小学二年级下册《大象的耳朵》（第1课时）教学设计
教材分析
（一）本课要求认识的汉字有“似、耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇”9个，其中“似”和“扇”是多音字。通过阅读中不断复现的方式进行识记。
（二）本课要求书写的汉字有“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”8个，都是合体字，属于汉字部件的组合。具体可为分为三类，左右结构的字是“慢、根”，上下结构的字是“兔、安、最”，包围结构的字是“扇、遇、痛”。左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实，上下结构字学生书写可以结合前六个单元书写中悟出的规律书写，包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。难点在于走之旁的 “遇”书写要美观。
（三）通过课文学习初步进行形象思维和逻辑思维的训练，练习对话朗读，体会问句的表达效果。
学情分析
（一）在一张纸上拓印全家人的掌印，然后自己观察，说说你有什么发现，并把自己的发现记录下来。有兴趣的同学也可以拓印小动物的脚印、树叶的纹路。
（二）请你将下面的字写在田字格中，写之前想一想怎么占格，写的时候做到不涂改，写工整，写正确。
教学目标及教学重难点
（一）教学目标
1.语言目标
（1）借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读9个生字，熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。
（2）书写本课的生字，左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实，巩固上下结构字的规律书写，包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。
（3）在小组内，练习读课文，读好问句。
（4）链接语文园地，感受比喻句的表达效果。
（5）尝试提取关键词语讲故事。
2.思维目标
开启“独特的我”主题学习，初步感受形象思维和逻辑思维训练。
3.价值目标? ?
尝试发现事物的独特性，感受发现独特带给自己的不同感受。
（二）教学重点
1.借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读9个生字，熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。
2.书写本课的生字，链接园地一书写提示指导包围结构的字。重点是 ? ?“遇”走之旁的书写美观性。
3.链接语文园地七，感受比喻句的表达效果。
（三）教学难点
1.在小组内，练习读课文，读好问句。
2.尝试提取关键词语讲故事。
教学流程
环节一：导入新课（预设时间：5分钟）
（一）教师课堂行为
1.出示需要积累的词语
2.揭示本单元学习任务：讲故事。
3.出示插图
板书课题
（二）学生活动设计
1.读读这些积累过的词语
2.课文中都谁和小马对话了？
3.出示本课课文插图,猜猜图中谁是主要人物呢，学着上面的样子，列出人物关系图。
（三）设计意图
延续第五单元讲故事话题，揭示本单元的重点任务。
环节二：朗读课文，自主识字（预设时间：20分钟）
（一）教师课堂行为
·学生自读过程中教师巡视，听学生读书情况，找到要带读的句子。
教师带读。
以下句子作为预设：以听到的学生读不通的句子为准
1. 小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
2. 大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来呢？”
3.每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
4．可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
·带读后让学生同桌互读、合作朗读。
·教师指导学生在人物关系图的基础上画图示。
发生：大象的耳朵是耷拉着的。
发展：小动物们纷纷用自己竖着的耳朵质疑大象的耳朵，。
结果：大象还是让耳朵耷拉着
这个图示就像一个大枣核，故事发展再人物对话中推进。
（二）学生活动设计
·自由朗读。
1. 圈画读书过程中不认识的字（不一定是课后字表的字，因为那些字都注音了）。
2. 标画自然段。
3. 在阅读复现的过程中巩固生字字音。
·跟读句子（PPT，生字闪烁）
第一句：复现生字：咦 、耷
第二句：复现生字：竖
第三句：复现生字：竿
第四句：复现生字：舞 痛 烦 根
跟读句子，在读中复现生字。? ?
·跟读句子（PPT，生字闪烁）
第一句：复现生字：咦 、耷
第二句：复现生字：竖
第三句：复现生字：竿
第四句：复现生字：舞 痛 烦 根
跟读句子，在读中复现生字。
·同桌互读
1. 力争读准字音、读音清晰/宏亮、读成句子、读出节奏、读的流利、通顺，尽可能避免字读、断读，试着做到一口气读一个句子。让同桌听听——）
2.结成学生帮扶小组，学会同自己性格迥异，或不喜欢的人打交道并合作。
3. 试着读好文中出现的问句。
（三）合作朗读
1. 开火车，分自然段朗读课文，边读边想：围绕大象发生了什么故事，最后结果怎么样？
在人物关系的基础上，重在用图示说明事情的发生、发展与结果。
2. 小动物们都和大象说了什么？为什么这么说呢？
（1）读的过程中进一步复现生字。
（2）边听边思考。
（3）根据课文内容提取信息。
（4）用横线进行标画。
3. 指名读小动物们说的话。
（1）学生读句子 。
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
（2）复现生字：咦、竖、耷 。
（3）指导读好问句。
（4）小鹿、小马，还有老鼠会对大想说什么呢？试着说一说，在说的过程中进一步体会问句的读法。
示例：
小鹿说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”
小马说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
……
（三）设计意图
在多种形式的朗读中，不断复现生字，达到识字目的，培养合作能力。
环节三：学习检测（预设时间：10分钟）
（一）教师课堂行为
1.通过翻牌子的游戏，检测本课生字词的掌握。
2.出示本课需要书写的左右结构的生字（PPT）。（，出示园地一“我的发现”，注意“遇”字的书写美观）
（二）学生活动设计
1. 认读藏在动物名牌后面的生字词?
耳朵 ?扇子 ?遇到 ?兔子 ?后来 ?不安 ?毛病 ?头痛 ?最后 ?只要 ?人家
（1）指名读、开火车读。
（2）顺序读、乱序读。
2.学生独立观察本课需要书写的包围结构的生字
扇? 遇? 痛
3. 复习园地一书写提示中有关包围结构字的书写指导。
4.独立观察生字占格，提示重点笔画。
5.学生书写，评价后修改。
（三）设计意图
检测本课生字词的掌握，书写包围结构的字。
课下作业
完善课文人物关系图，试着找出关键词语。
板书设计
小学二年级下册《大象的耳朵》（第2课时）教学设计
教材分析
（一）本课要求认识的汉字有“似、耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇”9个，其中“似”和“扇”是多音字。通过阅读中不断复现的方式进行识记。
（二）本课要求书写的汉字有“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”8个，都是合体字，属于汉字部件的组合。具体可为分为三类，左右结构的字是“慢、根”，上下结构的字是“兔、安、最”，包围结构的字是“扇、遇、痛”。左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实，上下结构字学生书写可以结合前六个单元书写中悟出的规律书写，包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。难点在于走之旁的 “遇”书写要美观。
（三）通过课文学习初步进行形象思维和逻辑思维的训练，练习对话朗读，体会问句的表达效果。
学情分析
（一）在一张纸上拓印全家人的掌印，然后自己观察，说说你有什么发现，并把自己的发现记录下来。有兴趣的同学也可以拓印小动物的脚印、树叶的纹路。
（二）请你将下面的字写在田字格中，写之前想一想怎么占格，写的时候做到不涂改，写工整，写正确。
教学目标及教学重难点
（一）教学目标
1.语言目标
（1）借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读9个生字，熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。
（2）书写本课的生字，左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实，巩固上下结构字的规律书写，包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。
（3）在小组内，练习读课文，读好问句。
（4）链接语文园地，感受比喻句的表达效果。
（5）尝试提取关键词语讲故事。
2.思维目标
开启“独特的我”主题学习，初步感受形象思维和逻辑思维训练。
3.价值目标? ?
尝试发现事物的独特性，感受发现独特带给自己的不同感受。
（二）教学重点
1.借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读9个生字，熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。
2.书写本课的生字，链接园地一书写提示指导包围结构的字。重点是 ? ?“遇”走之旁的书写美观性。
3.链接语文园地七，感受比喻句的表达效果。
（三）教学难点
1.在小组内，练习读课文，读好问句。
2.尝试提取关键词语讲故事。
教学流程
环节一：导图导入（预设时间：5分钟）
（一）教师课堂行为
关注学生故事图示的个性化，重点看看学生补进来的关键词语。
（二）学生活动设计
1.学生展示自己课下完善的关系图。
2.交流梳理。
（三）设计意图
激发兴趣，为讲好故事打基础。
环节二：发现大象的变化，完善导图，巩固识字（预设时间：24分钟）
（一）教师课堂行为
通过具体的语句，发现大象的变化。
1.出示句子（PPT）
第一组
?大象说：“我生来就是这样啊。”
?大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这样说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我的让我的耳朵竖起来。”
?大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
第二组
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
怎么才能让耳朵竖起来呢？
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。2.
2.随文识字
3.指导朗读
第一组
抓住“自言自语”，指导读好问句。
第二组
读中感受大象想法的变化
4.完善故事图示
重点指导提取关键词的方法
第一类：大象耳朵的变化词语
第二类：大象想法变化的词语
第三类：大象心情变化的词语
第四类：行文中反复出现的内容
（二）学生活动设计
1. 默读课文，画出课文中大象的话，读一读。
?大象说：“我生来就是这样啊。”
?大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这样说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
?大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
2.有感情朗读。
3.发现大象的变化。
（1）耳朵的变化：耷拉-竖起来-耷拉
（2）想法的变化：肯定——怀疑——肯定
4.大象为什么会有这样的变化，说一说。
5.再来读读课文，感受大象的想法是怎么改变的？
6.逐段朗读课文，阅读中识字。（PPT）
?大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
怎么才能让耳朵竖起来呢？
?每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
?可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
?最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
（1）识记：耷? 竖
①观察，部件记忆。
耷：大和耳 ???竖：立表示
②字理识记：耷? 竖
耷：耳朵大?? 竖：牢固的直立
③想象着大象耳朵的样子，再读相关段落。
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
怎么才能让耳朵竖起来呢？
④链接语文园地七“字词句运用”，体会比喻句的表达效果。
⑤联系生活巩固多音字“似”的读音
（2）大象的耳朵竖起来，好不好呢？
（3）识记： 痛 ?烦
①指名读句子
?每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
?可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
②转换角色，说说自己竖起耳朵的烦恼。
③部首识记：痛 ? 烦
痛：病字旁???? 烦：火字旁
④从这两个字的部首推测大象的心理感受
（4）最后大象还是把他的耳朵放了下来。
①齐读
最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
②在课文前后语境中巩固“扇”的不同读音
7.再读大象的话，谈谈自己的理解。
（1）指名读
?大象说：“我生来就是这样啊。”
?大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这样说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
?大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
（2）如果这时候小兔子再说大象耳朵有问题的时候，大象也去质疑兔子的耳朵，故事会怎样发展呢？
（3）结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。
提取关键词完善自己的图示，借助关键词讲好大象的耳朵这个故事。
（三）设计意图
阅读中复现生字，体会大象想法的改变，并结合生活实际说说对大象最后一句话的理解。
环节三：学习检测（预设时间：10分钟）
（一）教师课堂行为
1.抽取生字卡片检测本课生字词的掌握。
2.出示本课需要书写的上下结构和左右的生字。
3.学生独立观察后，教师范写“兔”“最” 。
（1）兔：
斜刀头 扁口 撇从扁口起，笔直穿下来。
（2）最：
扁日 下面的横是最长的一笔。
（二）学生活动设计
1.认读生字卡片上的生字词
耳朵 ?扇子 ?遇到 ?兔子 ?后来 ?不安 ?毛病 ?头痛 ?最后 ?只要 ?人家
（1）指名读、开火车读。
（2）顺序读、乱序读。
2.学生独立分析字的结构、安排及关键笔画。
慢 根——左右结构
兔 安 最——上下结构
3.教师范写后学生独立书写。
4.评价后修改。
（三）设计意图
检测本课生字的掌握，书写生字。
课下作业
完善自己的关系图，也可重新设计，练习讲一讲这个故事。
板书设计
