幅大的风景图，变成了“威武雄壮的活剧”。（板：活剧）
（七）作业设计。
1、从文中摘抄自己喜欢的优美句子。
2、综合训练：“我是烟台海的小导游”。
（1）四人一小组为单位。
（2）选择自己喜欢的季节，介绍烟台海独特的景色。
六、板书
3、烟台的海
海 人 融为一体
冬之凝重图 拍照
独 春之轻盈图 播种 画、背景、舞台
特 夏之浪漫图 散步 （活剧）
秋之高远图 出海
七、教后反思
1.成功之处
（1）本教案扣住第一自然段的“独特”，以最后一个自然段为依托，进行层次鲜明的解读。先让学生理解烟台的海“是一幅画”，再指导学生理解烟台的海“是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”，层次鲜明，易于理解。同时，明确了2-5段先写景再写人的写作思路。
（2）在学习“冬之凝重图”时，有层次地解读了描写涌浪的长句子。为了体现烟台海冬天的壮丽，本句用到了比喻、动词、类比、数量词等方法。对长句子的结构解读， 提升了学生学习的高度，让学生学得更明白。
（3）在与学生共同学习了烟台海冬天的独特之后，总结方法，迁移训练，让学生自主感悟“春、夏、秋”季节的独特。有抓有放，使学生习得了方法。
（4）综合训练环节，在课上重点指导学生介绍冬天烟台的海，在课下让学生再以小组为单位介绍四季的海。既关注了课上对学生语言的训练，又关注到了课下的拓展巩固。
（5）板书设计，既体现了本文“总分总”的写作特色，又是对课文最后一段的形象解读。
2.不足之处：
烟台的海景，我们能品读出四季的不同特点。但说到“独特”，还应该是烟台海与其他南面临海城市相比，自己独有的特点。但对于我们这些远离大海的人来说，南面临海的城市四季的海是怎样，我们不知道。因此，很难进行对比体验。所以还要进一步搜集一些文章，让学生多读，拓展视野，丰富感受体验。
3.教学建议
（1）综合训练环节，如果教师侧重于训练学生的语言表达，也在课上进行四季海的介绍训练。
（2）学习春、夏、秋三个季节的景色，在学生自学的基础上，也可以让学生以小组为单位汇报学习成果，老师只做指导补充。
4记金华的双龙洞
一、教学目标
1.学会本课生字词语，结合语境理解“杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语并能正确运用。
2.在初步感知课文内容的基础上学习概括游记类课文主要内容的方法。通过画金华双龙洞景点游览图，理清作者的游览路线，从而学习游记的写法。
3.通过抓住关键词句，读懂课文内容，体会金华双龙洞景点的特点，感受双龙洞的美丽神奇，激发学生对大自然的热爱。同时体会课后习题3中加点词的表达效果。有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
4.学习作者的观察方法和按照游览的顺序有详有略地描写景物的方法。通过理清文章的两条线索，体会作者构思的严谨与巧妙。
二、教学重难点
重点：
1.在初步感知课文内容的基础上学习概括游记类课文主要内容的方法。通过画金华双龙洞景点游览图，理清作者的游览路线，从而学习游记的写法。
2.通过抓住关键词句，读懂课文内容，体会金华双龙洞的特点，感受双龙洞的美丽神奇，激发学生对大自然的热爱。同时体会课后习题3中加点词的表达效果。有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
3.在体会景物特点的同时，学习作者的观察方法和按照游览的顺序有详有略地描写景物的方法。理清文章的两条线索，体会作者构思的严谨与巧妙。
难点：
学习作者的观察方法和按照游览的顺序有详有略地描写景物的方法。通过理清文章的两条线索，体会作者构思的严谨与巧妙。
三、教与学的准备
学生：完成预习单。
教师：1.检查预习单，了解学情。
2.收集资料、制作课件。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握。
（一）通过回顾本单元的写法揭示课题，解读课题。
1.同学们，第一单元的几篇课文都向我们展现了祖国山河的壮丽美景，学了《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》这三篇课文，你在写好作文方面都有哪些收获？
2.这三篇课文是不同风格的写景的文章，今天，我们再随叶圣陶老先生去金华的双龙洞旅游。看看他笔下的双龙洞有时什么样的呢？
板书：记金华的双龙洞
3.课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）
（二）检查预习，推进初读。
1.谁来读读课后的生字，其他同学听一听他的发音是否准确，咬字是否清晰。（指两个学生读课后生字。教师点评。）
2.课文中的生词预习时都画出来了吧？老师要看看大家找的是否准确，读得是否正确。指两个学生读生词，学生点评是否找准了字词，是否能正确朗读，全班齐读。
3.课后的生字并不是太难写，谁能在两分钟把它们记住？学生尝试记住这些生字。
给学生两分钟时间，师提问，如：“桐”怎么写，学生书空，能给它组个词吗？另教学“鹃”“臀”两字的写法。
“鹃”右边是“鸟”，同时注意要写得左边写得稍微窄一些。
“臀” 上边为“殿”，下边是“月”，上边写的不要太拥挤了。
4.课文读熟练了吗？指生分段读课文。师生正音，有读错的句子或难读的句子指导学生读。（在此环节中，重点解决正确、通顺朗读的问题。）
（三）把握课文主要内容，初步感知双龙洞。
1. 请同学们快速浏览一下课文，看看这篇游记都记录了什么？
游双龙洞的经过 看到的景象
2.弄清了记录了什么就会概括课文主要内容了，谁来说说课文主要写了什么？（课文主要写了作者游游双龙洞的经过和看到的景象）
3.总结概括游记的方法。以后再遇到游记类的文章你会怎么概括主要内容？（先弄清作者都记录了什么，再进行概括。）
4.体会游记的写法。
（1）浏览一下课文看看这篇游记与前面两篇写景的文章有什么不同。
（按游览的顺序写了游双龙洞的经过，还运用移步换景的写法。）
（2）请再默读课文，从哪些语句可以看出作者写了有双龙洞的经过？请画出来。集体交流。
（3） 作者运用移步换景的方法都描写了哪些景物呢？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（四人小组合作）[板书]
（4） 汇报交流，理清作者游览的路线。
学生交流，教师出示：
金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
5.总结游记的写法。知道怎样写游记了吗？（写游记就是把游览的经过写下来，运用移步换景的方法，描写每一处景物的特点。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）学法引领，品味双龙洞景区路上的美景
过渡：作者是怎么记录游览的经过的，又是怎么描写所看到的景象的呢？下面我们一起跟随作者上山去看看。
1.品赏路上的见闻。
（1）请同学们默读2、3自然段，你从中哪些词句感受到了路上的景色怎么样？ ，
画出这些句子？再看一看，作者是怎样把景物特点写出来的？
出示自学任务，默读自学。
请同学们默读2、3自然段，你从中哪些词句感受到了路上的景色怎么样？画出这些句子？再看一看，作者是怎样把景物特点写出来的？
（2）组织交流 ，感受路上景色的明艳，学习作者的表达方法。 学生谈到哪儿，就指导读到哪儿，重点引导交流以下两句：
①交流出示
山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
——齐读，你觉得这景象怎么样？从哪些词体会到的？指生抓关键词谈。
——师引导，作者是如何把这如此明艳的美景表达出来的呢？交流（学生可能会说用了一些表示颜色的词。）
师总结：在描写景物时，如果用上一些表示颜色的词，会使你笔下的景物变得更加生动形象。
——感情朗读，读出“眼前一片明艳”，读出欣喜陶醉之情。教师可采用指名读、教师范读、一生读，学生闭眼想象、享受，感受路上明艳的美景。
②交流出示
一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
——齐读，觉得这景象怎么样？你又是从哪些词体会到的？指生抓关键词谈。
——师引导，作者是如何把这美景表达出来的呢的呢？交流（作者用了排比句）
——你能用上“时而……时而……时而……时而……”句式描述一种景象吗？
——感情朗读，读出“时时变换调子”的感觉，读出欣喜陶醉之情。教师可采用指名读、教师范读、一生读，学生闭眼想象再一次享受，感受路上明艳的美景。
4.路上的景物就这样被作者写活了。回忆一下，我们的阅读方法。
（（1）自由读，找出关键词语体会景物特点；（2）想想作者是如何把景物特点表达出来的；（3）读出自己的体会。）
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）合作学习，游览外洞、孔隙和内洞。
1．复习上节课的阅读方法，课件展示阅读学习方法。
（1）自由读，找出关键词语体会景物特点；
（2）想想作者是如何把景物特点表达出来的；
（3）读出自己的体会。
2．同位两位同学选择你们俩共同感兴趣的自然段按照上节课的阅读方法学习。
3．学生合作学习，教师个别指导，一方面了解学情，另一方面指导学生合作学习的深入、细致、有效，以便学后交流的指导。
外洞宽敞（第四段）
（1）同位两个同学站起来把学习的结果与大家交流。
（学生交流预设：学习的是描写外洞的段落。学生可能会说外洞的洞口很大，外洞很大很宽敞。）
（2）教师随机点拨：板书“大”。边写边说请谈谈作者是如何表达出外洞的大的？（学生学习行为预设:作者用了打比方、列数字和联想的方法“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。。”具体写出了外洞大的特点。）
（3）教师小结：在描写景物的时候，如果恰当地运用比喻、列数字和联想的方法，可以把景物的特点表达得更加具体、清楚。
（4）教师引导学生读出“大”“宽敞”，感受外洞的奇特。
孔隙窄小（第5段）
（1）同位两个同学站起来把学习的结果结合关健词句与大家交流。教师引导学生抓住“自以为、没有一处、挤压、稍微、准会”等关键词谈体会。
（2）教师适时课件出示：
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我走过来。我又感觉要是把头抬起一点儿，就会撞破额角，擦伤鼻子。
（3）这两段话，你觉得哪段写得好？为什么？（挤压、稍微和准会这三个词写出了作者仰卧在小船里进洞的真实感受，说明孔隙很窄、很小，第二段表达的效果不如第一段好。）
（4）教师小结：看来在描写事物的特点时，不仅要写自己看到的，还要写感受到的，这是作者独到的观察方法，值得我们学习。同时还要选用更准确的词语来表达，这样效果才会更好。
（5）教师引导学生读出孔隙的窄小。
（6）指导填空背诵：
我怀着好奇的心情 ，自以为从 ，到 ，到 ，没有一处不 ，才说一声 ，船 。眼前 ，可是 似乎 。我又感觉 ，准会 。
练习填空背、指名背、不看填空背。
（7）朗读全段读出孔隙的窄小。
内洞黑、奇、大（第六、七段）
①同位两个同学站起来把学习的结果与大家交流。
②教师随机点拨：板书“黑、奇、大”。适时出示并指导读出感受：
①内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。
②首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。
③这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
③你觉得这段中哪句写得最好？这第三句为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？（引导体会“即使……也……”的表达效果。这样更加充分的表现了内洞的景象奇特美丽。）
④出示课件图片资料：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。
教师小结：在描写景物的时候，如果恰当地运用比喻、列数字和联想的方法，可以把景物的特点表达得更加具体、清楚。
⑤教师引导学生读出内洞的特点。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（六）学习有详有略的写作方法
1.作者在这篇课文中向我们介绍了好几个景点，你觉得哪个景点给你留下的印象最深？（预设：学生很有可能说孔隙和内洞给自己留下的印象深刻。学生谈到哪个景点，老师就引导其当小导游介绍哪个景点。）
2.为什么这两个景点给我门留下的印象深刻？作者用了什么好办法？（这两个景点作者写的很详细，不仅写了看到的还写了感受到的、联想到的，很具体。）
3.教师小结：我们游览一个地方，会看到很多景点或景物，如果把这些景点或景物都简略地写下来，文章会显得不够生动具体，如果都详细得写下来，又会显得太啰嗦，如果选取印象最深的详写，其他的略写，就会使文章既生动具体，又不显得罗嗦。因此，我们写文章要做到有详有略。[板书：有详有略]
（七）感受作者严谨巧妙的构思
1．同学们理清了作者游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。不知你们发现了没有其实贯穿本文的还有一条线索， 那就是泉水流经的路线，泉水流经的路线是怎样的呢？请同学们浏览一下课文，同位合作画个示意图。
交流出示：
作者游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。
泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山。
2.把游览的顺序写清楚，就已经很条理了，作者为什么还写泉水流经的路线？这是不是很多余？
（引导体会：不仅不多余，会使文章显得更加条理，结构更加严谨。）
[板书：严谨有序]
（八）布置作业：
1.运用有详有略的方法写一篇游记。
2.背诵课文第5段。
六、板书设计：
4记金华的双龙洞
有详有略 严谨有序
七、教后反思
成功之处：
睁大语文的眼睛，从语文的视角教学本文。读了教研室推荐的文章——《用语文的眼睛解读“语文”》一文，我深受启发。我觉得阅读教学必须做到 “文意兼得”，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力，进而学会运用语言。教学本文时，我是尽量“睁大语文的眼睛”，从语文的视角教学本文。
（1）导课、初读感知彰显“语文”特色。
本单元都是写景的文章，但每一篇的写作顺序和表达方法都有所不同。导课时我通过引导学生回顾前面三篇课文的表达方法， 揭示本文课题，进而引导学生了解游记类文体的特点。再利用游记的特点，帮助学生理清文章脉络，指导他们学会概括游记类课文的主要内容，体会游记的写法。这样指导既帮助学生掌握了规律，又帮助他们习得了学习语文的方法和习作表达的方法，对突破学习重点，起到一定作用。
（2）重点感悟、回归整体都力求“文意兼得”。
在引导学生品赏路上、外洞、孔隙和内洞的景物特点时，先指导他们抓住关键词句去感悟景物特点，然后再体会作者的表达方法。如，品赏路上美景时引导学生说说作者是如何把这如此明艳的美景表达出来的，学习用表示颜色的词和排比句去表现美景，并让学生用“时而……时而……时而……时而……”句式描述一种景象。再如，学习第四自然段体会外洞特点时，让学生谈谈作者是如何表达出外洞的大的，学习作者打比方、列数字的表达方法。再如，在感悟孔隙和内洞这两个景点时，引导学生体会“挤压、准会、稍微”和“即使……也……”
这几个词的表达效果。在回归整体环节，引导学生体会作者构思的严谨精妙和有详有略的写法。这些环节的设计，都体现语文学科的工具性与人文性。
（3）教给学生学习语文的方法。
语文课应该多教给学生学习的方法，逐步培养学生的自能阅读能力，自主学习能力。 上课伊始引导学生学习概括游记的方法，学习游记的写法；品赏“路上”美景时，引领学生总结学法；感悟“外洞、孔隙和内洞”特点时，指导学生运用上面的方法自主合作学习。这样有扶有放，在教给方法的同时把学生自主学习的时间换给了学生。
不足之处：
在环节六中，让学生当导游介绍印象最深的景点，学生介绍得欠生动，如果在学生介绍前，老师进行指导一下就不会出现这种现象了。
教学建议：
自主合作学习“外洞、孔隙和内洞”时，教师一定要尊重学生，给学生充足的学习时间，了解学情。在全班交流时，要引导学生真说，会说，敢说，切实起到合作学习的作用。对于内洞的景象，最好有多媒体课件进行辅助感悟。
附件1：《记金华的双龙洞》前置性学习单
《记金华的双龙洞》预习单
班级：
姓名：
自我预习评价（涂色）：
预习内容
1.在课文中画出本课容易读错的生字，多读几遍，记住为止。
2.我认为本课容易写错的字有以下几个：
3.读课文，选择自己达到的朗读目标。
（ ）正确 （ ）流利 （ ）部分段落有感情 （ ）全文有感情
4.我学到的新词有（在书上写上它们的意思）
6.读了这篇课文，我最喜欢的景点是什么，抓住关键词语写下体会。
7.我自学到的其他信息有：
习作1
一、教学目标
1．能够概括出例文《爸爸逗我玩》中的两件典型“趣”事，能联系上下文抓住关键词语“逗”体会出“趣”。
2．学习用关键词给文章加题目，突出“趣”，学习例文抓住人物的动作、语言、神态、心理等把事情写具体写出“趣”的方法，并运用这种方法写出自己童年的趣事。
3．学会用修改符号修改习作，做到用词形象，突出“趣”。并能评价出习作“趣在哪里”。
4.规范书写习作，字体美观，行款整齐、整体干净。
二、教学重难点
重点：
学习用关键词给文章加题目，突出“趣”，学习例文抓住人物的动作、语言、神态、心理等把事情写具体写出“趣”的方法，并运用这种方法写出自己童年的趣事。
难点：
学会用修改符号修改习作，做到用词形象，突出“趣”。并能评价出习作“趣在哪里”。
三、教学准备
教师活动：
1．教师设计“童年趣事”调查问卷。(见附表：“童年趣事”调查问卷）
2.多媒体课件。
学生活动：
完成调查问卷。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一）聊聊童年，铺开“趣”
1.同学们，再过几个月我们就要升入初中，成为一名少年了。回忆过往的时光，一定有不少趣事。有一首歌这样唱到（播放歌曲《童年》，课件出示童年歌词）。
池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上，只有那蝴蝶停在上面，黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停，等待着下课等待着放学等待游戏的童年，福利社里面什么都有就是口袋里没有半毛钱，诸葛四郎和魔鬼党到底谁抢到那支宝剑，隔壁班的那个男孩怎么还没经过我的窗前，嘴里的零食手里的漫画心里恋着的童年。
2.听着这首熟悉的老歌，你听出了歌里有哪些趣事？
（学情预设：和伙伴一起捉蝉；上课时开小差、做鬼脸，在校园的游戏区荡秋千，给同学起绰号等。）
3．不仅歌曲里有童年的趣事，我们学过的古诗里也有描写童年趣事的，哪首诗呢？
（学情预设：《村居》、《池上》、《宿新市徐公店》、《小二垂钓》等，指名背诵。）
4.一首熟悉的童年歌曲，一首首充满童趣的古诗把我们带到了童年的时光，此时你又想到了哪些自己的童年趣事？指名交流。
（学情预设：剃眉毛、烫书皮、打雪仗……）
5.教师小结：这些充满稚趣又有意思的故事给我们留下了美好的回忆，这节课我们就练习用文字把这美好的童年趣事记录下来，给童年留下足迹。（板书：童年趣事）
（二）读读童年，体会“趣”
过渡：“他山之石可以攻玉”，让我们先来学习著名作家钱钟书的女儿是怎样写自己的童年趣事的。
1.品品题目中的趣。
（多媒体出示题目：《爸爸逗我玩》）齐读题目。师：同学们，每一个写文章的人都会精心设计题目，可以说文章标题往往闪耀着作者智慧的光芒，是最高级的语言。读文章先好好地品读题目，你会发现是一件很有趣，很有价值的事情。请同学们先自己读一读这个题目，把你产生的想法或感觉和同桌交流一下。
组织交流，依据学生的理解和疑问，体会“逗”的含义：捉弄、寻开心的意思。爸爸拿我寻开心一下让同学们产生和自己的爸爸在一起闹着玩的情景的共鸣，那是非常有趣和快乐的事情。
2.找找文章中的趣。
组织讨论：文中写了爸爸逗我玩的哪些趣事？
（学情预设：画胡子、画鬼脸；编顺口溜、起绰号；说单词）
3.体会趣在哪里。（总结方法）
再读读短文，讨论交流：爸爸逗我玩的事中有趣在哪里？（a.预设：编顺口溜、起绰号写得很具体，最逗，有趣。b.预设：抓住动作“编、起、教”；抓住语言“他马上形容我的样子是‘身上穿件火黄背心，面孔像只屁股猢狲’”；抓住心理活动“……其实心里还是很得意的”）
小结：把趣事写好要抓重点，抓住人物的动作、语言、神态、心里活动细致描述。（板书）
4.感悟“趣”的种类。
从这些趣事中你感受到什么？学生谈感受。（学情预设：体会到一种浓浓的父爱，一种亲情的情趣。）
小结：童年趣事不光是亲情的趣，也有对大自然、对生活中的发现的意趣，也有贪玩、寻开心的乐趣，还有做傻事、闹出种种笑话的傻趣等等。（出示课件：关于趣的几种情况，意图打开学生的思路，不拘泥于一种趣事）
（三）运用方法，写一段“趣”
1.自选事件，合作说出趣（课件出示自选趣事）
事件一：我被逗笑了（要求每个同学说的话都要围绕“逗”字，写出这件事的趣）
事件二：儿童急走追黄蝶（要求每个同学说的话都要围绕“追”写出这件事的趣）
2.小组合作，教师巡视指导，指出合作写得最有趣的小组。
（学情预设：事件一中可以是人物的动作、语言、神态把我逗笑的。事件二里就要抓住人物的动作、语言也可以有神态来写。）
3.根据刚才的巡视指导结果，请写得最有趣的一组的小组长展示“写趣”成果。其他小组成员听一听哪个词，或哪句话写得最有趣。说出有趣的理由。
4.根据欣赏、评改，修改自己小组的片段习作。
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）运用方法，写一篇童年“趣”事
刚才我们合作写出了一段趣事。那如何写好我们经历过的童年趣事？
1.定题，突出趣
我们把有趣的地方说具体了，但还不是一篇完整的习作，除了要加上开头和结尾，还要有文章的眼睛——题目。例文的题目可以是《童年趣事》，但为什么作者要以《爸爸逗我玩》为题呢？
（预设：爸爸逗我玩以关键词“逗”为题，不仅紧扣文章的内容，而且体会出“我”与父亲浓浓的亲情，而《童年趣事》为题，范围太广，不明确。）
我们根据自己习作的内容自拟题目，有新意，贴切。
2.出示写作要求：
（1）写一件童年趣事，要把有趣的地方写具体。
（2）自拟题目。
3．如果你觉得还不会，可以这样开头：
A.童年，是无比美好的。童年的趣事就像是记忆银河中最亮、最永恒的那颗星星，让人难以忘怀。
B.童年,像一条络绎不绝的小溪,缓缓地流在我的心里.在这条小溪里,既有欢乐的笑声,也有伤心的眼泪,但记得最深的,要数童年时我做过的一件傻事。
C.童年的生活既漫长又短暂，那闪动在我记忆海洋中的浪花究竟有多少啊！其中有一朵使我最难忘，因为它是我童年里最有趣、最调皮的一朵浪花……
4.学生动手完成初稿。（老师巡视指导）
第二课时
环节三：作后展评——展示作品，评改提高
（五）学习评价，评出“趣”
1.复习修改符号
“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”。为了能够顺利地改好我们的作文，先来认识几种常用的修改符号。（课件出示）经常用到的有四种：增补符号，调换符号，连续号符号，换用符号等。
2．对比阅读，学会修改。（出示课件）
讨论交流：作者对哪些地方做了修改？为什么修改？修改后的表达效果如何？
（预设：加上关联词“不仅……还”，增加“又”“蛙凸肚”等，使句子更加通顺，更形象，突出有趣。）
3. 自主修改。
请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉，重点看是否抓住人物的语言、动作、神态、心理等写出“趣”。
4.学生相互修改作文。
5.交流习作，集体评议。听听是否抓住人物的动作、神态、语言、心理写出“趣”来了。
学生读作品：
熨书皮
记得在一年级的时候，妈妈给我买了几张彩色的塑料书皮，上面印着几张奥特曼的图片。要知道在当时奥特曼可是我最喜欢的卡通人物了，因为他所向披靡，天下无敌。可是过了几天，书皮上竟有了几道清晰可见的皱纹，这使我心里十分难过。我正在郁闷，忽然，看见妈妈用电熨斗把皱巴巴的衣服压得十分平顺。这时，我就像在黑暗中找到了一盏明亮的灯。我想：既然电熨斗能把衣服压得这样平顺，难道我就不能把书皮压平整嘛？就这样，我趁妈妈把熨斗放在桌子上的时候，悄悄地走到桌旁，小心翼翼地拿起熨斗就往书皮上压，同时还生怕弄出一点声响惊动妈妈(心理活动描写，也交代了熨书皮的原因)。只听"吱——吱"的一声，我先是一愣，紧接着看见书皮上有一个大大的熨斗印，我"哇——"的一声哭了出来（动作描写，形象生动）。
这时，妈妈闻声跑了过来，问："儿子，怎么啦？"我断断续续地说："我的奥……奥特曼被……被熨斗怪给吃了！"说完我又大哭起来。只见妈妈大笑起来说："傻孩子，你难道不知道塑料遇到高温会熔解吗？你想一想，塑料书皮碰上了电熨斗，能不烙出一个熨斗印吗？"（从语言中透露出“我”的天真、可爱，让我们感受到这件事有趣。）妈妈说完又哈哈大笑起来。于是我停止了哭声，半信半疑地点了点头。
直到现在，我一想起这件既可笑又有趣的傻事，还不禁哈哈大笑。恕我年少无知。可是笑归笑，乐归乐，笑完之后，我明白了个道理：以后不管干什么事都要三思而行，别再干出像这次一样愚蠢的事来。
6．学生根据刚才的评改示范，完善自己的习作。
（六）誊写习作，规范习作书写
1．师出示要求：书写端正，注意格式，不写错别字。
2．师巡视指导。注意纠正学生的坐姿、握姿，鼓励学生把字写工整规范。
（七）课外拓展。
建议课外阅读高尔基的《童年》。下节课交流读书体会。
六、板书设计：
一件童年趣事
有趣
具体 抓语言、动作、神态、心理活动
七、教后反思：
交给方法 学会写“趣”
此次的习作要求是把趣事写具体，但对于“具体”的概念学生比较模糊。针对学生的实际情况，以例文引路，交给学生写具体的方法是备课的亮点。
亮点之一：线索突出“趣”
以“趣”为主线，开课通过听《童年》歌曲，寻找歌曲中的趣事，初步认识“趣”。接着联系描写童年的古诗中的趣事，进一步认识“趣”。这样，调动学生已有的知识，丰富了学生对童年趣事的认识，活泛了学生童年的经验，产生想表达童年趣事的欲望。激发了学生对此次习作的热情。然后通过品读范文《爸爸逗我玩》，从短文的题目、内容中体会“趣”事，领悟表达“趣事”的方法。运用方法引导学生自主选择事例写一段趣事，由段到篇完成本次的习作。最后评价习作，生生、师生合作围绕抓人物的动作、神态、语言、心理活动的方法评出“趣”。整个教学流程脉络清晰，学生的自主参与、合作学习贯穿在选材、构思、评议等各个环节中。
亮点之二：方法点出“趣”
习作指导最重要的工作就是从“内容”入手，打开学生思路，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容。引导学生品读范文题目中的“趣”，不但提高学生的理解能力，而且暗示学生斟酌词句的方法。通过短文中的情趣让学生弄清楚了所谓趣事，可以对生活、对大自然的探索，可以是充满快乐的开心事，可以是天真幼稚的傻事。所选的事情有的可以反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣，或者性格之趣。通过品读例文写趣事的方法让学生明白要紧扣“趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就能写生动，写具体。这样适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可写。即使是学困生，虽然语句有的不通顺，也有错别字，但事情却真实有趣，确实是童心的表白，童情的宣泄与流露。捧读作文，学生异彩纷呈的构思，天真有趣的傻事，把作为老师的我逗得捧腹大笑，感觉到批改学生的作文，在欣赏的同时，也是一种享受。
不足之处：未能充分辅助学生打开素材。原因有二：一是教师没能完全走进学生内心，师生之间还存在一定的情感距离，有些学生不愿意说出来。二是学生在倾诉时不能抓住细节描述，出现这种情况关键在于我的引导不到位。
教学建议：对学生的语言表达要充分重视。课堂上学生在说话与习作过程中出现的表达上的欠缺，教师应及时、有效地给予指导评价。写作知识与技巧的传授固然重要，但是归根结底都要落实到语言表达上来，这就要求教师在强化表达意识的同时还应不断提高自己的文学素养。
附：“一件童年趣事”问卷调查表
童年是什么？是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏…….每个人的童年都应该是幸福美好的。请你认真想一想，填一填，完成下面的问卷。
1、你听过或读过描写童年的歌曲或古诗吗？请写下一两首。
2、你认为上面的诗中哪地方有趣？
3、你的童年发生了哪些事？
4、你认为那件事有趣？
5、从这件事中你感受到什么？请划勾。
A．生活快乐、幸福( ) B.童年的天真无邪( )
c.对大自然、生活的发现。
一、教学目标
1.学会“涤、溉”两个生字，读准“乳、哺、涤、赞、奔”等字音，结合词典和诗句理解“丰采、荡涤、尘埃、灌溉、磅礴”等词语。
2.运用多种形式反复吟诵，借助资料品味意境、想象画面，理解诗歌内容，领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。
3.借助小提示有感情地朗读、背诵诗歌，体会中华儿女对长江的赞美、依恋和对祖国大好河山的热爱之情。
4.在感受长江宏伟壮观的同时，体会诗歌通过运用第二人称和使用反复、比喻、拟人等修辞手法使文章变得亲切感人的写作方法，并在仿写中学会运用。
二、教学重、难点
重点：抓住重点词句，结合搜集的资料理解诗歌内容，领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。
难点：领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。
三、教与学的准备
学生：完成预习单。搜集有关长江的资料。
教师：
1.教学课件：教师：带有视频的歌曲《长江之歌》、长江流经九省一市的地形图、有关长江的资料。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导课——聊长江
1.单元导读
同学们，我们课前已经预习了本单元的课文：《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》。通过预习我们知道了这一单元课文的主题是“壮丽山河”。今天，我们先来学习第一课《长江之歌》。板书课题。（这首诗歌是诗人胡宏伟为电视系列片《话说长江》写的主题歌词，想不想听一听？）
2.欣赏歌曲，激发兴趣
（1）播放带有视频的歌曲《长江之歌》，请同学们边听边认真观看画面。
你看到了什么，有什么想法、感受？（交流中相机引导：看到奔腾汹涌的江水，江上的小船，高山……为长江而自豪，长江不愧是母亲河。）一起把课题读好。1.长江之歌
（2）诗歌到底写了什么，让我们一起走进课文，走近长江，去细细品读。
(二）借助预习单，检查预习
1.检查字词的识、写。
（1）出示难读的词语和生词：
（2）指名逐词读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
①第二行词语是本课中较难理解的几个词，在读中引导学生结合课前所查词典、资料理解“荡涤、灌溉、尘埃、丰采、磅礴”等词语。（提示：“尘埃”还暗指旧习俗；“丰采”是“丰”不是“风”：丰采指美好的仪表举止，侧重外在行为；风采即风姿文采，侧重精神感觉。）
②第二行词语中加点的“涤、溉”两个字是这课生字，引导学生自我提示在书写时应注意左窄右宽，“溉”笔画较多，写时要紧凑一些。
学生打开课本第6页描红这两个字后临写一遍。
展示评价，引导学生在评价中强化对字的间架结构和笔画到位的认识。
③第三行“奔”是本课多音字，指导学生读准字音并扩展组词。（提示：表示动作时读bēn，表示方向时读bèn）
（3）齐读词语。
2. 整体感知课文内容。
（1）指名分小节读课文，教师及时正音，采用多种方式指导大家读正确、流利。适时让学生分小节说内容，再概括说课文主要写了什么。（长江很长，很古老，长江像母亲那样哺育着中华儿女，气势磅礴，力量无穷）
（2）再读课文，想想诗歌表达了诗人怎样的情感？（对长江的赞美、依恋。）文中哪些诗句集中表现了这种情感？（“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”）
3. 出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉； 我们依恋长江，你有母亲的情怀。
怀着赞美、依恋之情读这句诗。此时你脑海中产生了怎样的问号？
预设：为什么说长江“是无穷的源泉”？为什么说长江“有母亲的情怀”？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟——品长江
1. 围绕“源远流长、胸怀博大”，采用“结合重点词语、资料，根据诗句想象画面”等方式品读长江“是无穷的源泉和有母亲的情怀”。
（1）出示学习要求：
①默读第一小节，用“---”标出表现长江“是无穷的源泉”的诗句，用 “~~~~” 标出表现长江有母亲的情怀的诗句。
②认真读所标诗句，抓住重点词语、结合搜集的资料把自己的理解简要写下来。
③把自己的理解转化成具体的画面，边读边想像。
2）四人小组讨论交流
2.全班交流，教师相机出示相关语句，并适当点拨。
（1）你从哪些诗句读出长江 “是无穷的源泉”？
出示语段一：你从雪山走来， 春潮是你的丰采； 你向东海奔去， 惊涛是你的气概。
①指名读，找学生评价。（在评价中使学生明白第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句要读得让人感觉有气概，因为长江是“奔去” 。）
②为什么第一个分句用“走来”， 第二个分句用“奔去”？引导学生结合搜集的资料理解长江“是无穷的源泉”。（长江发源于青海省的格拉丹东雪山，“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，流经九省二市，横贯我国东西，全长6380千米，流域面积约180万平方公里，源远流长。）
教师出示长江流经路线政区图：
③采用多种方式指导读：
师总结：春天冰雪融化汇成潺潺小溪，缓缓流淌，所以用“走”；随着沿途七百多个支流汇入，到上海吴淞口已是气势磅礴，一泻千里，所以用“奔”。
A、引导学生想象画面读，读出由“涓涓细流”到“气势磅礴”的变化，由“柔和”到“有气势”。
B、师画出起伏，引导学生借助起伏读出语气、感情的变化。
C、男女生分读：女生读第一个分句，男生读第二个分句。
（2）从哪些诗句读出长江“有母亲的情怀”，教师相机出示相关语句，并适当点拨。
（1）出示语段二： “你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。”
①引导学生联系母亲对子女的关怀体会“哺育”的意义。（作者把长江比作母亲，把江水比作乳汁，长江水浇灌了两岸的土地，养育着两岸的儿女，她默默奉献，有博大的胸怀。）
师出示图片、资料补充：
长江促进沿江两岸的农业发展。耕地3.5亿亩，粮食产量占40﹪，鱼类品种产量占
60﹪以上，林木占全国的1／4；矿产占全国的80﹪以上。
②指导学生看地图，想象并体会“挽起”的意义。（“挽”字说明作者把长江拟人化了，长江流经九省一市，如一位巨人，把沿途的高山大海紧紧拉在一起永不分离。）
换词比较：“挽”能否换成“拉”“连”？（“挽”更能体现出长江有母亲的情怀，胸怀博大，力量无穷）
③采用多种方式指导读：
师总结：长江如慈祥无私的母亲，哺育着近4亿中华儿女，如巨人把祖国的高山大海挽在胸前，使中华大地连为一体，默默奉献不求回报。
A、学生边想象画面边读。（想象母亲的慈祥、奉献，想象长江把中华大地连为一体。）
B、引导学生画出起伏，借助起伏读出语气、感情的变化。
C、师生一起深情地读。（读出慈祥、奉献；读出胸怀的博大，读出母亲的情怀）
3.师总结：正因为长江源远流长、胸怀博大，“是无穷的源泉”，“有母亲的情怀”，所以我们由衷地赞美长江，无限的依恋长江。
出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉； 我们依恋长江，你有母亲的情怀。
指导画出起伏，并读出“赞美”“依恋”的感情：
4.指导背诵：
（1）教师出示提示：
①你从 走来， ；
你向 奔去， 。
②你用 ， ；
你用 ， ；
③我们 ，你是 。
我们 ，你有 。
让学生根据句式填内容：先一句一句说，再连起来说第一小节。
总结激励：只要找到方法，背诵课文就是一件很容易的事情。
5.师生总结学习方法：
（四）作业：
1.继续有感情地背诵第一小节。
2.搜集描写长江的诗词。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）复习导入：
齐读第一小节
（六）继续精读感悟——品长江
运用上节课总结的学法，自学第二节诗，从“历史悠久、力量无穷”两方面理解、感受长江“是无穷的源泉和有母亲的情怀”。
1.出示学习第一小节时获得的学习方法：
2.四人一组按以上方法自主学习第二小节。
3.全班交流，教师相机出示相关语句，适时点拨：
（1）出示语段三：“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。”
①指名读，在评价中使学生明白长江从远古走来，向未来奔去，永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。应读出长江的历史悠久、气势磅礴。
②同样是“走”和”奔”，和前一小节中相比有什么不同？（这一小节是从时间上写出了长江古老而悠久，前一小节是从空间上写出了长江的源远流长）
课件出示一、二两段的首句，在齐读中领会不同。
③教师课件出示诗句，在引读中领会“长江的历史悠久、气势磅礴”
师述：长江在祖国大地奔流千万年，两岸百姓世代聚居在水边，生活、歌唱，长江记录下了他们生活的酸甜苦辣。
引入唐朝杜牧的诗句：“鸟去鸟来山色里，人歌人哭水声中。”生读，师略加阐释。
师述：从古至今，长江目睹了英雄的浮沉，历史的兴衰，从刘备、曹操到周瑜、诸葛亮，从三国赤壁之战到解放军百万雄师过大江。
生读：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——明朝·杨慎
④师总结：长江奔腾呼啸了几千万年，有着漫长而悠久的历史，但还是那样年轻，不知疲倦，充满活力地奔向未来。
教师出示：你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。
引导学生借助起伏齐读：
（2）出示语段四：“你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代”
①引导学生从母爱的纯洁、神圣，理解感悟长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。
②长江在祖国的发展中做了哪些贡献？请结合课前收集到的资料说说。
出示相关图片、资料：
预设：
三峡水电站 货轮运输 南水北调
a、长江流域共有水电站一百多座，最大的三峡水电站年发电量达1000亿度。
b、长江干流通航里程达2800千米，全部用起来相当于四十条铁路，有“黄金水道”之称。货轮运输带动经济的发展。
c、南水北调解决了北方用水的问题。
③师总结：在长江的孕育下有了华夏文明，在长江的滋润下，祖国面貌日新月异。
指导读：“纯洁的清流，灌溉花的国土”应读温柔； “磅礴的力量，推动新的时代”应读得高昂。
指名根据起伏读：
（3）师：长江古老悠久，像母亲一样滋润着祖国的每寸土地，以她无穷的力量推动着祖国前进。所以作者由衷的赞美、依恋长江。出示，根据起伏齐读：
我们赞美长江，你是无穷的源泉； 我们依恋长江，你有母亲的情怀。
（4）指名借助提示背诵第二小节。
4.再次播放《长江之歌》，感受歌曲中蕴藏的情感，产生共鸣。
5.配乐师生分读整首诗歌：读第一小节时师读第一分句，生读第二分句，二小节时交换。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（七）领悟写法，迁移仿写：
1.领悟“第二人称”写法的妙处和反复修辞方法的运用：
（1）诗人用拟人化的手法表达了诗人对长江的赞美、依恋。写人的文章一般用人称“她”，而这首诗中用的是“她”，换为“他”读一读，比一比，看哪个好？好在哪里？(像在面对面的对话，给人亲切之感；便于抒发作者的感激之情、对长江的热爱之情。)
（2)诗歌中反复出现了相同的句式，再读读诗歌，看哪些句式反复出现了？有什么好处？（两小节中都出现了“我们赞美长江，你是无穷的源泉； 我们依恋长江，你有母亲的情怀。”的句式；还有“你从，你向” “你用，你用”）（句式整齐、节奏分明、音韵和谐、适于咏唱；反复出现，进一步抒发了对长江母亲的赞美和热爱之情）
2.仿写练笔：
（1）出示要求：
仿照《长江之歌》的形式写一节小诗，可以写自己熟悉的人，可以写物，也可以写祖国的山河。
（2）学生动手写，教师巡视指导。
（3）选有代表性的三名同学的作品读给大家听。（找学生来评价。）
预设如下：
预设1：写山河的，如黄河：
你从青海走来，清流是你的丰采；你向渤海奔去，怒吼是你的气概；你那矫健的身姿，锻炼了艄公的意志，你用自己的心血，哺育每个中华儿女。
预设2：写物的，如小草：
你幼小娇嫩，没有鲜花的芳香四溢；你柔弱纤细，没有树木的高大威猛；你遍布大江南北，默默无闻；你装点了华夏大地，无怨无悔。
预设3：写人的，如老师：
您是小船，把我们带进快乐的海洋；您像灯塔，为我们照亮前进的方向。您用知识的清流，浇灌我们的心田；您用伟大的师爱，带领我们走向未来。我们赞美老师，您是无私的春蚕，我们依恋老师，您有母亲的情怀。
（八）总结全文
1.通过这节课的学习，你有什么收获？（可以是课文内容方面的，可以是感情方面的，可以是表达方式方面的）
2.总结：这节课我们学了诗，写了诗，领悟了作者对母亲河的依恋、赞美之情，让我们再热情地、深情地读一读题目。
（九）布置作业
长江是我们的“母亲河”，可是在1998年的夏天，长江“母亲”发怒了，其中一部分是自然因素，更多的是人为造成的伤害。课下请继续关注长江，关爱母亲河，做一份手抄报。
六、板书设计
1.长江之歌
赞美 无穷的源泉
依恋 母亲的情怀
七、教后反思：
成功之处：
1.语言文字训练到位。抓住“无穷的源泉”、“母亲的情怀”两个切入点，引导学生抓住具体的语言文字、结合资料去感悟。感悟“无穷的源泉”时，演示长江流经行政区域使学生感受到了长江的源远流长、奔腾不息；吟诵古人写长江的诗句，使学生从时间纬度感受到了长江的人文情怀和历史传承。
2.语言表达训练到位。在学生大体把握诗意、领悟感情的基础上点拨表达特点，如使用反复修辞手法，运用第二人称增强亲近感的写作方法，在此基础上进行语言文字训练，仿写诗歌，体现了学以致用。
3.背诵方式巧妙。反复句式“①你从 走来， ；你向 奔去， 。②你用 ， ；你用 ， ；③我们 ，你是 。我们 ，你有 。”的出示，为学生的背诵搭建了桥梁，使学生不知不觉中完成了任务，化难为易。
不足之处：诗歌应注重朗读为主。本课中朗读的指导、方式上、次数上都有所欠缺。
教学建议：简化其它程序，给学生留足充足的读书时间。
附六下1《长江之歌》预习单
一、自主识字学词
读正确，注意加点字的读音。不认识的字记住字形，不理解的词语查词典、资料、联系课文初步理解。
（1）自由读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）描红田字格中的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思：
荡涤 灌溉 尘埃 风采 磅礴
二、朗读思考。
1.自由朗读课文，读不好的地方可多读几遍，争取读正确、流利。可读给家长听，请他们评价。
2.先想想每小节写了什么，再连起来写出课文的主要内容。（见新课堂自学站二）
三、搜集有关长江的资料，写出印象最深的内容。
2 三亚落日
一、教学目标
1.正确认读并规范书写本课10个生字，掌握“冠”和“悄”2个多音字的读音及组词，联系上下文理解“美妙绝伦、毫无倦态”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，运用抓中心句法概括课文的主要内容，借助比喻句和图片背诵第三、四两个自然段。
3.浏览课文，围绕三亚落日的过程，尝试为课文划分段落，理清文章的结构。
4.通过对语言文字的朗读品味，感悟三亚落日的美丽景象。激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
5.运用换词、换句法体会用词准确巧妙，学习运用比喻、拟人、按时间先后顺序描述景物的写作方法。
二、教学重难点
重点：
1.引导学生朗读品味，读边想象作者所描绘的情景，体会三亚落日的色彩美、形态美、意境美。
难点：
2. 运用换词、换句法体会用词准确巧妙，学习运用比喻、拟人、按时间先后顺序描述景物的写作方法，联系生活实际，写家乡的日出。
三、教与学的准备
教师准备：
1.设计预习单
2.制作教学课件
学生准备：完成预习单
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课，激发兴趣
同学们，在我国的南部有一个美丽富饶的地方，叫三亚。（出示中国地图）你对三亚有哪些了解？师补充相关资料。
今天，老师要带领大家一起去三亚旅游，去看一看那里美轮美奂的落日景象板书课题，齐读。
(二)借助预习单，检查预习
1．检查生字识与写
（1）同位根据预习单交流容易读错、写错的生字。
（2）展示预习单上学生对难写生字的书写，并由该学生指出书写的难点、关键点。
2．检查生词认读情况
出示词语 ：
逊色 缘故 树冠 摇曳
收敛 涨溢 搔弄 玫瑰
颤动 灯盏 溅出 蘸酒
硕大无朋 悄然无声 玉屑银末
美妙绝伦 毫无倦态 潇潇洒洒
赤朱丹彤 挺拔俊秀 水波不惊
（1）指名读。
（2）齐读。
（3）同学们，这些词中有两个多音字，是哪两个字？谁来给这两个多音字组词？
3. 检查读书情况
（1）指名分自然段朗读课文，教师相机正音。
（2）读了课文，你都知道了些什么？
（三）整体感知，理清课文条理
1.默读课文，想想每个自然段主要写了什么？课文哪几个自然段是具体描绘三亚落日美景的？（第3—4自然段）
2.这样，可以把课文分为几个部分？想想每部分主要写了什么？
第一部分（1）点明在三亚看落日真有诗意。
第二部分（2）介绍三亚洋溢着热带风情的自然风光。
第三部分（3-4）具体描绘了三亚落日的美景。
第四部分（5）抒发感情，赞叹三亚落日。
3.同学们再轻声读课文，边读边画出最能概括全文的中心句，并结合段意，谁来说一说课文主要写了什么？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读课文第一段
1.指名读第一段。
2.你是怎么理解“真有诗意”的？联系课文内容说说“美妙绝伦”是什么意思？（三亚的落日美到极点了）
3.指导朗读第一自然段。
（1）学生试读。
（2）说说哪些词句在朗读时应特别注意？（真有诗意、美妙绝伦、一点也不……逊色）应读出怎样的感情？
（3）范读、练读、指名读、齐读。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读课文第二段。
过渡：在三亚看落日真有诗意，那三亚是怎样一个地方呢？
1.自由读第2段，说一说三亚是怎样一个地方？（三亚洋溢着浓浓的热带风情，很美。）
2.课文中写三亚美丽的热带风情，写到了哪些景物？
（海水、天、白鸥、椰子树和海滩上的细沙。）
3.课文中是怎样描绘这些景物的？
交流
(1)“蓝透子”、“碧玉般”、“玉屑银未般”、“金灿灿”等词写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形状美，
(2)“挺拔俊秀”等词突出了椰树的姿态美。
(3)“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美。
（4）欣赏图片
这样美丽的景色呈现在你的面前，你的心情如何呢？（喜爱、由衷赞美）
4.你从文中哪些地方体会到作者的喜爱之情?（提示：可以从作者的用词、修辞方法的运用或一些描写手法来体会）在书中找一找，标一标。
交流：(1)“浓浓”、“金灿灿”、“软软”等叠词的运用。 你还能举出这样的例子吗？
(2)“蘸”、“搔”拟人化手法的运用。
(3)“真让人担心”、“谁都想”等心理描写。
5.指名读，请读出这种喜爱之情。
6.引发总结反思：我们看到作者的开头表达形式以及第二段作者抓住特点介绍景物的方法，你有什么写作方面的收获？
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）复习导入
1.上节课我们领略了三亚美丽的热带风光，还记得三亚哪些景色给你留下了最深刻的印象？
过渡：三亚洋溢着浓浓的热带风情，在这样的地方看落日，的确“真有诗意”，下面我们就一起来欣赏夕阳滑落的景象。
（六）品读感悟三、四自然段
1.理清层次，整体把握
在作者的眼里，三亚落日像什么呢？请大家仔细阅读课文的第3和第4自然段，在文中标出夕阳滑落的景象是由哪几幅画面组成的？作者将不同阶段的落日分别比做了什么？然后填空。
三亚的落日像 ，像 ，像
全班交流：
（1）第一幅画面：太阳离海面还有一段距离，比做“快乐的孩童”。(板书：像孩童)
（2）第二幅画面：太阳挨近海面时，比做“大红灯笼”。(板书：像灯笼)
（3）第三幅画面：太阳投入海面时，比做“跳水员”。(板书：像跳水员)
2.研读自悟，积淀语感
在这三幅画面中，你最喜欢哪一幅？把它选出来读一读，说说为什么？
讨论评读要点。
第一幅：
出示：
（1）哪些地方写出太阳像个"快乐的孩童"? “毫无倦态”这里是什意思？（抓住“歪着”、“红扑扑”、“潇潇洒洒”等词语感悟太阳的孩童形象。）
（2）这样写有什么好处?(鲜明生动，表达出作者的喜爱之情)
（3）质疑：“太阳的笑颜”指什么？（结合“金红一色”、“热烈一片”，帮助学生体会当时的壮观场面。）
（4）想象夕阳的"孩童"形象及海天一色的奇观。
（5）指导朗读。要求抓住关键词语，读出对此种热烈景象的无限喜爱。
第二幅：
（1）这时的太阳和第一幅比较，发生了什么变化？
（2）出示：
a.比较这两个句子，说一说哪个好，好在哪里。（第二种写法好，用比喻的方法，把夕阳的颜色美和形状美具体、形象地写出来了。）
b.引导学生抓住“红灯笼“这一形象的说法，体会太阳发生的变化。借助课件，体会阳光映照在海面上的动人景象。
c.指名读，男女生比赛读。
（3）出示：
a.轻声读这一句，如果换成括号里的字，有什么不一样？。
引导学生理解、区别。
“悬”是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。
“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。
“挨”是靠的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。
师小结：同学们分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。
b.学生体会后，齐读这一句,突出太阳的顽皮。
（4）指导朗读，突出太阳的轻快、敏捷。
第三幅：
过渡：长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一盏大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意，它像什么呢？
（1）出示：
a.这两句写法有什么不同？第二句好在哪里？
（把夕阳落下的情景写得十分细致，而且写活了，使读者仿佛身临其境。）
b.指名读这一句话。
c.太阳入水悄无声息，水波不惊，消失得那么自然，要读出一种平静之美。引导学生理解：她像跳水员，入海时是“水波不惊，悄然无声”，可见她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条，如果身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。
d.再指名读这一句话。齐读这一句话。
（2）作者在写夕阳滑落的情景时还写了“我”是怎样看落日的，找一找有关语句。
（“不敢眨眼”、“生怕”、“瞪大双眼”）
（3）为什么要写这些？
（突出作者对三亚落日景象的赞赏和惊叹，同时也从侧面突出了落日的美妙绝伦。）
（4）日落是个完整的过程，想不想把这三幅画面完整地欣赏一遍？再读三、四自然段。
（5）谁能凭借段中的比喻句，看着日落的图片，把自己喜爱的句子背下来，让落日美景永驻心间？同学们先练习背一背。
（6）出示6幅日落图片，指名背诵喜欢的片段。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
1.这美妙绝伦的落日景象让人赞不绝口，作者心中的千万感慨化为一句话就是——（齐读课文最后一节）
2.师总结：同学们，今天我们跟随着作者来到三亚欣赏了美妙绝伦的落日，作者采用“总—分—总”的文章结构，运用比喻、拟人的修辞手法，再现了这一美景。同学们今天也去观察观察我们这儿的日出或日落，仿照本文的写法，写一篇有关日出或日落的习作 。
六、板书设计
三亚落日
像 孩 童
真有诗意 像 灯 笼 美妙绝伦
像跳水员
七、教后反思：
在本课教学中，我努力做到简单的教，扎实的学，加强语言文字的训练，注重语言文字的学习运用。教学中引导学生学语言，用语言，与课文内容的繁琐分析说再见。让阅读教学重回语言，重回对语言运用的体悟，才是实实在在的，母语教学的使命才能得到真正落实。
成功之处：?语文学习离不开语言文字的训练，离不开对词句的品味、推敲。特别对遣词造句的精深微妙之处，需要老师的引导和点拨。
????第一段的学习我采用通读全文后找中心句的方法，讲学生引入学习活动中，通过对“真有诗意、美妙绝伦、一点儿也不逊色”等词语的朗读、理解，激发学生的神往之情。通过“在三亚看落日如何有诗意？”过渡到第二段的教学。第二段虽不是文章的重点段落，但学好它对于理解文章中心是十分有利的，正是因为三亚的景象样样都美所以在这个美丽的地方看落日也会别有一番情调的。在学习第二段中，注意引导学生学习作者描写景物的方法。，
我引导学生感受三亚浓浓的热带风情后，在这样的地方看落日，的确“真有诗意”过渡到学习课文的第3和第4自然段，夕阳滑落的景象是由哪几幅画面组成的？抓住落日随着时间的推移形态也随之变化“像孩童——像红灯笼——像跳水员入水”来感受日落的三个画面，并抓住“红扑扑”、“赤朱丹彤”、“金红一色”等绘色的词；又抓住“快乐”、“抖落”、“悬在”、“顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语来指导朗读，体会到三亚的自然风光之美。品悟中注意引导学生通过句子的对比以及换词等，体会作者用词的准确。学完课文，进入第三个环节“拓展延伸”。我设想让学生观察我们这个地方的日出或日落景象，进行一次小练笔，学习作者用丰富的词汇，正确生动的比喻、拟人等写法，进行写作练习，以读促写，读写结合，真正提高学生的语文能力
不足之处：没能进行很好的情景创设，其实在教学过程中可以穿插播放一些三亚落日视频，如能做到这一点则可让学生披文入情，进一步体会三亚落日的美丽。本课教学资源丰富，文章语言、情感主旨、表达方法都有许多值得学习品读的东西，有的学生还没有完全内化，可能还不能促进其语言运用。
教学建议：最后的拓展延伸环节，要及时跟进观察体验活动，提升学生观察本地日落或日出时多角度、多感官参与，从而产生丰富的观察体验，及时把小练笔活动落实到位。
附1
《 三亚落日》预习单
班级： 姓名：
一、自主识字,学习生词
1.我能把本课的字写漂亮
2.我能读正确。（注意文中生字的读音。）
逊色 缘故 树冠 摇曳
收敛 涨溢 搔弄 玫瑰
颤动 灯盏 溅出 蘸酒
硕大无朋 悄然无声 玉屑银末
美妙绝伦 毫无倦态 潇潇洒洒
赤朱丹彤 挺拔俊秀 水波不惊
3. 词语我理解。（联系上下文理解，或不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。
二、朗读课文，初步感悟
1.熟读课文，画出描写落日景象的语句。
2.试着给课文划分段落，并简要概括段意。
3.记下你在读书时的疑问。
三、课外阅读知识链接
推荐 ：巴金爷爷的《海上日出》
......天空变成了浅蓝色，很浅很浅的；转眼间天边出现了一道红霞，
慢慢儿扩大了它的范围，加强了它的光亮，我知道太阳要从那天际升起
来了，便目不转睛地望着那里......
画出自己喜欢的句子并摘抄下来，为写作储备力量。
3烟台的海
一、教学目标
1.学会本课的生字，重点理解“凝重”“蔚为壮观”“呢喃细语”等词语的含义。
2.朗读课文，在熟读的基础上，采用抓关键词句的方法读懂课文内容，明确课文“总分总”的行文结构。
3. 对比阅读，品读文本，体会比喻、拟人等修辞手法的生动描写，感受用词的生动精妙，感受烟台四季独特的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。体会本文“写景”与“写人”相交融的手法，理解作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”的表达的情意。
4.模拟做小导游，积极运用文中优美的语言，有条理地介绍某一季节烟台的海，积累语言。
二、教学重难点
重点：
1. 对比阅读，品读文本，体会比喻、拟人等修辞手法的生动描写，感受用词的生动精妙，体会本文“写景”与“写人”相交融的手法，理解作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”的表达的情意。
2. 积极运用文中优美的语言，有条理地介绍某一季节烟台的海，积累语言。
难点：体会本文“写景”与“写人”相交融的手法，理解作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”的表达的情意。
三、教与学准备
教师：
1.备课，制作教学课件。
2.指导学生根据前置性作业做好预习。
（二）学生：前置性作业
1.借助工具书，自学生字，根据上下文理解生词的含义。
2.熟读课文，了解课文的主要内容。
3.试着把课文分为三段，写一写每一段都讲了什么内容，感知文章结构。
4.思考课后题的第2、3题。
5.搜集有关“烟台的海”的资料图片，烟台的海有一个感性的认识。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入揭题：
1.（课前板题）同学们，在你的印象中，大海是怎样的？请你用一个词语或者几个词语表达海在头脑中的印象。
2.（出示中国地图）这是一幅地图，太平洋在我国的东南面，（引述第一自然段的内容）我国大部分的沿海城市，“东面或南面临海的居多，北面临海的却很少。”（师指出烟台在地图上的位置）看，烟台，“恰是北面临海”。
出示第一自然段，齐读。围绕最后一句，你有什么问题要提出来？（围绕“独特”质疑）
围绕大家心中的问题，我们来读《烟台的海》这篇文章，去领略烟台海 “独特” 的景色。（齐读课题。）
（二）检查预习，整体感知
1.检查生字的识、写，做到正确、规范、漂亮。
重点指导：“痴、湛”是翘舌音，“滤”是边音，“湛、恬”是前鼻音。
“滤”字左边的三点水要写得窄一些，略向上提，居于长撇上，右边“虎字头”撇要长而舒展，留出右下“心”的位置。
2.课文中有许多描写大海的词语，自由朗读课文，要做到读正确、流利，同时用笔标一标你注意到的新鲜词语。
——教师出示检查对描写海特点词语的识读，做到正确、流利。（课件出示）
凝重 壮丽 气势汹汹 前赴后继 锲而不舍 蔚为壮观
嬉笑 害羞 触摸 轻盈 绿莹莹
浪漫 凉爽 惬意 恬静 如痴如醉 呢喃细语 高远 湛蓝
（1）指生读，正音。重点关注指导后进生。
（2）齐读。
3.检查朗读课文，做到正确、流利、有感情。
分自然段指名读。读得同学不仅要读正确、读流利，要尝试、努力根据自己的理解把课文中描述的海的景象表现出来；听的同学听一听读对了吗？能否读得有些感情。
引导生生互评：①有没有读错的地方，是否做到了正确、流利；②是否做到了感情朗读，哪里读得比较精彩；③你认为怎样读会更好，你能否为大家读一读。
4.了解课文内容，感知总分总的行文结构。
（1）这篇课文围绕“独特”从哪些方面来写的？看看第二至五段说一说。引导按照什么顺序来写的？（冬、春、夏、秋）
默读每一段，看看四季的海有什么不同，注意找出能够概括每一个季节烟台海的特点的词语，标出来。（学生默读自学，教师巡视指导学困生）小组交流。
全班交流：冬季的海 “凝重、景象蔚为壮观”；春季的海“绿莹莹、像顽皮的孩子”；夏季的海“水平如镜、宛如少女、使人如痴如醉”；秋季的海“格外湛蓝、充实与忙碌”。
（2）对照课文一开头，烟台海有一份“独特”的海上景观，在用了四段具体描写以后，课文又怎样把这份独特做以总结的呢？齐读最后一段。
“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。”（板：画 背景 舞台）
（3）初步读了课文，你能说说文章的结构特点，再把主要内容概括地说一说吗？（教师明确：开头点出烟台的海上景观非常“独特”，中间介绍烟台海四个季节的特点，最后总结说烟台的海“是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”呼应开头。很明显，这篇课文的结构是总-分-总）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）学习第二段，围绕“凝重、蔚为壮观”，感情朗读，想象画面，品词析句。
1.“凝重、蔚为壮观”你是怎样理解的？默读课文第二段，抓住文中对海的描写，展开想象，看看你对这两个词语的理解会不会更深一些。（默读学习，教师巡视了解学情）
2.交流，推进理解、体会。
（1）“凝重”这个词语是什么意思，一般多用来写什么，你能用上它说个句子吗？
在这一段中，海面显得很凝重，是什么原因？（深褐色）用这个词语来写此时的海给人的感觉，是你对烟台冬季的海产生了什么感觉？（有些很严肃、压抑、不轻松、不想靠近等）
（2）“蔚为壮观”怎样理解？
出示：“每到巨浪拍岸的日子，许多烟台人和外地的游客，纷纷顶着寒风跑到岸边，观赏这蔚为壮观的景象。”
这里“蔚为壮观”的景象是一番怎样的景象？在文中标画出具体描写的语言体会。
3.交流
（1）凝重。
①谁知道凝重是什么意思？浓重、沉重、有点压抑。
②为什么说冬天的海是凝重的呢？
师：冬日里，天气寒冷，风呼呼的吹着，再加上深褐色的海面，给人一种凝重的感觉。
③让我们一起去看一看凝重的海面。图片。
④除了凝重之外，还有那个词语也能体现出冬天海的特点?
（2）蔚为壮观、壮丽
①蔚在字典中的解释是？（盛大）联系上下文，是指声势大、气魄大。
②你从哪些语句看出冬天烟台的海是蔚为壮观的呢？用横线划出句子，并读一读。
相机出示课件：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。
③再读读这个句子，哪些词语凸显了海的蔚为壮观?指生交流，课件出示：
海浪
像 狮子 （比喻）
扑向 溅起 发出 掀到 （动词）
小山似的 雷鸣般 （类比）
千万头 数十丈 数百斤重 十几米远 数丈高 （数量词）
4.想去看一看此时的情景吗？（播放图片：表现出狮子似的浪涌，扑向堤岸的浪花等等。）你看到了什么？（指名描述情景，3生左右）谁再愿意读一读这段话，感受此情此景。（指名读，女、男生读。）
5.既然，“烟台的海，是一幅画”，我们就来为冬天的海起一个名字。当然，这个名字要体现冬天海的独特之处。谁来起一个？（凝重图、壮观图、壮丽图等）
板：冬之凝重图
6.假如，你是烟台旅行社的一名导游，现在为大家介绍一下烟台冬天的海景。
课件出示“金点子”：①介绍要体现冬天海的独特之处，抓住冬天海的特点。
②用上体现冬天海特点的词语，可以加入自己的理解和感受。
③作为导游，介绍时要绘声绘色，让画面展现在游客面前。
课件提示：
各位游客，大家好，我是烟台旅行社的冬季导游_________，欢迎你们来到烟台观光旅游。下面，由我来为大家介绍一下烟台海冬天的景色……
自主练习。
（2）同桌轮流做导游介绍，互相点评，找出优点与不足。
（3）班级内指名介绍，师生共同点评。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）指名朗读第二段，想象景象，感受作者是怎样写具体、生动的？
（二）小结学习冬天海特点的方法，自主感悟烟台春、夏、秋季节海的独特之处，学习第3-5自然段。
1.通过上节课的学习，我们体会到了烟台海冬天的凝重与壮观。大家回顾一下，我们是怎样体会到冬天海的独特之处的呢？
指生交流，总结学习方法（课件出示）：
①问：这个季节的海有何特点或独特之处？从哪里可以体会出来？
②画：画出体现特点的词语。
③品：品味语言的凝练与生动形象。
④读：读出海的特点，读出自己的感受。
⑤演：当导游，介绍海，体现独特，展现画面。
学生自主学习。（完成“问”“画”“品”“读”）
3.小组交流学习成果。（按照“春、夏、秋”的顺序交流）
（1）对比圈画出的词语，说说画下这个词语的理由。
（2）谈一谈自己认为哪个词语用得最好或认为那句话写得最生动。
（3）比一比，谁读得最有感情，谁读出了海的特点。
（三）交流指导，体会感悟。
1.第三段，体会“绿莹莹”的含义。
（1）冬去春来，春天的海是怎样的呢？先找位同学来读一读春节描写烟台海的句子。
“春天，海水变得绿莹莹的。微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。”
（2）春天的海又给你怎样的印象呢？（绿莹莹、可爱、轻盈、顽皮、活泼）
（3）理解“绿莹莹”。在你的印象中，大海是什么颜色的？（蓝色）这里说海是“绿莹莹”的，海怎样是“绿”的呢？
师提示：大家想一想，“春天”代表什么？春天是什么颜色？
指生交流:“春天是播种的季节”、“到养殖区去播下希望的种苗”……
师小结：其实，这里的“绿”是一种虚写，代指人们的希望，人们对海的希望，对收获的希望。
（4）顽皮可爱从哪里体会到的？（“嬉笑”“害羞”“孩子”）这是什么修辞手法？（比喻、拟人）这里，作者为什么把海比作孩子呢？（孩子可爱、顽皮、代表希望……）
师：“绿”代表春天，“孩子”代表希望，渔民在春天里播种希望。
（5）对比阅读，理解两个“扑”字的细微差别。
句子一：小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央。
句子二：微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。
两个“扑”字，有何不同？
前一句是“涌浪”“扑向堤岸”，“像暴怒的狮子”“前赴后继、锲而不舍”，“扑”字让人感受到了烟台海的壮观景象；后一句是“浪花”“扑上来”，“像顽皮的孩子”，“扑”字展现的是“微波泛起”的可爱与轻盈。
（6）让我们去读一读，感受冬日的壮丽、春日的顽皮可爱吧!(男生读句子一，女生读句子二。)
（7）烟台春天的海，是“绿莹莹的”，“像个顽皮的孩子”，真够独特的，让我们再来为春天的海起一个名字吧！（轻盈图、可爱图、希望图等）
板：春之轻盈图
2.学习第4段，体会夏 的浪漫。
师引述第四自然段的第一句话：“夏天，来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的，而这股带着潮气的风经过胶东半岛崇山峻岭的阻拦、过滤，到达北面临海的烟台时，只剩下了凉爽和惬意。”
（1）烟台的海，冬天像暴怒的狮子，春天像顽皮的孩子，那夏天呢？(少女)有什么特点？（指名说，课件出示：夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静、温柔的少女。）
（2）夏天的海恬静、温柔，还有什么特点？（惬意）
①“惬意”什么意思？（心情愉快或感到畅快愉悦和舒畅。）
②你从这里体会到了惬意？
预设1：“清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出水面，海面上拖着长长的倒影，每一次的海边日出都使人如痴如醉。”
师：大海犹如恬静温柔的少女，在如痴如醉地欣赏落日美景，不仅惬意，还让我们感受到——（浪漫、快乐……）
预设2：“晚上，平静的海面倒映着万家灯火，岸边的石凳上坐满了游人，他们脚下，是海浪与堤岸的呢喃细语。”
师：“呢喃细语”什么意思？（形容小声说话的声音）这里指——（海浪的声音）。
师：晚上，和家人一起来到海边，看着远处的玩家灯火，听着海浪的呢喃细语，真是“惬意”！更是——（浪漫、幸福……）
（4）夏天的海，恬静温柔，凉爽惬意，真有一份独特的浪漫呀！让我们美美地读，细细地品味，感受这浪漫的美景。指名女生读读。
（5）夏天的海景图起什么名字？（夏之浪漫图、恬静图、温柔图等。）
板：夏之浪漫图
3、学习第5段，感受秋的充实忙碌。
（1）走出夏日的浪漫，烟台的海步入秋的高远。久居这座城市的人都有这样的体验……（引读：“一到立秋这天，海水立刻变得格外湛蓝，天空也显得格外明朗，较之昨日，空气中立刻就有了秋的凉意。告别了冬日的凝重、春日的轻盈，夏日的浪漫，秋天的海平添了几分充实与忙碌，渔家驾船出海了，货轮起锚远航了……”）
（2）格外湛蓝、格外明朗（出示图片）
（3）很明显，秋天海的特点是？（高远、湛蓝、充实与忙碌）
（4）春天，渔民在海里播种了希望的种苗；秋天，渔家迎来了收获的季节，驾船出海，起锚远航，人们充实而忙碌，秋天的海便显得也充实忙碌起来。
（5）秋天的海名字可以是？（高远图、湛蓝图、充实与忙碌图等）
板：秋之高远图
环节三、回归整体──体会本文写景与写人相融合的写作手法。
（六）了解烟台人与海的相互依存的关系，体会“写景”与“写人”交融的手法。
1.人们说，“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”这里，烟台的海是“背景”，是谁的背景？烟台的海是“舞台”， 是谁的舞台？
理解烟台的海是烟台人的背景，是烟台人的舞台。
2.是呀，烟台的海，这一年四季的图画，恰是烟台人的生活的背景，是烟台人生活的舞台。文中，在写烟台海四季景色的同时，也写到了烟台的人。这也是本文在写法上的一大特色。大家再来默读2-5自然段，找出描写烟台人的句子。看每个季节烟台的人们都在干什么？从中可以看出烟台人怎样的性情？
（1）学生自主默读圈画。
（2）指生交流。（先指生读相应的句子，再说人们在做什么，并相机板）
冬 拍照 生活
春 播种 劳作
夏 散步 生活
秋 出海 劳作
（3）烟台的人怎样？（勤劳、勇敢、浪漫……）
3.题目是“烟台的海”，作者所描写的四季画面已经很美了，为什么还要写烟台的人呢？
一方水土养一方人。人与海、海与人，不可分割，融为一体。（板：融为一体）
4.齐读最后一段。课件出示
烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。
现在再来看这两句话，理解了吗？为什么说烟台的海是一幅画？一道广阔的背景？一座壮丽的舞台？
说是一幅画，是因为它像画一样美丽多彩；说是广阔的背景，是因为它是烟台人物质、文化生活的依托；说是壮丽的舞台，是因为它为烟台人的生存、发展、创造提供了巨大的空间。
是啊，烟台的海，再美的画面，没有了懂得欣赏的烟台人的融入，便显得枯燥乏味，了无价值；烟台的人，离开了烟台的海，便确少了生活的依托与依靠。海和人，已经融为一体，成为一幅大的风景图，变成了“威武雄壮的活剧”。（板：活剧）
（七）作业设计。
1、从文中摘抄自己喜欢的优美句子。
2、综合训练：“我是烟台海的小导游”。
（1）四人一小组为单位。
（2）选择自己喜欢的季节，介绍烟台海独特的景色。
六、板书
3、烟台的海
海 人 融为一体
冬之凝重图 拍照
独 春之轻盈图 播种 画、背景、舞台
特 夏之浪漫图 散步 （活剧）
秋之高远图 出海
七、教后反思
1.成功之处
（1）本教案扣住第一自然段的“独特”，以最后一个自然段为依托，进行层次鲜明的解读。先让学生理解烟台的海“是一幅画”，再指导学生理解烟台的海“是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”，层次鲜明，易于理解。同时，明确了2-5段先写景再写人的写作思路。
（2）在学习“冬之凝重图”时，有层次地解读了描写涌浪的长句子。为了体现烟台海冬天的壮丽，本句用到了比喻、动词、类比、数量词等方法。对长句子的结构解读， 提升了学生学习的高度，让学生学得更明白。
（3）在与学生共同学习了烟台海冬天的独特之后，总结方法，迁移训练，让学生自主感悟“春、夏、秋”季节的独特。有抓有放，使学生习得了方法。
（4）综合训练环节，在课上重点指导学生介绍冬天烟台的海，在课下让学生再以小组为单位介绍四季的海。既关注了课上对学生语言的训练，又关注到了课下的拓展巩固。
（5）板书设计，既体现了本文“总分总”的写作特色，又是对课文最后一段的形象解读。
2.不足之处：
烟台的海景，我们能品读出四季的不同特点。但说到“独特”，还应该是烟台海与其他南面临海城市相比，自己独有的特点。但对于我们这些远离大海的人来说，南面临海的城市四季的海是怎样，我们不知道。因此，很难进行对比体验。所以还要进一步搜集一些文章，让学生多读，拓展视野，丰富感受体验。
3.教学建议
（1）综合训练环节，如果教师侧重于训练学生的语言表达，也在课上进行四季海的介绍训练。
（2）学习春、夏、秋三个季节的景色，在学生自学的基础上，也可以让学生以小组为单位汇报学习成果，老师只做指导补充。
4记金华的双龙洞
一、教学目标
1.学会本课生字词语，结合语境理解“杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语并能正确运用。
2.在初步感知课文内容的基础上学习概括游记类课文主要内容的方法。通过画金华双龙洞景点游览图，理清作者的游览路线，从而学习游记的写法。
3.通过抓住关键词句，读懂课文内容，体会金华双龙洞景点的特点，感受双龙洞的美丽神奇，激发学生对大自然的热爱。同时体会课后习题3中加点词的表达效果。有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
4.学习作者的观察方法和按照游览的顺序有详有略地描写景物的方法。通过理清文章的两条线索，体会作者构思的严谨与巧妙。
二、教学重难点
重点：
1.在初步感知课文内容的基础上学习概括游记类课文主要内容的方法。通过画金华双龙洞景点游览图，理清作者的游览路线，从而学习游记的写法。
2.通过抓住关键词句，读懂课文内容，体会金华双龙洞的特点，感受双龙洞的美丽神奇，激发学生对大自然的热爱。同时体会课后习题3中加点词的表达效果。有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
3.在体会景物特点的同时，学习作者的观察方法和按照游览的顺序有详有略地描写景物的方法。理清文章的两条线索，体会作者构思的严谨与巧妙。
难点：
学习作者的观察方法和按照游览的顺序有详有略地描写景物的方法。通过理清文章的两条线索，体会作者构思的严谨与巧妙。
三、教与学的准备
学生：完成预习单。
教师：1.检查预习单，了解学情。
2.收集资料、制作课件。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握。
（一）通过回顾本单元的写法揭示课题，解读课题。
1.同学们，第一单元的几篇课文都向我们展现了祖国山河的壮丽美景，学了《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》这三篇课文，你在写好作文方面都有哪些收获？
2.这三篇课文是不同风格的写景的文章，今天，我们再随叶圣陶老先生去金华的双龙洞旅游。看看他笔下的双龙洞有时什么样的呢？
板书：记金华的双龙洞
3.课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）
（二）检查预习，推进初读。
1.谁来读读课后的生字，其他同学听一听他的发音是否准确，咬字是否清晰。（指两个学生读课后生字。教师点评。）
2.课文中的生词预习时都画出来了吧？老师要看看大家找的是否准确，读得是否正确。指两个学生读生词，学生点评是否找准了字词，是否能正确朗读，全班齐读。
3.课后的生字并不是太难写，谁能在两分钟把它们记住？学生尝试记住这些生字。
给学生两分钟时间，师提问，如：“桐”怎么写，学生书空，能给它组个词吗？另教学“鹃”“臀”两字的写法。
“鹃”右边是“鸟”，同时注意要写得左边写得稍微窄一些。
“臀” 上边为“殿”，下边是“月”，上边写的不要太拥挤了。
4.课文读熟练了吗？指生分段读课文。师生正音，有读错的句子或难读的句子指导学生读。（在此环节中，重点解决正确、通顺朗读的问题。）
（三）把握课文主要内容，初步感知双龙洞。
1. 请同学们快速浏览一下课文，看看这篇游记都记录了什么？
游双龙洞的经过 看到的景象
2.弄清了记录了什么就会概括课文主要内容了，谁来说说课文主要写了什么？（课文主要写了作者游游双龙洞的经过和看到的景象）
3.总结概括游记的方法。以后再遇到游记类的文章你会怎么概括主要内容？（先弄清作者都记录了什么，再进行概括。）
4.体会游记的写法。
（1）浏览一下课文看看这篇游记与前面两篇写景的文章有什么不同。
（按游览的顺序写了游双龙洞的经过，还运用移步换景的写法。）
（2）请再默读课文，从哪些语句可以看出作者写了有双龙洞的经过？请画出来。集体交流。
（3） 作者运用移步换景的方法都描写了哪些景物呢？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（四人小组合作）[板书]
（4） 汇报交流，理清作者游览的路线。
学生交流，教师出示：
金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
5.总结游记的写法。知道怎样写游记了吗？（写游记就是把游览的经过写下来，运用移步换景的方法，描写每一处景物的特点。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）学法引领，品味双龙洞景区路上的美景
过渡：作者是怎么记录游览的经过的，又是怎么描写所看到的景象的呢？下面我们一起跟随作者上山去看看。
1.品赏路上的见闻。
（1）请同学们默读2、3自然段，你从中哪些词句感受到了路上的景色怎么样？ ，
画出这些句子？再看一看，作者是怎样把景物特点写出来的？
出示自学任务，默读自学。
请同学们默读2、3自然段，你从中哪些词句感受到了路上的景色怎么样？画出这些句子？再看一看，作者是怎样把景物特点写出来的？
（2）组织交流 ，感受路上景色的明艳，学习作者的表达方法。 学生谈到哪儿，就指导读到哪儿，重点引导交流以下两句：
①交流出示
山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
——齐读，你觉得这景象怎么样？从哪些词体会到的？指生抓关键词谈。
——师引导，作者是如何把这如此明艳的美景表达出来的呢？交流（学生可能会说用了一些表示颜色的词。）
师总结：在描写景物时，如果用上一些表示颜色的词，会使你笔下的景物变得更加生动形象。
——感情朗读，读出“眼前一片明艳”，读出欣喜陶醉之情。教师可采用指名读、教师范读、一生读，学生闭眼想象、享受，感受路上明艳的美景。
②交流出示
一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
——齐读，觉得这景象怎么样？你又是从哪些词体会到的？指生抓关键词谈。
——师引导，作者是如何把这美景表达出来的呢的呢？交流（作者用了排比句）
——你能用上“时而……时而……时而……时而……”句式描述一种景象吗？
——感情朗读，读出“时时变换调子”的感觉，读出欣喜陶醉之情。教师可采用指名读、教师范读、一生读，学生闭眼想象再一次享受，感受路上明艳的美景。
4.路上的景物就这样被作者写活了。回忆一下，我们的阅读方法。
（（1）自由读，找出关键词语体会景物特点；（2）想想作者是如何把景物特点表达出来的；（3）读出自己的体会。）
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）合作学习，游览外洞、孔隙和内洞。
1．复习上节课的阅读方法，课件展示阅读学习方法。
（1）自由读，找出关键词语体会景物特点；
（2）想想作者是如何把景物特点表达出来的；
（3）读出自己的体会。
2．同位两位同学选择你们俩共同感兴趣的自然段按照上节课的阅读方法学习。
3．学生合作学习，教师个别指导，一方面了解学情，另一方面指导学生合作学习的深入、细致、有效，以便学后交流的指导。
外洞宽敞（第四段）
（1）同位两个同学站起来把学习的结果与大家交流。
（学生交流预设：学习的是描写外洞的段落。学生可能会说外洞的洞口很大，外洞很大很宽敞。）
（2）教师随机点拨：板书“大”。边写边说请谈谈作者是如何表达出外洞的大的？（学生学习行为预设:作者用了打比方、列数字和联想的方法“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。。”具体写出了外洞大的特点。）
（3）教师小结：在描写景物的时候，如果恰当地运用比喻、列数字和联想的方法，可以把景物的特点表达得更加具体、清楚。
（4）教师引导学生读出“大”“宽敞”，感受外洞的奇特。
孔隙窄小（第5段）
（1）同位两个同学站起来把学习的结果结合关健词句与大家交流。教师引导学生抓住“自以为、没有一处、挤压、稍微、准会”等关键词谈体会。
（2）教师适时课件出示：
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我走过来。我又感觉要是把头抬起一点儿，就会撞破额角，擦伤鼻子。
（3）这两段话，你觉得哪段写得好？为什么？（挤压、稍微和准会这三个词写出了作者仰卧在小船里进洞的真实感受，说明孔隙很窄、很小，第二段表达的效果不如第一段好。）
（4）教师小结：看来在描写事物的特点时，不仅要写自己看到的，还要写感受到的，这是作者独到的观察方法，值得我们学习。同时还要选用更准确的词语来表达，这样效果才会更好。
（5）教师引导学生读出孔隙的窄小。
（6）指导填空背诵：
我怀着好奇的心情 ，自以为从 ，到 ，到 ，没有一处不 ，才说一声 ，船 。眼前 ，可是 似乎 。我又感觉 ，准会 。
练习填空背、指名背、不看填空背。
（7）朗读全段读出孔隙的窄小。
内洞黑、奇、大（第六、七段）
①同位两个同学站起来把学习的结果与大家交流。
②教师随机点拨：板书“黑、奇、大”。适时出示并指导读出感受：
①内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。
②首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。
③这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
③你觉得这段中哪句写得最好？这第三句为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”？（引导体会“即使……也……”的表达效果。这样更加充分的表现了内洞的景象奇特美丽。）
④出示课件图片资料：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。
教师小结：在描写景物的时候，如果恰当地运用比喻、列数字和联想的方法，可以把景物的特点表达得更加具体、清楚。
⑤教师引导学生读出内洞的特点。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（六）学习有详有略的写作方法
1.作者在这篇课文中向我们介绍了好几个景点，你觉得哪个景点给你留下的印象最深？（预设：学生很有可能说孔隙和内洞给自己留下的印象深刻。学生谈到哪个景点，老师就引导其当小导游介绍哪个景点。）
2.为什么这两个景点给我门留下的印象深刻？作者用了什么好办法？（这两个景点作者写的很详细，不仅写了看到的还写了感受到的、联想到的，很具体。）
3.教师小结：我们游览一个地方，会看到很多景点或景物，如果把这些景点或景物都简略地写下来，文章会显得不够生动具体，如果都详细得写下来，又会显得太啰嗦，如果选取印象最深的详写，其他的略写，就会使文章既生动具体，又不显得罗嗦。因此，我们写文章要做到有详有略。[板书：有详有略]
（七）感受作者严谨巧妙的构思
1．同学们理清了作者游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。不知你们发现了没有其实贯穿本文的还有一条线索， 那就是泉水流经的路线，泉水流经的路线是怎样的呢？请同学们浏览一下课文，同位合作画个示意图。
交流出示：
作者游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。
泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山。
2.把游览的顺序写清楚，就已经很条理了，作者为什么还写泉水流经的路线？这是不是很多余？
（引导体会：不仅不多余，会使文章显得更加条理，结构更加严谨。）
[板书：严谨有序]
（八）布置作业：
1.运用有详有略的方法写一篇游记。
2.背诵课文第5段。
六、板书设计：
4记金华的双龙洞
有详有略 严谨有序
七、教后反思
成功之处：
睁大语文的眼睛，从语文的视角教学本文。读了教研室推荐的文章——《用语文的眼睛解读“语文”》一文，我深受启发。我觉得阅读教学必须做到 “文意兼得”，既要引导学生理解课文的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力，进而学会运用语言。教学本文时，我是尽量“睁大语文的眼睛”，从语文的视角教学本文。
（1）导课、初读感知彰显“语文”特色。
本单元都是写景的文章，但每一篇的写作顺序和表达方法都有所不同。导课时我通过引导学生回顾前面三篇课文的表达方法， 揭示本文课题，进而引导学生了解游记类文体的特点。再利用游记的特点，帮助学生理清文章脉络，指导他们学会概括游记类课文的主要内容，体会游记的写法。这样指导既帮助学生掌握了规律，又帮助他们习得了学习语文的方法和习作表达的方法，对突破学习重点，起到一定作用。
（2）重点感悟、回归整体都力求“文意兼得”。
在引导学生品赏路上、外洞、孔隙和内洞的景物特点时，先指导他们抓住关键词句去感悟景物特点，然后再体会作者的表达方法。如，品赏路上美景时引导学生说说作者是如何把这如此明艳的美景表达出来的，学习用表示颜色的词和排比句去表现美景，并让学生用“时而……时而……时而……时而……”句式描述一种景象。再如，学习第四自然段体会外洞特点时，让学生谈谈作者是如何表达出外洞的大的，学习作者打比方、列数字的表达方法。再如，在感悟孔隙和内洞这两个景点时，引导学生体会“挤压、准会、稍微”和“即使……也……”
这几个词的表达效果。在回归整体环节，引导学生体会作者构思的严谨精妙和有详有略的写法。这些环节的设计，都体现语文学科的工具性与人文性。
（3）教给学生学习语文的方法。
语文课应该多教给学生学习的方法，逐步培养学生的自能阅读能力，自主学习能力。 上课伊始引导学生学习概括游记的方法，学习游记的写法；品赏“路上”美景时，引领学生总结学法；感悟“外洞、孔隙和内洞”特点时，指导学生运用上面的方法自主合作学习。这样有扶有放，在教给方法的同时把学生自主学习的时间换给了学生。
不足之处：
在环节六中，让学生当导游介绍印象最深的景点，学生介绍得欠生动，如果在学生介绍前，老师进行指导一下就不会出现这种现象了。
教学建议：
自主合作学习“外洞、孔隙和内洞”时，教师一定要尊重学生，给学生充足的学习时间，了解学情。在全班交流时，要引导学生真说，会说，敢说，切实起到合作学习的作用。对于内洞的景象，最好有多媒体课件进行辅助感悟。
附件1：《记金华的双龙洞》前置性学习单
《记金华的双龙洞》预习单
班级：
姓名：
自我预习评价（涂色）：
预习内容
1.在课文中画出本课容易读错的生字，多读几遍，记住为止。
2.我认为本课容易写错的字有以下几个：
3.读课文，选择自己达到的朗读目标。
（ ）正确 （ ）流利 （ ）部分段落有感情 （ ）全文有感情
4.我学到的新词有（在书上写上它们的意思）
6.读了这篇课文，我最喜欢的景点是什么，抓住关键词语写下体会。
7.我自学到的其他信息有：
习作1
一、教学目标
1．能够概括出例文《爸爸逗我玩》中的两件典型“趣”事，能联系上下文抓住关键词语“逗”体会出“趣”。
2．学习用关键词给文章加题目，突出“趣”，学习例文抓住人物的动作、语言、神态、心理等把事情写具体写出“趣”的方法，并运用这种方法写出自己童年的趣事。
3．学会用修改符号修改习作，做到用词形象，突出“趣”。并能评价出习作“趣在哪里”。
4.规范书写习作，字体美观，行款整齐、整体干净。
二、教学重难点
重点：
学习用关键词给文章加题目，突出“趣”，学习例文抓住人物的动作、语言、神态、心理等把事情写具体写出“趣”的方法，并运用这种方法写出自己童年的趣事。
难点：
学会用修改符号修改习作，做到用词形象，突出“趣”。并能评价出习作“趣在哪里”。
三、教学准备
教师活动：
1．教师设计“童年趣事”调查问卷。(见附表：“童年趣事”调查问卷）
2.多媒体课件。
学生活动：
完成调查问卷。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、作前指导——观察体验，激活愿望
（一）聊聊童年，铺开“趣”
1.同学们，再过几个月我们就要升入初中，成为一名少年了。回忆过往的时光，一定有不少趣事。有一首歌这样唱到（播放歌曲《童年》，课件出示童年歌词）。
池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上，只有那蝴蝶停在上面，黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停，等待着下课等待着放学等待游戏的童年，福利社里面什么都有就是口袋里没有半毛钱，诸葛四郎和魔鬼党到底谁抢到那支宝剑，隔壁班的那个男孩怎么还没经过我的窗前，嘴里的零食手里的漫画心里恋着的童年。
2.听着这首熟悉的老歌，你听出了歌里有哪些趣事？
（学情预设：和伙伴一起捉蝉；上课时开小差、做鬼脸，在校园的游戏区荡秋千，给同学起绰号等。）
3．不仅歌曲里有童年的趣事，我们学过的古诗里也有描写童年趣事的，哪首诗呢？
（学情预设：《村居》、《池上》、《宿新市徐公店》、《小二垂钓》等，指名背诵。）
4.一首熟悉的童年歌曲，一首首充满童趣的古诗把我们带到了童年的时光，此时你又想到了哪些自己的童年趣事？指名交流。
（学情预设：剃眉毛、烫书皮、打雪仗……）
5.教师小结：这些充满稚趣又有意思的故事给我们留下了美好的回忆，这节课我们就练习用文字把这美好的童年趣事记录下来，给童年留下足迹。（板书：童年趣事）
（二）读读童年，体会“趣”
过渡：“他山之石可以攻玉”，让我们先来学习著名作家钱钟书的女儿是怎样写自己的童年趣事的。
1.品品题目中的趣。
（多媒体出示题目：《爸爸逗我玩》）齐读题目。师：同学们，每一个写文章的人都会精心设计题目，可以说文章标题往往闪耀着作者智慧的光芒，是最高级的语言。读文章先好好地品读题目，你会发现是一件很有趣，很有价值的事情。请同学们先自己读一读这个题目，把你产生的想法或感觉和同桌交流一下。
组织交流，依据学生的理解和疑问，体会“逗”的含义：捉弄、寻开心的意思。爸爸拿我寻开心一下让同学们产生和自己的爸爸在一起闹着玩的情景的共鸣，那是非常有趣和快乐的事情。
2.找找文章中的趣。
组织讨论：文中写了爸爸逗我玩的哪些趣事？
（学情预设：画胡子、画鬼脸；编顺口溜、起绰号；说单词）
3.体会趣在哪里。（总结方法）
再读读短文，讨论交流：爸爸逗我玩的事中有趣在哪里？（a.预设：编顺口溜、起绰号写得很具体，最逗，有趣。b.预设：抓住动作“编、起、教”；抓住语言“他马上形容我的样子是‘身上穿件火黄背心，面孔像只屁股猢狲’”；抓住心理活动“……其实心里还是很得意的”）
小结：把趣事写好要抓重点，抓住人物的动作、语言、神态、心里活动细致描述。（板书）
4.感悟“趣”的种类。
从这些趣事中你感受到什么？学生谈感受。（学情预设：体会到一种浓浓的父爱，一种亲情的情趣。）
小结：童年趣事不光是亲情的趣，也有对大自然、对生活中的发现的意趣，也有贪玩、寻开心的乐趣，还有做傻事、闹出种种笑话的傻趣等等。（出示课件：关于趣的几种情况，意图打开学生的思路，不拘泥于一种趣事）
（三）运用方法，写一段“趣”
1.自选事件，合作说出趣（课件出示自选趣事）
事件一：我被逗笑了（要求每个同学说的话都要围绕“逗”字，写出这件事的趣）
事件二：儿童急走追黄蝶（要求每个同学说的话都要围绕“追”写出这件事的趣）
2.小组合作，教师巡视指导，指出合作写得最有趣的小组。
（学情预设：事件一中可以是人物的动作、语言、神态把我逗笑的。事件二里就要抓住人物的动作、语言也可以有神态来写。）
3.根据刚才的巡视指导结果，请写得最有趣的一组的小组长展示“写趣”成果。其他小组成员听一听哪个词，或哪句话写得最有趣。说出有趣的理由。
4.根据欣赏、评改，修改自己小组的片段习作。
环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践
（四）运用方法，写一篇童年“趣”事
刚才我们合作写出了一段趣事。那如何写好我们经历过的童年趣事？
1.定题，突出趣
我们把有趣的地方说具体了，但还不是一篇完整的习作，除了要加上开头和结尾，还要有文章的眼睛——题目。例文的题目可以是《童年趣事》，但为什么作者要以《爸爸逗我玩》为题呢？
（预设：爸爸逗我玩以关键词“逗”为题，不仅紧扣文章的内容，而且体会出“我”与父亲浓浓的亲情，而《童年趣事》为题，范围太广，不明确。）
我们根据自己习作的内容自拟题目，有新意，贴切。
2.出示写作要求：
（1）写一件童年趣事，要把有趣的地方写具体。
（2）自拟题目。
3．如果你觉得还不会，可以这样开头：
A.童年，是无比美好的。童年的趣事就像是记忆银河中最亮、最永恒的那颗星星，让人难以忘怀。
B.童年,像一条络绎不绝的小溪,缓缓地流在我的心里.在这条小溪里,既有欢乐的笑声,也有伤心的眼泪,但记得最深的,要数童年时我做过的一件傻事。
C.童年的生活既漫长又短暂，那闪动在我记忆海洋中的浪花究竟有多少啊！其中有一朵使我最难忘，因为它是我童年里最有趣、最调皮的一朵浪花……
4.学生动手完成初稿。（老师巡视指导）
第二课时
环节三：作后展评——展示作品，评改提高
（五）学习评价，评出“趣”
1.复习修改符号
“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”。为了能够顺利地改好我们的作文，先来认识几种常用的修改符号。（课件出示）经常用到的有四种：增补符号，调换符号，连续号符号，换用符号等。
2．对比阅读，学会修改。（出示课件）
讨论交流：作者对哪些地方做了修改？为什么修改？修改后的表达效果如何？
（预设：加上关联词“不仅……还”，增加“又”“蛙凸肚”等，使句子更加通顺，更形象，突出有趣。）
3. 自主修改。
请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉，重点看是否抓住人物的语言、动作、神态、心理等写出“趣”。
4.学生相互修改作文。
5.交流习作，集体评议。听听是否抓住人物的动作、神态、语言、心理写出“趣”来了。
学生读作品：
熨书皮
记得在一年级的时候，妈妈给我买了几张彩色的塑料书皮，上面印着几张奥特曼的图片。要知道在当时奥特曼可是我最喜欢的卡通人物了，因为他所向披靡，天下无敌。可是过了几天，书皮上竟有了几道清晰可见的皱纹，这使我心里十分难过。我正在郁闷，忽然，看见妈妈用电熨斗把皱巴巴的衣服压得十分平顺。这时，我就像在黑暗中找到了一盏明亮的灯。我想：既然电熨斗能把衣服压得这样平顺，难道我就不能把书皮压平整嘛？就这样，我趁妈妈把熨斗放在桌子上的时候，悄悄地走到桌旁，小心翼翼地拿起熨斗就往书皮上压，同时还生怕弄出一点声响惊动妈妈(心理活动描写，也交代了熨书皮的原因)。只听"吱——吱"的一声，我先是一愣，紧接着看见书皮上有一个大大的熨斗印，我"哇——"的一声哭了出来（动作描写，形象生动）。
这时，妈妈闻声跑了过来，问："儿子，怎么啦？"我断断续续地说："我的奥……奥特曼被……被熨斗怪给吃了！"说完我又大哭起来。只见妈妈大笑起来说："傻孩子，你难道不知道塑料遇到高温会熔解吗？你想一想，塑料书皮碰上了电熨斗，能不烙出一个熨斗印吗？"（从语言中透露出“我”的天真、可爱，让我们感受到这件事有趣。）妈妈说完又哈哈大笑起来。于是我停止了哭声，半信半疑地点了点头。
直到现在，我一想起这件既可笑又有趣的傻事，还不禁哈哈大笑。恕我年少无知。可是笑归笑，乐归乐，笑完之后，我明白了个道理：以后不管干什么事都要三思而行，别再干出像这次一样愚蠢的事来。
6．学生根据刚才的评改示范，完善自己的习作。
（六）誊写习作，规范习作书写
1．师出示要求：书写端正，注意格式，不写错别字。
2．师巡视指导。注意纠正学生的坐姿、握姿，鼓励学生把字写工整规范。
（七）课外拓展。
建议课外阅读高尔基的《童年》。下节课交流读书体会。
六、板书设计：
一件童年趣事
有趣
具体 抓语言、动作、神态、心理活动
七、教后反思：
交给方法 学会写“趣”
此次的习作要求是把趣事写具体，但对于“具体”的概念学生比较模糊。针对学生的实际情况，以例文引路，交给学生写具体的方法是备课的亮点。
亮点之一：线索突出“趣”
以“趣”为主线，开课通过听《童年》歌曲，寻找歌曲中的趣事，初步认识“趣”。接着联系描写童年的古诗中的趣事，进一步认识“趣”。这样，调动学生已有的知识，丰富了学生对童年趣事的认识，活泛了学生童年的经验，产生想表达童年趣事的欲望。激发了学生对此次习作的热情。然后通过品读范文《爸爸逗我玩》，从短文的题目、内容中体会“趣”事，领悟表达“趣事”的方法。运用方法引导学生自主选择事例写一段趣事，由段到篇完成本次的习作。最后评价习作，生生、师生合作围绕抓人物的动作、神态、语言、心理活动的方法评出“趣”。整个教学流程脉络清晰，学生的自主参与、合作学习贯穿在选材、构思、评议等各个环节中。
亮点之二：方法点出“趣”
习作指导最重要的工作就是从“内容”入手，打开学生思路，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容。引导学生品读范文题目中的“趣”，不但提高学生的理解能力，而且暗示学生斟酌词句的方法。通过短文中的情趣让学生弄清楚了所谓趣事，可以对生活、对大自然的探索，可以是充满快乐的开心事，可以是天真幼稚的傻事。所选的事情有的可以反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣，或者性格之趣。通过品读例文写趣事的方法让学生明白要紧扣“趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就能写生动，写具体。这样适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可写。即使是学困生，虽然语句有的不通顺，也有错别字，但事情却真实有趣，确实是童心的表白，童情的宣泄与流露。捧读作文，学生异彩纷呈的构思，天真有趣的傻事，把作为老师的我逗得捧腹大笑，感觉到批改学生的作文，在欣赏的同时，也是一种享受。
不足之处：未能充分辅助学生打开素材。原因有二：一是教师没能完全走进学生内心，师生之间还存在一定的情感距离，有些学生不愿意说出来。二是学生在倾诉时不能抓住细节描述，出现这种情况关键在于我的引导不到位。
教学建议：对学生的语言表达要充分重视。课堂上学生在说话与习作过程中出现的表达上的欠缺，教师应及时、有效地给予指导评价。写作知识与技巧的传授固然重要，但是归根结底都要落实到语言表达上来，这就要求教师在强化表达意识的同时还应不断提高自己的文学素养。
附：“一件童年趣事”问卷调查表
童年是什么？是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏…….每个人的童年都应该是幸福美好的。请你认真想一想，填一填，完成下面的问卷。
1、你听过或读过描写童年的歌曲或古诗吗？请写下一两首。
2、你认为上面的诗中哪地方有趣？
3、你的童年发生了哪些事？
4、你认为那件事有趣？
5、从这件事中你感受到什么？请划勾。
A．生活快乐、幸福( ) B.童年的天真无邪( )
c.对大自然、生活的发现。