四年级下册语文优秀教学设计-6.2《我只看见你的眼睛》｜北师大版
文档属性
| 名称 | 四年级下册语文优秀教学设计-6.2《我只看见你的眼睛》｜北师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 16.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-03-31 13:00:40 | ||
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文档简介
《我只看见你的眼睛》教学设计
教材依据：北师大版语文第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文.
设计理念：
1.全面提升：全面提升学生语文素养的教学理念，在课堂教学中注重对学生听说读写思问多方面能力的培养，倡导自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。
2.少教多学：指导学生学会有感情地朗读诗歌，通过把握课文层次，突出重点词句，了解课文内容，感知人物形象，体会文本表达的情感。
3.引入资料：指导学生结合背景资料，补充知识储备，感受人物品质。
教材解析：
《我只看见你的眼睛》是北师大版语文教材第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文，是一首展现“非典时期”医护人员崇高医德的诗歌，表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。诗歌结构严谨，词语富有感染力，易于诵读，是学生结合背景资料学习文本、展示朗读能力的好范本。
学情分析：
我所执教班级的学生，具备一定的朗读技巧，具有浓厚的朗读兴趣和愿望。喜欢课外阅读，积累了一定的语言，个别学生在阅读理解时已经形成了自己独特的思维和不同的分析角度。学生合作学习意识强，有一定的合作学习能力，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。大部分学生有较强的搜集资料、整合资料的能力，有较强的表达欲望和自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生缺乏信心，较为胆怯，学习的主动意识不够。
设计思路：根据教材特点及学生的身心特点，本课的设计，首先是质疑课题，根据问题再解疑，充分调动了学生学习的兴趣。另外，我收集了大量的图片、声像资料、学生作品等制作网络课件，鼓励学生选择自己喜欢的网页内容浏览、积累、交流，目的是希望补充学生的知识储备，让学生轻松地读、想、说、划，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语文素养。
教学目标：
1.能够正确、流利、有感情地诵读课文，感受医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激发对医护人员的敬佩之情。
2.能够通过查找资料，了解相关背景，在此基础上理解诗歌内容。
3.通过自主质疑、学习交流、合作探究的学习方式，指导学生整体把握诗歌结构和内容层次，提升学生的感悟和诵读能力。
4.自主学习字词，理解本文新词，继续练习做好摘录笔记。
教学重点：
1.能够多层次、有感情地诵读课文。
2.抓住重点词句、结合背景资料学习文本，了解医护人员的眼睛为什么“美丽动人”，体会医护人员的高贵精神。
教师准备：教学课件。
学生准备：搜集资料了解“非典”及医护人员的动人事迹.
教学过程：
一、直入课题，质疑激趣
1.今天我们来学习一首诗歌，题目是《我只看见你的眼睛》。（板书课题）
2. 课题质疑：看到这个题目，你想知道些什么?
学生根据预习情况解答。通过预习，你知道课题中的“我”和“你”分别指谁？为什么只看见你的眼睛？你是怎么知道的？（结合背景资料大致了解当时非典来袭时的情景）
师出示图片及资料，引导学生被较为直观地感知医护人员全副武装，只露出一双眼睛的独特形象。
3.再次质疑：再读课题，此时你又想知道些什么？引导学生提问：这是一双这样的眼睛？）
二、范读课文
这究竟是一双什么样的眼睛？听老师朗读课文。（配乐）
三、初读感知
1.自读课文，要求读准字音，读通句子。
2.检查生字预习：
出示生词：肆虐 抉择 病魔 坚毅 安慰 高尚
（1）读准交流字音：读完课文后，你觉得文中的哪个生词较难读？（重点强调“虐”的读音——不仅鼻音难读，韵母也难读）齐读两遍。
（2）指导书写难写的字：“毅”
师：你在预习的时候，发现哪个字容易写错？
出示课件：田格“毅”字，引导学生观察“毅”的占位。
（师范写，并提醒学生注意：“毅”是左右结构，书写的时候一定要注意左右相等，这样才能方方正正的写好中国字。特别是两点不能丢了）
（3）男女生对读词组：肆虐 病魔 生死抉择 坚毅 安慰 高尚 （任何词语都是有感情的，试着读出感情。）
3.请大家快速浏览课文，看看诗歌共有几小节？谁想读读？指名逐节读课文。
4.解疑：这是一双怎样的眼睛？课文用哪个词概括了这双眼睛的特点？
出示句子：“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人” ，引导学生初步感受诗歌写作特点。
这句话在课文中共出现了几次？（像这样重复出现的句子就叫反复或叠句）
5.质疑：读了“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人”，你又想知道些什么？（为什么说这双眼睛“美丽动人”？）
四、品读悟情
师：情到深处才反复，作者为什么反复赞美这双眼睛“美丽又动人”呢？现在就让我们走进课文。首先来看第一小节。
1.学习第一小节
（1）指名读第一小节。（从准确、流利方面进行评价）
（2）这一小节里有一个生词“肆虐”是什么意思?（引导学生结合搜集的资料，联系非典时期发生的事件进行讨论、交流，深入了解非典如何肆虐，如何猖狂，为下文感受医护人员的高尚品质埋下伏笔。）
师：医生的哇职责是救死扶伤，这样可怕的病毒怎能不叫医护人员愤怒呢！能读出这种愤怒吗？
（3）指导朗读：通过多种形式，引导学生读出医护人员的愤怒。
（4）总结学法：
（自读课文，读准字音，读通句子；围绕“为什么说这双眼睛美丽动人”找重点句子及关键词，并写出自己的体会；借助资料体会人物品质，并有感情地朗读课文。）
2.小组合作，自学第2、3小节.
（1）出示合作学习要求，学生自学
（2）汇报交流
A.交流第2小节:
结合学生汇报，通过举例重点引导学生谈对“生死抉择”的认识，感受医护人员坚守岗位，无私奉献，不怕牺牲的大无畏精神。
师：在非典肆虐的特殊时期，有一部分医护人员在与病魔作斗争的过程中，献出了宝贵的生命，叶欣就是其中的一位。（播放视频：叶欣的事迹）
师补充：她就这样匆匆走了，临死前只留下了这句刻骨铭心的话：“这里危险，让我来！”（齐读）
师：你还知道哪些医护人员动人的事迹？指名分享。
指名讲述其他医护人员的感人事迹。
师小结：像叶欣，丁秀兰这样抗战在非典第一线的医护人员还有很多很多，他们都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，以热血与生命诠释了什么是生死抉择。
感情朗读第二小节。
B.交流第3小节：
重点引导学生抓住重点句子“安慰受难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情”体会医护人员对待病人“不是亲人，胜似亲人”的宽广胸怀。
指导朗读第3小节。
3.归纳总结，凸显品质
（1）俗话说，眼睛是心灵的窗口，你觉得医护人员的眼睛到底美在哪里？
师引读：
美在面对肆虐的病魔，医护人员的眼中（充满着愤怒和冷静）
美在在生死抉择的时刻，医护人员的眼中（饱含着坚毅和信心）
美在安慰受难的病友时，医护人员的眼中（流淌着温柔的深情）
再次齐读1至3小节，读出医护人员在不同场合，所表达出的不同情感。
（2）通过这双眼睛，你看到了医护人员怎样的心灵？齐读第4小节。
四、总结全文
师：这是多么高尚的品格呀，因此，人们称他们为永远的白衣天使。让我们再次满怀敬佩和赞美之情讴歌她们吧！齐读全诗。
这是一首诗歌，更是一曲心灵的赞歌。孩子们，让我们全体起立，向这些时代英雄敬礼！（播放歌曲《黑眼睛》）
五、作业超市
1.通过阅读资料，对非典作进一步的了解。
2.阅读《永远的白衣天使》。
教材依据：北师大版语文第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文.
设计理念：
1.全面提升：全面提升学生语文素养的教学理念，在课堂教学中注重对学生听说读写思问多方面能力的培养，倡导自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂。
2.少教多学：指导学生学会有感情地朗读诗歌，通过把握课文层次，突出重点词句，了解课文内容，感知人物形象，体会文本表达的情感。
3.引入资料：指导学生结合背景资料，补充知识储备，感受人物品质。
教材解析：
《我只看见你的眼睛》是北师大版语文教材第八册第六单元“眼睛”的第二篇主体课文，是一首展现“非典时期”医护人员崇高医德的诗歌，表达了人们对医护人员的感激、爱戴和崇敬之情。诗歌结构严谨，词语富有感染力，易于诵读，是学生结合背景资料学习文本、展示朗读能力的好范本。
学情分析：
我所执教班级的学生，具备一定的朗读技巧，具有浓厚的朗读兴趣和愿望。喜欢课外阅读，积累了一定的语言，个别学生在阅读理解时已经形成了自己独特的思维和不同的分析角度。学生合作学习意识强，有一定的合作学习能力，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。大部分学生有较强的搜集资料、整合资料的能力，有较强的表达欲望和自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生缺乏信心，较为胆怯，学习的主动意识不够。
设计思路：根据教材特点及学生的身心特点，本课的设计，首先是质疑课题，根据问题再解疑，充分调动了学生学习的兴趣。另外，我收集了大量的图片、声像资料、学生作品等制作网络课件，鼓励学生选择自己喜欢的网页内容浏览、积累、交流，目的是希望补充学生的知识储备，让学生轻松地读、想、说、划，提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语文素养。
教学目标：
1.能够正确、流利、有感情地诵读课文，感受医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神，激发对医护人员的敬佩之情。
2.能够通过查找资料，了解相关背景，在此基础上理解诗歌内容。
3.通过自主质疑、学习交流、合作探究的学习方式，指导学生整体把握诗歌结构和内容层次，提升学生的感悟和诵读能力。
4.自主学习字词，理解本文新词，继续练习做好摘录笔记。
教学重点：
1.能够多层次、有感情地诵读课文。
2.抓住重点词句、结合背景资料学习文本，了解医护人员的眼睛为什么“美丽动人”，体会医护人员的高贵精神。
教师准备：教学课件。
学生准备：搜集资料了解“非典”及医护人员的动人事迹.
教学过程：
一、直入课题，质疑激趣
1.今天我们来学习一首诗歌，题目是《我只看见你的眼睛》。（板书课题）
2. 课题质疑：看到这个题目，你想知道些什么?
学生根据预习情况解答。通过预习，你知道课题中的“我”和“你”分别指谁？为什么只看见你的眼睛？你是怎么知道的？（结合背景资料大致了解当时非典来袭时的情景）
师出示图片及资料，引导学生被较为直观地感知医护人员全副武装，只露出一双眼睛的独特形象。
3.再次质疑：再读课题，此时你又想知道些什么？引导学生提问：这是一双这样的眼睛？）
二、范读课文
这究竟是一双什么样的眼睛？听老师朗读课文。（配乐）
三、初读感知
1.自读课文，要求读准字音，读通句子。
2.检查生字预习：
出示生词：肆虐 抉择 病魔 坚毅 安慰 高尚
（1）读准交流字音：读完课文后，你觉得文中的哪个生词较难读？（重点强调“虐”的读音——不仅鼻音难读，韵母也难读）齐读两遍。
（2）指导书写难写的字：“毅”
师：你在预习的时候，发现哪个字容易写错？
出示课件：田格“毅”字，引导学生观察“毅”的占位。
（师范写，并提醒学生注意：“毅”是左右结构，书写的时候一定要注意左右相等，这样才能方方正正的写好中国字。特别是两点不能丢了）
（3）男女生对读词组：肆虐 病魔 生死抉择 坚毅 安慰 高尚 （任何词语都是有感情的，试着读出感情。）
3.请大家快速浏览课文，看看诗歌共有几小节？谁想读读？指名逐节读课文。
4.解疑：这是一双怎样的眼睛？课文用哪个词概括了这双眼睛的特点？
出示句子：“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人” ，引导学生初步感受诗歌写作特点。
这句话在课文中共出现了几次？（像这样重复出现的句子就叫反复或叠句）
5.质疑：读了“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人”，你又想知道些什么？（为什么说这双眼睛“美丽动人”？）
四、品读悟情
师：情到深处才反复，作者为什么反复赞美这双眼睛“美丽又动人”呢？现在就让我们走进课文。首先来看第一小节。
1.学习第一小节
（1）指名读第一小节。（从准确、流利方面进行评价）
（2）这一小节里有一个生词“肆虐”是什么意思?（引导学生结合搜集的资料，联系非典时期发生的事件进行讨论、交流，深入了解非典如何肆虐，如何猖狂，为下文感受医护人员的高尚品质埋下伏笔。）
师：医生的哇职责是救死扶伤，这样可怕的病毒怎能不叫医护人员愤怒呢！能读出这种愤怒吗？
（3）指导朗读：通过多种形式，引导学生读出医护人员的愤怒。
（4）总结学法：
（自读课文，读准字音，读通句子；围绕“为什么说这双眼睛美丽动人”找重点句子及关键词，并写出自己的体会；借助资料体会人物品质，并有感情地朗读课文。）
2.小组合作，自学第2、3小节.
（1）出示合作学习要求，学生自学
（2）汇报交流
A.交流第2小节:
结合学生汇报，通过举例重点引导学生谈对“生死抉择”的认识，感受医护人员坚守岗位，无私奉献，不怕牺牲的大无畏精神。
师：在非典肆虐的特殊时期，有一部分医护人员在与病魔作斗争的过程中，献出了宝贵的生命，叶欣就是其中的一位。（播放视频：叶欣的事迹）
师补充：她就这样匆匆走了，临死前只留下了这句刻骨铭心的话：“这里危险，让我来！”（齐读）
师：你还知道哪些医护人员动人的事迹？指名分享。
指名讲述其他医护人员的感人事迹。
师小结：像叶欣，丁秀兰这样抗战在非典第一线的医护人员还有很多很多，他们都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，以热血与生命诠释了什么是生死抉择。
感情朗读第二小节。
B.交流第3小节：
重点引导学生抓住重点句子“安慰受难的病友，你的眼中流淌着温柔的深情”体会医护人员对待病人“不是亲人，胜似亲人”的宽广胸怀。
指导朗读第3小节。
3.归纳总结，凸显品质
（1）俗话说，眼睛是心灵的窗口，你觉得医护人员的眼睛到底美在哪里？
师引读：
美在面对肆虐的病魔，医护人员的眼中（充满着愤怒和冷静）
美在在生死抉择的时刻，医护人员的眼中（饱含着坚毅和信心）
美在安慰受难的病友时，医护人员的眼中（流淌着温柔的深情）
再次齐读1至3小节，读出医护人员在不同场合，所表达出的不同情感。
（2）通过这双眼睛，你看到了医护人员怎样的心灵？齐读第4小节。
四、总结全文
师：这是多么高尚的品格呀，因此，人们称他们为永远的白衣天使。让我们再次满怀敬佩和赞美之情讴歌她们吧！齐读全诗。
这是一首诗歌，更是一曲心灵的赞歌。孩子们，让我们全体起立，向这些时代英雄敬礼！（播放歌曲《黑眼睛》）
五、作业超市
1.通过阅读资料，对非典作进一步的了解。
2.阅读《永远的白衣天使》。