苏教版小学语文五年级下册第一单元教案（50页）

1春光染绿我们双脚
一、教学目标
1.正确认读并规范书写9个生字，联系上下文和生活经验理解“裸露、煎熬、寂寞、咆哮”等由生字组成的词语，积累词语，背诵诗歌。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，抓住诗歌中的“少年儿童”、“荒山”、“小动物”等主要形象，运用提示法概括诗歌的主要内容。
3.通过感情朗读、创设情境、读悟结合等方法，想象诗歌描述的欢快、优美的情境，理解“春光染绿我们双脚”的意思，体会作者绿化祖国、保护环境的思想感情。
4.采用对比阅读、品味词句等途径，领悟对比、拟人、首尾呼应等表达方式方法。
二、教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；想象诗歌描述的欢快、优美的情景，体会少年儿童绿化祖国、美化环境的豪情，激发学生热爱自然的思想感情。
难点：理解“春光染绿我们双脚”的意思。
三、教与学的准备
教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。2.制作两段《春光染绿我们双脚》多媒体动画课件。
学生：完成前置性学习单；搜集有关森林作用的资料并整理好，准备课堂上适时交流。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）单元导读，揭示课题
1.单元导读，引出课题。
同学们，本册第一单元的课文共5篇：《春光染绿我们双脚》、《暖流》、《只拣儿童多处行》、《早》、《故事两首》。这组课文的主题是“春光无限”。今天让我们一起走进第一课、一首轻快优美、满怀激情的现代诗歌——《春光染绿我们双脚》 （板书）：春光染绿我们双脚
2.课题设疑，激发兴趣。
（1）设疑激趣：多么有诗意的题目！春光能染绿小草、染绿树梢、染绿田野、染绿山坡……怎么能染绿我们的双脚呢？相信同学们通过反复诵读，会有新的体会。现在，我们开始读诗歌吧！
（2）齐读课题。（引导学生尝试不同的读法）
①读出疑问：春光怎么能染绿我们的双脚呢？
②读出神奇：春光居然能染绿我们的双脚！
③读出欢快：春光染绿我们的双脚，真是太有意思了！
(二)检查预习，初读诗歌
1．检查生字的识与写。
（1）投影出示预习单，重点检查学生对生字的读音（加点的字为生字）。
同桌互读、指名读、齐读，纠正读不准的字音。
（2）指导书写。
①教师板书示范：生字“谣、咆、哮、叮、叽、裸、蹦”都是左右结构，左边偏旁要写得窄一些，约占三分之一。“寂”“寞”是上下结构的字，要写得上小下大，注意宝盖头不要写得太宽。
②学生练习临写：重点临写在预习时写得不端正或写错的生字，每个写两遍。写完后，小组内展示评价。
2.检查学生诗歌朗读的正确、流利程度，并利用领悟读法、示范朗读等方法推进朗读，力求读出节奏，初步读出诗歌的韵味。
（1）指名分节朗读诗歌，重点指导读正确、流利。
在逐节朗读时，相机指导学生通过联系上下文和生活经验理解“裸露、煎熬、寂寞、咆哮”等词语。
（2）引导学生领会读法，指导读出节奏、初步读出韵味。
①启发发现诗歌特点：字音读准了，句子读通了。怎样才能读得更有味道呢？请同学们仔细观察这首诗歌，它和我们学过的古诗有什么异同？（鼓励学生谈谈自己的发现：诗句有长短、押韵 ）
②点拨读法：现代诗歌每行的字数不一定相同，句子有长有短，读的时候就要读出长短句的节奏，读出参差错落的音乐美；再者现代诗歌也讲究押韵，押韵的字要读得饱满一些。
③学生练习朗读诗歌。（练读时要配上轻快、优美的情景音乐）
④教师配乐范读，学生再次练读。
（三）整体感知，把握诗意
1.交流初读感知：这首诗歌描述了少年儿童什么活动？（植树活动）
2.交流课前搜集的资料：谁来介绍一下森林的作用？
3.把握诗歌大意：森林的作用真大，植树的好处真多！植树活动给荒山带来了哪些巨变，你能用简洁的语言概括吗？（学生讨论交流 ）
4.提示引导: 请同学们用上诗歌里的词句，完成填空并交流。
5.总结学法：诗歌是用形象来描绘的。少年儿童、荒山、小动物、河水等都是作者描绘的主要的诗歌形象。抓住了诗歌的主要形象，就把握了诗歌的大意。
6.初步感知诗歌情境。
(1)读诗想象，自主感悟。
诗歌就是图画。请同学们展开想象的翅膀，想一想诗歌给我们呈现了哪些生动的图画，你能给这些图画起个名字吗？
(2)交流感悟，总结概括。
进军图、植树图、青山图（林涛图、动物图、绿水图、果园图）——真是图里有图，画中有画，美不胜收呀!
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）感悟“进军图”——体会少年儿童绿化祖国、美化环境的豪情
1.出示第1节诗。
2.启发想象：指名读这节诗，思考：读了第1节诗歌，你仿佛看到了什么，听到了什么？(配上欢快、喜悦的情景音乐，激发学生想象)
3.描述表达：“踏”“一路春风”“一路欢笑”，好一幅朝气蓬勃的“进军图”呀！看，少年儿童正在向荒山野岭进军！请同学们联系生活经验展开联想，接着描述——
“春天来了，一群少年儿童……，带着……，提着……，扛着……，迎着……，唱着……，奔向……。红领巾……，阳光……，他们的脸上……”
（例如：带着树苗，提着水桶，扛着锨镐，迎着和煦的春风，唱着嘹亮的歌，昂首阔步，奔向荒山野岭。红领巾飘扬在胸前，阳光洒在身上，他们的脸上洋溢着快乐与自豪！）
4.启发理解难点：少年儿童要实现怎样的理想？（初步理解“春光染绿我们双脚”的意思）
5.指导感情朗读：带着自己的联想朗读第1节诗。
6.对比阅读，领悟首尾呼应的写法，深化理解“春光染绿我们双脚”。
①启发领悟写法：请同学们读第8节诗。你们发现了什么？（第1、第8小节形式上是相似的，起到了首尾呼应的效果，有点题的作用）
②加深理解难点：其中，当你再次读到“春光染绿我们双脚”时，想到了什么画面？
交流体会后，播放动画课件，把学生引入情境，加深感悟。（少年儿童植树造林，把一座座“荒山野岭”变成了一座座“青山碧岭”。我们染绿了祖国的山山岭岭，春光也染绿了我们双脚）
7.背诵积累：请同学们诵读这两节诗，边诵读边想象画面。
（五）感悟“植树图”——体会少年儿童欢快热烈的劳动场面
1.出示第2节诗：
2.启发想象：指名读这节诗。思考：从“叮叮当当”“哗哗流淌”“歌谣”的声响中，你听懂了什么？（紧张的植树场面、喜悦的劳动心情）
3.描述表达：能联系生活的经验把“植树图”描述下来吗？（提示：同学们干得可带劲了。他们有的……，有的……，还有的……。晶莹的汗水……，耳边回响着……）
4.指导诵读：能把植树的情景读出来吗？（指名读，师相机评价）
5.升华情感体验：夸一夸我们的植树同学吧！（通过教师的积极评价，引导学生去赞美少年儿童绿化祖国、保护环境的热情）
（六）感悟“青山图”——体会植树造林给荒山带来的巨变
少年儿童植树造林，把一座座荒山野岭变成了一座座青山碧岭。让我们一起踏上枝繁叶茂、生机勃勃的山岭，去感受荒山的巨变，领略森林的美丽，小动物的快乐。
1.问题引读：请同学们读读第3至第7节诗，抓住关键词句，勾画批注，浮想联翩，绘就你心中的“青山图”——你心中的青山图是什么样子的呢？
2.自主学习：学生轻声读文思考，教师巡视指导。
3.交流感受：（教师通过赏识评价，引导学生感受荒山植树后的巨大变化，想象青山碧岭的美丽景象 ）
①感悟山上森林美丽：可以用哪些词句形容“披上绿袍”“枝繁叶茂”“阵阵林涛”的山岭？以前的山岭是什么模样？你能读出山岭在植树前后的不同吗？（注意引导学生体会对比的写法）
②感悟林中动物快乐：森林为小动物提供了美丽的家园，哪些词语写出了小动物快活自由、无忧无虑的生活？你喜欢这样的句子吗？请读出它们的快乐。（注意引导学生体会拟人的写法）
③感悟山下河水变清：在“浑浊咆哮”和“碧波轻抚”的对比中，你知道了什么？（引导学生辨别词语的感彩，体会植树造林后的喜悦之情）
有了碧波的灌溉，你心中的金秋果园是什么样？
4.整合深化，悟景悟情：播放充满生机的美丽的“青山图”动画课件，激发学生想象，使“青山碧岭”的形象完整而丰满。跟随动画，教师深情赞叹——山上枝繁叶茂，林涛阵阵，像绿色的海洋；林中鸟儿筑巢搭窝，松鼠叽叽直叫，小兔无忧无虑，小猴又蹦又跳，这是它们美丽的家园；山下河水清澈，灌溉着丰收的果园。这是一幅美丽的图画，这是一幅绿色的世界，这是一幅和谐的生活美景！青山碧岭铭记我们的功劳！但是，功劳不能停止我们的脚步，我们要走遍青山碧岭，让春风染绿我们双脚！
5.指导朗读，升华情感体验：请你读出荒山的变化，读出森林的美丽，读出动物的快乐，读出丰收的希望！
6.指导背诵：多么欢快诗句，多么优美和谐的意境！让我们一起把这几节诗背诵下来吧！
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
（七）深化感悟，积累拓展
1.领悟文题巧妙：作者为什么用“春光染绿我们双脚”做题目呢？（启发学生感悟题目能给人以极大的想象空间和美感，感悟少年儿童绿化祖国的豪情及绿化美化带来的自豪感、喜悦感，感受诗歌语言带来的审美情趣）
2.综合实践活动：读了这首诗歌，了解了植树活动给荒山带来的巨变，请你为植树活动设计一条公益广告。（自主设计，然后交流）
3.积累词语：摘抄课后词语，完成课后第3题。同时写出几个描写春光的四字成语。（例如：绿树成荫、碧波荡漾、春深似海、花红柳绿、青山碧岭、生机勃勃、草长莺飞等）
（八）链接儿童诗歌，拓展课外阅读
《春光染绿我们双脚》是一篇现代儿童诗歌，体现了少年儿童热爱自然、保护环境的精神风貌。诗歌节奏整齐，读起来琅琅上口。课下再找一些能体现儿童积极风貌的诗歌，读一读，背一背，相信你一定能受到感染和激励，乘着诗歌的翅膀快乐飞翔
六、板书设计
进军图 （一路欢笑）
1 春风染绿我们双脚 植树图 （奏响歌谣）
青山图 （染绿双脚）
七、教后反思：
成功之处：
1.指导学生反复朗读，在朗读中明诗意、悟诗情、得方法，培养语感，积累语言，扎实有效地落实了本课教学目标。诗歌有节奏，有韵律，富有感彩，读起来琅琅上口。诗歌教学宜采用朗读，学生也喜欢朗读。我通过引导学生领悟读法、示范朗读、创设情境等方式激发了学生朗读兴趣，课堂里书声琅琅。指导朗读目的明确，层次感强。在初读感知阶段，引导学生去发现诗歌特点，自主领悟读法，读出诗歌的节奏，初步读出诗歌的韵味，了解诗歌大意；在精读感悟阶段，读悟结合，相互促进，读出感悟，读出情境，读出形象，领悟表达方式方法。有情有趣的朗读始终贯穿整个课堂，以致成诵。
2.创设有效情境，引领学生走进了诗境，感悟了诗情，丰满了诗歌形象。诗歌就是想象，诗歌就是图画。教学中我采用语言渲染、音乐渲染、播放动画课件、品味语言等教学策略创设教学情境，让学生浮想联翩，还原诗歌描绘的画面，促进学生走进诗境，领悟诗情。例如，感悟“进军图”，采用语言渲染，这样激发学生：“踏”“一路春风”“一路欢笑”，好一幅朝气蓬勃的“进军图”呀！看，少年儿童正在向荒山野岭走来！请同学们接着想象描述……。富有感染力的语言，一下子就激发了学生想象力，学生在教师引导下的生动描述中，走进了诗歌，诗歌中的少年儿童的形象更加丰满起来。又如，感悟“青山图”时，播放动画课件激发学生想象，使其身临“青山碧岭”中。随着画面的变化，教师深情地赞叹：山上枝繁叶茂，林涛阵阵，像绿色的海洋；林中鸟儿筑巢搭窝，松鼠叽叽直叫，小兔无忧无虑，小猴又蹦又跳，这是它们美丽的家园；山下河水清澈，灌溉着丰收的果园。这是一幅美丽的图画，这是一幅绿色的世界，这是一幅和谐的生活美景！青山碧岭铭记着少年儿童的功劳！这样的情景创设，这样的教学片断，景美情浓，深深地感染了学生。
3.分层次、有步骤、循序渐进地突破了教学难点。理解“春光染绿我们双脚”的意思是教学难点。在读第1节诗句时，我相机提出问题：少年儿童要实现怎样的理想？初步感知“春光染绿我们双脚”的意思。在对比阅读第8节时，又这样启发：当你再次读到“春光染绿我们双脚”时，想到了什么画面？以深化理解。感悟“青山图”时，在播放动画课件后，这样启示学生：绿化的功劳不能停止我们的脚步，我们要走遍青山碧岭，让春风染绿我们双脚！在回归整体、积累拓展的第三教学环节，引导学生领悟文题巧妙：作者为什么用“春光染绿我们双脚”作题目呢？启发学生感悟题目能给人以极大的想象空间和美感，感悟少年儿童绿化祖国的豪情及绿化美化带来的自豪感、喜悦感。教学难点在这样的教学引导下得到突破。
4.注重引导学生品味诗歌语言，在品评中感受语言意趣，体会写作方法。例如，（1）可以用哪些词句形容“披上绿袍”“枝繁叶茂”“阵阵林涛”的山岭？以前的山岭是什么模样？你能读出山岭在植树前后的不同吗？（以引导学生体会对比的写法）（2）森林为小动物提供了美丽的家园，哪些词语写出了小动物快活自由、无忧无虑的生活？你喜欢这样的句子吗？为什么？（引导学生感受拟人的手法对表现山岭巨变的作用）（3）在“浑浊咆哮”和“碧波轻抚”的对比中，你知道了什么？（启发学生辨别词语的感彩，体会植树后的喜悦之情）
5.把激发想象悟景悟情与加强语言表达训练有机结合起来，培养了学生想象思维能力和语言表达能力。例如，引导学生感悟“植树图”，这样启发学生：从“叮叮当当”“哗哗流淌”“歌谣”的声响中，你听懂了什么？ 能联系生活经验把“植树图”描述下来吗？（提示：同学们干得可带劲了。他们有的……，有的……，还有的……。晶莹的汗水……，耳边回响着……）能把植树的情景读出来吗？这样的教学设计把朗读、思维与语言表达训练融为一体，学生的综合语文能力得到扎实培养。
6.教学目标简洁，定位准确，体现了三维目标整合，体现了课程标准学段目标要求，凸显学语言、用语言的语文教学本质，在教学中得到有效落实。
不足之处：在指导学生通过品味语言，体会荒山的荒芜冷清方面用力不足。例如，“寂寞多年的荒山”中的“寂寞”，用拟人的手法生动地写出了荒山的冷清和荒凉，教学时应该抓住这个词，让学生说说荒山的景象。然而，我只让学生对这个词作简单地解释。另外在教学过程中，有时候总想让学生的思维与自己的理解完全同步，不能很好地因势利导、以学定教。例如，激发学生想象，让他们绘就心中的诗歌图画时，不自觉地想让学生也形成与我自己心中的诗歌图画完全一样的图画。
教学建议：诗歌就是图画，诗歌就是想象。写诗需要想象，读诗需要想象。诗歌教学要利用朗读、语言渲染、配乐等多种教学手段，创设情境，营造氛围，调动学生积极情绪，激活学生想象，引导学生身临诗境，在自己的头脑中绘就诗歌图画，丰满诗歌形象，进而体会诗歌描述的情景，感受作品中流淌的美好情感，接受美的感染和熏陶。
附《春光染绿我们双脚》预习单 班级： 姓名：
识字学词我能行
1.读准字音，特别要注意读准加点字的读音；不理解的词联系课文、查字典初步理解。

2.写正确、写端正。（先描红课后的生字，再仿写。注意生字“谣、咆、哮、叮、叽、裸、蹦”都是左右结构，左边偏旁要写得窄一些，约占三分之一。“寂”“寞”是上下结构的字，要写得上小下大，注意宝盖头不要写得太宽）

二、朗读诗歌我最棒
1.把诗歌读正确、流利，边读边想象画面。想一想诗歌给我们展现了哪些生动的图画，试着给这些图画起个恰当的名字。

2.记下你读书时的疑问。

三、搜集资料我用心
搜集有关森林作用的资料并整理好，准备课堂上适时交流。



四、预习评价我认真
如果对自己的预习满意就画个 ，写上几句鼓励自己的话；如果不满意，就写几句期待的话，提醒自己。

2暖流
一、教学目标
1.学会本课生字词，在语句中学习双引号、书名号等标点符号的用法。联系语言环境，根据提示语读出人物语言的语气，有感情地朗读课文。
2.能按照事情发展的顺序简要概括课文的主要内容。分角色朗读，抓住文中对江主席的语言、语气、动作的具体描写，图文对照，感受江主席对祖国古典文学的热爱，对青年人的关怀和殷切希望。
3.联系上下文，读懂“寒冬涌动着一股暖流”“再一次向大家鼓掌致意”含着的意思，理解“暖流”的含义。学习作者具体生动的正面描写、侧面描写表现人物形象的方法。
4. 背古诗宋词，读经典名著活动，了解古典文学常识，开展阅读古典文学活动。
二、教学重难点
重点：联系上下文，读懂“寒冬涌动着一股暖流”“再一次向大家鼓掌致意”含着的意思，理解“暖流”的含义。学习作者具体生动的正面描写、侧面描写表现人物形象的方法。
难点：联系上下文，读懂“寒冬涌动着一股暖流”“再一次向大家鼓掌致意”含着的意思，理解“暖流”的含义。
三、教与学的准备
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：1.查看学生预习单，了解学情。
2.多媒体课件。
四、教学课时：2 课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课，了解人物。
1．图片导入（课件出示：江泽民看望南开大学师生的照片）
你了解照片中的主人公吗？（交流资料）
交流信息要点：江泽民，中华人民共和国国家主席，与毛泽东、邓小平等一样，他们曾经分别在不同时期担任国家主席……。
2.揭示课题
这张照片是1994年底，在天津视察工作的国家主席江泽民，来到南开大学看望师生员工。板书课题，齐读课题。
（二）借助预习单，检查预习。
1．检查生字的识、写。
（1）投影出示预习单，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读，指导学生读准翘舌音“轼”、“婵”。
滕王阁 宫阙 琼楼玉宇 婵娟 苏轼
和蔼 兴致勃勃 满面春风 情不自禁 抑扬顿挫
指名读，同桌互读，齐读。
（2）默写生字，检查生字的书写。
引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。其中“滕、抑、挫、轼、琼、婵”都是左右结构的字，注意左窄右宽，重点指导易错字“阙”的写法，注意最后一笔是“点”，“蔼”是上下结构，上面的草字头要能盖住下面部分，必要时发挥教师的示范作用。对于在默写时出错和写不规范的生字，多加练写。
2.检查朗读，整体感知课文内容，初步感受人物形象。
（1）分段接读课文，听是否能读正确、流利，注意读出不同人物语言、内心活动的不同语气。
（2）出示语言现象，学习双引号、书名号等标点符号的用法。
交流要点1:读读下面的句子，你知道句子中的双引号的用法有什么不同吗？最后一句，“说”字的后面为什么不是冒号、双引号呢？
江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书？”
会接受江主席对他的 “考试” ……
当背到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时……
江主席拍着王辉的肩让他坐下，对他说，中国有……
交流要点2：在文中找找带有书名号的句子，说说什么情况下要使用书名号？
（3）课文中出现了一些古诗词名句，我们一起来读一读，看看哪些是你以前读过的？
（4）初步感知课文内容和人物形象。
默读课文，思考：文中记叙的这件事主人公是谁？简要概括这件事，说出事情的时间、地点、主要人物及主要事件。
再次细细默读课文，注意记叙中描写详细的地方，展开想象，还原画面，体会江主席给你留下了怎样的印象？（交流，有选择地让学生板书平易近人、关怀青年、热爱古典文学等）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）精读感悟，感受人物形象，学习写法。
这样一位平易近人、关怀青年、热爱古典文学的国家主席，作者在叙述江主席和同学们亲切交谈这件事时，是从哪些方面来塑造这一人物形象的呢？
1．默读课文2—6自然段，先抓住对江主席的直接描写的句子去读，选择你体会较深的地方标画词语，写写自己的感受；在读对王辉等同学们的描写，你又能从中体会出什么？（给学生充足的时间默读标划批注，教师巡视指导，帮扶学困生学会批注阅读）
（四）作业：
1.完成配套练习基础知识部分。
2．熟读课文，思考课题“暖流”的含义。
第二课时
（一）复习回顾。
1.听写课后第二题的词语。同位互批，及时评价。
2.说说课文的主要内容，你从文中读出一个怎样的江主席？
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（二）精读感悟，感受人物形象，学习写法。
1.在阅览室，江主席看望同学们，这部分课文一共详细记叙了几件小事？指名分角色朗读课文4至6段，大家边听，边按照顺序梳理。
交流，引导学生用小标题提炼交谈的几个分镜头。（和蔼询问、背诵《滕王阁序》、一起背诵《水调歌头》、询问宋词和元曲的区别）
2.默读描写江主席的语句，作者是从哪些方面来写他的，从这些描写中你可以体会出什么？注意联系上下文梳理自己的想法，结合具体的句子，和大家一起交流。
3.先来阅读江主席向王辉和蔼询问的片段“江主席走到王辉身边……重要的地方还应该背下来”，结合具体语句说说你的读书收获。
(1)在学生自主交流时，教师相机重点引导推进预设：
从“和蔼、拍着王辉的肩让他坐下、强调”这些细节是从人物的哪些方面来写的？
结合人物的语言、身份、所交流的对象想一想，他的举止、言行中流露出来什么？（对同学们的关心、平易近人、殷切希望）江主席的心中在关注着什么？（青年人对优秀的文学作品的学习情况）
（2）你能读出他的语气、动作、语言中所包含的意思吗？（指导朗读，读出人物形象，教师要注意创设情境，适当的时候要示范朗读，加强语言、形象、情感的积累）
（3）此时的王辉内心是怎样想的？读读描写他的句子，“王辉没敢肯定地回答”说说他为什么会有这样的想法？想象他的内心，你能读出他说话的语气吗？
（4）分角色合作读这部分课文，还原这个场景，让我们也进入这幅画面。
4.交流“背诵《滕王阁序》的情景”，这部分课文有两个词语大家要注意，一个是“抑扬顿挫”，一个是“情不自禁”，作者使用这两个词语要表现什么？这是采用了什么描写方法？（直接和间接描写结合）
谁能有感情地读读这几句，再现当时的情境。
5.交流“背诵《水调歌头》的情景”我们找几位同学接读这部分课文，注意体会你从中感受到一种什么氛围？（高兴、融合、默契）
联系上文，同学们的心情和表现有了哪些变化，这和什么有关系？详细描写一起背诵的场景对于表现人物有什么作用？（更好地衬托出江主席和青年人融洽交流，发自内心地喜欢、关心青年人）
老师读叙述的语言，同学们来读背诵的内容，再次感受这种温馨的场景。
6.最后两个自然段分别侧重描写了江主席和同学们，结合具体的语句，说说你的阅读理解。
(1)在学生自主交流时，教师相机重点引导推进预设：
“鼓掌致意”——这掌声中包含着什么？令江主席“满意”的都有什么？读读下面的片段，结合同学们的表现，你的理解会更深刻。
江主席作为党的第三代领导集体的核心，他对青年有着深厚的感情，寄予了热情的期望。他曾经说过：“青年是祖国的未来和希望”。 他亲手书写的“青年突击队”旗帜，如今飘扬在全国每一个青年建设者的工地上。他亲笔题写“青年文明号”，如今全国已涌现出３万多个青年文明集体。他亲笔为“挑战杯”竞赛题写杯名，如今高校学生已经发明了１万多个优秀课外科技成果。他亲笔为“雏鹰行动”题词，如今亿万少年儿童按照他提出的“五自”要求，努力学习，勤于实践，健康成长。
教师引导提升：作为一个国家领导人，日理万机，可还是把青少年的成长放在心上，寄予殷切希望，倍加关心。今天，他看到以王辉为代表的青年学生热爱祖国的古典文学，学习扎实优秀，已经长成有用之才，他的心中非常高兴。再来读这一段，体会不同寻常的掌声。
（2）课文最后一句特别写了王辉说的一句话，（出示：王辉激动地说“江主席是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼里佩服他！”）
王辉激动、佩服什么？说说你的体会。
为什么要特别写清楚江主席是学工程的，这有什么好处？（抓住王辉同学的话感受他对江主席的敬佩：江主席虽然是学工程的，但对经典诗词“如此熟悉”，这不仅仅是他热爱古典文学，也说明中国传统文化经典文化的魅力）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（三）回顾全文，体会“暖流”的含义。
1. 课文是写江主席和南开大学师生交谈的事，如果让你来给这篇文章拟题，你还可以用什么做题目？
2.作者以“暖流”作为课题，读读课文第一句话，联系全文想一想，这一股暖流是什么？
（1）小组合作交流，交流要点：这“暖流“就是江主席对青年学生的关怀，就是江主席的平易近人的态度，就是对古典文学的热爱、就是这”暖流“使得南开大学师生员工的心始终暖烘烘、热乎乎的！
（2）引导多角度感悟 “暖流”：
当江主席鼓掌致意，满意离去的时候，温暖在他的心中的暖流是什么？
今天，我们读了这篇课文，看到这样一位国家主席，你想对他说些什么？
（3）领会作者含蓄深刻的命题方法
人们常说，好的题目是一扇窗户，透过《暖流》这个题目可以看出文章的内涵——江主席看望师生所体现出的关怀像暖流一样温暖着师生的心。它不是概括事情的内容，而是点出这件事的意义，因而显得深刻而令人回味。这种从事件的意义方面去考虑合适的词作为题目，含蓄而深刻（板书：含蓄深刻），今后我们在习作时可以借鉴。
2．积累拓展
这篇课文中江主席希望青少年要熟读背诵古典文学，你读过哪些，还打算了解些什么？交流引导：课下开展背古诗宋词，读经典名著活动，了解古典文学常识，阅读古典文学活动，看看谁的收获多。
六、板书设计：
2.暖流（含蓄深刻）
和蔼 排 强调 平易近人
抑扬顿挫 情不自禁 关怀青年 正面描写
鼓掌致意 满意 热爱古典文学 侧面描写
七、教后反思：
教后反思：
成功之处：为突破本课教学的重难点---体会课题“暖流”的含义，在学生初读课文、感受人物形象（江主席平易近人、关怀青年、热爱古典文学）的基础上，引领学生探究作者是怎样塑造这一人物形象的？直奔课文重点段，静心默读，圈点批注，品读人物语言，关注动作细节，借助提示语读好语言的同时想象人物神态（关注正面描写），引领学生披文入情，分角色诵读，心中自然暖暖的。对课题含义的理解水到渠成。通过让学生给课文拟题及有效设问，学习作者命题的含蓄深刻。借助王辉同学前后心理变化对比，推进对人物形象的感受，学习侧面衬托的表达手法。
不足之处：文章的主人公江泽民主席，毕竟与学生的生活有距离，学生借助提示语提示的语气读江主席的话，如“和蔼地问”，还不能够充分体现角色的内心与语气。
教学建议：充分发挥文本的例子作用，把学习如何描写细节，如何采用直接描写和侧面描写相结合的方法，在叙事的过程中刻画人物，让人物栩栩如生，亲切感人。适度把握文本内涵的挖掘和拓展，要把学习语言运用作为精读感悟的着力点，体现语文学习的本质。对于文章中出现的有关古典文学的内容，采用激发和组织课外阅读探究落实，一方面符合文本主旨，也符合教材编写意图。
附前置性学习单
3．暖流
一、自主识字
1.我能读正确。
2.我能写美观。（先描红课后生字，再仿写，注意对比字的间架结构）

3. 词语我理解。（ 不理解的词语先查关键的字，再说说整个词语的意思。）

二、 查找资料，了解江泽民。
1.为了帮助我们更好地理解课文，你有针对性地搜集了哪些有关江泽民的资料，请简要写在下面：

2. 搜集《滕王阁序》、《水调歌头·中秋》并熟读。
三、朗读课文，走进江泽民。
1.在正确流利朗读课文的基础上，思考 ：课文叙述了一件什么事？江主席给你留下了怎样的印象？
2.记下你在读书时的疑问。

3只拣儿童多处行
一、教学目标
1．学会本课8个生字，绿线中的4个生字只识不写，理解由生字组成的“成千盈百”等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。
3．理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受到春天的花儿和儿童一样，是那么生机勃勃，令人快乐。
4．理解“课文主要写儿童，为什么作者用了许多笔墨写花？”体会作者言在此而意在彼的借物喻人的写法的妙处。并用此法进行练笔。
二、教学重点难点
1.感情朗读课文，理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样，是那么生机勃勃，令人快乐。
2.理解“课文主要写儿童，为什么作者用了许多笔墨写花？”体会作者言在此而意在彼的借物喻人的写法的妙处。
三、教与学的准备
学生：完成预习单。
教师：
1．相关课件
2．根据学生的预习单查看预习情况，是教学更有针对性、时效性。
四、教学时间：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）歌曲、诗歌导入，激发学生学习热情
1．播放《春天在哪里》录音带。（生跟唱）
2．同学们，花红柳绿、草长莺飞的春天已经来了，古往今来，有多少文人墨客不惜笔墨赞美了生机盎然的春天，你知道哪些描写春天的古诗，朗诵给同学们听？
3．今天老师也给大家带来了一句跟“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。” 课件出示 指名读。
交流：谁说说这句话是什么意思？结合查字典师指点“解”的读音，理解“解”是明白、知道的意思。
4.著名儿童文学作家冰心奶奶认为这句诗反过来也可以说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？读题质疑：看着题目，你想知道什么？
5.师归结梳理重点问题：为什么“只拣儿童多处行”，就一定能找到春天呢？今天，我们就来具体学习课文：只拣儿童多处行，相信大家学完后，一定能找到答案。
(二)借助预习单检查预习
1．这些词能读好吗？
海棠 闹嚷嚷 颐和园 身躯 成千盈百
忸怩 魔术匣 玉澜堂 旺盛 浑身解数
2.本课生词你写的规范吗？
同桌互查预习单上写的生字，找出写的不规范或写错的字，进行重写。教师指导“盈”字的笔顺、结构。
（三）再读课文，理清脉络
1．指名分段读文，要求：读的同学看清字，读准音，其他同学仔细倾听，及时指出不足。所有同学在听的过程中从文中找出游览地点的词语。
交流画出的关键词。　　
根据学生的回答，教师适时板书：颐和园→知春亭畔→玉澜堂
2．在明确作者游览路线的基础上，给课文分段，概括每一段的大意。
3．概括文章的主要内容。 教师根据学生发言适时板书：儿童多
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）精读课文，品味语言
过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！请同学们默读课文边读边标画出表述儿童多的句子。
1.学生默读课文，标划相关内容。
2.汇报交流：
预设一：颐和园
多媒体出示：
从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
（1）引导学生抓重点词语品味（“成千盈百”、“闹嚷嚷”、“挤”、“飞涌”、“一群接着一群”等体会到儿童多。）
①学生自由谈对重点词语的理解。读出词语在你脑海中展现的画面：练习读——指名读
②指名读文。把这些词语放在句子里，谁试着把你看到的画面读出来（找1——2位同学，教师适时评价鼓励）
③体会比喻句的妙处。这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？
（2）感情读
这情景实在有趣！我不禁想起两句诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”把你看到的情形融入到这句话读出你的感受。（自由练读——指名读）
预设二：知春亭畔
多媒体出示：
我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。知春亭和园门口大概是他们集合的地方，太阳已经偏西，是他们归去的时候了。
（1）谈感受
重点：“东一堆，西一堆” 、“无数”、“坐满” 、“一群一群”等词语体会儿童游春的人数之多。“闹嚷嚷” 、“飞涌” 、 “叽叽呱呱” 、“鼻尖上闪着汗珠” 、“喷发” 、 “香气息”、“撞个满怀” 、“匆匆”等词语体会儿童的朝气蓬勃，充满活力。
（2）感情读
①指名读：假如你是这些孩子，沐浴在美好的春光里，你的心情怎样？读一读，读出你的心情。
②齐读：春天的知春亭畔成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。让我们一起读，读出展现在你脑海的画面。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）精读课文，品味语言
3.学习5-8自然段，学生自由读课文，思考：你们找到春天了吗？春天在哪里？
（1）默读、动笔标划
（2）汇报交流
预设一：
多媒体出示：
走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
①读了这段文字，你仿佛看到了什么？（重点抓住“密密层层” “繁花” “从……开到……” “不留一点空隙” “喷花的飞泉”等词语体会春天的生机勃勃。）
②导读：学生畅谈展现脑海的画面。
③多媒体展现海棠图，加深认知。看到这样的美好春景，你想用怎样的语言来赞美？
③把你的赞美之情融入到文中读出你的感受。（男女生比赛读）
（3） 学习比喻句。
①找出文中的比喻句，并说一说冰心奶奶用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎样？
②仿写一个比喻句。
（4） 师激情引读：看到这生机勃勃的春天，看到这如花的喷泉，作者情不自禁的赞叹：（多媒体出示）春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！齐读课文（读出作者的满腔激情）
预设二：
只要是管理的好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐了。
①自由读谈认知。比较儿童和花的特点。反复朗读，感悟相通之处。
②指名汇报：
生命力都很旺盛，让人都感到快乐。儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。
③总结写法，体会写法的妙处。
这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花？　　
教师小结：这就是借物喻人的写法，写花是为了写儿童，对花的赞美就是对儿童的赞美，所以作者用大量的笔墨写花。（适时板书：借物喻人）
⑤配乐朗诵，升华情感
美丽的儿童，美丽的花，推荐一位同学朗诵5-8自然段，其他同学仔细倾听，感受作者借物喻人的写法的妙处。
4.学习最后一段，引导学生体会为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天？
（1）齐读最后一段。
（2）进行句式变换，理解句意。
出示句子：　　　　　　　
当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！
你能把句子换个说法，不改变原意吗?
（3）为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天？
指名谈认识:儿童多的地方春光最烂漫。儿童是春天的使者，春天是儿童的，儿童是祖国的春天。所以“只拣儿童多处行”，就能找到春天。
（4）感情读：把你的感受融入到文中让我们一起读。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（六）拓展延伸：
1．背诵第5--9自然段。
①自由诵读
②小组同学一起诵读
③指名诵读，评出优秀
2．找到你心中最想赞美的人，仿照文中借物喻人的写法，写一处景物表达你内心的情感。
六、板书设计：
颐和园
2．只拣儿童多处行 知春亭畔 （借物喻人）
（儿童多） 玉澜堂
七、教后反思：
成功之处：
《只拣儿童多处行》这篇课文是冰心的作品，平时对冰心总是心存敬意，冰心文章的语言清丽、典雅，作品以歌颂母爱、儿童、大自然为主，字里行间总是透着浓浓的情意，让人心向往之。
??? 第一课时的教学中，我注重了字词的教学。虽然在高年级，字词教学不是重点，但字词是基础。同时我注重了学生自主选择能力的培养，无论是句子的朗读，还是句子的感悟、理解，还是对问题的理解，都注意了对学生的自主选择能力的培养。例如：在读文，理解“孩子多，有活力”时，让学生自己找文中还有哪些句子也写出了作者看到的儿童多？并随机出示有关的句子：“这几扇大红门，就像一只魔术匣子，盖子敞开着，飞涌出一群接一群的关不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说写什么，笑些什么。个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”让学生挑选喜欢的句子，有感情地读一读。学生在理解的、感悟的过程中，自己的自主选择能力得到了培养。冰心欣赏了盛开的正旺的海棠后发出了感叹“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了。”这句话写得非常精彩，我让学生用读来表达自己的感受，加上自己的手势，让学生通过自己的朗读来清晰地表达自己的意思。
不足之处：在本节课的教学之中还存在一些不足，在读的方面，指导不够，留给学生的时间不够充分，部分学生对于寻找表现儿童多的句子找的不够准确。
教学建议：古人云：书读百遍，其义自见。语文教学一定让学生读熟课文。本课一样，让学生在预习的时候把课文读熟。其次，现在的孩子很少出去接触大自然，所以对于春天的感受不够深刻。在学习前应让学生多到大自然中亲身感受一下春天，对于这课的学习很有帮助。

附： 附《只拣儿童多处行》预习单
班级:________姓名：_________
认真完成自学任务，并自我评价。
一、我来写：
认读本课的生字并描红仿写，在教材上描红，然后在下面田字格里仿写一个，要求正确、规范。
纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：
?
二、我来读：
1、自由朗读课文，要求做到正确、流利，如果你很棒，一定能背诵第5—9自然段。
2、如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字典尝试理解，还可以与同伴交流。
海棠 闹嚷嚷 颐和园 身躯 成千盈百
忸怩 魔术匣 玉澜堂 旺盛 浑身解数
三、我来想：
1．这篇课文主要的主要内容。
----------------------------------------------------------------。
2．请记下你读书的收获或疑问。
----------------------------------------------------------------。
3.反复朗读，积累课文的语言。


4早
一、教学目标
1.学会本课生词，积累描写梅花的句子，体会顿号和逗号的不同用法。
2.根据作者参观的顺序，理清文章脉络，用抓关键词的方法（三味书屋、腊梅花、“早”字的来历），概括文章的主要内容。
3. 通过品味语言文字，结合“作家卡片”和拓展资料，感受鲁迅“时时早、事事早、奋斗一生”的伟大精神，树立珍惜时间的观念。
4.对照插图介绍三味书屋的陈设，学习作者用方位转换的方法写一熟悉处所；探究作者写腊梅花的用意，感受文章以“清香”为暗线进行构思，结构慎密、过渡自然、处处照应的写作特色。
二、教学重难点
教学重点：能用方位转换的方法写一熟悉处所；在品读课文时体会文章以花喻人、由景及人的写作特点，学习鲁迅时时早、事事早的精神。
教学难点：在品读课文时感受文章以“清香”为暗线进行构思，结构慎密、过渡自然、处处照应的写作特色。
三、教与学的准备
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：
1.教学课件。
2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）链接旧知，导入新课
同学们，俗话说“一年之计在于春”，本单元的主题是“春光无限”，通过前几课的学习，我们有了被春光染绿双脚的冲动，感受到了江泽民主席寒冬里给我们带来的阵阵暖流，而且只拣儿童多处行找到了春天，这节课让我们走进著名作家吴伯萧的散文“早”。（板书课题）
（二）借助预习单，检查预习。
1.检查生字的识、写。
(1)投影出示预习单，检查学生对文中难读和易读错词语的朗诵，重点指导学生读准多音字“当”和平翘舌音。
(2）默写生字，检查生字的书写。
引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导学生注意本课左右结构的生字多为左右等宽，通过把“瓣”和“辩、辨、辫”字形、字意对比进行理解区分，形成知识串。对于在默写时出错和写不规范的生字，多加练写。
2.检查重点段落的朗读，区分顿号和逗号的用法，抓关键词，提炼课文主要内容。
（1）检查重点段落的朗读时，教师相机正音，指导学生理解书塾是我国古代私人所设立的教学场所；诗云、子曰里“云”和“曰”表示说的意思，“子”是对孔子的尊称，“诗云、子曰”是“四书”“五经”中常见的话；二十四番花信风指由小寒到谷雨共八个节气，一百二十日，每五日为一候，计二十四候，每候应一种花信，共有二十四番花信风。帮扶学生把课文读通、读顺、读懂。
（2）引导学生体会顿号和逗号的不同用法。
①为什么句子中加红的标点用“、”呢？
引导学生观察“读书”“习字”“对课”三个词语的关系。
②下面这个句子也是并列的关系，还能用顿号吗？为什么？
引导学生比较两个句子的不同:第一个是词语之间的并列，用顿号;第二个是句子之间的并列，所以要用逗号。区分顿号和逗号的不同用法。
③指导朗读，朗读时顿号的停顿要比逗号短，进一步区分顿号和逗号的不同用法。
④巩固练习。
(3)引导学生默读思考，课文是按什么顺序写的，具体写了哪些内容？
根据学生的回答，相机板书：三味书屋 腊梅 “早”字的来历。
(4)引导学生结合板书概括课文内容。
引导学生把第一小节中的时间、地点、人物和板书相结合，概括课文内容。概括时教师相机引导扶持，使学生说得简练、条理、完整。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
(三)访问三味书屋，习得方位转换的写作方法。
引导学生把课文插图和写三味书屋陈设的句子对照，通过标画表示方位的词语，想象朗读，对比阅读、品味语言，训练学生观察力、理解力，增强方位感，进而领悟作者用方位转换的方法描写三味书屋的条理性，习得表达方法，并迁移写法，巩固练习。
1.课件出示三味书屋图片，图文对照，找方位词。
（1）下面我们就跟随作者吴伯萧走进三味书屋，（出示插图）这就是鲁迅当年读书的地方，文章什么地方写到了挂图中的内容，浏览课文第二段，找出相关句子。
（2）课文插图上哪张桌子是鲁迅的？你从哪知道的？像这样表示方位的词语还有哪些？标画出来。
引导学生找出方位词“南墙上——东面正中——画面前——东北角上”，教师相机板书，了解三味书屋的方位和陈设。
2.去掉表示方位的词语对比阅读，体会运用方位转换的方式进行表达的条理性、准确性。
3.对照插图，结合表示方位转换的词语练习介绍三位书屋的陈设。
引导学生细读课文，融看图、朗读、品味文字与一体，加深对三味书屋的印象，进一步领会表达方法的精妙。
4.拓展小练笔。根据方位转换的顺序有条理、有顺序、有重点地介绍我们的教室的陈设。
（1）口头介绍教室陈设，做好由说到写的过渡。
引导学生不仅用方位词，而且要注意方位之间的联系，有条理有重点地介绍。
（2）课堂小练笔，巩固写法。

第二课时
（一）复习导入
听写本课词语，同桌对照互查，争取做到正确、规范、美观。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（二）探究“早”字来历，感悟鲁迅精神。
引导学生通过词语的推敲品味，走进人物的内心世界，感受鲁迅当时的心理。从“默默地”、“轻轻地”、“小小的”，研读出背后隐含的且与之对比的“不平静”、“重重的”、“大大的”，从刻在桌子上体会到刻在心里。结合拓展资料，联系上文，感受鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的精神。
过渡：上节课我们跟随作者吴伯萧，访问了鲁迅当年读书的三味书屋，可是同学们知道吗，凡是来三味书屋参观的人，必定会发现鲁迅书桌上刻着的“早”字。课文的第七自然段讲述了鲁迅书桌上“早”字的来历。看似简单的文字背后，往往蕴藏着深刻的道理。请同学们投入地、细细地品读每一个字，每一个词，把你的感悟或想法写在文字旁边。
1.默读课文第七段，圈画批注感触深的词句。
2.学生汇报交流。
预设（1）
引导学生扣住“一面……一面……”“天天奔走于”等词语，想象鲁迅每天生活的样子。与自己的生活对比，感受鲁迅的孝顺、懂事、生活的艰辛，领会迟到是迫不得已的。
预设（2）
①引导学生透过“轻轻地、小小的”体会与之对应的“重重地、大大的”，“没说什么，默默地”体会鲁迅从小就严格要求自己。并引导学生思考“从那以后”是从哪以后？难道从那次迟到以后，鲁迅就不用天天奔走于当铺和药铺之间了吗？“再也没有迟到过”意味着什么？等问题品读课文，在反复朗读中感受鲁迅从小就把一个坚定的信念刻在了心里，就严格要求自己的品格。
②拓展资料，感受鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”。
——一个小小的早字，代表的是一个信念，一种精神，一生的奋斗目标。这种信念在鲁迅的心中深深地扎下了根。我们可以从他的名言中得到例证。
（学生汇报课前收集的名言，教师课件出示）
（2）鲁迅是这么说的，也是这么做的。齐读：“从那以后……奋斗了一生。”（课件件出示鲁迅惜时故事） ——鲁迅是这么说的，也是这么做的。（引读）“从那以后……奋斗了一生。”
（课件出示鲁迅惜时故事）
3.带着体会朗读第七小节，感受鲁迅的“早”字精神。
（三）探究腊梅特点，感悟腊梅精神。
引导学生通过品读第五自然段，画出描写梅花的句子，通过反复吟诵，感受腊梅花的多、旺盛、冰清玉洁、飘香送暖、开得早，进而积累语言，感受腊梅精神。
1.轻声读第五自然段，看看腊梅花给你留下了怎样的印象？
引导学生在读中抓住“白里透黄、黄里透绿、润泽透明、冰清玉洁”等四字词语和比喻句整体感知腊梅花的美，以及文章的语言美。
2.默读描写梅花的句子，边读边想象画面，看看文章写了腊梅花的哪些特点。
3.交流梅花特点，感受梅花精神。
引导学生透过“梅花开得正盛，几乎满树都是花”感受梅花的多、生命力旺盛；在体会腊梅色泽美的时候，重点抓住“冰清玉洁”的本意和引申义来理解；而在感受梅花香和开得早的特点时，教师可以让学生吟诵描写梅花的诗句，如：“墙角数枝梅，凌寒独自开”“梅花香自苦寒来”等感受梅花精神，为后面体会以花喻人的表达方法做好铺垫。
4.反复诵读，积累背诵。
（四）探究梅花和鲁迅的关系，体会以花喻人的写法。
1.师引导：课文赞美了鲁迅时时早、事事早的精神，为什么要写梅花呢？他们之间有什么相似之处吗？
2.引导学生通读四、五、六、七、八小节，借助课后“作家卡片”感受梅花和鲁迅的共同点：梅花开得早而鲁迅时时早、事事早；梅花冰清玉洁而鲁迅“对敌人横眉冷对，对人民满清热忱”。
3.小结：文章写腊梅开得早、冰清玉洁，以花喻人，（板书：以花喻人）意在赞美鲁迅一生的品格正像腊梅花一样。怪不得文章最后一段写道：（引读）“是啊，的确要早……做‘东风第一枝’。”
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（五）通览全文，感受文章在布局谋篇上结构慎密，处处照应的写法。
引导学生通览全文，透过第二小节开头闻到的清香，第三小节最后想到书屋后园里的腊梅，第五小节对腊梅的描写，文章第四小节和第六小节两个过渡段，以及文章最后一小节对主题的揭示、课题的回应，感受文章以“清香”为暗线进行构思，结构慎密、过渡自然、处处照应的写作特色。
过渡：作者写梅花意在写鲁迅，文章只有第五小节写梅花吗？快速浏览全文，还有哪些地方写到梅花？找一找。
1.浏览全文，找出所有写到梅花的句子。
2.引导学生思考：作者那么多地方写到梅花，是无心之举，还是刻意而为之？这些句子之间有什么联系吗？
3.汇报交流。（本环节为教学难点，学生个体差异不同，不强求所有学生都能完全领悟，只要有所悟即可。）
引导学生抓住第二小节 “迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡，像是桂花香，有像是兰花香。细想又都不像，因为小寒前后，桂花早已开过，兰花却还要迟些日子才开。是什么香呢？”体会这是作者留下疑问，不作回答，是在设置悬念。紧接着在第三小节的末尾，作者又写道“默默中我仿佛听到了那严厉的喊声，同时记起鲁迅在文章里还写过：书屋后面有一个园子，园子里有许多腊梅。”自然而然引出下文。第四小节写“我忽然明白了清香的来源：是腊梅花。”既照应了上文，揭示了悬念，又引出了下文。顺其自然，作者写到了梅花。又借物喻人，写了鲁迅。而最后一小节既揭示了主题，又照应了开头。整篇文章不仅结构慎密、处处照应，而且明显表现出以“清香”为暗线来构思的写作特色。
（六）总结全文，点明主题
???这节课，我们伴随着作者的脚步，参观了一间书屋，欣赏了几株梅花，走进了一位伟人。浸润在纯净疏淡的梅花香中，习得了方位转换的表达方法，感受到鲁迅梅花般的品格，知道了要“珍惜清晨，珍惜春天，要学梅花，做‘东风第一枝’”，我们一定会将这个“早”字种在心里，扎根在心里，让她开花结果。
（七）布置作业，巩固练习
六、板书设计
4.早
南墙上……东面正中……
三味书屋 （方位转换）
处 东北角上……画面前……
处 腊梅花 以花喻人 （暗线）
照
应 “早”字来历 时时早、事事早
七、教后反思：
成功之处：《语文课程标准》指出，第三学段阅读教学要在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法。而《早》这篇文章，无论是在表达顺序还是在表达方法上都具有极强的代表性。所以在组织教学时，我在引导学生品味语言的“内容意义”的同时，揣摩文章的表达顺序，学习表达方法，教学层次性强，学生在感悟语言文字魅力和鲁迅精神的同时，语文素养得到提升，语文能力得到增强。具体表现在以下三个方面：
1.对三味书屋陈设说明方法的领悟时，先让学生图文对照找句子，标画表示方位的词语，在朗读品味中，通过对比阅读，结合表示方位转换的词语练习介绍三味书屋，进而体会运用方位转换的方法写一处所的好处，最后在拓展练笔中习得方法，学会表达。
2.在鲁迅精神和腊梅精神的对比中，体会以花喻人的妙处。引导学生潜心会文，通过词语的推敲品味，从“默默地”、“轻轻地”、“小小的”、“再也没有”、“时时早”、“事事早”等词句的研读中体会鲁迅精神，进而与腊梅花的多、香、冰清玉洁、开得早进行比较，再链接鲁迅名言和腊梅诗句，异中求同，在对比阅读中发现、聚焦、探讨、感悟，在品读语言中触动情感，在潜移默化中领悟以花喻人的表达方法。
3.通览全文，抓过渡句和相照应的句子，上串下连，感受文章在布局谋篇上结构慎密、处处照应的写法，学生的语文能力在又一次寻找、概括、表达的过程中得到提升。
不足之处：学生对鲁迅了解甚少，在感受鲁迅精神时，仅仅停留在本课层面，关于鲁迅伟大人格魅力还需借助课外阅读进行深化。
教学建议：在本课的教学中，教师一定要把文本主线和训练主线有机结合，引导学生品词析句，上串下联，借助“作家卡片”和收集资料，感受鲁迅精神，同时感受文章的表达顺序和表达方法。两条主线齐头并进，螺旋上升，达成教学目标。对于本课的教学难点，要在感悟以花喻人的表达方法后，感受文章以“清香”为暗线，处处照应的表达顺序。在突破难点时，重在感知，不要强求所有学生都能完全领悟学会，只要有所悟即可。
附预习单
4早
一、自主识字
1.我能读正确。
书 塾 当 铺 琥 珀 小 匾
纯净疏淡 停云小憩 笔墨纸砚 润泽透明
2.我能写美观。（先描红课后生字，再仿写，然后默写）


默写生字：
二、朗读思考
1.在正确流利朗读课文的基础上，思考 ：这篇课文是按什么顺序写的？写了哪些内容？试着用比较简洁流畅的语言概括课文大意。


三、 走进鲁迅
为了帮助我们更好地理解课文，了解鲁迅，请同学们阅读“作家卡片”，并收集鲁迅名言，写在下面的横线上。



5 古诗两首
一、教学目标
1．能正确认读并规范书写本课 “苔”“篱”“蝶”三个生字，理解“值”“怜”和“走”的意思。了解什么是吟诵，尝试吟诵两首古诗。
2．想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达效果，感受春天的生机勃勃。
3．结合古诗中的画面并联系上下文，学习借景抒情的写作方法，体会古诗中的“想象美”。
二、教学重难点
重点：想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达效果，感受春天的生机勃勃。
难点：结合古诗中的画面并联系上下文，学习直接描写和间接描写的写作方法，体会古诗中的“想象美”。
三、教与学的准备
学生准备：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。
教师准备：1．制作教学课件。2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读古诗，感知春色
（一）畅说诗词，春天导入
1.说说诗人眼中的春天。
（学情预设：学生可能会背诵出《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》《清明》《鸟鸣涧》等诗句）
2.说说文人笔下写春天的词语。
（学情预设：学生可能会说到“阳春三月、春光明媚、春回大地、万象更新、春暖花开、春意盎然、春风拂面、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、春意正浓、满园春色、万木竞秀、风和日丽、春风习习、春雨绵绵、春雷滚滚、春花烂漫、春色迷人”等词语）
3.春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句赞美春天。谁能背诵有关春天的古诗?即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们学习两首从不同的角度来写春的诗。看老师板书两首诗的题目。（教师板书：游园不值 宿新市徐公店 ）
（二）初读古诗，感知春色
2．自由读诗，做到读正确。
3．检查能否读得正确流利。
重点指导：
A、“应怜屐齿印苍苔”一句中的平翘舌。B、纠正“宿新市徐公店”一句的读音。
4．引导读出诗的节奏。（如下标示）采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。
5．出示生字“蝶”，同学们用什么方法来记忆它呢？
（学情预设：字的右边好像是在枝干上生盛开的一朵鲜花，左边是一只小虫正停在上面采蜜，这只虫子就是蝴蝶。教师在田字格里范写，学生描红。）
逐句默读古诗，思考古诗大意：每句诗描写了什么景物，整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？不理解的词句用问号标出。（学生自学，教师帮扶学困）
6．小组合作学习。每首诗由一位同学说说每句诗的大意，描写了哪些景物，对于疑难的地方全组同学交流。不能解决的疑难由小组长记录下来。（大致理解诗的大意，初步感知诗中描写的景物。）
环节二、部分理解——精读古诗，品味春意
这两首都是写春天景色的诗，诗人都是通过描写一处处景物，在读者眼前展现一幅春景图，这两首是各具特色在叶绍翁和杨万里的眼中这又是怎样的春景图？分别寄托着他们的什么情感？让我们再读古诗，品味诗中的春意。
（二）诵读《游园不值》，感受“满园春色”
1．诗句的实和虚
（1）理解题目：游园不值
（去园子游玩，却因为主人不在，没有机会进到园子里。）
叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）
（2）生自由读全诗。
师指导：古人吟诵讲究平仄，我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。（要求读准字音，注意停顿）
（3）俗话说：“书读百遍，其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧！细细地读一读，诗句中哪些景物是诗人看到的？（苍苔、柴扉、一枝红杏）
（4）结合生活，你对这些事物的理解汇报。
A．教师适时引导：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。
看这幅，延路石子中隐隐约约的一点绿，从石缝里钻了出来；再看这幅，延阶而上，因了春雨，绿了一地。“低看苍苔色，欲上人眼来”。苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！
B．“柴扉”。就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。生判断是后者。）没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色，多么简单、朴素。谁再来读这句，让我们感受这是一扇特别的门。
C．（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一夜风”。二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。和叶绍翁是好朋友的陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。 所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。那我们把刚才感受到的送给这一枝红杏吧！
（5）就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾。正是“风景这边独好”。让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的愉悦。（古筝起。师生齐读，注重平仄的同时，学生在刚才的感受中读得比较好。）
（6）“春色满园关不住。”作者看到了吗？（想象的）
（7）（引读）因为“小扣柴扉久不开”，所以猜想“应怜屐齿印苍苔”；因为看到“一枝红杏出墙来”，所以想象“春色满园关不住”的情景。（指名读）
2．诗人的见和想
（1）诗人见到的是“一枝红杏”，却想象成“满园春色”。（指名读）
你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？
（学情预设：百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……有“一枝”就有“满园”，就有千朵万朵压枝低，真是满园春色。）
（2）你又想到了哪些诗句？
（ 学情预设：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”“红杏枝头春意闹”。）
（3）指导朗读：成语 “红杏出墙” 就是从这一句诗中演化而来，虽意思已另有所指，但也说明这句诗的影响力之久远。 练习读出春天的生机勃勃。（采用多种形式或轻声、或朗读诗句）
3．读者的感和悟
（1）语尽而意不尽，意尽而情不尽。整首诗中，你能体会到诗人的心情吗？ 当诗人乘兴而来，拜访友人，却久扣不开，他是怎样的心情？（失望、扫兴、 遗憾、惆怅、失落等）（读诗句）
（2）可巧，一枝出墙的红杏，引发了他无限的联想，他好像已经看到了这满园的春色，于是生发了“关不住”的妙想。此时，他又是怎样的心情？（惊喜等）（读诗句）
（3）这一惆怅一惊喜，全因为这“关不住”的勃勃春色。（再次齐读诗句）
（4）改诗。试着改一改后两句诗。
（学情预设：春色满园档不住，一枝红杏出墙来；春色满园锁不住，一枝红杏出墙来；春色满园遮不住，一枝红杏出墙来。）
（5）“唐诗尚情，宋诗尚理。”我们来读一读这些熟悉的诗句，是否能体会到其中的理趣。（课件出示）
不识庐山真面目，只缘身在此山中。——苏轼
问渠哪得清如许？为有源头活水来。——朱熹
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游
（6）后人从这些诗句中悟出了其中蕴含的道理。比较这两句诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”为什么会成为千古传诵的佳句呢？你从中又悟出了什么？
（学情预设：旺盛蓬勃的生命力是“关”不住的，新生事物是挡不住的等）
（三）课堂作业：小练笔
《游园不值》中叶绍翁寻访花园时并未得偿所愿，只从伸出墙外的那一朵杏花中感受到里面的春意盎然，展开你的想象，给大家描绘一下花园里那生机勃勃的情景。
（四）课后作业：练习吟诵这首古诗。
第二课时
环节二、部分理解——精读古诗，品味春意
（五）复习导入，走进另一首诗的“春天”
1.复习回顾：背诵《游园不值》，领略杏花的美丽，体会诗人情感的变化。
2.《游园不值》用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么《宿新市徐公店》又是怎样写出春天的生机勃勃的？
（六）诵读《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。
1．抓住诗题，整体感知诗意。
（1）“宿新市徐公店”是什么意思？（结合学生理解，重点理解“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”）
（2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？
（学情预设：）
2．理解《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。
（1）谈话：老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。大家帮我看一下画得如何？是否符合诗意？（教师在学生的语言指导下画出诗中的景色。让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。）
（2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。（课件出示插图）
3．品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。
（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？
（学情预设：树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的快乐；孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。）
（2）说说诗句的意思。（重点理解“急走、无处寻”的意思。进而理解整句诗的意思。）
（学情预设：嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！）
（3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。
4．创设情境，感情诵读，指导背诵。
（1）谈话：同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。他的心情一下子变得轻松、愉快。于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是——《宿新市徐公店》。你就是诗人，练习吟诵这首诗。
（2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。
（2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（七）回归整体，对比两首诗，感受不同景和情。
1．让我们把两首诗放在一起读一读。同样是在春天，两首诗有什么异同？
（学情预设：相同：都是描写春天的生机勃勃，
不同之一：第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的生机勃勃，第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。
不同之二：心情不同。第一首诗写了诗人）
2．教师总结：这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。）
3．再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。
（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。）
4.学习“借景抒情”，写出你眼中生机勃勃的春景。
5．拓展。今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的春景图，请同学们把课前搜集描写春天的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。
（六）练习设计
1．学习吟诵古诗。
2．继续搜集阅读写春天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的春景，表达了什么情感？
六、板书设计
5 古诗两首

七、教后反思：
品出古诗的神韵
古诗是生命的歌唱，是美丽的化身，是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。古诗的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，“死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为古诗教学，首先要打破传统的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《游园不值》和《宿新市徐公店》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1．时间充分。
根据学生的年级特点和新课标要求去设计预习单，并合理利用预习单，让学生有足够的时间预习、自学。有了明确的目标和充足的时间，学生才能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2．质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，《游园不值》的教学中，猜想“柴门久扣而不开的原因”这个问题的处理上，利用问题的开放性和探索性给学生提供了广阔的想像和思维的空间，让学生联系已有的旧知识进行了合理而大胆的猜想，并通过课文插图并联生活实际来思考，体现了多种多样的思维方式，当学生仍然解释不通的时候，教师适时地补充了学生的知识，拓宽了他们的知识面，同时提示了学习的又一种途径：查找资料。
3．让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《宿新市徐公店》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，配乐范读，投影打出的画面，有感彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，为了帮助学生理解《宿新市徐公店》诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：充分想象，在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？通过引导、启发、点拨，有的同学说：园中的杏花开得最灿烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；有的同学补充道：还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！还有的同学抢着发言：还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪明的同学概括：是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。借此机会，我动情地引导：“是啊，多美的景色啊！让我们拿出手中的笔，把你刚才精彩的描述写下来。”课后我还布置了改写《游园不值》的小练笔，由于学生对原诗理解得较好，又充分发挥了想象力，所以不少学生写得令人满意。
不足之处： 1.由于我在教学此诗前对学生理解能力的估计不准确，因此，在理解诗意这个环节中显得仓促、不实在,学生对诗意的理解还是不够到位。2.在拓展环节内容方面多了一些，致使时间不够用。在课堂上教学的不足，我将努力克服，加以改进，在以后的教学实践中争取做得更好。
教学建议：这两首诗安排在五年级下册第5课，通过五年的学习，五年级学生对古诗的学习有了一定的经验，有能力借助工具书、联系插图等方式理解古诗。所以在帮助学生理解古诗内容的时候，应以点拨为主，重点是体会作者的思想感情。教学中创设情境，去理解叶绍翁心理由烦闷到欣喜的转变过程；杨万里的那种幽静、安逸的心理体验。
附预习单：
5 《古诗两首》预习单
班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。
一、读写生字词练习。书写生字词语（用习字册），并把写错的字纠正过来，然后读正确。
二、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
三、思考
1．一边读课文一边思考：这两首诗是写什么季节的？写了哪些景色？想一想，在书上画一画。
2．请你也来搜集写这个季节的古诗，写下来，读一读。

3．收集有关于叶绍翁、杨万里的资料，你还知道他们的哪些诗。
4．记下你不懂的字词。

习作1
一、教学目标
1.能够借助例文后面的“习作要点讨论”读懂例文《二八月，看巧云》，了解二八月云的多姿多彩，学习例文详略得当、特点鲜明写法。
2.能够根据自己的需要，选择一种自然现象进行连续观察，做好观察记录，从而发现这一自然现象的特点及变化规律。在此基础上，展开丰富的联想，力争做到特点突出，叙述详略得当。
3.关注自然现象，养成认真观察并随时做好记录的习惯，培养热爱大自然的情感。
二、教学重难点
重点：在观察的基础上，能够抓住自然现象的特点及变化过程规律展开丰富的联想，争取做到详略得当。
难点：持续观察一种自然现象，能够发现并总结出它的特点及变化规律。
教与学的准备
1、教师设计观察记录表，提前一周布置学生观察，发现它们的特点及变化规律并及时做记录。观察的内容可以是朝霞晚霞，月缺月圆，春风春雨，雾起雾散……
2、学生在同一观察点对同一自然现象进行持续观察，完成观察记录表。
四、教学课时：2课时
五、教学过程
第一课时
环节一：作前指导——体验交流，打开思路
（一）谈话引入，激发兴趣
同学们，生活中的一些自然现象充满了神奇，能令人产生无限的遐想。今天，咱们就来一起走近它们，感受它们的奇妙之处。（板书：奇妙的自然现象）
（二）交流补充，打开思路
1.小组交流
课前，咱们已经认真观察了，哪些自然现象令你着迷？你又有什么发现呢？现在，就请大家四人一小组先来交流一下。
2.集体交流
谁愿意来介绍？教师根据学生所说，及时进行归纳，并鼓励他们对于相同的观察内容互相进行补充，以进一步打开思路。
预设分类举例：
朝霞晚霞、日出日落、月圆月缺、雾起雾散、四季的风……
（说明：此处仅仅是列举了部分大家熟悉的内容，孩子们眼中的自然现象可能是更加神秘有趣的，如夜晚的星星、飘落的雪花、冬天早晨的白霜等。教师应根据实际情况，鼓励学生畅所欲言，引导他们展开丰富的联想，说清自然现象的特点。）
（三）学习例文，明确写法
1.活动引入，激起习作欲望
刚才，大家说到的这些自然现象真是太神奇了，各有各的特点，现在咱们就把它们写下来，制作一份“神奇的自然现象”宣传栏，让更多的人来了解它们、认识它们，好吗？
2.研读例文，探究习作方法
①怎么介绍呢?我这里有一位同学写的《二八月，看巧云》，咱们先来读一读，看看能不能从中受到一些启发？请大家默读文章，看看二八月的云有什么特点？（预设：二八月的云很巧。）
②二八月的云彩巧在哪儿？作者是怎么来介绍的？再读读例文，想一想。学生思考后交流，预设：
a：作者从两个方面描写了二八月的云：一是形状，二是色彩。
引导：作者在介绍这两个方面的特点时，着重介绍了哪一个方面？（重点介绍了它造型变化上的特点，分了三种情况进行详细介绍：集中在一起的云、分散的云和鱼鳞云。）
教师引导学生归纳，明确写法：小作者在云的造型上浓墨泼洒，从三个方面重点描写了它形状的奇巧，抓住了云的变化特点来写，惟妙惟肖。（板书：变化特点）
b：在介绍云彩的变化时，作者加入了自己的联想，使文章读起来更加生动。
若学生未发现，可引导：仔细看看，作者除了介绍自己看到的内容，还介绍了什么？用笔画一画。预设：
我常常怀疑：那是不是喜马拉雅山？是不是昆仑山？
这云又像露出海面的、覆盖着皑皑白雪的岛屿，它们稳稳当当地在海上漂浮着。
不知什么时候，那云被分割成一块一块的，整齐均匀地排列在高空，像鱼鳞似的。我想，天上是不是也有耕耘机，是它把云山给耙平了？
引导：这些内容是什么？（作者看到后想象到的或差生的联想。）加入了想象和联想，文章读起来就更生动了。（板书：想象 联想）
环节二：下笔成文——文笔互动，习作实践
（一）静思默想，学生作前构思
你观察的自然现象有什么特点？在观察时，又想到了什么？先静静地想一想，想好后就把它写下来。（大约三分钟）
（二）下笔成文，教师点拨指导
说明：学生习作时，教室内应尽量保持安静，要让他们一气呵成。巡视时，教师应及时了解、发现本次习作中出现的共性问题，并对出现的优秀习作及共性问题作文做到心中有数，以便进行作后指导。对于极少数在习作过程中遇到困难的学生，教师应单独给予第二次指导，帮助他们打开思路，并适当降低要求：只要能介绍出观察到的自然现象的特点即可。）
第二课时
环节二：下笔成文——文笔互动，习作实践
学生自由习作，教师巡视指导。
环节三：作后展评——展示作品，评改提高
（一）对照习作要求，完成初次修改
有一句话叫：“文不厌改。”这就是说好文章是改出来的。请大家把自己的习作出声地读几遍，并进行修改，争取做到语句通顺，自然现象的特点突出。
（二）挑选典型习作，集体交流评议
1.听读典型习作
谁愿意把自己习作读给大家听？（投影出示一生习作）指名读，其他同学对照要求仔细听，看他哪些地方写得好？哪些地方还需要修改？
（说明：此处所出示的典型习作应是教师在巡视时紧扣本次习作要求精心挑选的，可以是存在共性问题的作文，也可以是在这方面表现突出的的优秀习作。对于有些不具备展示条件的学校，教师可以让该生读两遍自己的习作，第一遍让同学们对文章有一个整体的印象，第二遍要对照习作要求仔细听，重点看是否符合本次习作要求。）
2.集体交流评议
（说明：交流时，教师应教给学生评价的方法，指导他们先说优点再提建议，并对积极发言的同学及时进行表扬鼓励。注意，此次评议应紧扣本次习作要求进行，重点看该生的习作是否能突出观察到的自然现象的特点，至于文中出现的病句、错别字等不作为主要评议内容，若学生提出来点到为止即可。若出示的典型习作介绍得比较空泛，教师可以引导学生再次学习例文，看看作者是怎样具体介绍观察到的自然现象的。）
（三）结合评议环节，进行二次修改
听了大家提的那么多好的建议，我相信他（她）修改后一定会写得更精彩！现在就请大家结合刚才同学们说的，对照习作的要求，再来读读自己习作，看看能不能介绍得更加具体、生动？
（说明：如果时间允许，还可安排同位互改，鼓励他们乐于将自己的习作读给同学听。）
（四）活动延伸
课下，咱们给习作配上画，把写好的作品贴在教室里的展示栏里，争取让更多的人来了解我们这个神秘的大自然，好吗？下课！
六、板书设计
习作一 奇妙的自然现象
变化特点
想象联想
七、教后反思
成功之处：对五年级的学生而言，自然现象的描写既是熟悉的又是陌生的，因此此次习作必须建立在学生对自然现象充分观察的基础上才能进行。在教学中，我首先教给学生观察记录的方法，并对记录的内容进行了指导，而后针对调查情况又进行了二度指导，使学生能够互相启发，以进一步充实自己的观察记录。这样，学生就做到了在习作时有话可说。在学习例文，习得写法时，我首先让学生自读自悟，然后紧扣写法进行指导，学生明确了习作的内容。而后，鼓励他们快速成文，目的是要培养他们习作的效率意识，让他们有话快写。同时，在这一环节中，教师的巡视指导又做到了分层施教，使学困生也有话可说。接下来的典型习作的评议更是紧紧围绕本次习作的要求而展开，为学生进行二次修改提供了范例的引领。
不足之处：个别学生在介绍自然现象时仍旧太过空乏，不够具体，原因主要是学生习作前观察不充分，对自然现象的了解知之甚少，介绍起来停留在表面，缺乏真情实感。
教学建议：教师可收集一些关于自然现象的图片、视频资料，结合学生的介绍进行播放，从而让学生对自然现象的认识更加直观、形象。同时，引导学生在介绍时一定择取自己熟悉的内容来写，切勿人云亦云。

附：“奇妙的自然现象”观察记录卡