苏教版小学语文六年级下册第七单元教案（48页）
文档属性
| 名称 | 苏教版小学语文六年级下册第七单元教案（48页） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 67.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-03-29 12:52:16 | ||
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文档简介
21莫泊桑拜师
一、教学要求
1.学会课文生字词语，理解积累“孜孜不倦、直截了当、万般无奈、富丽堂皇”等四字词语。朗读课文。
2.围绕课题“拜师”，感知文章中的人物、事件，理清三次拜师的过程，读懂课文的主要内容，能简要、条理地概括出来。
3.聚焦福楼拜的语言，圈点批注，咀嚼文字，并联系生活实际，读懂“青年人贵在坚持……”“对你所要写的东西……”两句话的含义，领会仔细观察、用心揣摩、积累素材的写作方法。
4.抓住人物语言，结合拓展资料，感受福楼拜和莫泊桑的形象。学用画家的手法刻画人物形象的写法，观察一位同学写一写。
二、教学重难点
教学重点
1．聚焦福楼拜的语言，圈点批注，咀嚼文字，并联系生活实际，读懂“青年人贵在坚持……”“对你所要写的东西……”两句话的含义，领会仔细观察、用心揣摩、积累素材的写作方法。
2. 抓住人物语言，结合拓展资料，感受福楼拜和莫泊桑的形象。学用画家的手法刻画人物形象的写法，拓展练笔。
教学难点：聚焦福楼拜的语言，并联系生活实际，读懂“青年人贵在坚持……”“对你所要写的东西……”两句话的含义，领会仔细观察、用心揣摩、积累素材的写作方法。实践观察，拓展练笔。
三、教与学的准备
学生：完成预习任务。
老师：制作课件。了解学生预习情况。
四、教学时间：两课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）谈话导入，引入课题
1.一个人的成长离不开老师，说说你心目中最崇拜或者最喜欢的一位老师是谁？简要地说说你的理由。（关注表达的清楚、流畅）
2.今天我们学习的课文中也有一位了不起的老师，那就是——（板书：福楼拜）你了解这个人物吗？说说了解了这些，哪个词语可以说出他留给你的印象？
福楼拜：19世纪中叶法国重要的批判现实主义作家，其作品反映了1848-1871年间法国的时代风貌，揭露了丑恶鄙俗的资产阶级社会。他在法国文学史上独树一帜。他的文字一向被看作法语的典范。他主张“用几句话就把一个人或一件事表现得特点分明”。著名作品有《包法利夫人》、《情感教育》等。
3.知道了老师，那么学生是谁呢？（板书：莫泊桑）这个人物你了解哪些？读读课后的作家卡片，说说哪些信息吸引了你？
4.今天要读的故事题目是《莫泊桑拜师》（板书，并读出课题）题目告诉了文章的主要内容，讲的就是这两位大师之间的故事。你想读这个故事吗？
（二）初读课文，整体感知。
1.拿出田字格听写：简陋 吆喝 烙印 咖啡（提出书写要求，要凝神静气的写好每一个字。同位互相交换，纠正错字，把你认为写得正确美观的字圈出来。
2.课前读了课文，能做到读正确、流利吗？有几个自然段比较难读，请几位同学来读一读，看看能不能读好。选择课文1、5、7、9自然段指名朗读，相机纠正读错的地方。同时了解对“孜孜不倦、富丽堂皇、烙印”等词语的理解。
3.理清主要内容。
（1）课文讲谁拜谁为师？
（2）拜师的原因是什么？哪一段写的？谁来读？为了什么“焦急万分”？
（3）莫泊桑几次拜师？哪些自然段写的？我们请三位同学分别读读这三次拜师的过程。（借助读书分出层次）大家听听三次分别是怎样的拜师的？
（4）默读三次拜师的经历，三次指导都是围绕什么重点问题？用关键词概括。每一次拜师，福楼拜的指导又有什么不同？联系文中关键词句说一说。
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
(三)聚焦福楼拜的语言，圈点批注，读懂“写作的秘密”
1. 默读福楼拜的语言，假如你是莫泊桑，你能从福楼拜的话语里体会或者懂得些什么？（展开自学，圈划批注）
2. 交流对话，咀嚼文字，得意得言
(1)出示：“这个问题很简单，是你的功夫还不到家。”福楼拜直截了当地说。
①“直截了当” 什么意思，从这个你能读出什么？（福楼拜写作经验很丰富，一眼就能看出莫泊桑写作中的问题。这是大师的眼力和智慧）
②再来读读这句话。
（2）出示：“这就要肯吃苦，勤练习。你家门前不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。”
①怎样下“功夫”呢？谁结合福楼拜的话给大家讲一讲。教师引导板书：肯吃苦，勤练习、长期
②怎样读这段话？读好哪些词语强调福楼拜的指导要点。指导读。
③莫泊桑是怎样做的？又遇到了什么新情况？（引导感知“没有什么特殊的”）
（3）出示： “不！不不！怎么能说没有什么东西好写呢？……你看，怎么会没有什么好写呢？”
①谁来读?说说你从中读懂福楼拜说要怎样做？（引导理解：写作必须从不同的角度去仔细观察事物，这样才会有东西可写。观察的时候要仔细，学会用耳朵去听，用眼睛去看等）
②谁再来读这段话，这段话的表达有什么特别之处？（连用9个问号，一组一组的对比来说明。连用反问句）
③一连串几个问句？如果用陈述的语气来写，应该怎样改写，意思不变呢？练习一下，再交流。（用陈述的语气改写这段话）
④对比两种写法，为什么不直接告诉答案，而是以问题的形式来说呢？福楼拜什么用意呢？（引导感知让莫泊桑自己去领悟，这就是大师，不是告诉而是感悟。）读出这样的用意。
⑤假如你是莫泊桑，你领悟到什么？板书：细致
⑥“烙印”这个词写出来什么？（影响深）从莫泊桑的哪些表现可以表现出这一点？（阅读理解下一段话，从“天天、全神贯注、丰富”感知影响深刻。
3.指名接读这两次拜师的经过，请你在头脑中展现故事讲述的画面，领会福楼拜讲述的写作的秘诀，说说你的收获。
（四）作业:1.有感情朗读课文。
2.推荐阅读作品：《福楼拜家的星期天》《项链》《羊脂球》等。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习回顾
1.上节课我们感受了莫泊桑两次拜师的经过，我们来分角色读读这部分课文，说说假如你是莫泊桑，你有哪些收获？
2.这节课我们再一次随莫泊桑去求教，聆听大师的教诲。
(二)继续聚焦福楼拜的语言，圈点批注，读懂“写作的秘密”
1. 出示：“这些作品，……才气就是坚持写作的结果。”
（1）你从中读懂了什么？（对莫泊桑的肯定及希望；要踏踏实实，坚持写作；要持之以恒等）
（2）请你关注福楼拜说话时的神情——微笑，为什么呢？（欣慰，满意。体现出大师对后辈的关爱提携和勉励，大师的风范）指导朗读。
2.“才气”怎样获得呢？
（1）出示：“对你所要写的东西，……其他的树木不同的地方。”
①你从中读懂了什么？（发现别人没有发现、没有写过的特点，写出新意；板书：善于观察）
②如果别人发现了，或者别人写过了，你再来写，行吗？（引导理解“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点”的意思）
③福楼拜是怎样把这一点说清楚的呢？（生默读思考）福楼拜举例说明自己的观点，谁来读读两个例子。为什么要举这两个例子？（引导感知福楼拜能从平凡的例子中发现不平常，这就是大师的经验和智慧。）
（2）借助福楼拜说的话，你能理解什么事“画家的那种手法”吗？
（3）拓展阅读：“画家的那种手法”——《福楼拜家的星期天》
出示《福楼拜家的星期天》片段：
左拉中等身材，微微发胖，一副朴实但很固执的面庞。他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。
①细读体会莫泊桑是怎样运用“画家的那种手法”来描写左拉的？哪里写的精彩？为什么？
②再读“对你所写的东西，……其他的树木不同的地方。”这句话说说你觉得莫泊桑是怎样观察左拉这个人物的？
（4）出示“青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果”
你知道莫泊桑的“才气”有多大吗？结合作家卡片说一说。
你能想象出这种才气是他怎样坚持才获得的吗？（结合福楼拜的话和莫泊桑的做法来谈）
环节三：回归整体——积累拓展，读写训练
（三）感悟成就，追忆恩师，提升主题
1.经历三次拜师，在福楼拜的指导下，莫泊桑在文学上取得了很大的成就，齐读最后一段。再次出示作家卡片，这样的成就由何而来呢？
（1）你认为福楼拜是一个怎样的老师，结合文中语言谈一谈自己的感受？（感受“善教”）
引导：默读找一找面对莫泊桑的三次拜访，福楼拜分别是怎样的态度？说说你从中读出什么？（福楼拜的耐心、细致、不厌其烦）
（2）作为学生的莫泊桑又是一个怎样的学生呢？默读课文，读读描写莫泊桑的语句，说说你的感受。（感受“勤学”：做中思考，思而后学，坚持不懈）读读这几个段落，再次感受莫泊桑的勤学。
2.介绍处女作《羊脂球》及恩师离世。
1880年是非常特别的一年，这一年莫泊桑创作了短篇小说《羊脂球》使他一举成名。这一年他的恩师福楼拜离他而去，一个成名了，一个离开了人世，假如你是莫泊桑，面对恩师的离去，他会怎样追忆他的老师，把他想说的话写下来。（创设情景写话，交流诵读）
3. 师恩难忘，再来齐声诵读题目，读出怎样的情感？
（四）回顾写法，迁移运用。
1. 回顾全文，课文是怎样塑造这样的一位老师和一位学生形象的？你觉得哪些写法值得我们学习借鉴？（借助人物语言刻画人物形象；学会观察，能够坚持）
出示，齐读。让我们都来记住这个写作的秘密，坚持做，你也会写出自己满意的作品。
青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。
对你所写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。
2. 尝试练笔，迁移运用，读写结合：运用画家的手法写一位同学。请你课下观察一位熟悉的同学，看看能不能发现他与众不同的特点，学习画家的手法来描写他，看看谁写得像。
3.继续阅读推荐作品：《福楼拜家的星期天》《项链》《羊脂球》等。
六、板书设计
21．莫泊桑拜师 善教 勤学
观察 坚持 细致 与众不同
七、教后反思
成功之处：
1．为帮助学生理清课文脉络，更完整地概括课文内容，我引导学生一步一步弄明白课文写了莫泊桑几次拜师，分别是哪几个段落。根据题目概括课文内容，提升了学生的概括能力。
2.在精读环节，引导学生围绕核心问题抓住关键词句，透过人物的语言、标点、表情品读课文，走进人物内心世界，弄明白文章的三个个场景，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。进而为后面读写结合的训练做好了铺垫。
不足之处：学用画家的手法写一位同学在课上完成更好。
教学建议：因为文本内容离学生的生活比较久远，学生很难与作者产生共鸣，建议在教学前教师要让学生有针对性地搜集有关福楼拜、莫泊桑的资料并阅读他们的代表作《福楼拜家的星期天》《骑马》《项链》《羊脂球》等，课堂上在训练语言文字的同时，创设一些情景，让学生真正走进文本、走进人物内心。
附预习单：
21． 莫泊桑拜师
一、自主识字
1.我能读正确。
简陋 吆喝 烙印 咖啡
孜孜不倦 焦急万分 万般无奈 用心揣摩
2.我能写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意对比字的间架结构）
把写错的或你认为不美观的再写一个。
3. 词语我理解。（ 不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。）
二、 查找资料，了解福楼拜、莫泊桑。
为了帮助我们更好地理解课文，你有针对性地搜集了哪些有关福楼拜和莫泊桑的资料，请简要写在下面：
三、课内外阅读，走进课文和名著。
1.在正确流利朗读课文的基础上，思考 ：课文主要写了莫泊桑几次拜师？每次针对什么问题？文章哪部分给你的印象最深？并概括课文内容。
2.记下你在读书时的疑问。
3．搜集福楼拜和莫泊桑的作品读一读。如《福楼拜家的星期天》《骑马》《项链》《羊脂球》等。
22理想的风筝
一、教学目标
1．学会本课生字新词，读准“翘”、“转”2个多音字，并能根据多音字字义的不同，选择正确读音。能正确、流利、有感情地朗读课文。学习省略号的几种用法。
2.通过抓典型事例，概括文章的主要内容；抓住首尾呼应，过渡段，把握文章的整体结构，感知人物形象及作者的情感表达。
3.联系对“写人叙事”的文章的阅读经验，寻找本课和其他写人文章的相似之处：“以事写人”，重点品读对人物的动作细腻描写，体会字词的表达效果，感受刘老师的顽强、自信乐观、对生活的热爱，及浓浓的师生情谊；寻找本课和其他写人文章的不同之处：“穿插景物的描写”，学习睹物思人、借景抒情的写作方法。
4.选择一个典型事例，运用生动细腻的语言写出一位老师留给你印象最深的一幕。
二、教学重点与难点
重点：
1．找出本课和其他写人文章的相似之处“以事写人”， 抓住人物的动作描写，感受他的顽强毅力、自信乐观、对生活的热爱，从中感受浓浓的师生情谊。
2．找出本课和其他写人文章的不同之处“穿插景物的描写”，学习睹物思人、借景抒情的写作方法。
难点：理解工作、生活两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度、工作态度是紧密联系的，学习选择典型事例、运用生动细腻的语言表现人物形象方法。
三、教与学的准备
学生：完成预习单
教师：
教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
谈话导入，揭示课题。
1．每个人的一生会结识许多位老师，你印象最深的一位老师是谁？为什么？
2.作家苏叔阳心中也有一位记忆深刻的老师，他是谁呢？这节课，我们就走进22课去看一看。（板书课题：22 理想的风筝），指导“筝”的写法，上下结构，因为风筝的骨架是竹子做的，上面竹字头，下面“争”，形声字。请同学们齐读课题。
借助预习单，检查预习。
1．检查生字识、写。
（1）检查学生的预习单，组织学生听写。（风筝 、连翘花、 眯眼、蜈蚣 、倘若）
（2）检查学生听写，看看写得是否正确、规范，同桌互相检查。
（3）师范写：翘（竖弯钩要写得平展一些，托起里面的“羽”）。在本文中连翘花的“翘” 读二声qiáo。还有一个音qiào，可组词“翘翘板”。
（4）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2．检查朗读课文。
（1）小组内分自然段一人一段读，组内互相检查。
（2）由各组的3号（中等生）班内展示读，其余同学注意听他们读得是不是正确、流利。（教师相机正音）
课件出示: 在读多音字时，我们可根据意思的不同，选择正确读音。
转（zhuàn) 围绕一个中心点运动 ； 转（zhuǎn) 改变方向）
逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转（zhuàn），便转（zhuǎn）向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转（zhuǎn）向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转（zhuàn ）多少次。而他每转（zhuǎn）一次，就引起同学们一阵激动的心跳。
（4）指生评价，再读纠错。
3．整体感知课文，寻找本课和其他写人文章的相似之处。
（1）课题是“理想的风筝”，但这篇课文写什么的？（写人）刘老师给你留下怎样的印象?总结学生的回答，让学生上台板书（风趣幽默、乐观坚强 、身残志坚、热爱生活）。
(2）写人的文章对我们已不陌生，还记得学过哪些? 写人的文章有一些相似之处,你发现了吗?（①都是通过具体的事例来表现人物品质或特点②都有人物的外貌、动作、语言、神态的等细腻的描写）
(3) 快速浏览课文，这一课主要写了刘老师的哪几件事呢？分别是哪些自然段写得？能不能把每件事用简单的三个字概括出来？（板书：1谈腿疾；2写板书；3放风筝。 引导学生找关键词语概括主要内容，培养学生运用简洁、通顺的语言进行概括。）
（4）这三件事详细写了哪一件？为什么要详细写这件事，你能从文中的一个过渡段中找到原因吗？（“印象最深的”）
（5）这篇文章仅仅是要给我们介绍一位这样的刘老师吗？在读文中你还体会到什么？（引导联系开头几段和结尾体会对老师的思念之情，明确这是一篇回忆性的文章；叙事——写人——抒情）
（6）谁来引领大家梳理一下文章的主要内容、表达情感和结构特点。
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（三）聚焦细腻描写，揣摩文字传情。
1. 写人的文章在描写具体的事例时也有相似之处，我们常说要抓住人物的语言、动作、心理去写。文中对人物的外貌、动作、语言、神态的等方面有哪些细腻的描写呢？请你默读课文，用不同的记号做出标记，然后体会这些描写对于塑造刘老师这样的一个形象起到了怎样的表达效果。（学生自学）
2.哪里描写了人物的外貌？是怎样的一幅肖像？（第4自然段开头部分）
（1）读句子。在头脑中看看这位老师的音容笑貌。
（2）突出了怎样的特点？（引导抓“慈祥、忠厚”“强壮的右腿、左腿截去以拐杖支撑”）再来读，看看人物给人留下的鲜明的印象。
（3）主要突出介绍了什么？（退残）联系全文，说说突出这样的人物的外貌特征，对于塑造人物形象有什么表达作用？
3.文中刘老师的语言描写不多，主要是哪一处？（第4自然段后半段部分）
（1）指名读，思考刘老师讲了什么？（女娲传说和自己退残）在讲女娲造人的故事中有一个省略号，此处省略的是什么呢？（板书：故事内容的省略）
（2）从这样的解释中，你有什么感想？（一个“笑”字对我们的触动最深，看出刘老师不想把伤感带给学生，这样一个伤感的故事融入在神话中，看出他的幽默风趣、乐观向上）
（3）出示句子“教室里腾起一片笑声。但笑过之后……对刘老师的尊敬”
①默读思考，这句话写出了几种情绪？（笑、酸涩、尊敬）
②“酸涩的情感”是怎样的情感？为什么会有这样的情感变化？读出这几种情感变化？
③“腾起”笑声，“腾”字和“响起”有什么不同？“泛起”和“产生”表达的意思有什么不同？（一个“泛”字准确地写出了同学们慢慢产生的，淡淡的，难过的，那种充斥整个身心的感情）
④连起来读读这几句话，体会刘老师的乐观，和学生们对老师的情感。
4.相比对人物外貌、语言的描写，作者对人物的动作描写更为突出。一个残疾人本身活动就不方便，为什么要对人物的动作描写尤为凸显呢？默读课文，聚焦刘老师动作描写，揣摩文字，那些词句对你的触动最深，画下来，在旁边写下你的感受、体会。（学生自学，小组交流。）
（四）课堂作业：
1．抄写生字词语。
2．收集像刘老师一样身残志坚，热爱生活的人物事迹。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
继续读书，走近刘老师。
出示外貌描写“刘老师个子不高……支撑”，齐读，这就是苏叔阳笔下的刘老师；
出示语言描写“只是又一次……对刘老师的尊敬” 齐读，这就是苏叔阳笔下的刘老师；
（二）聚焦动作描写，揣摩文字传情。
1.上节课我们默读课文，聚焦对刘老师动作的描写，在旁边写下感受、体会，现在小组交流一下。
2. 读读描写的语句，说说你从中体会到了什么？体会这些动作描写对于塑造刘老师这样的一个形象起到了怎样的表达效果？指生交流，相机引导。
3.预设一
他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。
（1）用圆圈圈出表示动作的词语，说说你从这些动作中读来什么？（抓住“撑地、离地、急速地一转、跳跃旋转”等动词，体会对于普通老师来说，这是十分简单的板书动作，但对于失去左腿的刘老师却是如此艰辛）
（2）思考：年过半百的他为什么不退休享福，或是换一个比较清闲的工作呢？（引导感受正是对工作的热爱，化作了刘老师在黑板前一次次的撑地、离地、急速地一转、跳跃旋转）
（3）每当读到这个故事，每当看到刘老师板书的动作，学生们就会引发“一次激动的心跳”，作为读者的你，把自己当做一名学生，你的心跳包含着怎样的情感？
（4）作者这朴素而感人的语言，平实而令人怦然心动的几个动作描写，一次次强烈地冲击着我们的心扉。让我们感受到了刘老师的敬业与执着。带着自己的感悟练读。
4.预设二
他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声：“起！”便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
（1）用圆圈圈出表示动作的词语，说说你从这些动作中读来什么？（从“手持、喊”等动词，体会刘老师的自信乐观）
（2）这段话中有几个带有“不”字的词语，标出来，联系整段话说说你能从中读出什么？（从“不便于、绝不肯、不断、不是体会刘老师的自信乐观）
（3）刘老师亲手放飞了燕子风筝，默默仰望白云，注视风筝盘旋，他在想些什么呢？ 除了风筝，放飞的还有什么？
（4）想着，想着，刘老师的脸上漾出了甜蜜的笑容。从“漾”字，感受到什么？换成“露出甜蜜的笑容”行不行？（“漾”字感受到刘老师由衷的、真心的快乐）
（5）一个简单的动词，其实精雕细琢，用意深刻。虽然失去左腿，但他仍像孩子般的放飞风筝，那甜蜜的笑容，永远定格在我们的心中。带着你的体会朗读这部分内容。
5.预设四
有一次，他故意地撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
（1）用圆圈圈出表示动作的词语，说说你从这些动作中读来什么？（从“笑着、叫着、蹦跳着、喊着、气喘吁吁地”等细腻的动作描写，我们感受到刘老师对生活的热爱，顽强的毅力，自信可爱）
（2）追风筝的描写生动细腻，谁能读得生动细腻呢。指导朗读。（学生学习语文如同在黑暗中行走，需要教师直接的帮助、切实的指导，追求课堂教学的有效性，学生抓住动作描写边读边思边想像，是朗读本课的重要方法。只有入情入境，学生方能体会真情。）
环节三：回归整体——积累拓展，读写训练
（三）回归整体，体会选材。
1.课文回忆了刘老师的3件事，和刘老师相处的日子一定还发生过许许多多的故事，为什么作者单单选了这三件事写呢？同桌交流。
2.根据学生回答归纳:(1)事例典型，能突出人物性格特点。
（2）三件事例，两件课上，一件课下，不同方面的选材更能展现人物品质。（板书：课上 课下）
3. 小结：看似很随意的三件事，其实是作者精心选择，巧妙安排的。所以合理的选材，会为文章增色不少。
（四）揣摩景物描写用意，寻找本课和其他写人文章的不同之处。
1. 刚才我们总结了本文与其他写人文章的相同之处就是“以事写人”，浏览课文，看看本文和其他写人文章的不同之处是什么？（开头三段是景物描写）
2. 这是一个了不起的发现，为什么开头不直接写人记事，而要花费这么多笔墨写景呢？再默读1—3 小节，思考。（引导感知:自然界景物充满活力，为下文写刘老师顽强的生命做铺垫）
这不是闲笔，春天万物复苏的景象和天上飞翔的风筝，勾起了对刘老师的回忆、思念，这叫做睹物思人。（板书：睹物思人）
3.第二小节的景物描写很美，转换一下格式，就是一首精美的小诗。诗要慢慢地读，读出节奏，这样才能读出诗的韵味。配音乐朗诵：
春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，
在春风里心情摇摆，
舒展着自己的腰身。
连翘花举起金黄的小喇叭，
向着长天
吹奏着生命之歌。
蓝天上，
一只只风筝
在同白云戏耍，
引得无数人
仰望天穹。
4.课文中还有一处环境描写，出示第7小节，练读。体会这一段景物描写的用意是什么呢？
课件出示：北方的冬季长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。
5.小结：写人记事的过程中，恰当的融入景物的描写，也会为文章锦上添花。
（五）走进苏叔阳，感受浓浓思念情。
1.刘老师在作者心中留下深深烙印，每到春天，作者都会不由自主想起刘老师，想起刘老师放飞天空的风筝。 引读课文最后两小节，
不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
2.从这些语言中，你读懂了什么？ 为什么刘老师留给苏叔阳如此深刻的印象？
出示课件：文化大革命前，他曾是一个大学教授，可“文革”来临他成了伞厂的工人。苏叔阳很不幸，1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因肺癌切除了左肺，2004年又切除了脾脏。抗癌十多年，先后多次手术，可苏叔阳仍笔耕不辍，写出了300万字的作品，出版了7本书，他创作的话剧《丹心谱》，获庆祝中华人民共和国成立三十周年献礼演出创作一等奖，并获得“中国百年优秀电影艺术家”和“国家有突出贡献话剧艺术家”称号。
了解了这些资料，你又有什么想说的？
在苏叔阳最困难的时候，他总是想到自己的刘老师。正是刘老师对苏叔阳的深刻影响才成就了作者今日的成就，其实作者也是刘老师放飞的一只风筝啊。
3.现在再来读最后两小节，你一定会有更深的感悟。阅读的过程，是逐渐和作者情感贴近的过程，让我们再来读读这段文字，体会这其中的深情。（学生齐读最后两小节）
4.苏叔阳写这篇文章时已不见刘老师30年了，他一定会在心底默默呼唤：刘老师啊, 您在哪里？我深深地、深深地思念您……
（1）作者思念刘老师的什么呢？（音乐起）引读文章几个片段：
“他在讲女娲造人的传说时……甩掉一条腿的”
“逢到要写板书的时候……激动的心跳”
“他的腿自然不便于……同我一样的少年”
“有一次，他故意撒手……强壮和力量”
（2）思念他幽默的语言，思念他动人心弦的板书，思念他放飞风筝的幸福；更思念这些细节背后隐藏着刘老师那顽强的生命力，那热爱学生热爱生活的心！这一切的一切，就包含在这简简单单的省略号中。
一个标点，就是作者的一段心声，一个标点，胜似千言万语，让我们最后一次和作者一起包含深情地呼唤：刘老师啊, 您在哪里？我深深地、深深地思念您……
5. 课文学到这里，你明白课文为什么以“理想的风筝”为题吗？
(文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求，也是对学生的殷切期待，更是表达了作者的思念之情)
6.我想此时不仅是刘老师放飞了理想的风筝，我们在座的每一位老师、同学，也将在他自信、乐观、顽强毅力的感召下，放飞心中那一只只理想的风筝。 用下列句式拓展写话：
当病魔缠绕着我时，是刘老师的 陪伴着我，使我 。
当我写作遇到挫折时，是刘老师的 陪伴着我，使我 。
当生活中的暴风雨来临时，是刘老师的_________陪伴着我，使我 。
7.古今中外还有许多像刘老师一样的人，你想到了谁?
一个仅剩下一个手指头能活动的科学巨人----霍金
坐在轮椅上的作家、医生和硕士研究生----张海迪
听不见声音，但却是历史上最伟大的音乐家一-----贝多芬
给我们带来光明的聋人发明家----爱迪生
他是一个残疾的乡村教师，他“跪”着给学生上课，一“跪”就是36年。
……
师：从你们坚毅的目光中我感受到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到榜样的力量。相信刘老师将在我们心中永存，理想的风筝永远翱翔。
(六)作业设计：
1.运用今天所学的写作手法，如穿插环境、景物的描写，睹物思人的写法，选择恰当的事例等方法，写一位你印象深刻的老师。
2.阅读作者苏叔阳的其他作品。
六、板书设计：
22、理想的风筝
课下 放风筝 热爱生活
睹物思人
七、教后反思：
成功之处：
1.六年级下册《22理想的风筝》是一篇写人回忆性的文章，作者是苏叔阳，通过回忆残疾教师刘老师在课堂上谈腿疾、写板书，课下放风筝的三件事，突出体现了刘老师积极乐观、顽强执着的精神,从中感受浓浓的师生情。通过几次试讲，了解学情，发现学生通过预习能读懂课文，对课文有整体的感知，对人物形象有着比较完整的认识。学生自己能读懂的我们可少讲，或不讲，学生不明白，不理解是东西这才是这堂课重难点、突破点。几次磨课后，我打算把这篇课文和其他写人文章比较，找出写人文章的相同点 “以事写人”，和这篇文章与其他文章的不同之处“穿插景物的描写”为切入点，通过抓住人物的动作描写体会刘老师的顽强意志和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓地师生情。
2.管建刚老师说：“指向写作的阅读教学，是一种专业的语文学习。”王尚文老师也说：“语文教师要培养学生理解与运用语言文字的能力，就要关注课文怎么说， 侧重语文的言语形式。”在课标和专家的引导下，在这堂阅读课上，我也是在反思中前进，时归纳出本课的几点写作手法，如睹物思人，穿插适当的景物描写，学运用各方面典型的事例来表现人物的形象的表达方式等等，这也是这节课的重难点，进尔希望学生能学以泛用，运用在自己的可作中。
3．我们学习语文，不仅要关注文字，更要引导学生关注重要的标点，一个标点，就是作者的一段心声，一个标点，胜似千言万语，他们也是有生命的，是作者表达情意的重要工具。这篇课文出现三次省略号，每一次的用法都不同，值得关注。
不足之处：对教材的把握不够全面。这篇课文不仅以事记人,更是抒发了作者对刘老师的思念之情，这一部分没能很好体现出来。
教学建议：
1．上课前，可让学生集中复习学过的写人的文章，回顾我们常用的一些写人记事的常用写作手法，为这篇课文的学习做好准备。
2．在课堂教学中，为了触及学生的心灵，教师需要保持饱满的热情，充满真挚的感情，用心去上，尽量用自己的情感感染、激发学生的情感，打开他们的心灵之门。
3．课堂上，还要给学生足够的时间去品读、默读、有感情地朗读课文，引导学生从重点语句入手体会、感悟文章的思想感情，打开学生的感情之门，使抽象的文字、标点符号变得更立体，使学生自然地进入文本，表达真实的情感。
附：《22、理想的风筝》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
三、我会思
1.一边读课文一边思考：课文主要写了刘老师的哪几件事？刘老师给你留下了怎样的印象？在书上圈画有关词句，写下你的感受和体会。
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2.记下你读书时的疑问。
四、我会查
查阅有关苏叔阳的资料，简单地写在下面。
_____________________________________________________________________
23孔子游春
一、教学目标
1.学会本课生字词，在阅读中能联系上下文推想文中成语的意思，并能够恰当运用；能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第2、8两个自然段。
2. 通过抓“赏春”“论水”“言志”三个典型场景，能划分段落，概括文章的主要内容，理清文章层次，感知文章结构。
3.理解孔子“论水”的一番话，拓展小古文阅读，领会“君子”内涵；分角色朗读孔子与弟子“言志”的一段对话，感知孔子美好的志向。在读书交流中，领会孔子善施教化、谦逊、志向远大的君子形象和师生之间浓浓的情谊，感知孔子形象与孔子文化，受到启迪和熏陶。
4.感情朗读描写“春”的景色描写，读中体会“春”景中融入的美好情感，品味文章情景交融的表达效果。
二、教学重难点
重点：
1. 理解孔子“论水”的一番话，拓展小古文阅读，领会“君子”内涵；分角色朗读孔子与弟子“言志”的一段对话，感知孔子美好的志向。在读书交流中，领会孔子善施教化、谦逊、志向远大的君子形象和师生之间浓浓的情谊，感知孔子形象与孔子文化，受到启迪和熏陶。
2. 感情朗读描写“春”的景色描写，读中体会“春”景中融入的美好情感，品味文章情景交融的表达效果。
难点：在读书交流中，领会孔子善施教化、谦逊、志向远大的君子形象和师生之间浓浓的情谊，感知孔子形象与孔子文化，受到启迪和熏陶。
三、教学准备
学生：举办“走进中国文化，亲近孔子”文化周，学生课前搜集有关孔子的名言，孔子的资料，举办“传统文化校园百家讲坛活动。
老师：根据教学需要准备精美、实用的课件。
四、教学用时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）亲近儒学，初识孔子
1.交流“校园百家讲坛”，积累“孔子经典名言”。
同学们，“孔子文化周”里你一定收获不小吧！能说几句孔子说过的名言吗？交流，
预设（出示）
有朋自远方来，不亦说乎。
三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。
温故而知新，可以为师矣。
学而不思则罔，思而不学则殆。
课前文化周里，我们读过《论语》，今天我们再来复习叫“温故”。用孔子的话这叫“温故而知新”。经典的东西就要记住喽，一起背一背。
2.走近孔子，导入新课。
“人类要继续生存学习，必须要从二千五百年前的孔子那里寻找智慧，这是诺贝尔奖获得者发表宣言时讲的话。”一起来读。
南宋朱熹曾这么说过：出示： “天不生仲尼，万古如长夜。”
孔子真是我们的骄傲，值得我们崇拜、敬仰。他到底有哪些智慧？让我们带着这样的问题，学习《孔子游春》看看你在课文的什么地方会找到孔子的智慧？齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1.识读词语，扫清障碍
(1)同学们已经预习了课文，你一定发现了，课文中四字词语很多，为文章增添了许多文彩。请你在文中标画出来。读一读，联系句子想想在这里表达的意思。不能理解的在小组内讨论。
（2）指名读，注意读准字音，记住字形。注意纠正：“享、禁、污垢”的读音，一起读一读。
桃红柳绿 芳草如茵 司空见惯 意味深长 情不自禁 手舞足蹈
波澜起伏 不知疲倦 荡涤污垢 善施教化 温文尔雅 深思熟虑
(3)这些词语的意思都懂吗？提出不能理解的？从第一行这些成语中选择一些来说说跟文章有关的话吗？（恰当运用，重视语义正确、句子通顺）
2.初读课文，重点检查。
课文很长，有几个自然段比较难读，谁能读得正确、流利。
（1）指名读第2段，这段话写了什么？（泗水河边美丽的春景）要注意带着自己的理解去读，看看能不能读得美一些。（初读要调动学生读进去，以读书促进理解文本内容）
引导：把大自然比作了什么？（伟大的母亲）这里含着怎样的情感？（无比的赞美）
这一组比拟的排比句怎样来抒发这样的一种情感呢？试着读一读。
（2）指名读第8段，这段话写了什么？（孔子论水）仔细看看这一段话的句式，读得时候要注意标点停顿的长短，这样才能把这段话读清楚。
句式有什么特点？四字词组或者三字词组，要注意读出语言的节奏。一起读。
（3）第10段，默读，这段话描写的场景，给你怎样的感觉？（温馨）谁来读出这种温馨。
（4）11至18段写了什么？（师生言志），有哪几个人物？（梳理人物及关系）
孔子的几个弟子各有各的特点，浏览课文，找找关键词语，捕捉他们的特点。（抓“急性子”“温文尔雅”感知子路、颜回的性格）
那么这样两个性格怎样表现出来呢？找四位同学来分角色朗读这部分课文，看看师生言志的场景。（引导分角色再现场景）
（5）齐读最后一段。
3.整体感知，理清层次，感知形象。
（1）文章记叙了一件什么事？（学生交流，回扣题目）
（2）主要写了哪些内容？简要地说一说。（抓“赏春”“论水”“言志”三个典型场景）
按照这三部分给课文划分段落。（学生划分，并交流理清文章层次）
（3）快速浏览课文，这篇课文中的孔子是怎样的一个形象？请把你的认识浓缩成一个词语与大家交流。交流时把重要的写在黑板上。（老师形象、和蔼可亲、品行高尚、循循善诱等）
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（三）理解“宏论”，领会“君子”内涵
1.大家都感受到孔子是一位老师形象，是怎样的一位老师，课文又是怎样来表现的呢？默读3——9段，你能从哪些语句中读出一个怎样的孔子形象？抓住重点语句，边读边思考，写写自己的理解、体会。
2.理解“论水”， 领会“君子”内涵
(1)第8段话讲了孔子论水，是围绕着哪句话写的？孔子把水看做真君子，“君子”这个词你理解吗？你认为什么样的人能称得上君子？或者你知道哪些词语来形容君子？（引导感知谦谦君子、风度君子、智者君子等）
(2)孔子把水看做真君子，是认为水具有的哪些品性？这四个品性你能理解吗？出示：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁……水真是真君子啊！”谁来读一读，大家边听边想，哪里你没有读懂，不能理解，提出自己的问题。
(3)交流问题，借助问题理解这段话的意思。
重点预设：
①有德行：文章有一个地方，把水的德行描绘出来。你发现了没有？引导读第二段，如果没有水的滋润，泗水河边的景色会有这么美吗？你再来读这一自然段，会有不一般的感受。谁再来读。
②有情义：以读代讲，引导理解有情意：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。给它半亩方塘它就是方的，给它一个圆形的人工湖，它就是圆的，给它宽阔的河道，它就是万里长河，给它九曲十八弯，就是一条黄河，给它一弯羊肠小道，它就是潺潺小溪。它不计较周围环境，总是和顺温柔，
你就还它个和顺温柔，读——这和顺温柔的水就是真君子！
③有志向：“水穿山岩……”水的志向注入在哪几个字里，想想看？孔子说“三军可夺其帅，匹夫不可夺其志”，有志者事竟成，人无志则不立。我们一起读，把水的坚定志向读出来，水穿山岩——这坚定无畏的水啊，是真君子！
④善施教化：万物入水，都能变得洁净美好。这多么像善于教人求真善美的君子啊！你能读出它的善施教化吗？——这善施教化的水，是真君子！
⑤齐读这段话，原来水在孔子眼中是这样的。这段话中有一个省略号，表示什么意思？水，大家都很熟悉，你觉得水还具有哪些品性，堪称君子呢？（引发思考，自由交流）
(4)拓展小古文教学，领会“君子”内涵
在《孔子集语》中，孔子论水的原文是这样的：
原文：
子贡问曰：“君子见大水必观焉，何也？”
孔子曰：“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；绵弱而微达，似察；受恶不让，似包；蒙不清以入，鲜洁以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其万折必东，似意。是以君子见大水必观焉尔也。”
①试着自己读一读，看能不能读出来。谁来试着读一读，大家注意听，自己不会读的地方争取听过一遍之后，就能读出来。（指导一生读正确、通顺，难读的地方面向全体领读、练习）
②借助注释和课文中的这段话，看看能不能大致读懂。学生默读自学后交流，引导疏通句意。（主要引导采用单音节词语变成双音节词语；知道“焉、也”为语气助词等）
注释
①予：给予。②卑下：低下。此指水性向下。③句倨皆循其理：指水的曲直方圆等随物赋形的特性。④绵弱微达：曲细柔弱无微不达。⑤让：辞目，引申为申辩。⑥善化：善于教化改造。⑦概：古代量米时用来刮平斗斛的木板。这里用作动词，引申为刮平、削平。⑧必东：一定东流入海。
我们再来读读译文，对照一下看看自己的理解正确吗？：
译文：
子贡问道：“君子见到大水一定要仔细观看，是什么缘故呢 ? ”
孔子说：“水么，能够启发君子用来比喻自己的德行修养啊。它遍布天下，给予万物，并无偏私，有如君子的道德；所到之处，万物生长，有如君子的仁爱；水性向下，随物赋形，有如君子的高义；浅处流动不息，深处渊然不测，有如君子的智慧；奔赴万丈深渊，毫不迟疑，有如君子的临事果决和勇毅；渗入曲细，无微不达，有如君子的明察秋毫；蒙受恶名，默不申辩，有如君子包容一切的豁达胸怀；泥沙俱下，最后仍然是一泓清水，有如君子的善于改造事物；装入量器，一定保持水平，有如君子的立身正直；遇满则止，并不贪多务得，有如君子的讲究分寸，处事有度；无论怎样的百折千问，一定要东流入海，有如君子的坚定不移的信念和意志。所以君子见到大水一定要仔细观察。
③看原文，这番话中，孔子论及水具有哪些君子品性？（德、仁、义、智、勇、察、包、善化、正、度、意）这样让你明白什么样的人才能称得上君子呢？
④你能用上课文中句式，把文中省略号省去的内容说一句吗？
水 ， ，它好像 。
3.感知善施教化、谦谦君子的师者形象。
(1)孔子为什么“逢水必观”呢？从原文中大家可以找到答案？（夫水者，启子比德焉。是以君子见大水必观焉尔也。）这句话说明孔子要做什么样的人？（君子）
(2)孔子为什么能从司空见惯的水中看出如此深奥的道理呢？默读课文3至9段，看看你觉得哪些词语可以给出答案？（引导从“动情、沉思、凝望”体会孔子善于思考，把情感融入思考，用心体会；引导从第9段弟子的表现，体会孔子的智慧）
(3)孔子为什么又把自己的观察体悟告诉自己的弟子呢？他“意味深长地说”，他有何用意？（教育学生也要做君子）
(4)为什么不直接告诉学生要向我一样做君子啊，要有德行、有情义……还要把这种意思隐含在论水之中呢？（引导感受“善施教化”“谦逊做师”“教育有方”等师者风范）
孔子，一生培养了3000多弟子，72位贤人，为国家培养了许多的栋梁之才，是伟大的教育家，是我们教师行的祖师爷，他的“善施教化”“谦逊做师”“教育有方”，就充分体现在这段话中，让我们再来一读这段话，把一个君子形象记在心中，也争取做一名真君子！
4.背第8自然段。
孔子说“仁者乐山，智者乐水”，在孔子眼里，水是：（课件出示）借助词语，练习背诵。
奔流不息 哺育生灵 有德行
流必向下 和顺温柔 有情义
穿岩凿壁 从无惧色 有志向
荡涤污垢 善施教化 真君子
（四）作业：
1.书写生字词语；摘抄文中的成语，并选择其中的两个新鲜的造句。
2．练习朗读“论水”原文的小古文，拓展积累。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
1.背诵第8段；
2.齐读小古文。
（二）师徒言志，情意美好。
1.孔子还是怎样的一位老师呢？我们来读第11至18段看看师徒言志的场景。默读这部分内容，看看你能从中读出些什么？在自己有理解、有感受的地方标一标，写一写。（自学）
2.交流学习收获，要让学生充分发表自己的学习收获。
3.重点引导：
①从“赞许”一词你读懂了什么？结合子路、颜回的志向，说说孔子赞许的理由是什么？（引导从“君子”看待弟子的志向）
②读16段，孔子的志向可以用哪几个关键词语来概括？（安享幸福、相互信任、怀有理想）
你从孔子这样的志向，可以感受到他怎样的一颗心？（感受只为天下计，不为自己谋；期盼和谐、美好）
③“幸福”“信任”“理想”看看这三个词语，相信大家一定不陌生，联想当今社会，两千五百年过去了，人们仍然在追求什么呢？
这就是孔子的伟大，两千五百年前，他就看透了这个社会，指明了人类发展追求的目标。师介绍：
孔子是伟大的思想家。什么样的人称之为思想家呢?就是他产生出来的想法和思想能影响一个民族，甚至影响全球的发展进程。他的思想影响着几千年后人的行为。1988年，全球的诺贝尔奖获得者75个人，在法国巴黎召开一次会议，研讨进入21世纪后怎么让我们全球人过得更好。最后他们发表了一个宣言，叫《巴黎宣言》：“世界进入21世纪，要让全球的人过得更好。要到哪里寻找智慧呢?要到东方2500年前的孔子那里寻找智慧。”
听了这样的介绍，你有什么话想说？（说感受）
④“竟”字，你体会出什么？（写出听了颜回的志向歌，孔子非常高兴）
——颜回唱了什么呢？你想不想知道。
出示：
有利剑兮匿于鞘中，有美玉兮泥上深藏。虎落平壤兮反不如犬，凤凰落地兮被鸡啄伤。生不逢时兮玉石不辨，不遇明主兮骥锁厩房。用之则行兮闪闪发光，舍之则藏兮不卑不亢。（注释：骥：千里马。厩房：马棚）
师释义：
颜回拿利剑、美玉、猛虎、凤凰来自比，告诉我们他满腹经纶，才华横溢，他非常渴求建功立业，为国为民做出贡献，但却无用武之地。可他并不悲观失望，也不高傲自负。正如他所说：“用之则行兮闪闪发光，舍之则藏兮不卑不亢”。
——颜回十四岁即拜孔子为师，此后终生师事之。在孔门诸弟子中，孔子对他称赞最多，不仅赞其“好学”，而且还以“仁人”相许。再来齐读这段话，感受孔子对颜回的赞许。
（三）品味“春”情，感悟美妙
1.课文出来写了孔子及弟子的言行，还多处描写了美丽的春景，写得很美，找出来读一读，赏一裳。怎样欣赏？
（1）读出美：谁能美读这几段话？读出文字描绘的画面，传递出字里行间流露的情感。（引导美读第2段——美景、第10段——师生情谊浓浓、第19段——美的意境）
（2）读出妙：你觉得哪些语言话最精彩？为什么？
①预设：“歌声融进温暖的春天里”，“融进”写出了什么？
②预设：“阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”
——这段话很有文采，作者词语非常丰富，再读一读体会。
——运用了排比、比喻、拟人等修词手法，这样表达有哪些好处？（不仅能形象、生动地刻画出大自然的壮美，而且还很好地抒发出对大自然的赞美之情）
——在这段话的末尾有一个省略号，你能通过想象，把省略号省略的内容补充上吗？同桌的同学讨论交流一下，我们可以把漫天的云朵、峻峭的山峰、绚丽的鲜花比作大自然这位伟大母亲的什么？
——一个小小的省略号竟能引发我们这么多美妙而又神奇的想象！看来，我们在读书的时候还应该要关注文章的标点符号啊！谁能把上面的文字和刚才想象补充的内容连起来说一说，让大家来感受大自然这位伟大母亲的形象。
——感情朗读，引导背诵。
（3）“泗水河畔的春意更浓了”，“更”字你是怎样理解？文章以这句话戛然而止，仅仅是写景吗？这“春意浓”还有什么隐喻吗？（感受孔子看到弟子们有志向、学做君子，感受到春的美好；弟子们敬佩老师，心向往之；师生情谊更浓）
2.小结：人物情感由景而生，情景交融，更突出了所描写的人物（板书：情景交融）。再来读读这三段话。
环节三：回归整体——拓展训练，升华主题
（四）升华形象，走近孔子
1. 品着水的品行，读着优美的文字，想想在我们这堂课上，孔子的育人智慧体现在哪里？快速回顾所学内容，找找看。
孔子善思，能从司空见惯的流水中看出深奥的道理；孔子善喻，水本无情，孔子却赋予了它人的品格；孔子善教，他巧妙地借水说理，由水育人。更妙的是孔子教育学生不在课堂，而在美丽的泗水河畔！
2.此时，我们禁不住想到司马迁的话，齐读。
出示：“高山仰止，景行（háng）行(xíng)止，虽不能至，心向往之!”
想到在1988年，75位诺贝尔获得者发表的共同宣言中的一句话，齐读。
出示：“人类要想在二十一世纪生存下去，就要回首二千五百年前，向孔子寻求智慧！。”
孔子的智慧不是一节课能领悟，而是值得我们用一生去领悟，去践行的。
出示：孔子真是一位真君子。齐读。
(五)师恩难忘，促进迁移
1．这学期我们的课文中有许多老师的形象，如《最大的麦穗》中的苏格拉底、《莫泊桑拜师》老师福楼拜、《孔子游春》中的孔子、《理想的风筝》中的乐观的刘老师，他们的教育方式怎么样？你喜欢吗？说说你的看法。
2.孔子曾作过一首《幽兰操》把自己比作兰花来寄托自己的理想。让我们的课堂在这首千古佳作中结束……屏幕出示，音乐响起：
幽兰操
兰之猗猗扬扬其香 兰花开得美好又芳香
众香拱之幽幽其芳 众多的花香围绕着，它依然自己的芬芳
不采而佩于兰何伤 不去采摘它，但身上却有它的芬芳，对兰花有什么伤害呢
以日以年我行四方 一天天一年年我走四方
文王梦熊渭水泱泱 向往像姜子牙那样被文王重用好治国安邦
采而佩之奕奕清芳 兰花一旦被王者采摘佩戴，定会让其芬芳如日月般光耀。
雪霜茂茂蕾蕾于冬 雪霜铺天盖地，兰的花蕾，静静地孕育和等待
君子之守子孙之昌 如果人们能明白这是君子应该遵守的，他的后世子孙必定昌盛。
六、板书设计：
23 孔子游春
赏春 春意浓
亲近儒学，初识孔子 论水 真君子！！！…… 升华形象，走近孔子
言志 春意更浓
七、教后反思
成功之处：这篇文章文质兼美，充满智慧，却离学生很遥远，不仅是年代的差距，更是心理的差距。让文章中蕴含的圣人智慧如春雨般悄然浸润学生的心灵，成为本课教学的价值取向。首先在整体设计上，孙双金老师说，《论语》是中国“圣经”。如果中国人不了解《论语》，那就不是地道的中国人，我想：孔子是中国符号，孔子是中国文化的代表，如果不懂孔子，那就不是真正的的中国文化，这就是我设计本课“亲近儒学，初识孔子。论水悟道，感受文化。升华形象，走近孔子的教学思路。
其中，“论水”部分更是语言深刻，满含智慧，“言志”则体现了师生情深，充分体现孔子的师者魅力……我作为教学重点来引领学生品悟。赏春”部分语言优美， 课前借助“孔子文化周”对学生做了学情前测，发现学生的理解难点就在“论水”，而文章编排的主要目的则是感受孔子循循善诱的教育方法及师生之间的浓浓情意。我则以学定教，顺势而导，宁在重难点上打井，不在已知面上挖坑。整节课就围绕这点开展，“赏春”“言志”部分用以读代讲的方式来学习。
在学习“论水”段落时，我发现学生对这段文字有畏难情绪。首先是不知如何写体会，即使有的学生能写一句半句，也是平淡无味，言不由心。致使这一环节的学习，学生体会不够深刻，更何谈理解孔子的智慧。为改善这状况，我则进行了“水有德行”这一品性的体会作了指导，并总结方法，即抓住重点词语，联系生活，展开联想，加入自己的感受来写体会就会鲜活、生动。有了方法的引领，并与生活积累及入情入境的诵读结合，则放大了学生视野，使思路不再受限，理解和体会也有了深度。
由孔子名言引入，到孔子论水的升华，让学生感知孔子在中国教育文化领域的地位，品得孔子及弟子的形象，也是本课宗旨之一，结尾“师恩难忘，促进迁移”更是整合本单元的主题教学。
拓展小古文，充分发挥传统文化在语文教学中的价值，让学生受到一些熏陶。也弥补苏教版教材没有涉及古文教学的空白，激发一点兴趣，为初中古文学习点亮一盏灯。
不足之处：古文教学，学生涉猎过少，有些囫囵吞枣。
教学建议：
文章教学资源丰富，可深可浅。建议以学定教，顺学而导，不应硬塞。
孔子文化部分内容，可借助置前的“孔子文化周”活动让学生拓展阅读，开阔视野。
文章思想内涵丰富，学生临近六年级毕业，感知君子内涵，向往幸福、信任、有理想的志向也应是本课教学重点，要引导、熏陶，巧妙利用孔子的魅力吸引学生，心向往之。
文章语言优美，富有文采，学习第2、8、19段的语言表达妙处也是本课教学重点，要重视迁移运用。
附：预习单
一、“孔子文化周”预习单
了解孔子，亲近儒学
(1)你知道孔子吗？知道他说过那些经典的名言？试着找一找，与同学交流交流！也可唱一唱。
(2)校园百家讲坛
你一定知道很多有关孔子的小故事，如《两小儿辨日》等，收集一些，在“孔子文化周”里举行的孔子故事会讲一讲！
(3)孔子文化展
与家长或同学合作，做一期孔子文化主题手抄报，张贴在教室或校园里，弘扬祖国传统文化。
(4)《孔子》电影展
借助多媒体集体观看电影《孔子》。
二、课堂预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。
一、认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看能不能做到正确、规范。
正确
规范
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、填一填：填字成词
桃红（）（） 波（）起伏 奔（）而去 （）空见（）
温文（）（） 深思（）（） 从（）不（） 情不自（）
三、读一读。
1.自由朗读课文，争取读正确、流利。读不好的地方可要多读几遍哟。如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
四、读了课文后完成下面填空。
1、孔子从 、 、 、 这四个方面论水，他论水的目的是 ，从这可以看出孔子是个 的人。
2、文中省略号的作用是 ，还可以填上哪些词语来说明君子的特点？ 、 、 。
五、读读下面的小古文，借助注释，看看你能读懂吗？
孔子论水
子贡问曰：“君子见大水必观焉，何也？”孔子曰：“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨（jù）皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；绵弱而微达，似察；受恶不让，似包；蒙不清以入，鲜洁以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其万折必东，似意。是以君子见大水必观焉尔也。”
注释：①据《孔子集语》引《说苑·杂言》，题目是编者所加。②子贡：孔子的学生，复姓端木，名赐，字子贡，卫国人。③予：给予。④卑下：低下。此指水性向下。⑤句倨皆循其理：指水的曲直方圆等随物赋形的特性。⑥绵弱微达：曲细柔弱无微不达。⑦让：辞目，引申为申辩。⑧善化：善于教化改造。⑨概：古代量米时用来刮平斗斛的木板。这里用作动词，引申为刮平、削平。 ( 10 ) 必东：一定东流入海。
24 明天，我们毕业
一、教学目标
1. 学会本课的生字词语，能正确、美观地书写“眷”、“偎”、“鹰”三个字；结合语境辨析 “眷恋”、“五彩斑斓”等词语的意思，并积累运用。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，围绕文眼“眷恋”这个贯串全文的感情线索，理清脉络，提炼小标题，运用合并“小标题”法概括课文的主要内容，感知3-5自然段的总分总结构。
3．精读作者选取的三个镜头场景，聚焦“刚入学时的情景—六年的学习生活—六年的成长经历”这条主线，感受校园生活的欢乐和幸福，体会同学们立志成才、回报老师的心愿及对母校生活的深深眷恋之情。
4. 赏析文中优美的语句，领悟文中选取典型场景叙事、叙事与抒情相结合的写作手法以及比喻、排比等修辞手法的作用，进行适当的练习。同时，以“毕业赠言”或“老师（同学），我想对你说……”的形式，自由地运用语言文字，
自然地表达自己的真情实感。 二、重点难点
重点：精读课文，围绕文眼“眷恋”这个贯串全文的感情线索，理清脉络，提炼小标题，运用合并“小标题”法，概括课文的主要内容。聚焦“刚入学时的情景—六年的学习生活—六年的成长经历”这条主线，感受校园生活的欢乐和幸福，体会同学们立志成才、回报老师的心愿及对母校生活的深深眷恋之情。
难点：赏析文中优美的语句，能结合课文内容说出一些重点句子所表达的思想感情。习得作者选取典型场景叙事以及先叙事后抒情的写作手法，领悟文中比喻、排比等修辞手法的作用，并进行适当的练习。同时，以“毕业赠言”或“老师（同学），我想对你说……”的形式，自由地运用语言文字，自然地表达自己的真情实感，写一段话。
三、教与学的准备
1．学生：预习课文，完成预习单；自制毕业书签或卡片、收集古今中外，赞美老师的诗句、名言等。
2．教师：制作多媒体课件；整理师生课前收集的六年的学习和生活照片。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）情境激趣，导入新课
1.大屏幕播放：课前师生共同收集的校园美景和六年来生生、师生学习、生活的典型场景图片，并配乐歌曲《在分离的那一瞬间》。
同学们，六年来的学习生活是那样的诱人，有着难以割舍的情怀。同学们，你们即将告别这如诗的校园，告别朝夕相处的老师和同学，此时此刻，你想说些什么呢？（情激所致，学生心中涌动着汩汩真情，即刻畅所欲言，教师可顺势而导，不必寻求统一，学生直表胸臆即可。）
2.师小结引题：是呀,在分离的那一瞬间，心中虽有千语万言 也不能表达我们的情感。丁雪飞老师是一位感情丰富的特级教师，她在回顾小学生活时曾感慨万千、饱含激情地写过一篇散文—《明天，我们毕业》。板书课题。齐读课题 。
3.解题：细心的同学不难发现，课题在“明天”和“我们毕业”之间加上了一个逗号，为什么？
过渡：今天，我们就和作者一起走进小学生活，去领略那份美好与纯真！
（二）交流预习，整体感知。
1．昨天已经让大家预习了课文，现在我们就将自己预习的情况在小组内交流。
2．小组汇报。（在汇报的过程中，其他组同学及时进行补充。）
（1）检查生字的识、写。
投影出示本课生词，检查学生对词语的朗读（重点指导加点字的读音）。
眷恋 依偎 矫健 教诲 雏鹰 炽热
绿草如茵 天真烂漫 五彩斑斓 博大精深
①同桌互读互纠，指名读，纠正读不准的字音(重点指导读准加点字的读音)。
②强调“炽”字读音是“chì”，“诲”读四声huì；“帖”是多音字，在这里读“tiè”。
tiě（请帖） bēn（奔跑） juàn（画卷） sāi (瓶塞)
帖 tiē（妥帖） 奔 卷 塞 sài （边塞）
tiè（字帖） bèn（直奔） juǎn（卷心菜） sè (阻塞)
③重点指导书写：
眷：下面是“目”，不要写“日”，上横比下横稍短，撇捺要伸展。
矫：左窄右宽，右边的“乔”倒数第二笔是竖撇，不要写成竖。
偎：右边的“畏”不要多加一撇。
鹰：是半包围结构，不要写成上下结构。
（2）联系上下文结合查字典理解部分词语的意思。
（3）检查朗读、理清层次、整体感知。
①指组读课文，师生共同评议。
②通过我们对课文的朗读，从字里行间里感受到了作者对老师、对母校怎样的情感？
③作者的眷恋之情是撷取了母校生活的哪些美好记忆的印迹来展现的？你能给作者选取的这些母校生活镜头加个小标题吗？
④初读感知：你能依托小标题，说一说课文主要写什么吗？
（4）直奔中心句
①提示：课前大家都预习了课文,文中哪一句话直接概括了全文内容？
指名说。（课文第一段）
②这句话中有一个关键词？（眷恋）
过渡：“作者到底眷恋什么呢”？带着这个问题我们一起走进文本,去感受作者那浓浓的不舍和依恋之情。
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，抓文眼，品味“眷恋”
1.出示中心句
一想到明天，就要告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师和同学，心中就涌起了深深的眷恋之情。
2. 品读、交流：
（1）“眷恋”是什么意思？在六年的小学生活中，作者最眷恋的是什么呢？
（相当于“留恋”、“依恋”；眷恋美丽的校园、眷恋朝夕相处的老师和同学……）
（2）“眷恋”和“留恋”一字之差，之间有什么区别？（请学生查字典）
（“眷恋”在字典中的意思是“深深的留恋”。那也就是说，“眷恋”的感情要比“留恋”——（深！）
（3）还会眷恋什么呢？（五彩斑斓的学习生活）
3. 学生分小组讨论：
为什么深深眷恋美丽的校园？为什么深深眷恋五彩斑斓的学习生活？为什么深深眷恋朝夕相处的老师和同学？（相互启发，教师巡）
4. 联系自己，展示心声：
同学们，毕业倒计时的钟声已经敲响，忆往昔，一场场一幕幕，记忆犹新。
此时此刻，你又眷恋什么呢？
小结：同学们说得都很好，老师很受感动!至于作者的想法又是怎样的呢？下节课让我们接着学。
（四）作业：
1.抄写文中生字组成词语和四字词语。用“眷恋”和“五彩斑斓”各说一句话。
2.交流：说说作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情？
3. 积累关于赞美教师、学校的名言、优美语段等。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
1. 听写课后生词，做到正确、书写规范。出示订正
眷恋 依偎 矫健 教诲 雏鹰 炽热
绿草如茵 天真烂漫 五彩斑斓 博大精深
2. 选择默写中的词语来概括课文的主要内容。（抓关文眼：眷恋）
（二）精读感悟，合作探究：
六年的母校生活就要结束了，可聪明的是否还记得刚入学时的情形？让我们来共同分享六年前那温馨的一刻。（配上一组学生开学到校时的镜头）
1.眷恋之一：刚入学时的情景：诱人 学生边看画面，（师）深情表白：
6年前，我们依偎着爸爸妈妈，怀着对学校的憧憬、对老师的敬仰走进校园。绿草如茵的操场，窗明几净的教室，天真烂漫的同学，和蔼可亲的老师，散发着油墨香气的课本，一切都是那样诱人。
（1）交流心得，回味场景，理解：“依偎”“憧憬”。
（“依偎”：紧挨着，亲密地靠着。可以通过同位之间做做这个动作来理解；“憧憬”就是“向往”的意思。现在，即将毕业的你，当时的“憧憬”实现了吗？）
（2）“诱人”是什么意思？学校对于刚入学的学生来说最“诱人”的是什么？
（课件展示：相机结合学生的学校生活理解“绿草如茵、窗明几净、天真烂漫、和蔼可亲、油墨香气”等词语。）
（3）再读课件出示的词组，你发现这组词语有什么特点吗？（ 的 ）
练习：在括号里添上合适的词。
（ ）的操场 （ ）的教室 （ ）的同学 （ ）的老师 （ ）的课本
（4）再次回想自己刚入学的情形，想一想，学校还有哪些地方对于刚入学的学生来说也是“诱人”的？请用同样的词组方式写下来。
出示填空： 的 ， 的 ， 的 ，一切都是那样诱人。
（5）从这些修饰语中，我们真切地感受到了"一切都是那样诱人"。这就是我们祖国语言文字的神奇魅力。你能读出它的诱人吗？（边读边想像文字中所描绘的画面）
（6）再次欣赏校园画面，渲染“眷恋”情感。
齐读:我还清楚地记得,6年前,我们依偎着爸爸妈妈,怀着对学校的憧憬、对老师的敬仰走进校园。……
小结：是啊，光阴似箭，六年的时光马上就要过去了，母校啊，依然风光无限，她留给你的不仅仅是“诱人”，更多的是深深的眷恋……可明天就要毕业了，你不想对母校说什么吗？
过渡：俗话说“环境造就人才”美丽的校园是学生们快乐学习、成长的摇篮。那么，六年的学习生活留给学生们又是怎样的印象呢？
2.眷恋之二：6年的学习生活：难忘
（1）自由读3-5段，想想作者采用了怎样的写作结构？
又描述了六年学习生活的哪些场景？请标画出来，并用简洁的语言做好批注。
（2）小组讨论交流后，汇报展示：
（清晨、早操、课堂上、中午15分钟、课外兴趣小组）
——这是我们小学生一天的学习场景，选出自己印象最深的一个或几个场景，好好品读一下相关的语句，并说说你对此场景“情有独钟”的原因？与大家分享一下其中的快乐。
——作者用一句话概括了这一幕幕的学习场景，标画出来并赏析。
六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！
——这句话采用怎样的修辞手法？把 比作
——“五彩斑斓”是什么意思？类似的词语还有那些？你能用它说一句话吗？
——什么是“画卷”？这是一幅 的画卷？
——为什么把六年的学习生活比作一幅五彩斑斓的画卷？
——想一想这句话与本段后文是怎样的关系？
（3）作者列举的五个学习生活场景让你记忆犹新，在回忆中，除感受到快乐，更多是表达怎样的情感？
（4）师生互动引读：
当清晨的校园有了我们，（生读“每天清晨……）
当优美的音乐响起，（生读“早操开始了……）
当“叮铃铃”的上课铃声响起（生读“我们飞快地……）
当老师富有磁力的声音在我们的耳边响起（生读“在课堂上……）
当中午15分钟写字的乐曲声响起，（生读“我们一笔一画地……）
当放学后，兴趣小组活动的时间到了（生读“一到这个时候……）
（5）课余生活丰富多彩，想一想除了作者列举的这些外，还有哪些？（学生交流）作者没有一一列举出来，而是运用了省略号，代表丰富多彩的学习生活，你能尝试再写出几个吗？
（6）“有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生……”使用什么修辞手法？
我们的学校活动也很丰富，你能想到哪些镜头？你能用类似的排比句说一说你的校园生活吗？运用“有的……有的……有的……”
（7）是的，六年的校园生活是多么丰富多彩，这一千多个日子里有我们很多美好的回忆，如果你来写的话，你要选取哪些场景来写？你仿佛从这些场景中看到了什么？（再次播放课前学生收集六年的生活照片：有诗歌朗诵，跳舞，画画，郊游……学生任选画面，老师相机播放。）
（8）出示：
六年过去了，我们在这里茁壮成长。我们学到了不少知识和技能，懂得了怎样做人，更感受到了童年的欢乐和幸福。母校啊母校，这些都是您给予我们的精神财富，我们怎么能忘记！
——指名读，说说“这些”指什么？“精神财富”指什么？
——“学到了、懂得了、更感受到了”这三个词语说明什么？从中领悟到什么？
——转换句式：“母校给予我们的精神财富，我们怎么能忘记！”
——相信大家都有这样的感受，让我们一起把自己的这种对母校的难忘之情读出来吧！（配乐：献给爱丽丝）
（9）小结：是啊，课文所写的，不正是我们熟悉的学习生活吗？作者多高明啊，用一天的学习生活的场景概括了六年的全过程，这就是选取典型场景叙事。以后我们写作时也可采用这种手法。板书：选取典型场景叙事
（相机向学生介绍这种写作方法。）
课前，同学们积累许多赞美学校的名言、语段，能与大家分享吗？
赞美之中隐藏着浓浓的眷恋之情，你也尝试着写一段话赞美一下母校吧！
过渡：我们不能忘记这快乐的学习生活，更忘不了我们敬爱的老师。
3.眷恋之三：6年的成长经历：感恩
有感情的朗度6、7两段边读边把你感受最深的句子画下来，并想一想为什么我们无法忘记敬爱的老师们？
（1）小组讨论交流：我们的每一点成绩、每一点进步都离不开老师的心血和汗水，作者有哪些切身的体会呢？他都列举了哪些事例？
学生汇报：师相机出示：
是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游；是您，和我们一起参加“雏鹰假日小队”活动；是您，为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆，查阅资料······
是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游；是您，和我们一起参加“雏鹰假日小队”活动；是您，为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆，查阅资料······
（引领学习、参加活动、指导科技小组……）
——自由读这段话，你发现了什么？
——再品读这段话，说说“是您”反复出现，把你带到了一种怎样的境界？
——你能读出这种对老师的赞美、热爱、眷恋之情吗？（个人读，齐读）。
——这里一组排比句，特写了三个镜头，用叙事的方式写出了老师对同学无微不至地帮助。老师为我们仅仅只是做了这些吗？他们还为我们做了什么？你能尝试运用“是您”句式开头说一说吗？相信省略号部分你填写的内容会更丰富
记得，那个下雨天，我没带雨伞，是您， ；
记得，那年冬天，妈妈因工作关系在，不能及时来接我，是您， 。
仿写句子：是您···
（2）出示日夜操劳，您的额头上已爬满了皱纹；粉笔的灰尘，已把您的青丝染成了白发。
——读了这句话，你想说什么？
——你认为哪些 词语用得最好？你从“爬”与“染”字读出了什么？
——老师觉得这句话展现了教师的红烛精神，你同意吗？说说你的理由。（3）老师，正如红烛一样，燃尽了自己，照亮了别人，所以作者从心底里发出了由衷的感激我们的每一点成绩，都凝聚着您的心血和汗水；我们的每一点进步，都离不开您的帮助和教诲。同时也从心底发出了由衷的赞美：在我们心中，您是天使，您是大树，您是海洋。
——小组讨论：作者把老师比做什么？你还想比作什么？怎样理解这句话？这种写法有什么好处呢?
——相信教师的高大形像已深深地烙在你的脑海中，他们为我们付出了一切，他们的红烛精神激励着我们向前，此时，老师在你的心目中，还如什么呢？
老师，在我们心目中，您是 ，您是 ，您是 。
——播放歌曲：《长大后我就成了你》和《感恩的心》
（4）在这即将离别的时刻，你最想给恩重如山的老师做点什么呢？在这离别的时刻，敬爱的老师，我们要送给您一支歌，让您在何处的时候听听我们的心声，我们要把火一样的诗句塞在您的枕下，让您在睡梦中也能感受到我们炽热的心跳。
——你最想给老师送上哪支歌，能唱给大家听一听吗？
——“火一样的诗句”指什么？诗句中传递的是什么？
——怎样理解“塞”字？能换成“放”、“丢”等词吗？为什么？
——为什么用“炽热”形容“心跳”，能说 “火热的心跳、激烈的心跳”吗？
——你还想通过怎样的方式表达对老师的眷恋之情？请大胆表达出来吧！
仿写：在这离别的时刻，敬爱的老师，我要 。
小练笔：老师真的很伟大，值得世人赞美，你最想通过怎样的方式赞美老师，一句话，一首歌，一句诗，一组成语都可以，还可以用上下面的句式。
敬爱的老师，我 ，让您 ；我想 ，让您
古今中外，赞美老师的词句很多，老师是我们成长路上的“指明灯”，他高大的形象已定格于我们心中，你知道教师有哪些美誉吗？你想用哪些成语、名言、优美语段赞美心中“最美教师”。
教师美誉：
赞师成语：
颂师名言:
优美语段:
（7）小结：这两段抒发了对老师赞美和热爱之情，叙事与抒情相结合，是我们这篇文章的又一写作特色。 板书：叙事与抒情相结合
（8）说得真好，听了这火一样的词句，老师已感受到你们炽热的心跳。六年过去了,我们即将告别母校，让我们再一次漫步美丽的校园，去看一看吧。
音乐欣赏：《校园的早晨》 播放校园图片
过渡：漫步美丽的校园，作者看着6年前亲手栽下的小树，产生了一个心愿，是什么心愿呢？
(三) 直抒胸臆：立志成才，回报老师
出示等到这些小树长成参天大树，等到我们也成为祖国的栋梁，大家再来母校相聚，再来看看我们的老师，道一声“老师，我们没有辜负您的希望！
（1）“栋梁”是什么意思？
（2）（个别读、齐读）从这句话中，你感受到了什么？体会到了什么？
（四）教师总结，升华情感
亲爱的同学们，分别总是让人依依不舍。明天你们即将毕业，但请你们记住：无论走到哪里，我们这美丽如画的校园，你们的朋友兼老师的我，都会为你们深深地祝福：希望你们从此迈开更加坚实的脚步，走向成功而幸福的人生，让亲人和母校为你们自豪，让祖国和民族为你们骄傲！待到十年、二十年后，你们都成为祖国的栋梁再回来时，你们的母校一定会伸出热情的双手欢迎你们的到来。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（五）纵观全文，回归整体
1．现在谁能说说：作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情？
2.学习了课文，你在写作方面有什么收获？（先让学生说，师与其他学生进行补充，相机评价。）
（1）作者帮助我们回放了三个场景，但更多的却把镜头定格在“一天的生活”场景概括六年的成长足迹，这种写法叫“选取典型场景叙事”。
（2）作者在回放学习生活场景时的3—5自然段时，采用了“总分总”结构。
(3) 六、七两段话抒发了对老师赞美和热爱之情，叙事与抒情相结合法,在这里得到了充分的体现。
（4）另外，文中还大量的运用比喻、排比等修辞手法，使文章有气势，富有音韵美，更增强了文章的表达效果。
3.拓展迁移，进行小练笔。
毕业是每个学生的必经之路，很多人在离别伤感的时刻，都通过各种方式表达自己对母校的依依惜别之情。今天老师给大家一个机会，把你此时最想对老师表达的情，最想对同学说的话，写在“毕业留言”版块中。让我们留下临别的赠言，互相勉励，表达美好祝愿吧。
毕业赠言：
（六）作业：
课后，运用习得写作方法请同学们以《……，我想对你说》为题，给老师、同学或母校写一封信，来表达出你对小学生活的难忘，对老师的感激、赞美和眷恋之情。
六、附：板书设计
24.明天，我们毕业
六年的学习生活 (难忘)
美丽的校园（诱人 ） 六年的成长历程（感恩）
选取典型场景叙事
先叙事后抒情手法
比喻、排比等修辞手法
七、教后反思：
成功之处：
1.抓文眼“眷恋”这个贯串全文的感情线索，让情感共鸣。
我坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学宗旨，精心设计了《明天，我们毕业》这一教案。本着增加学生的情感体验，激发学生热爱母校、热爱老师的情感，而且，孩子临近毕业，贴近自己生活的内容也更能激发学生学习的积极性。
为了唤起学生对母校、对老师的这份眷恋之情，我把学习的主动权交还给学生，聚焦“刚入学时的情景—六年的学习生活—六年的成长经历”这条主线，让学生发自内心感受校园生活的欢乐和幸福，字里行间中体会学生们立志成才、回报老师的心愿及对母校生活的深深眷恋之情。以读促讲，引导学生回味学生六年生活中的难忘场景，读出形---在头脑中唤起对母校、对老师的回忆，读出情---读出字里行间蕴涵的眷恋之情，读出神---读出语言文字蕴涵的言外之意。
2.通过多媒体课件揭示生活场景，勾起学生美好回忆。
在教学“六年的生活多像五彩斑斓的画卷”时，除了课文中的生活内容，教师还用电脑再现了这些孩子们再六年生活中的一些场景，有诗歌朗诵，跳舞，画画，郊游、军训等，勾起学生对往日的回忆，使他们对母校产生一股深深的眷恋之情。同时，用多种朗读训练的方式让学生走进文本。如学生自由读、默读、指名读、带着对老师的爱，对老师的赞美来读课文，从而让学生更加难以忘记敬爱的老师，更加不会忘记母校。
3.注重学生的口语能力的培养，让他们在交流中表达情感。
口语交际能力是新课程标准要求学生掌握的重要方面。在赏析赞美老师“在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋”、“老师，在我们心目中，您是 ，您是 ，您是 ”等除让学生谈完理解后，还须掌握此句是比喻和排比修辞的并用。因此，我设计“你还想把老师比作什么”，学生滔滔不绝。在大家讨论、讲解的基础上，我让学生把对老师的爱用语言表达出来，表达出自己对老师的敬爱、感谢与眷恋之情。这一环节的教学，学生情感表达、流露是那样的自然、真诚。最后通过离别时真诚的话别，既表达了学生的主体情感，又锻炼了他们的口语交际能力。
4.吟唱歌曲，把课堂气氛推向高潮。
音乐能起到使身心愉悦、思维活跃的作用，而一首内容切合的歌曲，更能使听者的情感得到升华。新课程标准要求，要尽量把语文课上综合各种课程资源，包括计算机、美术、音乐等，使教学效果达到最优化。这一环节的教学，学生情感表达、流露是那样的自然、真诚。一曲《长大后我就成了你》终了，又一曲《感恩的心》唱响每个孩子的心灵，感情在这一刻凝聚，掀起了情感的高潮，我相信，孩子们永远不会忘记这一时刻。
此外，讲练结合，将学法指导巧妙的融入品读感悟之中，让学生学有所得，练有所指。最后的学法整合中，又一次的加深学生的印象。
不足之处：
在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得不够适时适度；另外，这一课的教学中，学生情感体会、语感训练、重点词句的领悟还有不够扎实、全面。
教学建议：
我想：在这堂课中，学生们获得的不仅仅是书本上的知识，更重要的是获得了情感上的交流。因此，无论是习得语言，还是体悟情感，更要注重引导学生自主生成，要舍得花时间让学生读书，读进去，再读出来。适时的评价，更要及时有效。
附1 《24.明天，我们毕业》预习单
班级： 姓名：
我会识:选择正确的拼音。
眷（Juàn quàn）恋 炽（zhì chì）热 雏（chú cú）鹰
吮（shǔn yǔn）吸 画 卷（juǎn juàn） 诱（yòu xiù）人
朝（zhāo cháo）夕相处 参（cēn cān）天大树 窗明几（jī jǐ）净
我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
眷恋 依偎 矫健 教诲 雏鹰 炽热
绿草如茵 天真烂漫 五彩斑斓 博大精深
三、我会填
朝（ ）相处 绿草如（ ）（ ）声（ ）笑 （ ）（ ）（ ）成长
一丝不（ ） 窗（ ）几（ ）天真烂（ ） （ ）大精（ ）
四、理解句子
1．在课堂上，我们听得专心，读得动情，以人热恋，就像棵棵幼苗，尽情的吮吸着沽沽流来的甘泉。
“棵棵幼苗”比喻______，“甘泉”比喻______。这句话写____________
2．在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。
说老师是“天使”，是因为______；说老师是“大树”，是因为______；说老师是“海洋”是因为______。这句话表达了同学们______的思想感情。
3．六年的学习生活，多像一幅五彩斑斓的画卷。
这句话把______比作______，表达了______的思想感情。
4．我们要把火一样的诗句塞在您的枕下，让您在睡梦中也能感受到我们炽热的心跳。
“火一样的诗句”是指______，“我们炽热的心跳” ______。这句话表达了______
五、课外资料，我知道。
1.尊师名言、诗句、成语：
名言：
教师一方面要贡献自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优秀的东西，然后再把这些优秀的东西贡献给学生。
──加里宁（苏联政治活动家）
成人的个性在童年养成。 ──华兹华斯（英国诗人）
小学教师的重要，由于他们在孩子们洁白如纸的心灵上，写下的是永不能磨灭的痕迹，这痕迹往往影响孩子们的一生。──柏杨
诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 ——李商隐《无题》
随风潜入夜，润物细无声。 ——杜甫《春夜喜雨》
成语：诲人不倦 废寝忘食 埋头苦干 兢兢业业
一丝不苟 春风化雨 润物无声 循循善诱
2.尊师轶闻
日本有尊师的传统，他们普通认为“教师”是为全社会作出自我牺牲的职业。日本的师范生都有一种光荣感和自豪感。从走进师范学校的第一天起，他们就穿上“教师服”。当穿着“教师服”的师
一、教学要求
1.学会课文生字词语，理解积累“孜孜不倦、直截了当、万般无奈、富丽堂皇”等四字词语。朗读课文。
2.围绕课题“拜师”，感知文章中的人物、事件，理清三次拜师的过程，读懂课文的主要内容，能简要、条理地概括出来。
3.聚焦福楼拜的语言，圈点批注，咀嚼文字，并联系生活实际，读懂“青年人贵在坚持……”“对你所要写的东西……”两句话的含义，领会仔细观察、用心揣摩、积累素材的写作方法。
4.抓住人物语言，结合拓展资料，感受福楼拜和莫泊桑的形象。学用画家的手法刻画人物形象的写法，观察一位同学写一写。
二、教学重难点
教学重点
1．聚焦福楼拜的语言，圈点批注，咀嚼文字，并联系生活实际，读懂“青年人贵在坚持……”“对你所要写的东西……”两句话的含义，领会仔细观察、用心揣摩、积累素材的写作方法。
2. 抓住人物语言，结合拓展资料，感受福楼拜和莫泊桑的形象。学用画家的手法刻画人物形象的写法，拓展练笔。
教学难点：聚焦福楼拜的语言，并联系生活实际，读懂“青年人贵在坚持……”“对你所要写的东西……”两句话的含义，领会仔细观察、用心揣摩、积累素材的写作方法。实践观察，拓展练笔。
三、教与学的准备
学生：完成预习任务。
老师：制作课件。了解学生预习情况。
四、教学时间：两课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）谈话导入，引入课题
1.一个人的成长离不开老师，说说你心目中最崇拜或者最喜欢的一位老师是谁？简要地说说你的理由。（关注表达的清楚、流畅）
2.今天我们学习的课文中也有一位了不起的老师，那就是——（板书：福楼拜）你了解这个人物吗？说说了解了这些，哪个词语可以说出他留给你的印象？
福楼拜：19世纪中叶法国重要的批判现实主义作家，其作品反映了1848-1871年间法国的时代风貌，揭露了丑恶鄙俗的资产阶级社会。他在法国文学史上独树一帜。他的文字一向被看作法语的典范。他主张“用几句话就把一个人或一件事表现得特点分明”。著名作品有《包法利夫人》、《情感教育》等。
3.知道了老师，那么学生是谁呢？（板书：莫泊桑）这个人物你了解哪些？读读课后的作家卡片，说说哪些信息吸引了你？
4.今天要读的故事题目是《莫泊桑拜师》（板书，并读出课题）题目告诉了文章的主要内容，讲的就是这两位大师之间的故事。你想读这个故事吗？
（二）初读课文，整体感知。
1.拿出田字格听写：简陋 吆喝 烙印 咖啡（提出书写要求，要凝神静气的写好每一个字。同位互相交换，纠正错字，把你认为写得正确美观的字圈出来。
2.课前读了课文，能做到读正确、流利吗？有几个自然段比较难读，请几位同学来读一读，看看能不能读好。选择课文1、5、7、9自然段指名朗读，相机纠正读错的地方。同时了解对“孜孜不倦、富丽堂皇、烙印”等词语的理解。
3.理清主要内容。
（1）课文讲谁拜谁为师？
（2）拜师的原因是什么？哪一段写的？谁来读？为了什么“焦急万分”？
（3）莫泊桑几次拜师？哪些自然段写的？我们请三位同学分别读读这三次拜师的过程。（借助读书分出层次）大家听听三次分别是怎样的拜师的？
（4）默读三次拜师的经历，三次指导都是围绕什么重点问题？用关键词概括。每一次拜师，福楼拜的指导又有什么不同？联系文中关键词句说一说。
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
(三)聚焦福楼拜的语言，圈点批注，读懂“写作的秘密”
1. 默读福楼拜的语言，假如你是莫泊桑，你能从福楼拜的话语里体会或者懂得些什么？（展开自学，圈划批注）
2. 交流对话，咀嚼文字，得意得言
(1)出示：“这个问题很简单，是你的功夫还不到家。”福楼拜直截了当地说。
①“直截了当” 什么意思，从这个你能读出什么？（福楼拜写作经验很丰富，一眼就能看出莫泊桑写作中的问题。这是大师的眼力和智慧）
②再来读读这句话。
（2）出示：“这就要肯吃苦，勤练习。你家门前不是天天都有马车经过吗？你就站在门口，把每天看到的情况，都详详细细地记录下来，而且要长期记下去。”
①怎样下“功夫”呢？谁结合福楼拜的话给大家讲一讲。教师引导板书：肯吃苦，勤练习、长期
②怎样读这段话？读好哪些词语强调福楼拜的指导要点。指导读。
③莫泊桑是怎样做的？又遇到了什么新情况？（引导感知“没有什么特殊的”）
（3）出示： “不！不不！怎么能说没有什么东西好写呢？……你看，怎么会没有什么好写呢？”
①谁来读?说说你从中读懂福楼拜说要怎样做？（引导理解：写作必须从不同的角度去仔细观察事物，这样才会有东西可写。观察的时候要仔细，学会用耳朵去听，用眼睛去看等）
②谁再来读这段话，这段话的表达有什么特别之处？（连用9个问号，一组一组的对比来说明。连用反问句）
③一连串几个问句？如果用陈述的语气来写，应该怎样改写，意思不变呢？练习一下，再交流。（用陈述的语气改写这段话）
④对比两种写法，为什么不直接告诉答案，而是以问题的形式来说呢？福楼拜什么用意呢？（引导感知让莫泊桑自己去领悟，这就是大师，不是告诉而是感悟。）读出这样的用意。
⑤假如你是莫泊桑，你领悟到什么？板书：细致
⑥“烙印”这个词写出来什么？（影响深）从莫泊桑的哪些表现可以表现出这一点？（阅读理解下一段话，从“天天、全神贯注、丰富”感知影响深刻。
3.指名接读这两次拜师的经过，请你在头脑中展现故事讲述的画面，领会福楼拜讲述的写作的秘诀，说说你的收获。
（四）作业:1.有感情朗读课文。
2.推荐阅读作品：《福楼拜家的星期天》《项链》《羊脂球》等。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习回顾
1.上节课我们感受了莫泊桑两次拜师的经过，我们来分角色读读这部分课文，说说假如你是莫泊桑，你有哪些收获？
2.这节课我们再一次随莫泊桑去求教，聆听大师的教诲。
(二)继续聚焦福楼拜的语言，圈点批注，读懂“写作的秘密”
1. 出示：“这些作品，……才气就是坚持写作的结果。”
（1）你从中读懂了什么？（对莫泊桑的肯定及希望；要踏踏实实，坚持写作；要持之以恒等）
（2）请你关注福楼拜说话时的神情——微笑，为什么呢？（欣慰，满意。体现出大师对后辈的关爱提携和勉励，大师的风范）指导朗读。
2.“才气”怎样获得呢？
（1）出示：“对你所要写的东西，……其他的树木不同的地方。”
①你从中读懂了什么？（发现别人没有发现、没有写过的特点，写出新意；板书：善于观察）
②如果别人发现了，或者别人写过了，你再来写，行吗？（引导理解“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点”的意思）
③福楼拜是怎样把这一点说清楚的呢？（生默读思考）福楼拜举例说明自己的观点，谁来读读两个例子。为什么要举这两个例子？（引导感知福楼拜能从平凡的例子中发现不平常，这就是大师的经验和智慧。）
（2）借助福楼拜说的话，你能理解什么事“画家的那种手法”吗？
（3）拓展阅读：“画家的那种手法”——《福楼拜家的星期天》
出示《福楼拜家的星期天》片段：
左拉中等身材，微微发胖，一副朴实但很固执的面庞。他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。
①细读体会莫泊桑是怎样运用“画家的那种手法”来描写左拉的？哪里写的精彩？为什么？
②再读“对你所写的东西，……其他的树木不同的地方。”这句话说说你觉得莫泊桑是怎样观察左拉这个人物的？
（4）出示“青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果”
你知道莫泊桑的“才气”有多大吗？结合作家卡片说一说。
你能想象出这种才气是他怎样坚持才获得的吗？（结合福楼拜的话和莫泊桑的做法来谈）
环节三：回归整体——积累拓展，读写训练
（三）感悟成就，追忆恩师，提升主题
1.经历三次拜师，在福楼拜的指导下，莫泊桑在文学上取得了很大的成就，齐读最后一段。再次出示作家卡片，这样的成就由何而来呢？
（1）你认为福楼拜是一个怎样的老师，结合文中语言谈一谈自己的感受？（感受“善教”）
引导：默读找一找面对莫泊桑的三次拜访，福楼拜分别是怎样的态度？说说你从中读出什么？（福楼拜的耐心、细致、不厌其烦）
（2）作为学生的莫泊桑又是一个怎样的学生呢？默读课文，读读描写莫泊桑的语句，说说你的感受。（感受“勤学”：做中思考，思而后学，坚持不懈）读读这几个段落，再次感受莫泊桑的勤学。
2.介绍处女作《羊脂球》及恩师离世。
1880年是非常特别的一年，这一年莫泊桑创作了短篇小说《羊脂球》使他一举成名。这一年他的恩师福楼拜离他而去，一个成名了，一个离开了人世，假如你是莫泊桑，面对恩师的离去，他会怎样追忆他的老师，把他想说的话写下来。（创设情景写话，交流诵读）
3. 师恩难忘，再来齐声诵读题目，读出怎样的情感？
（四）回顾写法，迁移运用。
1. 回顾全文，课文是怎样塑造这样的一位老师和一位学生形象的？你觉得哪些写法值得我们学习借鉴？（借助人物语言刻画人物形象；学会观察，能够坚持）
出示，齐读。让我们都来记住这个写作的秘密，坚持做，你也会写出自己满意的作品。
青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。
对你所写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。
2. 尝试练笔，迁移运用，读写结合：运用画家的手法写一位同学。请你课下观察一位熟悉的同学，看看能不能发现他与众不同的特点，学习画家的手法来描写他，看看谁写得像。
3.继续阅读推荐作品：《福楼拜家的星期天》《项链》《羊脂球》等。
六、板书设计
21．莫泊桑拜师 善教 勤学
观察 坚持 细致 与众不同
七、教后反思
成功之处：
1．为帮助学生理清课文脉络，更完整地概括课文内容，我引导学生一步一步弄明白课文写了莫泊桑几次拜师，分别是哪几个段落。根据题目概括课文内容，提升了学生的概括能力。
2.在精读环节，引导学生围绕核心问题抓住关键词句，透过人物的语言、标点、表情品读课文，走进人物内心世界，弄明白文章的三个个场景，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。进而为后面读写结合的训练做好了铺垫。
不足之处：学用画家的手法写一位同学在课上完成更好。
教学建议：因为文本内容离学生的生活比较久远，学生很难与作者产生共鸣，建议在教学前教师要让学生有针对性地搜集有关福楼拜、莫泊桑的资料并阅读他们的代表作《福楼拜家的星期天》《骑马》《项链》《羊脂球》等，课堂上在训练语言文字的同时，创设一些情景，让学生真正走进文本、走进人物内心。
附预习单：
21． 莫泊桑拜师
一、自主识字
1.我能读正确。
简陋 吆喝 烙印 咖啡
孜孜不倦 焦急万分 万般无奈 用心揣摩
2.我能写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意对比字的间架结构）
把写错的或你认为不美观的再写一个。
3. 词语我理解。（ 不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。）
二、 查找资料，了解福楼拜、莫泊桑。
为了帮助我们更好地理解课文，你有针对性地搜集了哪些有关福楼拜和莫泊桑的资料，请简要写在下面：
三、课内外阅读，走进课文和名著。
1.在正确流利朗读课文的基础上，思考 ：课文主要写了莫泊桑几次拜师？每次针对什么问题？文章哪部分给你的印象最深？并概括课文内容。
2.记下你在读书时的疑问。
3．搜集福楼拜和莫泊桑的作品读一读。如《福楼拜家的星期天》《骑马》《项链》《羊脂球》等。
22理想的风筝
一、教学目标
1．学会本课生字新词，读准“翘”、“转”2个多音字，并能根据多音字字义的不同，选择正确读音。能正确、流利、有感情地朗读课文。学习省略号的几种用法。
2.通过抓典型事例，概括文章的主要内容；抓住首尾呼应，过渡段，把握文章的整体结构，感知人物形象及作者的情感表达。
3.联系对“写人叙事”的文章的阅读经验，寻找本课和其他写人文章的相似之处：“以事写人”，重点品读对人物的动作细腻描写，体会字词的表达效果，感受刘老师的顽强、自信乐观、对生活的热爱，及浓浓的师生情谊；寻找本课和其他写人文章的不同之处：“穿插景物的描写”，学习睹物思人、借景抒情的写作方法。
4.选择一个典型事例，运用生动细腻的语言写出一位老师留给你印象最深的一幕。
二、教学重点与难点
重点：
1．找出本课和其他写人文章的相似之处“以事写人”， 抓住人物的动作描写，感受他的顽强毅力、自信乐观、对生活的热爱，从中感受浓浓的师生情谊。
2．找出本课和其他写人文章的不同之处“穿插景物的描写”，学习睹物思人、借景抒情的写作方法。
难点：理解工作、生活两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度、工作态度是紧密联系的，学习选择典型事例、运用生动细腻的语言表现人物形象方法。
三、教与学的准备
学生：完成预习单
教师：
教学课件
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
谈话导入，揭示课题。
1．每个人的一生会结识许多位老师，你印象最深的一位老师是谁？为什么？
2.作家苏叔阳心中也有一位记忆深刻的老师，他是谁呢？这节课，我们就走进22课去看一看。（板书课题：22 理想的风筝），指导“筝”的写法，上下结构，因为风筝的骨架是竹子做的，上面竹字头，下面“争”，形声字。请同学们齐读课题。
借助预习单，检查预习。
1．检查生字识、写。
（1）检查学生的预习单，组织学生听写。（风筝 、连翘花、 眯眼、蜈蚣 、倘若）
（2）检查学生听写，看看写得是否正确、规范，同桌互相检查。
（3）师范写：翘（竖弯钩要写得平展一些，托起里面的“羽”）。在本文中连翘花的“翘” 读二声qiáo。还有一个音qiào，可组词“翘翘板”。
（4）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2．检查朗读课文。
（1）小组内分自然段一人一段读，组内互相检查。
（2）由各组的3号（中等生）班内展示读，其余同学注意听他们读得是不是正确、流利。（教师相机正音）
课件出示: 在读多音字时，我们可根据意思的不同，选择正确读音。
转（zhuàn) 围绕一个中心点运动 ； 转（zhuǎn) 改变方向）
逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转（zhuàn），便转（zhuǎn）向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转（zhuǎn）向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转（zhuàn ）多少次。而他每转（zhuǎn）一次，就引起同学们一阵激动的心跳。
（4）指生评价，再读纠错。
3．整体感知课文，寻找本课和其他写人文章的相似之处。
（1）课题是“理想的风筝”，但这篇课文写什么的？（写人）刘老师给你留下怎样的印象?总结学生的回答，让学生上台板书（风趣幽默、乐观坚强 、身残志坚、热爱生活）。
(2）写人的文章对我们已不陌生，还记得学过哪些? 写人的文章有一些相似之处,你发现了吗?（①都是通过具体的事例来表现人物品质或特点②都有人物的外貌、动作、语言、神态的等细腻的描写）
(3) 快速浏览课文，这一课主要写了刘老师的哪几件事呢？分别是哪些自然段写得？能不能把每件事用简单的三个字概括出来？（板书：1谈腿疾；2写板书；3放风筝。 引导学生找关键词语概括主要内容，培养学生运用简洁、通顺的语言进行概括。）
（4）这三件事详细写了哪一件？为什么要详细写这件事，你能从文中的一个过渡段中找到原因吗？（“印象最深的”）
（5）这篇文章仅仅是要给我们介绍一位这样的刘老师吗？在读文中你还体会到什么？（引导联系开头几段和结尾体会对老师的思念之情，明确这是一篇回忆性的文章；叙事——写人——抒情）
（6）谁来引领大家梳理一下文章的主要内容、表达情感和结构特点。
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（三）聚焦细腻描写，揣摩文字传情。
1. 写人的文章在描写具体的事例时也有相似之处，我们常说要抓住人物的语言、动作、心理去写。文中对人物的外貌、动作、语言、神态的等方面有哪些细腻的描写呢？请你默读课文，用不同的记号做出标记，然后体会这些描写对于塑造刘老师这样的一个形象起到了怎样的表达效果。（学生自学）
2.哪里描写了人物的外貌？是怎样的一幅肖像？（第4自然段开头部分）
（1）读句子。在头脑中看看这位老师的音容笑貌。
（2）突出了怎样的特点？（引导抓“慈祥、忠厚”“强壮的右腿、左腿截去以拐杖支撑”）再来读，看看人物给人留下的鲜明的印象。
（3）主要突出介绍了什么？（退残）联系全文，说说突出这样的人物的外貌特征，对于塑造人物形象有什么表达作用？
3.文中刘老师的语言描写不多，主要是哪一处？（第4自然段后半段部分）
（1）指名读，思考刘老师讲了什么？（女娲传说和自己退残）在讲女娲造人的故事中有一个省略号，此处省略的是什么呢？（板书：故事内容的省略）
（2）从这样的解释中，你有什么感想？（一个“笑”字对我们的触动最深，看出刘老师不想把伤感带给学生，这样一个伤感的故事融入在神话中，看出他的幽默风趣、乐观向上）
（3）出示句子“教室里腾起一片笑声。但笑过之后……对刘老师的尊敬”
①默读思考，这句话写出了几种情绪？（笑、酸涩、尊敬）
②“酸涩的情感”是怎样的情感？为什么会有这样的情感变化？读出这几种情感变化？
③“腾起”笑声，“腾”字和“响起”有什么不同？“泛起”和“产生”表达的意思有什么不同？（一个“泛”字准确地写出了同学们慢慢产生的，淡淡的，难过的，那种充斥整个身心的感情）
④连起来读读这几句话，体会刘老师的乐观，和学生们对老师的情感。
4.相比对人物外貌、语言的描写，作者对人物的动作描写更为突出。一个残疾人本身活动就不方便，为什么要对人物的动作描写尤为凸显呢？默读课文，聚焦刘老师动作描写，揣摩文字，那些词句对你的触动最深，画下来，在旁边写下你的感受、体会。（学生自学，小组交流。）
（四）课堂作业：
1．抄写生字词语。
2．收集像刘老师一样身残志坚，热爱生活的人物事迹。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
继续读书，走近刘老师。
出示外貌描写“刘老师个子不高……支撑”，齐读，这就是苏叔阳笔下的刘老师；
出示语言描写“只是又一次……对刘老师的尊敬” 齐读，这就是苏叔阳笔下的刘老师；
（二）聚焦动作描写，揣摩文字传情。
1.上节课我们默读课文，聚焦对刘老师动作的描写，在旁边写下感受、体会，现在小组交流一下。
2. 读读描写的语句，说说你从中体会到了什么？体会这些动作描写对于塑造刘老师这样的一个形象起到了怎样的表达效果？指生交流，相机引导。
3.预设一
他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。
（1）用圆圈圈出表示动作的词语，说说你从这些动作中读来什么？（抓住“撑地、离地、急速地一转、跳跃旋转”等动词，体会对于普通老师来说，这是十分简单的板书动作，但对于失去左腿的刘老师却是如此艰辛）
（2）思考：年过半百的他为什么不退休享福，或是换一个比较清闲的工作呢？（引导感受正是对工作的热爱，化作了刘老师在黑板前一次次的撑地、离地、急速地一转、跳跃旋转）
（3）每当读到这个故事，每当看到刘老师板书的动作，学生们就会引发“一次激动的心跳”，作为读者的你，把自己当做一名学生，你的心跳包含着怎样的情感？
（4）作者这朴素而感人的语言，平实而令人怦然心动的几个动作描写，一次次强烈地冲击着我们的心扉。让我们感受到了刘老师的敬业与执着。带着自己的感悟练读。
4.预设二
他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声：“起！”便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。
（1）用圆圈圈出表示动作的词语，说说你从这些动作中读来什么？（从“手持、喊”等动词，体会刘老师的自信乐观）
（2）这段话中有几个带有“不”字的词语，标出来，联系整段话说说你能从中读出什么？（从“不便于、绝不肯、不断、不是体会刘老师的自信乐观）
（3）刘老师亲手放飞了燕子风筝，默默仰望白云，注视风筝盘旋，他在想些什么呢？ 除了风筝，放飞的还有什么？
（4）想着，想着，刘老师的脸上漾出了甜蜜的笑容。从“漾”字，感受到什么？换成“露出甜蜜的笑容”行不行？（“漾”字感受到刘老师由衷的、真心的快乐）
（5）一个简单的动词，其实精雕细琢，用意深刻。虽然失去左腿，但他仍像孩子般的放飞风筝，那甜蜜的笑容，永远定格在我们的心中。带着你的体会朗读这部分内容。
5.预设四
有一次，他故意地撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。
（1）用圆圈圈出表示动作的词语，说说你从这些动作中读来什么？（从“笑着、叫着、蹦跳着、喊着、气喘吁吁地”等细腻的动作描写，我们感受到刘老师对生活的热爱，顽强的毅力，自信可爱）
（2）追风筝的描写生动细腻，谁能读得生动细腻呢。指导朗读。（学生学习语文如同在黑暗中行走，需要教师直接的帮助、切实的指导，追求课堂教学的有效性，学生抓住动作描写边读边思边想像，是朗读本课的重要方法。只有入情入境，学生方能体会真情。）
环节三：回归整体——积累拓展，读写训练
（三）回归整体，体会选材。
1.课文回忆了刘老师的3件事，和刘老师相处的日子一定还发生过许许多多的故事，为什么作者单单选了这三件事写呢？同桌交流。
2.根据学生回答归纳:(1)事例典型，能突出人物性格特点。
（2）三件事例，两件课上，一件课下，不同方面的选材更能展现人物品质。（板书：课上 课下）
3. 小结：看似很随意的三件事，其实是作者精心选择，巧妙安排的。所以合理的选材，会为文章增色不少。
（四）揣摩景物描写用意，寻找本课和其他写人文章的不同之处。
1. 刚才我们总结了本文与其他写人文章的相同之处就是“以事写人”，浏览课文，看看本文和其他写人文章的不同之处是什么？（开头三段是景物描写）
2. 这是一个了不起的发现，为什么开头不直接写人记事，而要花费这么多笔墨写景呢？再默读1—3 小节，思考。（引导感知:自然界景物充满活力，为下文写刘老师顽强的生命做铺垫）
这不是闲笔，春天万物复苏的景象和天上飞翔的风筝，勾起了对刘老师的回忆、思念，这叫做睹物思人。（板书：睹物思人）
3.第二小节的景物描写很美，转换一下格式，就是一首精美的小诗。诗要慢慢地读，读出节奏，这样才能读出诗的韵味。配音乐朗诵：
春天又到了。
柳枝染上了嫩绿，
在春风里心情摇摆，
舒展着自己的腰身。
连翘花举起金黄的小喇叭，
向着长天
吹奏着生命之歌。
蓝天上，
一只只风筝
在同白云戏耍，
引得无数人
仰望天穹。
4.课文中还有一处环境描写，出示第7小节，练读。体会这一段景物描写的用意是什么呢？
课件出示：北方的冬季长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。
5.小结：写人记事的过程中，恰当的融入景物的描写，也会为文章锦上添花。
（五）走进苏叔阳，感受浓浓思念情。
1.刘老师在作者心中留下深深烙印，每到春天，作者都会不由自主想起刘老师，想起刘老师放飞天空的风筝。 引读课文最后两小节，
不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。
刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
2.从这些语言中，你读懂了什么？ 为什么刘老师留给苏叔阳如此深刻的印象？
出示课件：文化大革命前，他曾是一个大学教授，可“文革”来临他成了伞厂的工人。苏叔阳很不幸，1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因肺癌切除了左肺，2004年又切除了脾脏。抗癌十多年，先后多次手术，可苏叔阳仍笔耕不辍，写出了300万字的作品，出版了7本书，他创作的话剧《丹心谱》，获庆祝中华人民共和国成立三十周年献礼演出创作一等奖，并获得“中国百年优秀电影艺术家”和“国家有突出贡献话剧艺术家”称号。
了解了这些资料，你又有什么想说的？
在苏叔阳最困难的时候，他总是想到自己的刘老师。正是刘老师对苏叔阳的深刻影响才成就了作者今日的成就，其实作者也是刘老师放飞的一只风筝啊。
3.现在再来读最后两小节，你一定会有更深的感悟。阅读的过程，是逐渐和作者情感贴近的过程，让我们再来读读这段文字，体会这其中的深情。（学生齐读最后两小节）
4.苏叔阳写这篇文章时已不见刘老师30年了，他一定会在心底默默呼唤：刘老师啊, 您在哪里？我深深地、深深地思念您……
（1）作者思念刘老师的什么呢？（音乐起）引读文章几个片段：
“他在讲女娲造人的传说时……甩掉一条腿的”
“逢到要写板书的时候……激动的心跳”
“他的腿自然不便于……同我一样的少年”
“有一次，他故意撒手……强壮和力量”
（2）思念他幽默的语言，思念他动人心弦的板书，思念他放飞风筝的幸福；更思念这些细节背后隐藏着刘老师那顽强的生命力，那热爱学生热爱生活的心！这一切的一切，就包含在这简简单单的省略号中。
一个标点，就是作者的一段心声，一个标点，胜似千言万语，让我们最后一次和作者一起包含深情地呼唤：刘老师啊, 您在哪里？我深深地、深深地思念您……
5. 课文学到这里，你明白课文为什么以“理想的风筝”为题吗？
(文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求，也是对学生的殷切期待，更是表达了作者的思念之情)
6.我想此时不仅是刘老师放飞了理想的风筝，我们在座的每一位老师、同学，也将在他自信、乐观、顽强毅力的感召下，放飞心中那一只只理想的风筝。 用下列句式拓展写话：
当病魔缠绕着我时，是刘老师的 陪伴着我，使我 。
当我写作遇到挫折时，是刘老师的 陪伴着我，使我 。
当生活中的暴风雨来临时，是刘老师的_________陪伴着我，使我 。
7.古今中外还有许多像刘老师一样的人，你想到了谁?
一个仅剩下一个手指头能活动的科学巨人----霍金
坐在轮椅上的作家、医生和硕士研究生----张海迪
听不见声音，但却是历史上最伟大的音乐家一-----贝多芬
给我们带来光明的聋人发明家----爱迪生
他是一个残疾的乡村教师，他“跪”着给学生上课，一“跪”就是36年。
……
师：从你们坚毅的目光中我感受到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到榜样的力量。相信刘老师将在我们心中永存，理想的风筝永远翱翔。
(六)作业设计：
1.运用今天所学的写作手法，如穿插环境、景物的描写，睹物思人的写法，选择恰当的事例等方法，写一位你印象深刻的老师。
2.阅读作者苏叔阳的其他作品。
六、板书设计：
22、理想的风筝
课下 放风筝 热爱生活
睹物思人
七、教后反思：
成功之处：
1.六年级下册《22理想的风筝》是一篇写人回忆性的文章，作者是苏叔阳，通过回忆残疾教师刘老师在课堂上谈腿疾、写板书，课下放风筝的三件事，突出体现了刘老师积极乐观、顽强执着的精神,从中感受浓浓的师生情。通过几次试讲，了解学情，发现学生通过预习能读懂课文，对课文有整体的感知，对人物形象有着比较完整的认识。学生自己能读懂的我们可少讲，或不讲，学生不明白，不理解是东西这才是这堂课重难点、突破点。几次磨课后，我打算把这篇课文和其他写人文章比较，找出写人文章的相同点 “以事写人”，和这篇文章与其他文章的不同之处“穿插景物的描写”为切入点，通过抓住人物的动作描写体会刘老师的顽强意志和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓地师生情。
2.管建刚老师说：“指向写作的阅读教学，是一种专业的语文学习。”王尚文老师也说：“语文教师要培养学生理解与运用语言文字的能力，就要关注课文怎么说， 侧重语文的言语形式。”在课标和专家的引导下，在这堂阅读课上，我也是在反思中前进，时归纳出本课的几点写作手法，如睹物思人，穿插适当的景物描写，学运用各方面典型的事例来表现人物的形象的表达方式等等，这也是这节课的重难点，进尔希望学生能学以泛用，运用在自己的可作中。
3．我们学习语文，不仅要关注文字，更要引导学生关注重要的标点，一个标点，就是作者的一段心声，一个标点，胜似千言万语，他们也是有生命的，是作者表达情意的重要工具。这篇课文出现三次省略号，每一次的用法都不同，值得关注。
不足之处：对教材的把握不够全面。这篇课文不仅以事记人,更是抒发了作者对刘老师的思念之情，这一部分没能很好体现出来。
教学建议：
1．上课前，可让学生集中复习学过的写人的文章，回顾我们常用的一些写人记事的常用写作手法，为这篇课文的学习做好准备。
2．在课堂教学中，为了触及学生的心灵，教师需要保持饱满的热情，充满真挚的感情，用心去上，尽量用自己的情感感染、激发学生的情感，打开他们的心灵之门。
3．课堂上，还要给学生足够的时间去品读、默读、有感情地朗读课文，引导学生从重点语句入手体会、感悟文章的思想感情，打开学生的感情之门，使抽象的文字、标点符号变得更立体，使学生自然地进入文本，表达真实的情感。
附：《22、理想的风筝》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、我会读
自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
三、我会思
1.一边读课文一边思考：课文主要写了刘老师的哪几件事？刘老师给你留下了怎样的印象？在书上圈画有关词句，写下你的感受和体会。
_______________________________________________________________________________
2.记下你读书时的疑问。
四、我会查
查阅有关苏叔阳的资料，简单地写在下面。
_____________________________________________________________________
23孔子游春
一、教学目标
1.学会本课生字词，在阅读中能联系上下文推想文中成语的意思，并能够恰当运用；能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第2、8两个自然段。
2. 通过抓“赏春”“论水”“言志”三个典型场景，能划分段落，概括文章的主要内容，理清文章层次，感知文章结构。
3.理解孔子“论水”的一番话，拓展小古文阅读，领会“君子”内涵；分角色朗读孔子与弟子“言志”的一段对话，感知孔子美好的志向。在读书交流中，领会孔子善施教化、谦逊、志向远大的君子形象和师生之间浓浓的情谊，感知孔子形象与孔子文化，受到启迪和熏陶。
4.感情朗读描写“春”的景色描写，读中体会“春”景中融入的美好情感，品味文章情景交融的表达效果。
二、教学重难点
重点：
1. 理解孔子“论水”的一番话，拓展小古文阅读，领会“君子”内涵；分角色朗读孔子与弟子“言志”的一段对话，感知孔子美好的志向。在读书交流中，领会孔子善施教化、谦逊、志向远大的君子形象和师生之间浓浓的情谊，感知孔子形象与孔子文化，受到启迪和熏陶。
2. 感情朗读描写“春”的景色描写，读中体会“春”景中融入的美好情感，品味文章情景交融的表达效果。
难点：在读书交流中，领会孔子善施教化、谦逊、志向远大的君子形象和师生之间浓浓的情谊，感知孔子形象与孔子文化，受到启迪和熏陶。
三、教学准备
学生：举办“走进中国文化，亲近孔子”文化周，学生课前搜集有关孔子的名言，孔子的资料，举办“传统文化校园百家讲坛活动。
老师：根据教学需要准备精美、实用的课件。
四、教学用时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）亲近儒学，初识孔子
1.交流“校园百家讲坛”，积累“孔子经典名言”。
同学们，“孔子文化周”里你一定收获不小吧！能说几句孔子说过的名言吗？交流，
预设（出示）
有朋自远方来，不亦说乎。
三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。
温故而知新，可以为师矣。
学而不思则罔，思而不学则殆。
课前文化周里，我们读过《论语》，今天我们再来复习叫“温故”。用孔子的话这叫“温故而知新”。经典的东西就要记住喽，一起背一背。
2.走近孔子，导入新课。
“人类要继续生存学习，必须要从二千五百年前的孔子那里寻找智慧，这是诺贝尔奖获得者发表宣言时讲的话。”一起来读。
南宋朱熹曾这么说过：出示： “天不生仲尼，万古如长夜。”
孔子真是我们的骄傲，值得我们崇拜、敬仰。他到底有哪些智慧？让我们带着这样的问题，学习《孔子游春》看看你在课文的什么地方会找到孔子的智慧？齐读课题。
（二）初读课文，整体感知
1.识读词语，扫清障碍
(1)同学们已经预习了课文，你一定发现了，课文中四字词语很多，为文章增添了许多文彩。请你在文中标画出来。读一读，联系句子想想在这里表达的意思。不能理解的在小组内讨论。
（2）指名读，注意读准字音，记住字形。注意纠正：“享、禁、污垢”的读音，一起读一读。
桃红柳绿 芳草如茵 司空见惯 意味深长 情不自禁 手舞足蹈
波澜起伏 不知疲倦 荡涤污垢 善施教化 温文尔雅 深思熟虑
(3)这些词语的意思都懂吗？提出不能理解的？从第一行这些成语中选择一些来说说跟文章有关的话吗？（恰当运用，重视语义正确、句子通顺）
2.初读课文，重点检查。
课文很长，有几个自然段比较难读，谁能读得正确、流利。
（1）指名读第2段，这段话写了什么？（泗水河边美丽的春景）要注意带着自己的理解去读，看看能不能读得美一些。（初读要调动学生读进去，以读书促进理解文本内容）
引导：把大自然比作了什么？（伟大的母亲）这里含着怎样的情感？（无比的赞美）
这一组比拟的排比句怎样来抒发这样的一种情感呢？试着读一读。
（2）指名读第8段，这段话写了什么？（孔子论水）仔细看看这一段话的句式，读得时候要注意标点停顿的长短，这样才能把这段话读清楚。
句式有什么特点？四字词组或者三字词组，要注意读出语言的节奏。一起读。
（3）第10段，默读，这段话描写的场景，给你怎样的感觉？（温馨）谁来读出这种温馨。
（4）11至18段写了什么？（师生言志），有哪几个人物？（梳理人物及关系）
孔子的几个弟子各有各的特点，浏览课文，找找关键词语，捕捉他们的特点。（抓“急性子”“温文尔雅”感知子路、颜回的性格）
那么这样两个性格怎样表现出来呢？找四位同学来分角色朗读这部分课文，看看师生言志的场景。（引导分角色再现场景）
（5）齐读最后一段。
3.整体感知，理清层次，感知形象。
（1）文章记叙了一件什么事？（学生交流，回扣题目）
（2）主要写了哪些内容？简要地说一说。（抓“赏春”“论水”“言志”三个典型场景）
按照这三部分给课文划分段落。（学生划分，并交流理清文章层次）
（3）快速浏览课文，这篇课文中的孔子是怎样的一个形象？请把你的认识浓缩成一个词语与大家交流。交流时把重要的写在黑板上。（老师形象、和蔼可亲、品行高尚、循循善诱等）
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（三）理解“宏论”，领会“君子”内涵
1.大家都感受到孔子是一位老师形象，是怎样的一位老师，课文又是怎样来表现的呢？默读3——9段，你能从哪些语句中读出一个怎样的孔子形象？抓住重点语句，边读边思考，写写自己的理解、体会。
2.理解“论水”， 领会“君子”内涵
(1)第8段话讲了孔子论水，是围绕着哪句话写的？孔子把水看做真君子，“君子”这个词你理解吗？你认为什么样的人能称得上君子？或者你知道哪些词语来形容君子？（引导感知谦谦君子、风度君子、智者君子等）
(2)孔子把水看做真君子，是认为水具有的哪些品性？这四个品性你能理解吗？出示：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁……水真是真君子啊！”谁来读一读，大家边听边想，哪里你没有读懂，不能理解，提出自己的问题。
(3)交流问题，借助问题理解这段话的意思。
重点预设：
①有德行：文章有一个地方，把水的德行描绘出来。你发现了没有？引导读第二段，如果没有水的滋润，泗水河边的景色会有这么美吗？你再来读这一自然段，会有不一般的感受。谁再来读。
②有情义：以读代讲，引导理解有情意：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。给它半亩方塘它就是方的，给它一个圆形的人工湖，它就是圆的，给它宽阔的河道，它就是万里长河，给它九曲十八弯，就是一条黄河，给它一弯羊肠小道，它就是潺潺小溪。它不计较周围环境，总是和顺温柔，
你就还它个和顺温柔，读——这和顺温柔的水就是真君子！
③有志向：“水穿山岩……”水的志向注入在哪几个字里，想想看？孔子说“三军可夺其帅，匹夫不可夺其志”，有志者事竟成，人无志则不立。我们一起读，把水的坚定志向读出来，水穿山岩——这坚定无畏的水啊，是真君子！
④善施教化：万物入水，都能变得洁净美好。这多么像善于教人求真善美的君子啊！你能读出它的善施教化吗？——这善施教化的水，是真君子！
⑤齐读这段话，原来水在孔子眼中是这样的。这段话中有一个省略号，表示什么意思？水，大家都很熟悉，你觉得水还具有哪些品性，堪称君子呢？（引发思考，自由交流）
(4)拓展小古文教学，领会“君子”内涵
在《孔子集语》中，孔子论水的原文是这样的：
原文：
子贡问曰：“君子见大水必观焉，何也？”
孔子曰：“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；绵弱而微达，似察；受恶不让，似包；蒙不清以入，鲜洁以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其万折必东，似意。是以君子见大水必观焉尔也。”
①试着自己读一读，看能不能读出来。谁来试着读一读，大家注意听，自己不会读的地方争取听过一遍之后，就能读出来。（指导一生读正确、通顺，难读的地方面向全体领读、练习）
②借助注释和课文中的这段话，看看能不能大致读懂。学生默读自学后交流，引导疏通句意。（主要引导采用单音节词语变成双音节词语；知道“焉、也”为语气助词等）
注释
①予：给予。②卑下：低下。此指水性向下。③句倨皆循其理：指水的曲直方圆等随物赋形的特性。④绵弱微达：曲细柔弱无微不达。⑤让：辞目，引申为申辩。⑥善化：善于教化改造。⑦概：古代量米时用来刮平斗斛的木板。这里用作动词，引申为刮平、削平。⑧必东：一定东流入海。
我们再来读读译文，对照一下看看自己的理解正确吗？：
译文：
子贡问道：“君子见到大水一定要仔细观看，是什么缘故呢 ? ”
孔子说：“水么，能够启发君子用来比喻自己的德行修养啊。它遍布天下，给予万物，并无偏私，有如君子的道德；所到之处，万物生长，有如君子的仁爱；水性向下，随物赋形，有如君子的高义；浅处流动不息，深处渊然不测，有如君子的智慧；奔赴万丈深渊，毫不迟疑，有如君子的临事果决和勇毅；渗入曲细，无微不达，有如君子的明察秋毫；蒙受恶名，默不申辩，有如君子包容一切的豁达胸怀；泥沙俱下，最后仍然是一泓清水，有如君子的善于改造事物；装入量器，一定保持水平，有如君子的立身正直；遇满则止，并不贪多务得，有如君子的讲究分寸，处事有度；无论怎样的百折千问，一定要东流入海，有如君子的坚定不移的信念和意志。所以君子见到大水一定要仔细观察。
③看原文，这番话中，孔子论及水具有哪些君子品性？（德、仁、义、智、勇、察、包、善化、正、度、意）这样让你明白什么样的人才能称得上君子呢？
④你能用上课文中句式，把文中省略号省去的内容说一句吗？
水 ， ，它好像 。
3.感知善施教化、谦谦君子的师者形象。
(1)孔子为什么“逢水必观”呢？从原文中大家可以找到答案？（夫水者，启子比德焉。是以君子见大水必观焉尔也。）这句话说明孔子要做什么样的人？（君子）
(2)孔子为什么能从司空见惯的水中看出如此深奥的道理呢？默读课文3至9段，看看你觉得哪些词语可以给出答案？（引导从“动情、沉思、凝望”体会孔子善于思考，把情感融入思考，用心体会；引导从第9段弟子的表现，体会孔子的智慧）
(3)孔子为什么又把自己的观察体悟告诉自己的弟子呢？他“意味深长地说”，他有何用意？（教育学生也要做君子）
(4)为什么不直接告诉学生要向我一样做君子啊，要有德行、有情义……还要把这种意思隐含在论水之中呢？（引导感受“善施教化”“谦逊做师”“教育有方”等师者风范）
孔子，一生培养了3000多弟子，72位贤人，为国家培养了许多的栋梁之才，是伟大的教育家，是我们教师行的祖师爷，他的“善施教化”“谦逊做师”“教育有方”，就充分体现在这段话中，让我们再来一读这段话，把一个君子形象记在心中，也争取做一名真君子！
4.背第8自然段。
孔子说“仁者乐山，智者乐水”，在孔子眼里，水是：（课件出示）借助词语，练习背诵。
奔流不息 哺育生灵 有德行
流必向下 和顺温柔 有情义
穿岩凿壁 从无惧色 有志向
荡涤污垢 善施教化 真君子
（四）作业：
1.书写生字词语；摘抄文中的成语，并选择其中的两个新鲜的造句。
2．练习朗读“论水”原文的小古文，拓展积累。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
1.背诵第8段；
2.齐读小古文。
（二）师徒言志，情意美好。
1.孔子还是怎样的一位老师呢？我们来读第11至18段看看师徒言志的场景。默读这部分内容，看看你能从中读出些什么？在自己有理解、有感受的地方标一标，写一写。（自学）
2.交流学习收获，要让学生充分发表自己的学习收获。
3.重点引导：
①从“赞许”一词你读懂了什么？结合子路、颜回的志向，说说孔子赞许的理由是什么？（引导从“君子”看待弟子的志向）
②读16段，孔子的志向可以用哪几个关键词语来概括？（安享幸福、相互信任、怀有理想）
你从孔子这样的志向，可以感受到他怎样的一颗心？（感受只为天下计，不为自己谋；期盼和谐、美好）
③“幸福”“信任”“理想”看看这三个词语，相信大家一定不陌生，联想当今社会，两千五百年过去了，人们仍然在追求什么呢？
这就是孔子的伟大，两千五百年前，他就看透了这个社会，指明了人类发展追求的目标。师介绍：
孔子是伟大的思想家。什么样的人称之为思想家呢?就是他产生出来的想法和思想能影响一个民族，甚至影响全球的发展进程。他的思想影响着几千年后人的行为。1988年，全球的诺贝尔奖获得者75个人，在法国巴黎召开一次会议，研讨进入21世纪后怎么让我们全球人过得更好。最后他们发表了一个宣言，叫《巴黎宣言》：“世界进入21世纪，要让全球的人过得更好。要到哪里寻找智慧呢?要到东方2500年前的孔子那里寻找智慧。”
听了这样的介绍，你有什么话想说？（说感受）
④“竟”字，你体会出什么？（写出听了颜回的志向歌，孔子非常高兴）
——颜回唱了什么呢？你想不想知道。
出示：
有利剑兮匿于鞘中，有美玉兮泥上深藏。虎落平壤兮反不如犬，凤凰落地兮被鸡啄伤。生不逢时兮玉石不辨，不遇明主兮骥锁厩房。用之则行兮闪闪发光，舍之则藏兮不卑不亢。（注释：骥：千里马。厩房：马棚）
师释义：
颜回拿利剑、美玉、猛虎、凤凰来自比，告诉我们他满腹经纶，才华横溢，他非常渴求建功立业，为国为民做出贡献，但却无用武之地。可他并不悲观失望，也不高傲自负。正如他所说：“用之则行兮闪闪发光，舍之则藏兮不卑不亢”。
——颜回十四岁即拜孔子为师，此后终生师事之。在孔门诸弟子中，孔子对他称赞最多，不仅赞其“好学”，而且还以“仁人”相许。再来齐读这段话，感受孔子对颜回的赞许。
（三）品味“春”情，感悟美妙
1.课文出来写了孔子及弟子的言行，还多处描写了美丽的春景，写得很美，找出来读一读，赏一裳。怎样欣赏？
（1）读出美：谁能美读这几段话？读出文字描绘的画面，传递出字里行间流露的情感。（引导美读第2段——美景、第10段——师生情谊浓浓、第19段——美的意境）
（2）读出妙：你觉得哪些语言话最精彩？为什么？
①预设：“歌声融进温暖的春天里”，“融进”写出了什么？
②预设：“阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”
——这段话很有文采，作者词语非常丰富，再读一读体会。
——运用了排比、比喻、拟人等修词手法，这样表达有哪些好处？（不仅能形象、生动地刻画出大自然的壮美，而且还很好地抒发出对大自然的赞美之情）
——在这段话的末尾有一个省略号，你能通过想象，把省略号省略的内容补充上吗？同桌的同学讨论交流一下，我们可以把漫天的云朵、峻峭的山峰、绚丽的鲜花比作大自然这位伟大母亲的什么？
——一个小小的省略号竟能引发我们这么多美妙而又神奇的想象！看来，我们在读书的时候还应该要关注文章的标点符号啊！谁能把上面的文字和刚才想象补充的内容连起来说一说，让大家来感受大自然这位伟大母亲的形象。
——感情朗读，引导背诵。
（3）“泗水河畔的春意更浓了”，“更”字你是怎样理解？文章以这句话戛然而止，仅仅是写景吗？这“春意浓”还有什么隐喻吗？（感受孔子看到弟子们有志向、学做君子，感受到春的美好；弟子们敬佩老师，心向往之；师生情谊更浓）
2.小结：人物情感由景而生，情景交融，更突出了所描写的人物（板书：情景交融）。再来读读这三段话。
环节三：回归整体——拓展训练，升华主题
（四）升华形象，走近孔子
1. 品着水的品行，读着优美的文字，想想在我们这堂课上，孔子的育人智慧体现在哪里？快速回顾所学内容，找找看。
孔子善思，能从司空见惯的流水中看出深奥的道理；孔子善喻，水本无情，孔子却赋予了它人的品格；孔子善教，他巧妙地借水说理，由水育人。更妙的是孔子教育学生不在课堂，而在美丽的泗水河畔！
2.此时，我们禁不住想到司马迁的话，齐读。
出示：“高山仰止，景行（háng）行(xíng)止，虽不能至，心向往之!”
想到在1988年，75位诺贝尔获得者发表的共同宣言中的一句话，齐读。
出示：“人类要想在二十一世纪生存下去，就要回首二千五百年前，向孔子寻求智慧！。”
孔子的智慧不是一节课能领悟，而是值得我们用一生去领悟，去践行的。
出示：孔子真是一位真君子。齐读。
(五)师恩难忘，促进迁移
1．这学期我们的课文中有许多老师的形象，如《最大的麦穗》中的苏格拉底、《莫泊桑拜师》老师福楼拜、《孔子游春》中的孔子、《理想的风筝》中的乐观的刘老师，他们的教育方式怎么样？你喜欢吗？说说你的看法。
2.孔子曾作过一首《幽兰操》把自己比作兰花来寄托自己的理想。让我们的课堂在这首千古佳作中结束……屏幕出示，音乐响起：
幽兰操
兰之猗猗扬扬其香 兰花开得美好又芳香
众香拱之幽幽其芳 众多的花香围绕着，它依然自己的芬芳
不采而佩于兰何伤 不去采摘它，但身上却有它的芬芳，对兰花有什么伤害呢
以日以年我行四方 一天天一年年我走四方
文王梦熊渭水泱泱 向往像姜子牙那样被文王重用好治国安邦
采而佩之奕奕清芳 兰花一旦被王者采摘佩戴，定会让其芬芳如日月般光耀。
雪霜茂茂蕾蕾于冬 雪霜铺天盖地，兰的花蕾，静静地孕育和等待
君子之守子孙之昌 如果人们能明白这是君子应该遵守的，他的后世子孙必定昌盛。
六、板书设计：
23 孔子游春
赏春 春意浓
亲近儒学，初识孔子 论水 真君子！！！…… 升华形象，走近孔子
言志 春意更浓
七、教后反思
成功之处：这篇文章文质兼美，充满智慧，却离学生很遥远，不仅是年代的差距，更是心理的差距。让文章中蕴含的圣人智慧如春雨般悄然浸润学生的心灵，成为本课教学的价值取向。首先在整体设计上，孙双金老师说，《论语》是中国“圣经”。如果中国人不了解《论语》，那就不是地道的中国人，我想：孔子是中国符号，孔子是中国文化的代表，如果不懂孔子，那就不是真正的的中国文化，这就是我设计本课“亲近儒学，初识孔子。论水悟道，感受文化。升华形象，走近孔子的教学思路。
其中，“论水”部分更是语言深刻，满含智慧，“言志”则体现了师生情深，充分体现孔子的师者魅力……我作为教学重点来引领学生品悟。赏春”部分语言优美， 课前借助“孔子文化周”对学生做了学情前测，发现学生的理解难点就在“论水”，而文章编排的主要目的则是感受孔子循循善诱的教育方法及师生之间的浓浓情意。我则以学定教，顺势而导，宁在重难点上打井，不在已知面上挖坑。整节课就围绕这点开展，“赏春”“言志”部分用以读代讲的方式来学习。
在学习“论水”段落时，我发现学生对这段文字有畏难情绪。首先是不知如何写体会，即使有的学生能写一句半句，也是平淡无味，言不由心。致使这一环节的学习，学生体会不够深刻，更何谈理解孔子的智慧。为改善这状况，我则进行了“水有德行”这一品性的体会作了指导，并总结方法，即抓住重点词语，联系生活，展开联想，加入自己的感受来写体会就会鲜活、生动。有了方法的引领，并与生活积累及入情入境的诵读结合，则放大了学生视野，使思路不再受限，理解和体会也有了深度。
由孔子名言引入，到孔子论水的升华，让学生感知孔子在中国教育文化领域的地位，品得孔子及弟子的形象，也是本课宗旨之一，结尾“师恩难忘，促进迁移”更是整合本单元的主题教学。
拓展小古文，充分发挥传统文化在语文教学中的价值，让学生受到一些熏陶。也弥补苏教版教材没有涉及古文教学的空白，激发一点兴趣，为初中古文学习点亮一盏灯。
不足之处：古文教学，学生涉猎过少，有些囫囵吞枣。
教学建议：
文章教学资源丰富，可深可浅。建议以学定教，顺学而导，不应硬塞。
孔子文化部分内容，可借助置前的“孔子文化周”活动让学生拓展阅读，开阔视野。
文章思想内涵丰富，学生临近六年级毕业，感知君子内涵，向往幸福、信任、有理想的志向也应是本课教学重点，要引导、熏陶，巧妙利用孔子的魅力吸引学生，心向往之。
文章语言优美，富有文采，学习第2、8、19段的语言表达妙处也是本课教学重点，要重视迁移运用。
附：预习单
一、“孔子文化周”预习单
了解孔子，亲近儒学
(1)你知道孔子吗？知道他说过那些经典的名言？试着找一找，与同学交流交流！也可唱一唱。
(2)校园百家讲坛
你一定知道很多有关孔子的小故事，如《两小儿辨日》等，收集一些，在“孔子文化周”里举行的孔子故事会讲一讲！
(3)孔子文化展
与家长或同学合作，做一期孔子文化主题手抄报，张贴在教室或校园里，弘扬祖国传统文化。
(4)《孔子》电影展
借助多媒体集体观看电影《孔子》。
二、课堂预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。
一、认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看能不能做到正确、规范。
正确
规范
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
二、填一填：填字成词
桃红（）（） 波（）起伏 奔（）而去 （）空见（）
温文（）（） 深思（）（） 从（）不（） 情不自（）
三、读一读。
1.自由朗读课文，争取读正确、流利。读不好的地方可要多读几遍哟。如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
四、读了课文后完成下面填空。
1、孔子从 、 、 、 这四个方面论水，他论水的目的是 ，从这可以看出孔子是个 的人。
2、文中省略号的作用是 ，还可以填上哪些词语来说明君子的特点？ 、 、 。
五、读读下面的小古文，借助注释，看看你能读懂吗？
孔子论水
子贡问曰：“君子见大水必观焉，何也？”孔子曰：“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨（jù）皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；绵弱而微达，似察；受恶不让，似包；蒙不清以入，鲜洁以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其万折必东，似意。是以君子见大水必观焉尔也。”
注释：①据《孔子集语》引《说苑·杂言》，题目是编者所加。②子贡：孔子的学生，复姓端木，名赐，字子贡，卫国人。③予：给予。④卑下：低下。此指水性向下。⑤句倨皆循其理：指水的曲直方圆等随物赋形的特性。⑥绵弱微达：曲细柔弱无微不达。⑦让：辞目，引申为申辩。⑧善化：善于教化改造。⑨概：古代量米时用来刮平斗斛的木板。这里用作动词，引申为刮平、削平。 ( 10 ) 必东：一定东流入海。
24 明天，我们毕业
一、教学目标
1. 学会本课的生字词语，能正确、美观地书写“眷”、“偎”、“鹰”三个字；结合语境辨析 “眷恋”、“五彩斑斓”等词语的意思，并积累运用。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，围绕文眼“眷恋”这个贯串全文的感情线索，理清脉络，提炼小标题，运用合并“小标题”法概括课文的主要内容，感知3-5自然段的总分总结构。
3．精读作者选取的三个镜头场景，聚焦“刚入学时的情景—六年的学习生活—六年的成长经历”这条主线，感受校园生活的欢乐和幸福，体会同学们立志成才、回报老师的心愿及对母校生活的深深眷恋之情。
4. 赏析文中优美的语句，领悟文中选取典型场景叙事、叙事与抒情相结合的写作手法以及比喻、排比等修辞手法的作用，进行适当的练习。同时，以“毕业赠言”或“老师（同学），我想对你说……”的形式，自由地运用语言文字，
自然地表达自己的真情实感。 二、重点难点
重点：精读课文，围绕文眼“眷恋”这个贯串全文的感情线索，理清脉络，提炼小标题，运用合并“小标题”法，概括课文的主要内容。聚焦“刚入学时的情景—六年的学习生活—六年的成长经历”这条主线，感受校园生活的欢乐和幸福，体会同学们立志成才、回报老师的心愿及对母校生活的深深眷恋之情。
难点：赏析文中优美的语句，能结合课文内容说出一些重点句子所表达的思想感情。习得作者选取典型场景叙事以及先叙事后抒情的写作手法，领悟文中比喻、排比等修辞手法的作用，并进行适当的练习。同时，以“毕业赠言”或“老师（同学），我想对你说……”的形式，自由地运用语言文字，自然地表达自己的真情实感，写一段话。
三、教与学的准备
1．学生：预习课文，完成预习单；自制毕业书签或卡片、收集古今中外，赞美老师的诗句、名言等。
2．教师：制作多媒体课件；整理师生课前收集的六年的学习和生活照片。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）情境激趣，导入新课
1.大屏幕播放：课前师生共同收集的校园美景和六年来生生、师生学习、生活的典型场景图片，并配乐歌曲《在分离的那一瞬间》。
同学们，六年来的学习生活是那样的诱人，有着难以割舍的情怀。同学们，你们即将告别这如诗的校园，告别朝夕相处的老师和同学，此时此刻，你想说些什么呢？（情激所致，学生心中涌动着汩汩真情，即刻畅所欲言，教师可顺势而导，不必寻求统一，学生直表胸臆即可。）
2.师小结引题：是呀,在分离的那一瞬间，心中虽有千语万言 也不能表达我们的情感。丁雪飞老师是一位感情丰富的特级教师，她在回顾小学生活时曾感慨万千、饱含激情地写过一篇散文—《明天，我们毕业》。板书课题。齐读课题 。
3.解题：细心的同学不难发现，课题在“明天”和“我们毕业”之间加上了一个逗号，为什么？
过渡：今天，我们就和作者一起走进小学生活，去领略那份美好与纯真！
（二）交流预习，整体感知。
1．昨天已经让大家预习了课文，现在我们就将自己预习的情况在小组内交流。
2．小组汇报。（在汇报的过程中，其他组同学及时进行补充。）
（1）检查生字的识、写。
投影出示本课生词，检查学生对词语的朗读（重点指导加点字的读音）。
眷恋 依偎 矫健 教诲 雏鹰 炽热
绿草如茵 天真烂漫 五彩斑斓 博大精深
①同桌互读互纠，指名读，纠正读不准的字音(重点指导读准加点字的读音)。
②强调“炽”字读音是“chì”，“诲”读四声huì；“帖”是多音字，在这里读“tiè”。
tiě（请帖） bēn（奔跑） juàn（画卷） sāi (瓶塞)
帖 tiē（妥帖） 奔 卷 塞 sài （边塞）
tiè（字帖） bèn（直奔） juǎn（卷心菜） sè (阻塞)
③重点指导书写：
眷：下面是“目”，不要写“日”，上横比下横稍短，撇捺要伸展。
矫：左窄右宽，右边的“乔”倒数第二笔是竖撇，不要写成竖。
偎：右边的“畏”不要多加一撇。
鹰：是半包围结构，不要写成上下结构。
（2）联系上下文结合查字典理解部分词语的意思。
（3）检查朗读、理清层次、整体感知。
①指组读课文，师生共同评议。
②通过我们对课文的朗读，从字里行间里感受到了作者对老师、对母校怎样的情感？
③作者的眷恋之情是撷取了母校生活的哪些美好记忆的印迹来展现的？你能给作者选取的这些母校生活镜头加个小标题吗？
④初读感知：你能依托小标题，说一说课文主要写什么吗？
（4）直奔中心句
①提示：课前大家都预习了课文,文中哪一句话直接概括了全文内容？
指名说。（课文第一段）
②这句话中有一个关键词？（眷恋）
过渡：“作者到底眷恋什么呢”？带着这个问题我们一起走进文本,去感受作者那浓浓的不舍和依恋之情。
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，抓文眼，品味“眷恋”
1.出示中心句
一想到明天，就要告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师和同学，心中就涌起了深深的眷恋之情。
2. 品读、交流：
（1）“眷恋”是什么意思？在六年的小学生活中，作者最眷恋的是什么呢？
（相当于“留恋”、“依恋”；眷恋美丽的校园、眷恋朝夕相处的老师和同学……）
（2）“眷恋”和“留恋”一字之差，之间有什么区别？（请学生查字典）
（“眷恋”在字典中的意思是“深深的留恋”。那也就是说，“眷恋”的感情要比“留恋”——（深！）
（3）还会眷恋什么呢？（五彩斑斓的学习生活）
3. 学生分小组讨论：
为什么深深眷恋美丽的校园？为什么深深眷恋五彩斑斓的学习生活？为什么深深眷恋朝夕相处的老师和同学？（相互启发，教师巡）
4. 联系自己，展示心声：
同学们，毕业倒计时的钟声已经敲响，忆往昔，一场场一幕幕，记忆犹新。
此时此刻，你又眷恋什么呢？
小结：同学们说得都很好，老师很受感动!至于作者的想法又是怎样的呢？下节课让我们接着学。
（四）作业：
1.抄写文中生字组成词语和四字词语。用“眷恋”和“五彩斑斓”各说一句话。
2.交流：说说作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情？
3. 积累关于赞美教师、学校的名言、优美语段等。
第二课时
环节二：部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
1. 听写课后生词，做到正确、书写规范。出示订正
眷恋 依偎 矫健 教诲 雏鹰 炽热
绿草如茵 天真烂漫 五彩斑斓 博大精深
2. 选择默写中的词语来概括课文的主要内容。（抓关文眼：眷恋）
（二）精读感悟，合作探究：
六年的母校生活就要结束了，可聪明的是否还记得刚入学时的情形？让我们来共同分享六年前那温馨的一刻。（配上一组学生开学到校时的镜头）
1.眷恋之一：刚入学时的情景：诱人 学生边看画面，（师）深情表白：
6年前，我们依偎着爸爸妈妈，怀着对学校的憧憬、对老师的敬仰走进校园。绿草如茵的操场，窗明几净的教室，天真烂漫的同学，和蔼可亲的老师，散发着油墨香气的课本，一切都是那样诱人。
（1）交流心得，回味场景，理解：“依偎”“憧憬”。
（“依偎”：紧挨着，亲密地靠着。可以通过同位之间做做这个动作来理解；“憧憬”就是“向往”的意思。现在，即将毕业的你，当时的“憧憬”实现了吗？）
（2）“诱人”是什么意思？学校对于刚入学的学生来说最“诱人”的是什么？
（课件展示：相机结合学生的学校生活理解“绿草如茵、窗明几净、天真烂漫、和蔼可亲、油墨香气”等词语。）
（3）再读课件出示的词组，你发现这组词语有什么特点吗？（ 的 ）
练习：在括号里添上合适的词。
（ ）的操场 （ ）的教室 （ ）的同学 （ ）的老师 （ ）的课本
（4）再次回想自己刚入学的情形，想一想，学校还有哪些地方对于刚入学的学生来说也是“诱人”的？请用同样的词组方式写下来。
出示填空： 的 ， 的 ， 的 ，一切都是那样诱人。
（5）从这些修饰语中，我们真切地感受到了"一切都是那样诱人"。这就是我们祖国语言文字的神奇魅力。你能读出它的诱人吗？（边读边想像文字中所描绘的画面）
（6）再次欣赏校园画面，渲染“眷恋”情感。
齐读:我还清楚地记得,6年前,我们依偎着爸爸妈妈,怀着对学校的憧憬、对老师的敬仰走进校园。……
小结：是啊，光阴似箭，六年的时光马上就要过去了，母校啊，依然风光无限，她留给你的不仅仅是“诱人”，更多的是深深的眷恋……可明天就要毕业了，你不想对母校说什么吗？
过渡：俗话说“环境造就人才”美丽的校园是学生们快乐学习、成长的摇篮。那么，六年的学习生活留给学生们又是怎样的印象呢？
2.眷恋之二：6年的学习生活：难忘
（1）自由读3-5段，想想作者采用了怎样的写作结构？
又描述了六年学习生活的哪些场景？请标画出来，并用简洁的语言做好批注。
（2）小组讨论交流后，汇报展示：
（清晨、早操、课堂上、中午15分钟、课外兴趣小组）
——这是我们小学生一天的学习场景，选出自己印象最深的一个或几个场景，好好品读一下相关的语句，并说说你对此场景“情有独钟”的原因？与大家分享一下其中的快乐。
——作者用一句话概括了这一幕幕的学习场景，标画出来并赏析。
六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷！
——这句话采用怎样的修辞手法？把 比作
——“五彩斑斓”是什么意思？类似的词语还有那些？你能用它说一句话吗？
——什么是“画卷”？这是一幅 的画卷？
——为什么把六年的学习生活比作一幅五彩斑斓的画卷？
——想一想这句话与本段后文是怎样的关系？
（3）作者列举的五个学习生活场景让你记忆犹新，在回忆中，除感受到快乐，更多是表达怎样的情感？
（4）师生互动引读：
当清晨的校园有了我们，（生读“每天清晨……）
当优美的音乐响起，（生读“早操开始了……）
当“叮铃铃”的上课铃声响起（生读“我们飞快地……）
当老师富有磁力的声音在我们的耳边响起（生读“在课堂上……）
当中午15分钟写字的乐曲声响起，（生读“我们一笔一画地……）
当放学后，兴趣小组活动的时间到了（生读“一到这个时候……）
（5）课余生活丰富多彩，想一想除了作者列举的这些外，还有哪些？（学生交流）作者没有一一列举出来，而是运用了省略号，代表丰富多彩的学习生活，你能尝试再写出几个吗？
（6）“有的学习电脑，有的排练合唱，有的外出写生……”使用什么修辞手法？
我们的学校活动也很丰富，你能想到哪些镜头？你能用类似的排比句说一说你的校园生活吗？运用“有的……有的……有的……”
（7）是的，六年的校园生活是多么丰富多彩，这一千多个日子里有我们很多美好的回忆，如果你来写的话，你要选取哪些场景来写？你仿佛从这些场景中看到了什么？（再次播放课前学生收集六年的生活照片：有诗歌朗诵，跳舞，画画，郊游……学生任选画面，老师相机播放。）
（8）出示：
六年过去了，我们在这里茁壮成长。我们学到了不少知识和技能，懂得了怎样做人，更感受到了童年的欢乐和幸福。母校啊母校，这些都是您给予我们的精神财富，我们怎么能忘记！
——指名读，说说“这些”指什么？“精神财富”指什么？
——“学到了、懂得了、更感受到了”这三个词语说明什么？从中领悟到什么？
——转换句式：“母校给予我们的精神财富，我们怎么能忘记！”
——相信大家都有这样的感受，让我们一起把自己的这种对母校的难忘之情读出来吧！（配乐：献给爱丽丝）
（9）小结：是啊，课文所写的，不正是我们熟悉的学习生活吗？作者多高明啊，用一天的学习生活的场景概括了六年的全过程，这就是选取典型场景叙事。以后我们写作时也可采用这种手法。板书：选取典型场景叙事
（相机向学生介绍这种写作方法。）
课前，同学们积累许多赞美学校的名言、语段，能与大家分享吗？
赞美之中隐藏着浓浓的眷恋之情，你也尝试着写一段话赞美一下母校吧！
过渡：我们不能忘记这快乐的学习生活，更忘不了我们敬爱的老师。
3.眷恋之三：6年的成长经历：感恩
有感情的朗度6、7两段边读边把你感受最深的句子画下来，并想一想为什么我们无法忘记敬爱的老师们？
（1）小组讨论交流：我们的每一点成绩、每一点进步都离不开老师的心血和汗水，作者有哪些切身的体会呢？他都列举了哪些事例？
学生汇报：师相机出示：
是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游；是您，和我们一起参加“雏鹰假日小队”活动；是您，为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆，查阅资料······
是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游；是您，和我们一起参加“雏鹰假日小队”活动；是您，为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆，查阅资料······
（引领学习、参加活动、指导科技小组……）
——自由读这段话，你发现了什么？
——再品读这段话，说说“是您”反复出现，把你带到了一种怎样的境界？
——你能读出这种对老师的赞美、热爱、眷恋之情吗？（个人读，齐读）。
——这里一组排比句，特写了三个镜头，用叙事的方式写出了老师对同学无微不至地帮助。老师为我们仅仅只是做了这些吗？他们还为我们做了什么？你能尝试运用“是您”句式开头说一说吗？相信省略号部分你填写的内容会更丰富
记得，那个下雨天，我没带雨伞，是您， ；
记得，那年冬天，妈妈因工作关系在，不能及时来接我，是您， 。
仿写句子：是您···
（2）出示日夜操劳，您的额头上已爬满了皱纹；粉笔的灰尘，已把您的青丝染成了白发。
——读了这句话，你想说什么？
——你认为哪些 词语用得最好？你从“爬”与“染”字读出了什么？
——老师觉得这句话展现了教师的红烛精神，你同意吗？说说你的理由。（3）老师，正如红烛一样，燃尽了自己，照亮了别人，所以作者从心底里发出了由衷的感激我们的每一点成绩，都凝聚着您的心血和汗水；我们的每一点进步，都离不开您的帮助和教诲。同时也从心底发出了由衷的赞美：在我们心中，您是天使，您是大树，您是海洋。
——小组讨论：作者把老师比做什么？你还想比作什么？怎样理解这句话？这种写法有什么好处呢?
——相信教师的高大形像已深深地烙在你的脑海中，他们为我们付出了一切，他们的红烛精神激励着我们向前，此时，老师在你的心目中，还如什么呢？
老师，在我们心目中，您是 ，您是 ，您是 。
——播放歌曲：《长大后我就成了你》和《感恩的心》
（4）在这即将离别的时刻，你最想给恩重如山的老师做点什么呢？在这离别的时刻，敬爱的老师，我们要送给您一支歌，让您在何处的时候听听我们的心声，我们要把火一样的诗句塞在您的枕下，让您在睡梦中也能感受到我们炽热的心跳。
——你最想给老师送上哪支歌，能唱给大家听一听吗？
——“火一样的诗句”指什么？诗句中传递的是什么？
——怎样理解“塞”字？能换成“放”、“丢”等词吗？为什么？
——为什么用“炽热”形容“心跳”，能说 “火热的心跳、激烈的心跳”吗？
——你还想通过怎样的方式表达对老师的眷恋之情？请大胆表达出来吧！
仿写：在这离别的时刻，敬爱的老师，我要 。
小练笔：老师真的很伟大，值得世人赞美，你最想通过怎样的方式赞美老师，一句话，一首歌，一句诗，一组成语都可以，还可以用上下面的句式。
敬爱的老师，我 ，让您 ；我想 ，让您
古今中外，赞美老师的词句很多，老师是我们成长路上的“指明灯”，他高大的形象已定格于我们心中，你知道教师有哪些美誉吗？你想用哪些成语、名言、优美语段赞美心中“最美教师”。
教师美誉：
赞师成语：
颂师名言:
优美语段:
（7）小结：这两段抒发了对老师赞美和热爱之情，叙事与抒情相结合，是我们这篇文章的又一写作特色。 板书：叙事与抒情相结合
（8）说得真好，听了这火一样的词句，老师已感受到你们炽热的心跳。六年过去了,我们即将告别母校，让我们再一次漫步美丽的校园，去看一看吧。
音乐欣赏：《校园的早晨》 播放校园图片
过渡：漫步美丽的校园，作者看着6年前亲手栽下的小树，产生了一个心愿，是什么心愿呢？
(三) 直抒胸臆：立志成才，回报老师
出示等到这些小树长成参天大树，等到我们也成为祖国的栋梁，大家再来母校相聚，再来看看我们的老师，道一声“老师，我们没有辜负您的希望！
（1）“栋梁”是什么意思？
（2）（个别读、齐读）从这句话中，你感受到了什么？体会到了什么？
（四）教师总结，升华情感
亲爱的同学们，分别总是让人依依不舍。明天你们即将毕业，但请你们记住：无论走到哪里，我们这美丽如画的校园，你们的朋友兼老师的我，都会为你们深深地祝福：希望你们从此迈开更加坚实的脚步，走向成功而幸福的人生，让亲人和母校为你们自豪，让祖国和民族为你们骄傲！待到十年、二十年后，你们都成为祖国的栋梁再回来时，你们的母校一定会伸出热情的双手欢迎你们的到来。
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（五）纵观全文，回归整体
1．现在谁能说说：作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情？
2.学习了课文，你在写作方面有什么收获？（先让学生说，师与其他学生进行补充，相机评价。）
（1）作者帮助我们回放了三个场景，但更多的却把镜头定格在“一天的生活”场景概括六年的成长足迹，这种写法叫“选取典型场景叙事”。
（2）作者在回放学习生活场景时的3—5自然段时，采用了“总分总”结构。
(3) 六、七两段话抒发了对老师赞美和热爱之情，叙事与抒情相结合法,在这里得到了充分的体现。
（4）另外，文中还大量的运用比喻、排比等修辞手法，使文章有气势，富有音韵美，更增强了文章的表达效果。
3.拓展迁移，进行小练笔。
毕业是每个学生的必经之路，很多人在离别伤感的时刻，都通过各种方式表达自己对母校的依依惜别之情。今天老师给大家一个机会，把你此时最想对老师表达的情，最想对同学说的话，写在“毕业留言”版块中。让我们留下临别的赠言，互相勉励，表达美好祝愿吧。
毕业赠言：
（六）作业：
课后，运用习得写作方法请同学们以《……，我想对你说》为题，给老师、同学或母校写一封信，来表达出你对小学生活的难忘，对老师的感激、赞美和眷恋之情。
六、附：板书设计
24.明天，我们毕业
六年的学习生活 (难忘)
美丽的校园（诱人 ） 六年的成长历程（感恩）
选取典型场景叙事
先叙事后抒情手法
比喻、排比等修辞手法
七、教后反思：
成功之处：
1.抓文眼“眷恋”这个贯串全文的感情线索，让情感共鸣。
我坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学宗旨，精心设计了《明天，我们毕业》这一教案。本着增加学生的情感体验，激发学生热爱母校、热爱老师的情感，而且，孩子临近毕业，贴近自己生活的内容也更能激发学生学习的积极性。
为了唤起学生对母校、对老师的这份眷恋之情，我把学习的主动权交还给学生，聚焦“刚入学时的情景—六年的学习生活—六年的成长经历”这条主线，让学生发自内心感受校园生活的欢乐和幸福，字里行间中体会学生们立志成才、回报老师的心愿及对母校生活的深深眷恋之情。以读促讲，引导学生回味学生六年生活中的难忘场景，读出形---在头脑中唤起对母校、对老师的回忆，读出情---读出字里行间蕴涵的眷恋之情，读出神---读出语言文字蕴涵的言外之意。
2.通过多媒体课件揭示生活场景，勾起学生美好回忆。
在教学“六年的生活多像五彩斑斓的画卷”时，除了课文中的生活内容，教师还用电脑再现了这些孩子们再六年生活中的一些场景，有诗歌朗诵，跳舞，画画，郊游、军训等，勾起学生对往日的回忆，使他们对母校产生一股深深的眷恋之情。同时，用多种朗读训练的方式让学生走进文本。如学生自由读、默读、指名读、带着对老师的爱，对老师的赞美来读课文，从而让学生更加难以忘记敬爱的老师，更加不会忘记母校。
3.注重学生的口语能力的培养，让他们在交流中表达情感。
口语交际能力是新课程标准要求学生掌握的重要方面。在赏析赞美老师“在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋”、“老师，在我们心目中，您是 ，您是 ，您是 ”等除让学生谈完理解后，还须掌握此句是比喻和排比修辞的并用。因此，我设计“你还想把老师比作什么”，学生滔滔不绝。在大家讨论、讲解的基础上，我让学生把对老师的爱用语言表达出来，表达出自己对老师的敬爱、感谢与眷恋之情。这一环节的教学，学生情感表达、流露是那样的自然、真诚。最后通过离别时真诚的话别，既表达了学生的主体情感，又锻炼了他们的口语交际能力。
4.吟唱歌曲，把课堂气氛推向高潮。
音乐能起到使身心愉悦、思维活跃的作用，而一首内容切合的歌曲，更能使听者的情感得到升华。新课程标准要求，要尽量把语文课上综合各种课程资源，包括计算机、美术、音乐等，使教学效果达到最优化。这一环节的教学，学生情感表达、流露是那样的自然、真诚。一曲《长大后我就成了你》终了，又一曲《感恩的心》唱响每个孩子的心灵，感情在这一刻凝聚，掀起了情感的高潮，我相信，孩子们永远不会忘记这一时刻。
此外，讲练结合，将学法指导巧妙的融入品读感悟之中，让学生学有所得，练有所指。最后的学法整合中，又一次的加深学生的印象。
不足之处：
在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得不够适时适度；另外，这一课的教学中，学生情感体会、语感训练、重点词句的领悟还有不够扎实、全面。
教学建议：
我想：在这堂课中，学生们获得的不仅仅是书本上的知识，更重要的是获得了情感上的交流。因此，无论是习得语言，还是体悟情感，更要注重引导学生自主生成，要舍得花时间让学生读书，读进去，再读出来。适时的评价，更要及时有效。
附1 《24.明天，我们毕业》预习单
班级： 姓名：
我会识:选择正确的拼音。
眷（Juàn quàn）恋 炽（zhì chì）热 雏（chú cú）鹰
吮（shǔn yǔn）吸 画 卷（juǎn juàn） 诱（yòu xiù）人
朝（zhāo cháo）夕相处 参（cēn cān）天大树 窗明几（jī jǐ）净
我会读
1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：
眷恋 依偎 矫健 教诲 雏鹰 炽热
绿草如茵 天真烂漫 五彩斑斓 博大精深
三、我会填
朝（ ）相处 绿草如（ ）（ ）声（ ）笑 （ ）（ ）（ ）成长
一丝不（ ） 窗（ ）几（ ）天真烂（ ） （ ）大精（ ）
四、理解句子
1．在课堂上，我们听得专心，读得动情，以人热恋，就像棵棵幼苗，尽情的吮吸着沽沽流来的甘泉。
“棵棵幼苗”比喻______，“甘泉”比喻______。这句话写____________
2．在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。
说老师是“天使”，是因为______；说老师是“大树”，是因为______；说老师是“海洋”是因为______。这句话表达了同学们______的思想感情。
3．六年的学习生活，多像一幅五彩斑斓的画卷。
这句话把______比作______，表达了______的思想感情。
4．我们要把火一样的诗句塞在您的枕下，让您在睡梦中也能感受到我们炽热的心跳。
“火一样的诗句”是指______，“我们炽热的心跳” ______。这句话表达了______
五、课外资料，我知道。
1.尊师名言、诗句、成语：
名言：
教师一方面要贡献自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优秀的东西，然后再把这些优秀的东西贡献给学生。
──加里宁（苏联政治活动家）
成人的个性在童年养成。 ──华兹华斯（英国诗人）
小学教师的重要，由于他们在孩子们洁白如纸的心灵上，写下的是永不能磨灭的痕迹，这痕迹往往影响孩子们的一生。──柏杨
诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 ——李商隐《无题》
随风潜入夜，润物细无声。 ——杜甫《春夜喜雨》
成语：诲人不倦 废寝忘食 埋头苦干 兢兢业业
一丝不苟 春风化雨 润物无声 循循善诱
2.尊师轶闻
日本有尊师的传统，他们普通认为“教师”是为全社会作出自我牺牲的职业。日本的师范生都有一种光荣感和自豪感。从走进师范学校的第一天起，他们就穿上“教师服”。当穿着“教师服”的师