备课教案
学科 语文 授课时间 2019 年 3 月 6 日
课题： 《陶罐和铁罐》
共 2 课时，第 1 课时
设计者：
教学
目标
知识与能力: 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。
过程与方法：2、分角色有感情地朗读课文。
情感态度与价值观: 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。
教学
重点
1、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。
2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学
难点
1、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。
2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教法、学法
讨论法
教学具准备
课件
预习作业设计
预习课文
教学过程
教前修改
一、揭题
1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）
2、读题，
师：谁来读题？（读题）
3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。
要求：
1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：
这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。
一、导入新课
１、揭示课题：出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 2、学生交流，教师点拨（从外形上看，从神态上看，从个头上看，）
3、谈话导入：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。
教学过程
教前修改
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1、生自由读课文。
2、学习生字、新词。
小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。
说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。
3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。
4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。
指名说。
追问，铁罐哪里去了？
4、整体感知
请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？
是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。
这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）
奚落是什么意思？我们往下读读看——
5、认真默读2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。
三、学习课文2——9自然段
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲
师：首先我们来看这部分对话。
出示第一部分对话：1-6自然段
○第一次练读（直接读对话）
1）同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。
指名分角色读，评价。
2）再请一组对话。
问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？
问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?
(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)
3）你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？
（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）
（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）
4）陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。
5）再指名2人来读这两句对话
○第2次推荐读（直接读对话）
（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。
（2）推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读
○第3次展示读（直接读对话）
师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。
2、想象神态朗读
出示余下的对话：7-9自然段。
（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？
出示：“陶罐（ ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）
“铁罐（ ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在书本上写写，读读
（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
问1：铁罐，为什么你越来越生气了？
问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？
3、全部对话练读
4、整体感悟
师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，
铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？
骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。
板书：坚硬
是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。
但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？
指导书写：谦虚。
四、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。
出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱
轻蔑 争辩 恼怒 羞耻
流逝 宫殿 掘开 朴素
和睦相处 相提并论
补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。
你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）
再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）
板书
设计
陶罐和铁罐
陶罐 御厨 奚落 懦弱
轻蔑 争辩 恼怒 羞耻
流逝 宫殿 掘开 朴素
和睦相处 相提并论
作业
设计
有感情的朗读课文
教学
反思
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教后
修改
②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。
你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）
再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌
备课教案
学科 语文 授课时间 2019 年 3 月 7 日
课题： 《陶罐和铁罐》
共 2 课时，第 2 课时
设计者：
教学
目标
知识与能力: 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。
过程与方法：2、分角色有感情地朗读课文。
情感态度与价值观: 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。
教学
重点
1、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。
2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学
难点
1、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。
2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教法、学法
讨论法
教学具准备
课件
预习作业设计
预习课文
教学过程
教前修改
一、学习2～9自然段，了解陶罐与铁罐的性格特点
１、听老师读2～９自然段，一边思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）板书：奚落
２、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。 奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
３、师：这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。 ４、请同学们自读课文思考：
① 铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的？
② 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边读就边把有关的句子画出来。陶罐——铁罐~~
若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝 无影无踪）
教学过程
教前修改
５、生回答老师的问题
６、小黑板出示对话，体会各自态度。
师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）
（1）师出示课件一：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：听到朗朗的读书声，大家都很会读书，谁来试一试？（指读） 现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，铁罐非常坚硬。板：坚硬 师：用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。板：易碎
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）
师：你真棒！你读出了铁罐的傲慢。傲慢的铁罐子你怎么不忍心奚落陶罐子呀！
（2）师出示课件二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……
过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱” 你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强） 师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）
师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩” 所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”，请你替陶罐来争辩一下吧！
生“我确实不敢碰你，但并不懦弱”
师:请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发现什么？ 生：铁罐带着傲慢的语气和铁罐说话，
生：陶罐很傲慢，铁罐很谦虚
生：陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他…….
生：陶罐的心很宽……..
师：你喜欢读谁，试一试
师：全班来再试一试
（3）师出示课件三：面对铁罐的无理，陶罐是怎样回答的？ 生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并论！……”读出铁罐的恼怒。
师：他会做些什么动作？指名读
师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。
师：把你们合作的成果展示给大家。
7、两名学生上台分角色表演读。
师：你为什么不再理铁罐？
生：因为他傲慢无理，
师：分角色朗读陶罐、铁罐的对话。集体分角色朗读
师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？
三、体会寓意。
议一议：学习了本文，你得到了怎样的启示？
四、拓展练习
小练笔： 听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？
〖板书设计〗
２７ 陶罐和铁罐
陶罐：谦虚 傲慢 光洁、朴素、美观 （缺点：易碎）
铁罐： 傲慢 奚落 无影无踪 （缺点：易氧化）
师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。
师：真了不起，一定能把他们的对话读好，有没有信心，同坐互相读一读
师：指名，你想读谁？同桌互相读
师：这个陶罐读得非常好，谁把铁罐的也能读好 （生读）
师：还有谁想来是一试
师：大家评一评怎样
板书
设计
陶罐和铁罐
作业
设计
积累优美段落
教学
反思
这节课也紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。
教后
修改
师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子怎么样回答？（指读）
师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。） 他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）
师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。
