《羿射九日》（第1课时）教学设计
教材分析
（一）本课要求认识的生字有“射、值、熔”等12个。通过阅读中不断复现的方式进行识记。
（二）本课要求书写的生字有“觉、值”等9个，只有“弓”是独体字，其余合体字具体可为分为两类，左右结构的字是“值、艰、此、新”，上下结构的字是“觉、类、炎、害”，没有包围结构的字。指导书写左右结构的字时可以回顾前面学过的书写提示，上下结构字则可以结合前六个单元书写中悟出的规律书写。难点在于 “觉”字头的写法。
（三）通过课文学习，初步感受神话思维的特点，能利用表格信息提供的线索讲述故事。
学情分析
（一）你了解后羿射日的故事吗？写几个关键词。
（二）你觉得什么是神话故事？猜测它有什么特点。
教学目标及教学重难点
（一）教学目标
1.语言目标
（1）会认“射、值、熔”等12个生字，会写“觉、值”等9个生字。
（2）学习默读，能够不指读。
（3）能正确流利地朗读课文。
（4）借助表格，能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚。
2.思维目标
（1）站在今人的角度，了解中国人的祖先是如何认知这个世界的，了解更多的中国古代神话故事。
（2）进入小课题研究，对比中外神话故事，发现不同国家的祖先他们解释这个世界的共同点与不同点，发现中外思维方式的差异。
3.价值目标
（1）了解羿射九日的故事内容，并体悟羿高大英勇的形象，了解羿不惧困难、勇于斗争的精神，以及为人民除害的品质。
（2）感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望，亲近神话英雄人物，领会传统文化精髓。
（二）教学重点
1.了解羿射九日的故事内容，并体悟羿高大英勇的形象，了解羿不惧困难、勇于斗争的精神，以及为人民除害的品质。
2.借助表格，能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚。
（三）教学难点
1.借助表格的重要信息，能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚。
2.站在今人的角度，了解中国人的祖先是如何认知这个世界的，了解更多的中国古代神话故事。
教学流程
前置学习
学生提前预习识字加油站中的汉字。
课前：
1.让学生先回顾一年级学过的小文，再说说“金、木、水、火、土”作为部首表示的意义。
2.出示资料，学生谈自己的理解。
金、木、水、火、土合称五行，是指五种构成物质的基本元素。中国古代哲学家用五行理论来说明世界万物的形成及其相互关系。
3.古人认为世界是由这几种物质构成的，是他们的思维方式。那他们又是如何理解与解释世界上常见的自然现象呢？
环节一：猜图导入（预设时间：5分钟）
（一）教师课堂行为
1.依次出示几张中国神话故事的图片（女娲补天、夸父逐日、精卫填海、后羿射日），让学生去猜代表的是哪个神话故事。
2.认识后羿：你们谁能介绍一下羿这个人物？
3.总结：羿是我们远古时期有名的神射手，更是一位大英雄，造福人类，后来人们尊称为后羿。你们想具体了解吗？今天我们就一起走进神话故事——《羿射九日》
（二）学生学习活动
1.学生依据教师出示的图片，思考并回答图片上是哪个神话故事。
2.根据自己的日常积累，与同学分享自己了解的与羿有关的内容。
3.齐读课题，准备学习新课。
（三）设计意图
出示图片，猜故事，这样的形式一方面激发学生的学习兴趣，另一方面引出本节课的主要人物羿，为后文学习作铺垫。
环节二：朗读课文（预设时间：15分钟）
（一）教师课堂行为
1.自由朗读。
教师提出要求：借助课后的认字表，练习独立识字，把字音读准确。注意停顿换气，把句子读通顺。声音洪亮。
教师巡视检查学生朗读。（巡视认真听学生的问题，重点关注三类同学：平时读书最好的、读书还行的、读书不好的）
2.个别生读。
教师点几位同学朗读，一人一个自然段，检查学生朗读情况。针对学生出现的问题指出并纠正，强调重点。注意指导学生个别不容易读的句子的朗读。
1.禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。
2.他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。
3.他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
4.土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
3.自由朗读。
在教师指导与纠正的基础上，学生再次朗读课文。这次不仅要读准字音，读顺句子，更要注意停顿节奏与强调的重音。
4.朗读检查
以同桌或者小组形式，进行合作朗读，并检查各自朗读情况。教师巡视，随时给予指导。
（二）学生学习活动
1.自由朗读。
注意倾听教师提出的朗读要求，在朗读的过程中，借助课后的认字表把字音读准确。注意停顿换气，把句子读通顺。声音洪亮。
2.个别生读。
学生举手发言，起立朗读相关自然段。其他同学认真聆听，标记朗读学生的优点与不足，在全文朗读之后进行评价。
听教师讲解朗读的重点与难点。并练习个别重点句的朗读。
3.自由朗读。
学生再次朗读课文，注意教师之前强调与讲解的重点。努力在读准字音，读顺句子的基础上，注意停顿节奏与强调的重音。
4.朗读检查
学生以同桌或者小组形式，一人一个自然段合作朗读，并检查朗读情况，为朗读好的同学贴一个小贴画。
（三）设计意图
通过多种形式的练读，达到能够识记生字、读准字音、读通句子、声音洪亮、读得流利、有感情的目标。
环节三：感知文意（预设时间：10分钟）
（一）教师课堂行为
1.同学们，羿射九日到底讲了一件什么事情呢？默读课文，在文中圈画关键词句。培养学生默读的能力。
2.出示本课要求掌握的会认字、会写字（词语形式），把字音读准确。
值日、觉得、人类、艰难、弓箭、炎热、融化、害怕、射下、爆裂、乱窜、从此、重新、庄稼、滋养、茂盛、奔腾
3.采用多种形式，例如自己读、个别同学领读、开火车读、同桌之间检查读等，反复读一读这些词语。
指导学生朗读时，注意个别字音：“觉得”“庄稼”的第二字都是读轻声。
可以让学生做做动作去体会以下词语：“害怕、射下、乱窜、奔腾”。
4.串联这些词语，说说这个故事的主要内容。
5.围绕题目及课文内容，让学生进行提问，培养学生的质疑能力。教师梳理学生的问题，概括成：羿为什么射日？羿怎样射日？结果怎样?
6.课文讲述的故事哪些内容最神奇？
（二）学生学习活动
1.学生聆听教师提问，带着问题默读课文，用笔将自己认为重要的信息做批注，再次熟悉课文内容。
2.借助PPT，学生认读本课需要学习的生字和词语。
3.在教师的指导下，学生采用多种形式，例如自己读、个别同学领读、开火车读、同桌之间检查读等，反复读一读这些词语。
4.继续学习课文要掌握的词语，思考如何将它们连在一起，叙述故事的大意。先自己思考，在同桌之间交流，最后全班分享。
5.结合题目及课文内容，提出自己的疑问。
6.结合自己的阅读，讨论这篇故事最神奇的内容。
（三）设计意图
初步了解文章内容，学习课文词语，同时利用这些词语训练学生说故事的能力。并继续培养学生的质疑能力。
环节四：指导书写（预设时间：10分钟）
（一）教师课堂行为
1. 出示本课会写的字“觉、类、弓、炎、害”，先读一读，学生说书写时需要注意的地方。
2.学生交流重点笔画、笔顺。教师相机指导书写。
“觉”的前三笔是点、点、撇，很容易写成竖、点、撇。“弓”要想写好看，横要长、竖要短。“炎”上一个“火”字的捺改成点。
3.学生描红，教师巡视指导，总结学生易错字指导。
（二）学生学习活动
1.读会写的字，自由谈书写需要注意的地方。
2.学生书写。针对教师指出的问题，再次修改并书写。
（三）设计意图
指导重点字的书写，掌握重点字的字形与笔顺，继续扫清学生字词障碍。
课下作业
1.阅读教师提供的中外神话故事资料。
2.搜集其他自己感兴趣的中国神话故事资料。
板书设计
《羿射九日》（第2课时）教学设计
教材分析
（一）本课要求认识的生字有“射、值、熔”等12个。通过阅读中不断复现的方式进行识记。
（二）本课要求书写的生字有“觉、值”等9个，只有“弓”是独体字，其余合体字具体可为分为两类，左右结构的字是“值、艰、此、新”，上下结构的字是“觉、类、炎、害”，没有包围结构的字。指导书写左右结构的字时可以回顾前面学过的书写提示，上下结构字则可以结合前六个单元书写中悟出的规律书写。难点在于 “觉”字头的写法。
（三）通过课文学习，初步感受神话思维的特点，能利用表格信息提供的线索讲述故事。
学情分析
（一）你了解后羿射日的故事吗？写几个关键词。
（二）你觉得什么是神话故事？猜测它有什么特点。
教学目标及教学重难点
（一）教学目标
1.语言目标
（1）会认“射、值、熔”等12个生字，会写“觉、值”等9个生字。
（2）学习默读，能够不指读。
（3）能正确流利地朗读课文。
（4）借助表格，能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚。
2.思维目标
（1）站在今人的角度，了解中国人的祖先是如何认知这个世界的，了解更多的中国古代神话故事。
（2）进入小课题研究，对比中外神话故事，发现不同国家的祖先他们解释这个世界的共同点与不同点，发现中外思维方式的差异。
3.价值目标
（1）了解羿射九日的故事内容，并体悟羿高大英勇的形象，了解羿不惧困难、勇于斗争的精神，以及为人民除害的品质。
（2）感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望，亲近神话英雄人物，领会传统文化精髓。
（二）教学重点
1.了解羿射九日的故事内容，并体悟羿高大英勇的形象，了解羿不惧困难、勇于斗争的精神，以及为人民除害的品质。
2.借助表格，能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚。
（三）教学难点
1.借助表格的重要信息，能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清楚。
2.站在今人的角度，了解中国人的祖先是如何认知这个世界的，了解更多的中国古代神话故事。
教学流程
环节一：理解文意（预设时间：8分钟）
（一）教师课堂行为
1.回顾上节课的内容，运用词语串联主要内容。
值日、融化、爆裂、乱窜、艰难、弓箭、射下、炎热、害怕、从此、重新、滋养、茂盛、奔腾
2.承接上节课的三个问题，引发学生继续深入思考。出示学习提示。
学习提示：
?
3.学生汇报，教师相机指导。
4.你们能不能借助表格，将刚才汇报的内容从起因、经过、结果三个方面来再谈谈？（可以用比课后第二题更简练的词语表示）
?
5.总结学习方法：从起因、经过、结果三个方面来介绍故事，能让故事说的更加清晰有条理。
（二）学生学习活动
1.打开书，回顾上节课的学习，复习关键词语与文章的主要内容。
2.听清学习提示的要求，先自己默读课文，用直线画出自己找到的信息，再出声朗读，最后小组之间交流自己提取的信息，互相订正。
3.学生汇报自己所找的信息，其他同学认真倾听，并补充自己的见解，全班讨论交流，最后梳理出各个问题的答案。
4.倾听教师总结学习方法。
（三）设计意图
??? 带着问题再次深入学习课文，锻炼学生默读能力，同时渗透讲故事的方法，引导学生抓住事情的起因、经过、结果去谈，学习方法。
环节二：讲述神话（预设时间：10分钟）
（一）教师课堂行为
1.课前，同学们已经阅读了老师提供的一些神话故事，现在就请你们再次回顾这些内容。
2.在《夸父追日》《女娲补天》中选择一个神话故事，借助表格，从起因、经过、结果三个方面讲述这个故事。先自己想一想，再同桌之间互相讲一讲神话故事。
3.分别请三位同学上台展示两个神话故事，抓住起因、经过、结果。
4.让学生利用自己查找的其他中国神话故事，也按照起因、经过、结果这样结构介绍其他中国故事。
（二）学生学习活动
1.拿出课前阅读的中国神话故事资料，回顾这些内容。
2.在《夸父追日》《女娲补天》中选择一个神话故事，借助表格，从起因、经过、结果三个方面讲述这个故事。自己先想，再和同桌互相讲一讲神话故事。
3.三位同学上台展示三个神话故事，讲的时候要抓住起因、经过、结果。
4.学生利用自己查找的其他中国神话故事，也按照起因、经过、结果这样结构介绍其他中国故事。
（三）设计意图
一方面继续练习课上讲故事的方法，另一方面了解更多的中国神话故事（这些神话故事侧重先人对自然界的认识和与自然界的抗争），为后文学习作铺垫。
环节三：走近中国神话（预设时间：15分钟）
（一）教师课堂行为
1.请同学们再次阅课文第3自然段，说说这样的景象与什么自然现象一样。（学生阅读、回答后出示旱灾图片）
2.拿出《夸父追日》《女娲补天》两篇资料，联系课文《羿射九日》，从科学角度看看，这些神话都是真的吗？那我们的祖先为什么会编这些神话呢？结合资料，想一想。
3.总结：神话故事是祖先在科技不发达状况下，用自己的想象和思维去解释自然现象。
4.请同学们再次拿出《夸父追日》《女娲补天》这两篇资料，联系课文《羿射九日》，利用表格，梳理出相关信息。
5.仔细观察这个表格，想想你发现了什么。
6.总结：几篇神话故事都让我们看到中国神话里面充满了与大自然抗争的精神， 充满了战胜自然的决心和力量。
（二）学生学习活动
1.阅读课文第3自然段，思考与课文描写景象对应的自然现象。
2.拿出相关神话故事，联系课文，思考：神话都是真的吗？为什么会产生这些神话呢？结合教师所发的资料，思考并小组讨论。
3.学生汇报，讨论。
4.借助表格，梳理三篇中国神话故事中主人公遇到的困难以及解决方法。
5.仔细观察表格，从中发现几篇中国神话故事的共通性，感受神话中人物体现的精神魅力。
6.听教师总结，了解中国神话的特点，激发情感认同。
（三）设计意图
通过课外资料的引入，引导学生了解神话思维，同时认识到中国神话所具有的特点。
环节四：指导书写（预设时间:7分钟）
（一）教师课堂行为
1.出示本课会写的字“值、艰、此、新”，先读一读，学生说书写时需要注意的地方。
2.学生交流重点笔画、笔顺。教师相机指导书写。
“艰”的“又”捺变点。 “此”的笔顺为竖、横、竖、提、撇、竖弯钩。
3.学生描红，教师巡视指导，总结学生易错字指导。
（二）学生学习活动
1.读会写的字，自由谈书写需要注意的地方。
2.学生书写。针对教师指出的问题，再次修改并书写。
（三）设计意图
指导重点字的书写，掌握重点字的字形与笔顺，继续扫清学生字词障碍。
课下作业
想办法观看与《羿射九日》有关的动画片。
板书设计
